"行动导向教学法"在《OFFICE》教学中的尝试
时间：2022-02-21 10:31:28
摘要：初步探讨了在中等职业教育的计算机课程《OFFICE》中运用"行动导向教学法"的必要性、可行性，并结合实例阐述了"行动导向教学"实施过程以及在教学中应注意的问题。
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0068-02
随着职业教育的进一步发展，对职业教育培养目标提出了更高的要求。现代职业教育要求要更加注重学生的社会适应能力和创新能力的培养。即全面职业行为能力的培养，为学生的就业做好充分的准备。
计算机应用的普及，使计算机应用专业也成了热门专业，而办公自动化应用是计算机应用专业的一门必修课。在办公自动化应用软件之中，《OFFICE》因其简单易学、实用性强和功能强大，且能够方便快捷地应用等特点，而深受使用者欢迎。
《OFFICE》是一门集知识与技能于一体的专业主干课程，操作性强、实践应用广泛，该课程的教学重在培养学生的实践能力、主动性和探究性的学习精神。
在学习中，学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，同时，在进行软件应用时，要理解用户需求，读懂制作要求，再加上计算机软、硬件快速更新换代的特点，要求学生还要具有很强的自学能力和终身学习的思想。对于这些要求来说，传统的教学方法难以做到。而使用强调以职业活动为导向，以人的发展为本位的"行动导向教学法"将会较好的实现这些教学要求。
下面是我在对计算机应用专业的学生进行《OFFICE》教学中，如何运用"行动导向教学法"进行初步探讨。
1 行动导向教学法的基本理论
"行动导向教学法"是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法。它是以就业为导向，以国家职业技能标准为依据，职业活动的学习领导为内容，运用行动引导教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。
"行动导向教学法"是我国在近几年从德国引进的现代的职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。即：这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。
"行动导向教学法"它强调以人为本，强调人在实现既定目标过程中进行反思的重要性，注重学习过程中的交流过程的分析，其核心是优化学习过程。它具有很强的针对性，即是以职业活动为导向，以教会学生"学会学习、学会工作"为目标而开展教学活动，因此，对学习者来说，学习目的是十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以"学习任务"为载体，教师引导学生自主学习和探索的过程。在教学中，尊重学生的主体地位，学生成为学习过程的中心，教师则是学习过程的组织者和协调人，在教学过程中与学生互动，让学生通过"独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划"，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。使用"行动导向教学法"，将能更好的培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、社会能力、个性能力），以达到职业教育的"职业教育就是就业教育"的教学目标。
2 行动导向教学法在OFFICE教学中的必要性和可行性
2.1 必要性。
现行的计算机专业类教材大多与其它学科式的教材一样，重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，适用于"循序渐进"的传统教学模式，以《办公自动化教程》的教材为例，从OFFICE相关软件基础知识、基本操作、制作文本、绘制表格、创建电子表格、编辑文本对象、导入数据、编辑对象、……等分章编排，在每一章的内容里，也同样按线性方式展开。在以往的教学过程中，主要采用由教师讲解示范，学生模仿练习，各个命令、菜单的作用、使用方法逐项过关的教学模式。如果，在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低的课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且，学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，是很难面对今后职业的。要改变这一现象的方法，比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行动导向教学法进行教学，在教学中，淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了知识本身，又培养了学生运用所学的知识去解决实际问题的能力，达到"学以致用"的教学目的。
2.2 可行性。
《OFFICE》是一门实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语，如：文本、数据、函数、库等等，仅就《OFFICE 》的软件开发为例，其中就包含了：WORD、EXCEL、POWERPOINT、ACCESS等软件。掌握和熟悉它们的最好方法，就是在不断的结合实际的"案例"（案例教学法）或"课题"（项目教学法）的操作实践中去掌握。在教学中，教师可以把课程内容包含在两到三个综合贴近实际的项目，给出案例，再把这个项目分成若干个小项目（或模块）。例如：以WORD软件学习为例，制作"班级板报"为一个综合项目（教师首先给出案例演示，以引起同学们的关注），再分别以"文本录入排版"、"插入图片"等为小项目进行制作，学习相关的基础知识（如：在设计"文本录入排版"的项目中，学生可以掌握"文本编辑、编辑对象、文本框、特殊符号"等相关知识群）。学生在具有目标明确的项目驱动下，以"做中学"的方法进行学习，这样，不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣，同时也培养了他们解决问题的关键能力。
3 "行动导向教学法"案例
"行动导向教学法"包括：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、张贴板教学法、角色扮演法……等十多种教学方法。
行动导向教学法中的"项目教学法"是指师生以团队的形式共同实施一个完整"项目"的工作而进行的教学活动。通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力，特别是独立工作能力、想象力、创新能力。项目教学法包括了计划、实施和检查及成果展示的全过程。它是由学生自己来完成整个过程的教学方法。
在《OFFICE》教学中，我多采用"项目教学法"，我尝试把教学内容进行分解，设计成职业活动中的项目、任务，在教师的指导下，让学生带着任务去探索、研究，通过一个个项目的实施，让学生理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神、合作能力等，学生在"做中学"，教师在"做中教"，让学生充分体验创新的艰辛与乐趣。
以下是一个项目教学法的案例。
项目：
制作"家长通知书"，学习WORD中邮件合并的功能
3.1 教学目标。
（1）知识目标： 使学生理解邮件合并的作用，掌握它在日常生活工作中的应用。
（2）能力目标：培养学生掌握邮件合并的应用技巧，在教师的启迪式设问下，培养学生积极思考、主动探究、合作学习、团结互助的能力。
（3）德育目标：通过本次课学习，激发学生对邮件合并的学习兴趣；并在小组同学间的合作学习中，培养互助协作的意识和主动研究探索问题的能力。
3.2 项目的实施过程。
4 需要重点注意的三个问题
4.1 教师角色的转换。
在行动导向教学中，教师不仅仅是知识传播者，还应是教学的组织者、职业实操能力的教练员、探索创新的引路人，这对教师的综合能力提出了更高的要求。教师应是"双师型"的教师，老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重"教法"转变为注重"学法"，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。
4.2 项目设计的合理性。
一个好的项目任务，既要体现职业行动能力，同时又要贯穿相关的知识点。这就要求教师必须了解职业特点，进行岗位分析和课程分析，只有这样，才能有的放矢，把学生的知识技能和职业行动能力培养有机结合起来。
项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。
4.3 善于运用评价激励。
评价的作用在于反思和激励，在评价中，既要强调教学目标，归纳知识技能，同时也要尽量找出作品的亮点加以肯定。一个正面评价，能在无形之中激发学生的学习兴趣和专业情感，对专业教学往往会起到意想不到的效果。
总之，在《OFFICE》教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。
随着中职学校专业教学改革的推进，我相信，行动导向教学法将会扮演越来越重要的角色。
