浅谈语文阅读能力的培养

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练状态，无论是识字、写作，还是阅读都施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法是一种落后、不太实际的教学方法，大大束缚了学生的个性思想，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，本人努力改变自己以前古老的做法。把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自身的才能，提高学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，笔者在教学中注重抓住小学语文阅读训练能力的培养。经过反复实践，有以下几点体会：

一、阅读在小学语文教学中的优势

1．诵读有助于强化记忆语言

古代的诵读，有“听觉传人”的介入，诵读时，除了“目视”在脑皮层留下的视觉痕迹外，“口诵”的声音刺激同时在大脑皮层留下痕迹，这就大大强化了语言材料的记忆，这也是“熟读”、“成诵”的道理所在。

2．朗读有助于语感的培养

小学阶段大量地诵读典范文章，对文中的字、词、句、段、篇的理解，就是一种文字训练，使语言材料得到积累。在朗读中，不仅为听、说、读、写奠定了良好的基础，而且培养了语感。

3．朗读有助于推广普通话

汉语是世界上使用人数最多的语言之一，汉语的重要性得到了国际上的认同，像马来西亚、新加坡等国家十分重视讲普通话。普通话的推广，对我国与国际的政治、经济、文化、交流有极其重要的作用。我国有56个民族，每个民族都有用来交际的母语，90%以上是汉族，不统一的语言影响了人们在经济、文化等生活中的交往与沟通，因此，普通话的推广使用显得尤为重要。抓好朗读训练，是提高普通话水平的最好办法。朗读能使小学生比较正规接受普通话的训练，较快地掌握语音方面的知识。

二、教学中读的训练方法

1．要有目的的读

每次朗读前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解课文内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解课文主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读，读出语气、语调，从而加深感知、领悟。

2．注重读的形式

要读懂一篇课文，必然要求复读，但单调的读书方法，只会使学生感到索然无味。教师要设计好读的形式，引起学生的兴趣。语文课要根据课文内容变换不同的读书形式，如可以指读、分组读、分男女生读、分角色读、开火车读、齐读、默读、领读、引读、范读等，还可利用课余时间搞诗歌朗诵、配乐散文、编排课本剧、朗诵比赛等形式，丰富学生生活，提高朗读水平。另外，可以利用学校阅览室、图书室等查阅资料，培养初步收集和处理信息的能力。

3．读问结合，以问促读。

教学中不能“满堂问”，但课堂上少不了必要的提问，关键在于教师要精心设计问题，这些问题要有一定深度。读问结合，学生一边读一边想，努力从读中寻找答案，以问促读，使学生集中精力去读，逐步养成边读边思考的良好阅读习惯。如在教学第五册《爬天都峰》时，我提出了这样的问题：“我”和“老爷爷”爬上天都峰后，为什么要互相道谢？这个问题具有思考性，必须通过认真读书，联系上下文，动脑思考后，才能得到正确答案：因为“我”与一位素不相识的“老爷爷”，都能互相鼓励，都能从别人身上汲取力量，一起登上天都峰，所以，要互相道谢。有意识地让学生带着问题读，认真思考，有利于阅读理解能力的提高。

4．教师要加强读书指导

（1）讲解、示范。对于学生在朗读过程中容易读错的词句，不能把握感情基调的句段，教师要及时指出讲解示范，然后让学生练读，直到读出感情为止。领读和范读能起到示范和引导作用，领、范读可以是一整篇，也可以是一段，甚至是一句。小学生喜欢模仿，教师的领、范读将无声的书面语言变成有声有色、富有感情的口头语言，不仅使学生在跟读和听读中纠正自己的发音、语气和断句等方面的错误，掌握文中不同人物、不同感彩的语句的朗读方法，还能培养学生的语感能力和学习兴趣。如第五册《瀑布》中有这样一句话：“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！”学生在朗读这句话时没有读出感情，比较平淡，我及时指出了这一点，讲解到“啊”字表示作者看到瀑布时的惊喜心情，在朗读时不仅要读出这种感情，而且声音还要富有激情，接着我范读了这一句，学生很快就领悟到了这一点，读出了应有的感彩。

（2）要注意朗读技巧的训练。在朗读中要注意正确处理语调、重音、停顿、节奏之间的关系才能读得正确、流利、富有感情，达到朗读的目的。教学中教师要教给学生一些朗读技巧，以使朗读达到声情并茂的效果。如《瀑布》中最后一句“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”学生在朗读这句时前后一个调，没有停顿，这样的朗读，让人感觉不到瀑布的美。我让学生想象：当有风吹过，“珍珠的屏”被吹散开了，水花飞溅，腾起水气，缓缓飘落，这时的瀑布就像烟，像雾，像尘一样慢慢散开的美景，然后告诉学生“如烟，如雾，如尘”之间用逗号，朗读时停顿时间略长，语调要逐渐变慢，声音要轻而缓，才能表达出作者此时看得入神的心情。接着，我放这课的朗读磁带，让学生感受，最后让他们仿读，达到了较好的朗读效果。朗读加上一定的技巧，不仅加深了学生对课文内容的理解，对文章的语言也会留下深刻的印象，还能领会作者在文章字里行间所蕴含的思想感情。

总之，阅读训练的方法还有很多，这需要我们在长期的教学活动中去发现、积累、实践，才能找到最为理想的途径。