回归生活 4期

《小学语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，在学生语文习作时，常常遇到的问题是学生怕写，老师难改，学生在习作过程中总是皱着眉头，看着题目，在把好几本作文书上的相关内容七拼八凑地写在一起，敷衍完事，不仅内容空洞，语言乏味，条理也不清晰，文章没有可读性，也感染不了读者。究其原因，还是因为学生缺少习作兴趣，缺乏习作素材，缺乏语言表达能力，不能把学到的习作方法运用到习作当中去。针对这些问题，我想：回归生活应该是激发学生习作的源头活水。因此，我在习作教学中有几点提议与同行商讨。

一、回归生活，积累素材

学生的日常生活就是很好的习作素材的挖掘地。因此，老师要有意识地引导学生在习作准备阶段丰富生活，积累素材，把课堂学习延伸到课外及社会。做到：1. 指导学生在日常生活中留心观察。比如，观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。2. 鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如，烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、帮助同学等。3. 开展丰富多彩的班队活动。如，智力竞赛、讲故事、卡拉ok、参加学校运动会（接力赛、拔河比赛）等。这样，学生在习作的时候就有话可说，有内容可写。如，在写景习作前，师生一起学习《颐和园》这篇课文，总结文章的写作方法，课后，带领学生一起观看学校的景色，指导学生一边走一边看、一边想一边说，当学生看完学校的景色回到教室，教师又开始指导学生列出习作提纲，找出习作的重点，学生根据要求拿出练习本快速地把看到的和想到的写下来后，老师再次指导学生一起修改习作。首先，检查习作内容的层次是否分明，是不是一处景物为一自然段，详写的部分是否突出了中心，是否表达出了自己的真实感情。其次，把所写的语句用学过的词语和修辞手法替换，使得语句通顺，内容形象，具有感染力。第三，回顾文章的整体结构是否严谨，前后是否照应。经过几次修改后，再次把文章读通顺，感觉满意了，就可以誊写在作文本上了。习作也就大功告成。在记事习作时，只要学生有真实的生活素材，老师只需帮助学生列出习作提纲，学生很快就能写出称心的习作。

二、轻松作文，营造愉悦的习作氛围

作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此语言的表达是习作的关键，而轻松的习作氛围尤其重要。在习作前，老师并不告诉学生习作的要求及内容，只是引导学生谈论身边最熟悉、最难忘的某个人，回忆做某一件事情或参加某个活动的发展过程，针对某一个点，用平时所积累的好词好句把它说出来，说得流利通顺的时候，老师要适当给以鼓励；如果能用上平时所积累的好词好句，那老师就得好好表扬这个学生；即使学生说得不好，老师也不能粗暴地打断学生的说话，而应该让学生想好了再说。同样的场面，每个学生想的和说的都不一样，表达效果也自然不同。

三、贴近生活，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生对习作产生了兴趣，才有了习作的动力和积极性，因此，如何调动学生习作的积极性也成了习作的关键。我在教学中尝试着做到以下三点：1. 及时与学生沟通习作的重要性，让学生明白习作可以给我们带来很多快乐。2. 在教学中，结合所学文章，尽可能将习作的知识和要点教给学生，帮助学生掌握习作技巧。3. 贴近生活，让学生感受到习作的成就感。我将学生优秀的习作转化成铅字，装订成册，或者上墙，或者发放到学生的手中，从而激发学生的习作热情，勉励其他学生爱上习作。

四、让生活如诗一般美丽，让花朵更加芬芳灿烂

在孩子们的生活之中，处处都存在着习作的素材，我们应该教会学生从不同的角度去体验生活的丰富多彩，记录瞬间闪动的思想火花，这样，学生便有源源不断的素材可写了。老师还可以组织学生参加春游、夏令营、野炊等各种野外活动；可以利用口语交际课为学生创设轻松的氛围，可以教学生进行手工制作……然后把这些大家在平时生活中见到、用到、想到的记下来。那么，习作不再让学生烦恼，因为生活对于孩子们来说是五彩缤纷的，既然作文就是写生活，那么作文也就会被孩子们所喜爱。这样，在写作的过程中孩子们就会主动地观察生活、感悟生活，把生活编织得如诗一般美丽，成为一个热爱生活、积极乐观的人。

问渠那得清如许，为有源头活水来。只有回归生活，在生活中不断地积累素材，习作才会真正成为一件快乐的事。