美国写作教学中的“发表意识”评析

摘 要： 美国中小学写作教学要求学生具有较强的“发表意识”，即十分重视学生作文的“发表”，把学生作文的“发表”作为写作过程中的一个重要的甚至是必要的环节，力求做到“课标要求明确具体，发表形式多种多样，发表建议具体可行，发表活动落到实处”。本文着重引述美国在课程标准制定、教材编制、教学实施等层面的相关情况，并进行简要的评析。

关键词： 美国 中小学写作教学 “发表意识”

美国中小学写作教学十分重视学生作文的“发表”，把学生作文的“发表”作为写作过程中的一个重要的甚至是必要的环节，在课程标准制定、教材编制、教学实施等各个层面对学生作文都体现出较强的“发表意识”，下面进行简要的述评。

一、从课程标准层面看，美国十分重视学生作文的“发表”环节，并对各个学段的作文“发表”提出了明确具体的学习标准。

1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近年来，过程写作法在美国幼儿园到大学的教育圈中尤其出名。过程写作法，是旨在管理写作行为的作文教学法，要求学生在整个写作过程中经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。一般要求学生在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。为鼓励学生发表作文，还采取如下形式：（1）办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表后，他们对写作的自信也提高了。（2）出集子。包括出诗集、小故事集、个人作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。（3）跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。

美国各州的课程标准普遍重视学生作文的发表。例如，《马萨诸塞州英语语言艺术课程框架》（2001年6月版）的“普通写作标准”部分对写作过程进行了具体描述，把写作过程分为五个阶段：确立中心与制订计划、打草稿、评价与修改、评价与编辑、出版与评定。其中第五阶段“出版与评定”，就是我们说的“发表”。每个阶段，需要处理哪些写作策略，学生做些什么，都已经做了明确说明，而且这些步骤与过程，是同课程内容标准紧密联系的。这个课程标准还规定了各年级作文学习标准，其中与作文发表有关的规定是：幼—4年级 “形成和解释自己对文章质量的评判标准，在教室里展示作文，同时将作文展示给家人看”。5—8年级“将作文展示在目标读者前，用指定的评分标准评判自己和他人的作文，背诵或表演”。

二、从教材编制层面看，美国十分重视学生作文的“发表”环节，语文教材中的作文发表形式多种多样，发表建议具体可行。

例如，美国斯科特·福斯曼公司出版的五年级《语言》教材，每次作文的最后一步都是“发表”。下面是该教材一部分作文任务及作文发表形式(展示形式)。第3部分，写短剧，展示形式：表演。第5部分，写商业信函，展示形式：寄出信件。第6部分，写散文，展示形式：考虑借助任何手段可以更有效地展示散文，如画插图或运用相关照片。第7部分，跨学科联系，展示形式：画一幅地图，标出世界上使用的语言及所使用的地区，并挂在教室的墙上。第9部分，写诗歌，展示形式：组织全班诗歌朗诵会。第11部分，写社论，展示形式：朗读社论，并讨论其中涉及的问题；或者把全班同学写的社论装订成册，送给图书馆保存。第12部分，写调查报告，展示形式：建议送给学校图书馆，这样可以让其他同学阅读。

又如，美国普兰蒂斯·霍尔公司出版的教材十年级《写作和语法：交流实践》，其中教材每次作文都编排“发表作品”环节。这一环节包括两部分内容：作品集和作文自我评价。“作品集”部分介绍了各种和别人分享自己作品的方法，如向印刷媒体投稿、读给朋友或家人听、加入班级作品选集、朗读作文并录音然后将磁带放给家人或朋友听、在学校公告牌上展示作文、向校报投稿、向当地报纸投稿、在网上发表作品、用E-mail发给朋友或亲戚等。

再如，美国麦克劳·希尔公司出版的课本《语言艺术》五年级第六单元写作单元的内容《写一个故事》，本课共安排了“读例文、预写、收集资料、打草稿、修改、发表”六个环节，其中的“发表”环节是这样编排的：“为了让你的故事发表，你需要有个计划。下面的步骤可以帮助你完善作品，使之更为完整，以便发表。（1）以剧本的形式来写你的故事。（2）为主人公写对白。（3）为演员写舞台指导。（4）设计一个舞台背景并准备好戏装和道具。（5）排练，直到所有演员熟悉流程。” 这里的发表建议可谓比较具体。

此处宕开一笔，看看杜红梅介绍的加拿大的一例“发表建议”。杜红梅介绍的是加拿大的一个万能的写作指导模式，该模式分写前准备、起草、修改、校对和发表等五个环节。其中的“发表建议”是：“（1）用蓝色或黑色墨水书写。（2）标题写在中间。（3）右上角写上姓名、班级和日期。（4）段与段之间留一行空白。（5）单面书写。（6）文面干净，没有乱涂乱画。（7）标上页码。（8）如果要求反映写作的整个过程，按下列顺序上交：定稿、粗略文稿和预写。”这八条发表建议可以称得上具体细致，操作性很强——照此发表建议所写的作文，可以直接拿来张贴发表。

由上可知，美国学生作文的发表，发表的对象不限于批改作文的老师，而是可以发表给同学、家人、朋友、亲戚、公众等；发表的地方涉及班级宣传栏、班级图书角、学校公告栏、学校图书馆、作品集、校报、学校广播站、当地报纸、网络等，还可以送给低年级同学分享；发表的形式有张贴作品、出版作品集、朗读朗诵作品、制作录音磁带、表演作品、配图悬挂在校园内等。

三、从写作教学实施层面看，美国在课堂教学中广泛重视学生作文的“发表”，作文发表活动易于落到实处。

翻开美国中小学语文教材，走进他们的语文课堂，“写作过程”的字样会立即充斥你的眼帘，对写作过程的宣传与指导似乎成为语文教学的一道风景线。无论是西海岸的加利福尼亚还是东海岸的纽约都是如此。比如加利福尼亚州尔湾学区，无论是Northwood小学2、3年级教室的墙壁上，还是Portola中学7、8年级语文课堂里，白板上方多悬挂着这样的文字：Prewriting—Drafting—Revising—Proofreading/Editing—Publishing/Presenting（构思—写作—修改—校对/编辑—出版/递交）。这里把写作过程分成五个阶段，其中第五阶段“出版/递交”，就是我们说的“发表”。这种强调“写作过程”的训练方法，已经成为全美作文教学的共识。“写作过程法”在全美的广泛应用，就意味着写作过程中的“发表”环节得到广泛的落实。另外，由于美国课程标准和教材对发表学生作文的要求明确、具体、操作性强，因而发表学生作文的要求在写作教学实施中容易得到落实。

总之，美国中小学写作教学特别重视写作过程中的“发表”环节，在课程标准、教材编制、教学实施等各个层面都体现出较强的“发表意识”，可以说，美国在学生作文的“发表”方面力求做到“课标要求明确具体，发表形式多种多样，发表建议具体可行，发表活动落到实处”。

参考文献：

［1］洪宗礼，柳士镇，倪文锦.母语教材研究（5）［M］.南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2007.9.

［2］洪宗礼，柳士镇，倪文锦.母语教材研究（6）［M］.南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2007.9.

［3］王爱娣.美国语文教育［M］.桂林：广西师范大学出版社， 2007.11.

［4］董蓓菲.全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价［M］.上海:华东师范大学出版社，2009.10.

［5］董蓓菲.美国过程写作法——旨在管理写作行为的作文教学法［J］.语文建设，2010，（3）.

［6］杜红梅.介绍一个加拿大的写作指导模式［J］. 语文建设，2008，（1）.