简析初中历史的情境教学法

【摘 要】本文首先对情境教学理论作了简要阐述，然后结合具体实例，就如何创设促进学生参与的教学情境提出了一些看法，以供广大同仁借鉴参考。

【关键词】初中历史 情境教学法 教学实效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0104-01

历史学习作为初中学习的重要课程之一，既是初中教学的重点、也是难点，在初中阶段占据着举足轻重的地位。而初中历史课堂教学普遍存在课堂设计缺乏新意、教学方式单一的情况，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率低下。实践表明，将情境教学法引入初中历史课堂是行之有效的方法。

一 情境教学法概述

在课堂教学活动中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具体场景，借助各种多媒体电教设备与现代教育技术手段，通过音像、图文等资料的渲染，将历史中的情境联系起来，以从多重感官上唤起学生的感受，引起学生心灵共鸣，产生身临其境之感，以帮助学生感知历史的脉搏，达到对认识的掌握。与其他课程不同，历史作为一门工具类学科，具有自身特点，它的学习必须以具体的情境作为依托，离开了情境这一现实载体，历史教学就是空中楼阁、纸上谈兵，不仅教师教起来费力、学生学起来有难度，教学实效也无从保证。随着新课程标准改革的不断推进与深入，历史教师积极转变教学观念，创新教学方法，为优化初中历史课堂教学作出了许多有益的探索，其中，情境教学法不仅有助于学生认知，而且还能产生神奇的教育力量而备受教师青睐，得到了广大历史教师的普遍推崇与应用。

二 优化情境教学的探索

初中生年龄多处于12～15岁之间，通常具有较强的记忆力和学习能力，十分渴望获得新知识，课堂表现欲也较为强烈，内心希望得到老师的赞许和肯定。历史教师应充分认识到这一年龄段学生的心理智力特点，结合历史学科特点，在课堂活动中善于创设多种教学情境，吸引更多学生参与到课堂活动中来。情境教学有助于激发学生学习历史的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，让学生在课堂中获得积极的情感体验。优化情境教学，充分发挥情境教学的功效，可从以下两方面着手：

1.借助多媒体，再现历史情境，激活思维

随着现代科学技术的不断发展，计算机互联网的普及与推广，功能齐全、形式多样的多媒体电教设备应运而生，为历史课堂的情境教学提供了有利条件，现代化教育设备的应用，推动了历史教育改革。借助多媒体图文并茂、声色俱佳等特点，教师利用音乐、图像、电影、纪录片等辅助资料，使学生不出教室却犹如“穿越”回到了历史，在形、声、色的多重氛围渲染下，感知历史，激活思维。

如在“中华民族的抗日战争”章节教学中，教师选用我国著名钢琴协奏曲《黄河》中的第三乐章《黄河愤》为背景音乐，起到了良好的教学效果。清脆的竹笛声响起，奏出民族风格的主题；随后，钢琴声渐变深沉压抑，和弦与铜管乐的阻塞音越发明显，表现了日寇对祖国大好河山的践踏，人民在水深火热之中遭受深重苦难。在背景音乐的渲染之下，学生们身同感受，脸上都表现出悲痛的表情，随着音乐情绪的不断高涨，独奏钢琴奏出了象征民族悲愤的雄伟音调，学生胸膛之中也随之燃烧着斗争的熊熊火焰；再配上屏幕投影中显示的一张张日本侵略者屠杀中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片。此情此境，教师无需任何语言，多媒体已经把每个学生的思绪拉到了那段艰苦的岁月，润物细无声中实现了爱国主义历史教育。多媒体不仅是历史教学的辅助工具，音像资料更是历史教学取之不尽、用之不竭的资源宝库。

2.角色扮演，展示自我，体会历史情境

中学生表现欲强，英雄意识强烈，历史课程故事性强，结合两者特点，历史教师可在课堂情境教学中鼓励学生开展角色扮演活动，使学生主动钻研教材、深挖历史，在角色扮演的准备、进行与评价等过程中体验、思考历史，不断加深对历史事件的理解。为了获得最佳表演效果，仅仅依靠教材内容是远远不够的，由此又激发了学生寻求新知识的欲望，体验历史学习的快乐。

如在“西安事变”一课教学中，采取自主学习、编排历史小短剧的形式。任务布置之后，学生以小组为单位，对“西安事变”的相关知识、素材展开搜集、整理，相互讨论，分配张学良、杨虎城、、等角色，对历史事件进行回顾，再现了“兵谏”的全过程，增强了课堂教学的生动性和真实性。通过类似活动，学生语言表达能力、分析能力、历史理解能力都得到了大幅提升，内在表演潜能也获得了开发。针对表演中所表现出的历史知识理解上的偏差与问题，教师在总结与评价中予以指正，将课堂教学落到实处。

三 结束语

情境教学是最切合历史课程特点的一种教学方法，也是优化初中历史课堂教学的有效途径，新形势下的历史教师应在教学实践中不断总结经验教训，创新情境设计，使其更好地为课堂教学服务。

参考文献

[1]鲁连平.情景教学，课堂教学的好伙伴――关于初中历史教学方法的初探[J].学生之友（小学版），2013（12）：81

[2]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用浅析[J].内蒙古教育，2013（4）：50

[3]宫春燕.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012