微视频 园本教研中的一种新载体

我们都知道园本教研对于提升教师专业素质的重要性。但是，如何有效、有质量地开展园本教研，却是很多幼儿园头疼的事情。我们走访了很多二、三级幼儿园，发现她们对于如何开展园本教研存在很大的困惑。例如，如何找到园本教研中的真实问题？如何丰富园本教研的形式，提高园本教研的效率等等问题。在当前信息化技术高速发展的时代，我们想通过引进“微视频”这一现代技术，为幼儿园开展园本教研提供一种新思路。

微视频为何物？

有研究发现，自2013年以来，研究人员和一线教师对于微视频研究显著增加，将微视频用于中小学各个学科教学、中高职的技能教学、大学院校的部分课程、教师培训及医学领域等。从研究层次看，微视频教学研究主要集中于基础教育领域。而在基础教育中，运用更多的是“微课程”。那么什么是“微视频”？“微课程”又是什么？两者有什么区别与联系？微视频对于幼儿园园本教研又有何意义？

（一）微视频的定义

微视频是短则30秒，长则10分钟的视频短片。它的突出特点是“短、快、精”，为教育教学知识的共享与传递发挥着重要作用。黎加厚提出，微课程（微型课程的简称）是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的微小课程。在线微课通常是以微视频的形式出现。两者既有区别，又有联系（如右上表）。

（二）微视频在园本教研中的意义

相对中小学而言，由于幼儿园课程内容本身的特殊性，关于“微课程”的运用较少。但微视频在幼儿园园本教研中的价值已经凸显，在园本教研中有着重要意义。第一，运用微视频有助于增强园本教研中常规问题研讨的针对性和有效性。同时，减少相同园本教研内容的重复讨论。比如关于新教师的教研主题――“如何写教案？”“如何组织班级一日常规？”等等问题，可以将幼儿园已有经验和相关内容制作成微视频，发放给新教师观看、自学。新教师通过学习微视频中的内容，并运用于实践以后，再针对运用中的问题进行讨论。第二，运用微视频可以在一定程度上聚焦参研教师的关注点，集中研讨主题，并针对视频中呈现的现象和问题，进行深入地解读和讨论，探讨解决策略。而且，教研组织者可通过“问题推进”策略，调动参研教师的积极性，层层递进推进研讨。

微视频在园本教研中如何运用？

虽然微视频在提高“园本教研”效率方面有着重要作用。可是，如果运用微视频的策略不恰当，反而会影响效果。因此，我们经过讨论总结出以下操作策略：

（一）问题引导――寻找“切入点”

用于园本教研的微视频不同于平时用于“娱乐、欣赏”的微视频，它所呈现的内容应该反映一定的“研讨主题”或者“矛盾冲突”，且具有一定的代表性和教育价值。因此，找准微视频的“切入点”至关重要。而“切入点”的寻找方法可以采用“自上而下”和“自下而上”两种方式。“自上而下”的方式即是拍摄之前，经过仔细讨论，确定拍摄“哪个年龄段，哪个班级，哪个活动中的什么现象？”这种较为“封闭式”的方式，需要园本教研组织者和参研教师对“研讨主题”有较强的计划性和目的性，且非常明确“研讨主题”，直接进入活动现场拍摄相关现象。另一种较为“开放式”的寻找切入点方式即是，园本教研组织者提供较为宏观的“研讨主题”，参研教师根据大主题，在活动现场寻找与主题相关且有价值的“小主题”，最后综合各拍摄“小主题”确定最终选用哪些“小主题”用于园本教研的讨论。两种方式各有利弊，第一种方式因为主题明确操作起来更容易、方便，但其问题在于研讨的主题过于局限。第二种方式因为研讨主题不明确，操作起来稍微困难，但其可以提供更多视角和多元的研讨主题。幼儿园可根据本园教师情况，选择适合的方式。

（二）技术支持――拍摄“话题场”

找到拍摄的切入点以后，拍摄活动现场还需要相关的技术支持。首先拍摄设备支持，条件允许情况下，尽量使用摄像机拍摄。这样拍摄出来的画面清晰、音质效果更好，更便于参研教师仔细观看和研讨。同时摄像机可以对某些活动现场的细节进行特写，更便于凸显“研讨主题”。其次，拍摄技术支持。微视频所拍摄的“话题场”应该是自然状态下的真实的活动现场。因此，如何快速、有效地抓住瞬间即便且有研讨价值的现场，这对拍摄者的技术无疑是一个考验。再者，拍摄者除了需要有专业的拍摄技术外，还需要能从儿童的视角，以确保拍摄的视角、画面、场景能够体现出对儿童的尊重，且不影响其正常活动。

（三）“3W”推进――研讨“问题链”

“3W”即是“是什么、为什么、做什么”。以“小班幼儿搭建积木的行为解读”主题为例，研讨的问题可以设置为“看到了什么？幼儿学习了什么？教师应该做什么？”首先“看到了什么”，即是教师描述微视频中所看到的幼儿在做什么，情绪状态怎么样，搭建技能怎么样，是否与同伴对话或者其他交流、游戏材料等等。这个环节的设置在于引导参研教师从整体观察微视频中的场景，寻找可讨论的“问题点”。其次“幼儿学习了什么？”即是进一步引导教师观察微视频中幼儿的知识与技能学习状态、学习品质、行为习惯、社会交往等等。最后“做什么”即是教师可以采取哪些策略支持幼儿的学习，促进其在最近发展区以内，得到进一步的提高。三个问题，层层推进，有助于细致、深入地研讨主题内容和调动教师参研的积极性。

（四）画龙点睛――梳理“关键点”

“画龙点睛”即是教研主持者，针对“3W”的研讨结果，进行梳理提炼，总结解决问题的“关键点”，清晰地呈现给参研教师，以便她们获得较为系统的解决策略。这个环节对教研主持者的要求较高，需要有较强的逻辑思维能力和临场应变能力。此外，主持者还可以运用“小组代表发言”的形式，逐步浓缩“关键词”，最后形成关于解决研讨问题的“关键点”。

总而言之，微视频作为一种新技术，在幼儿园教育教学和教研各环节中有着重要的作用。而其作用的大小，关键在于我们有效运用它，以发挥其最大价值。

（作者单位：四川省成都市第十三幼儿园）