合作学习策略在初中文言诗文教学中的实践运用

摘 要：本文根据作者多年文言文教学实践经验，从合理调配，科学分组;细化任务，明确分工;合作诵读，角色扮演;预学质疑，激辩释疑;斟词酌句，深入鉴赏五个方面阐述了如何在初中文言诗文教学过程中实现合作教学策略的有效性。

关键词：合作学习;文言诗文教学;质疑

文言诗文作为民族文化的载体，记载了我国几千年灿烂的文明，具有丰厚的历史文化价值，在当下的语文教学改革中，文言文得到了越来越充分的重视。文言文自身所具有的语言知识繁多，地理文化和生活文化范畴广、思想内涵深等特点，决定了其更适合在学生中开展合作学习活动。

一、合理调配，科学分组

合作学习小组成员的组成对后期的学习过程和学习质效至关重要。

一般来说，合作学习小组组员的构成遵循“组内异质，组间同质”的原则。分组时首先要兼顾到每一组学生的语文学科整体学习情况，保证同一个合作学习小组内包含有学习能力高、中、低不同层次的学生;同时也要考虑到学生的语文能力特点和性格特点相互搭配。另外，要考虑学生的性别搭配，女同学在处理文言文基础知识方面表现得更加细致认真，而男同学则能够联系更为广泛的已有认知，这样的分组可以使学生在合作学习活动中扬长避短，形成互补。

二、细化任务，明确分工

为保证合作学习的顺利开展，在科学合理分组基础上，还要细化明确小组内部合作的相关要求和机制，如组员关系、组员责任、小组评价等。

教师在组织学生开展文言诗文的合作学习前，首先要依据小组内部不同学生语文能力特点，进行具体分工。如在《孙权劝学》一文的教学过程中，笔者课前对预学阶段的合作学习任务进行如下分工：甲小组成员负责查阅作者生平;乙小组成员负责收集文章写作背景;丙小组成员负责收集三国时期著名的小故事和历史人物;丁小组成员负责查找和整理与课文相关的成语。通过这样明确地分工合作，将这些具有不同能力的学生组合在一起，既提高合作小组活动的整体效率，也有助于兼顾组内每个成员的发展，同时提高了全体学生的学习积极性。

三、合作诵读，角色扮演

文言诗文是我国古代文化的积淀，是古人价值观、人生观的载体，所以学习文言文作品不仅要理解字词句的表面意思，更要深入品悟其所蕴涵的情意。

文言诗文学习不可或缺的途径是诵读。诵读对于提高学生的语言能力、审美能力、想象能力等都具有很重要的作用。因此，教学中教师要通过引导学生诵读，让学生在读中品意、悟情。

初中阶段文言诗文篇目大多情节性强，对话较多，这恰恰为小组合作诵读提供了发挥学习效力的机会。例如，在引领学生学习《橘逾淮为枳》一文的过程中展开组内合作，以课本剧的形式进行快速排演，然后上台表演。进一步推进学生的学习激情，课堂气氛被推向新的高潮。上台的学生根据文义，添加了神情和动作表演，模仿古人的口吻和语气再现了文中的情景，把“自以为是”的楚王、“机智善辩”的晏子演得惟妙惟肖。台下学生看得津津有味的同时，自然而然地沉浸于文本字面背后的情意之中，体会到文本中人物的性格特征，汲取人物的思想智慧，从而激发了学生学习文言文的兴趣，充实了学生的传统文化底蕴。

四、预学质疑，激辩释疑

与其他文本内容的教学设计相同，文言诗文教学也需要质疑文本，然后从质疑出发展开合作，进行释疑。这两个阶段，都可以发挥合作学习的优点。

在预学环节中，笔者组织学生以小组为单位，整理小组成员提出的困惑和问题。把这些学生的质疑进行梳理挑选后，形成课堂教学主要内容，进一步引导学生进行小组讨论，然后由小组代表发言，在交流和激辩中释疑，最终达成教学目标。

笔者在七年级教材《卖油翁》一文教学过程中对学生的质疑进行筛选和修改，最后呈现为“文章写了卖油翁、陈尧咨两个人物，你喜欢谁呢？说说理由”这一问题来代替以往老师的设计：“卖油翁、陈尧咨两个人物分别有怎样的性格特点？”更为有效激发了学生对教学重点的深入思考。经过小组内部讨论，梳理和小组间发言交流后，学生都能明确两人的不同性格特点，顺利而高效地达成教学目标。

五、斟词酌句，深入鉴赏

语文教材中选取的文言诗文篇目，往往都是文质兼美的中国古代经典作品。初中文言诗文教学的目标之一在于引领学生逐步提升对中国古代文学作品的鉴赏能力，这其中行之有效的方法便是合作学习。

在《陋室铭》一文教学过程中，笔者让各合作小组成员先独立圈画文中具有表现力的词句，然后进行组内讨论交流，最后各小组发言，进行全班交流。同学们各抒己见，逐渐集中在“苔痕上阶绿，草色入帘青”一句中“上”与“入”这些活用的词语和“绿”与“青”这些表现色彩的词语，在合作讨论和互相辩驳、不断纠正中，学生依靠自身的努力便能清晰地从中品悟出词句所表现出的陋室环境的幽美清雅。

文言文的学习需要引领学生进行鉴赏，文言诗词也不例外。相比于文言文，文言诗词更为讲究斟词酌句，用典采韵，有许多文言诗词的情意也更为含蓄，为学生的鉴赏学习带来更大的挑战。但是，通过合作学习文言诗词，可以更有利于学生多向思维的培养，提高学生文言诗词的鉴赏效率。

在教学实践中，笔者对合作学习策略在教学中运用后所收获的良好教学效果颇有感触。合作学习可以充分调动学生已有的学习经验，感悟文本中蕴含的情意，生发学生的学习智慧，助推学生的学力提升。

更为可贵的是，合作学习策略在文言诗文教学中的充分运用，能切合学生心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生更加乐于学习、善于学习，从而实现教师“愉快教学”和学生“愉快学习”的“双丰收”！

参考文献：

1.王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2002.

2.曾琦.学会合作[M].中央编译出版社，2003.

3.马兰编.合作学习[M].高等教育出版社，2005.

4.尚金鹏.论合作学习与教学公平[J].现代教育科学，2004（04），30.

（作者单位：上海市毓秀学校）