教师培训实施方案

为打造一支业务精良，专业过硬，示范引领的县级教师培训团队，借助省统招项目的集中培训、县自主项目的集中研修和送教下乡等培训渠道，切实加强乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资差距，让每个乡村孩子都能接受公平，有质量的教育。同时加大普通高中教师的培训力度。2020年将根据省市相关文件精神，结合我县实际情况，特制定本方案：

一、指导思想

以《教师长期发展纲要》为指导，全面落实教育部《乡村教师发展计划（2015——2020）》，着力打造我县教师培训团队，提升我县乡村教师教学技能，突出县域内“普及有效教学，构建高效课堂”建设工作，实现教育优质均衡发展，全面提高教育教学质量。

二、目标任务

聚焦乡村教师培训团队及管理者、教师全员综合能力和教师核心素养全面提升，拓展乡村中小学校长，幼儿园园长视野，增长见识，全面提升管理水平，有力提升乡村教师教2学能力和水平。通过组织乡村教师访名校学习，帮助乡村教师开阔视野，掌握教育教学新方法，新技能和新技术（具体目标任务见附件）。

三、组织机构

为使这项专项工作顺利实施，以分管领导为组长，教育股、人事股、教研室、电教馆和学校负责人为成员，组建教师培训执行工作组，工作组设在教育股。教育股负责负责项目政策解读；教研室负责送教下乡培训整体工作，送教下乡培训业务指导；人事股负责推荐教导主任和校（园）长人员；电教馆负责课堂录像及信息技术教师培训；计财股和结算中心负责国培经费管理审核，全体成员在组长的领导下开展教师培训工作。

四、工作措施

（一）教师培训团队建设人员遴选在2019年教师培训团队的基础上，从县域内3专兼职教研员、省市县教学能手、一线教师中遴选优秀骨干教师75名，组建县级培训团队。培训团队成员涉及幼儿园、小学、初中、高中学段的所有学科。教师培训团队建设的目标任务就是推动县域内以骨干兼职教师培训团队建设为抓手，发展县域内学科骨干教师专业提升与跨越，帮助他们寻找专业发展新的着力点和支撑点，借助送培送教下乡，以案例课为载体培养打造农村优秀中青年教师专业发展走向优秀和卓越，最终实现在专家引领下农村城乡教师一体化发展。（二）乡村教师培训团队研修：全面提升乡村中小学教师培训团队的培训能力、教研能力和教育教学能力，使其胜任送教下乡、网络研修、校本研修培训指导与管理任务，培养造就一支“用得上、干得好”的高素质专业化创新型的培训团队。通过培训学习，引导培训者有效实施具有针对性和实效性的教师学科专业培训水平，建构完善基于教师培训主体性实践为主的“以课领训”。为开展“送教下乡培训”培养培训的组织管理者和实施者。（三）送教下乡培训：以教师培训团队为主要力量，组织以高校、异地优秀学科研训团队、本县域内优质学科骨干教师组成的专家团队，开展基于“教训研”一体的“以课领4训”，有组织有计划地推动教师培训团队深入乡村中小学课堂和现场指导，不断提升乡村中小学教师课堂教学能力。由培训教师团队梳理教师课堂教学真实科学需求，确立送教下乡培训主题，遴选专家团队围绕主题专业发展准备案例课、主题理论微专题、交流研讨互动话题等。（四）乡村教师访名校培训：通过建立乡村教师访名校制度，为教师拓展教育教学视野，更新教育教学理念，掌握教育教学新技能，提升乡村教师课堂教学能力。推进送培送教落地搭建教师培训和学习平台，以名师工作坊带动学科教师整体协调发展。（五）乡村校长培训：通过培训，拓展教育治理视野没更新办学理念，提升乡村校长专业素质和解决实际问题能力，有效建设师资队伍专业发展和学校全面发展专业理论素养；通过行为跟进，落实乡村校园长培训学习行动落实，改变乡村校园办学面貌，提升乡村校办学水平。（六）集中研修：为了解决培训工学矛盾，培训时间基本安排在暑假和双休日。（七）跟岗实践：以学科为单位，在教研室组织进行研课磨课，打磨出符合学科特色的精品课程。5（八）影子研修：新教师在入职第一年必须完成以下研修任务（1）课堂观察，每题至少听课一节，做出一份课例观察，撰写一根观课反思、每月听课不少于15节。（2）学科研讨，每周召开一次学科研讨会。（3）参与活动，学校开展学科教科研活动必须参加，并做好记录。（4）研修成果，学员根据分工完成个人承担的培训任务，提高相应研修成果，如专题讲座讲稿、讲稿演示文稿、课堂记录、送教涉计等。（九）课改培训：应对新的中高考，组织高中教师参加高考改革培训。

五、相关要求

1.课程资源建设：依托近年各类主题培训建立的县域内教师培训课程资源开发体系，优化队伍建设。课程资源建设过程中以教师培训真实科学需求为依据，围绕培训目标设计主题培训课程专题及课程专题目标，遴选资深专家授课团队担任学科专业理论提升授课者，承担学科专题理论引领，组织县域内优秀教师承担案例课，由遴选案例课教师学校组建案例课磨课团队，由磨课团队在学科专题理论引领教师指导下完成培训案例课备课准备。2.教师专业发展支持服务体系构建6多年来我县教研、电教有着良好默契地合作，自主探究形成的基于教师培训主体性实践、集“教研训”一体的“信息技术与学科有效整合”的培训模式，在教研、电教、基层学校中发挥了积极的作用。3.教师培训监管评估教育股负责过程管理，从训前的课程规划、设计、资源等，训中的教师参与和任务驱动结果，训后的行为跟进与落实，建立教师培训前后变化及学习过程档案。建立培训激励与督促机制。一是以县、学校两级培训管理团队为主，加强经常性督促、检查，确保培训活动扎实开展。二是规定参训教师完成学习任务，经考核合格认定参训年度继续教育72学时。三是以赛促训，开展竞赛活动，组织校本研修成果或县域研修生成性资源竞赛活动，获奖作品由县教育局按县级教育科研成果予以奖励。四是评选优秀，由县教育局对优秀学校、优秀学员、优秀管理人员、优秀指导人员进行表彰与奖励。4.总结提升，辐射推广充分发挥国培项目成果作用，以培训团队建设为抓手，做好学科骨干及教研员培训者培训，建立一对一或一对多结7对，由结对对象承担全员培训案例课，提升优化交流研讨中生成性资源利用。及时总结项目培训活动材料，提炼项目培训工作成绩，挖掘项目培训教学特色，一方面利用简报、橱窗、展板、电子屏幕、书籍图片等形式在一定范围内及时，另一方面适时向省、市、县新闻媒体和各级报纸杂志提供新闻线索，宣传项目培训成绩，展示项目培训工作经验，传播项目培训教学剪影，努力扩大培训项目知名度和影响力。从激励教师培训热情，促进教师培训事业健康发展，为优秀学员提供展示机会和舞台，充分利用国培项目培训带动本县教师全员培训，促进本县教师全员培训工作能得到持续发展角度考虑。教育股要及时沟通相关高校（机构），分类整理学员在培训期间的文本作品及音像资料等，整理汇编成册或视频集锦，形成生成性培训资源。在整理汇编基础上，通过编撰专题作品集、集中展示培训成果、举办作品展览的形式进行成果推介，将培训成果惠及本县全体中小学教师，以辐射带动本县教师全员培训。

六、我县乡村教师能力素质提升面临的主要问题和解决思路与对策

一是农村小学教师老龄化趋势明显。绝大多数农村中老8年教师普遍存在着不同程度的职业倦怠和职业认同与归属的迷茫；近几年虽然招聘了一些新教师，但非师范比例偏高，课堂教学技能与综合素养偏低，且留不住。二是农村小学教师专业水平不高，教育教学水平低、教学效果差。①随着教师年龄增大，教育教学观念转变较慢或没有转变；②教学工作负担沉重，影响了教师的专业发展，进而影响整体素质的提高；③教师自己忽视了自身的发展。三是农村教师运用现代教育技术能力差。①对网络学习没有引起重视，②缺乏必要的设备设施。四是教师教科研意识淡薄，能力不高。①农村学校教研组工作瘫痪或教研实效低，没有形成浓厚的教研氛围，或缺少相应的指导，个别学校几乎没什么教育科研活动，②教师没有参与阅读或阅读很少，科研意识、捕捉教研问题的意识能力便随之弱化，③教师群体中弥漫着一种明显的保守主义文化，教师职业在许多农村教师眼中是一个安定的、平稳的缺乏挑战性的可以年复一年、日复一日重复的职业，④经费紧缺，⑤缺乏农村教师展示的舞台。五是教师群体团队意识、合作意识不强。六是教师外出听课、参加培训的机会较少。2.解决的思路与对策：农村小学，因教育信息闭塞，缺9少必要的指导，导致教师教学观念落后，教学手段单一、老化等等。所以上级培训机构要派出教师对他们进行培训指导。培训指导要落到细处、实处。同时，学校可结合县级的培训，在本校开展“校本教研”、“信息技术培训”、“教师基本功培训”、“终身学习与发展培训”、“课堂教学、教科研能力培训”等等。通过“岗位练兵”、“研训一体”的方式方法，让老师转变观念，形成技能，扎扎实实提高专业素质，以适应新型教师职业需求。同时，农村学校开展教研活动要讲求实效，要突破教师个人备课的模式，形成集体备课氛围，突破课后“形式主义的评课”，形成同伴真诚互动评价模式，突破走过场，形成“专业引领”、个人积极反思、写案例的好风气。同时制定“走出去、请进来”的教研思路。