快乐教学在体育课堂中的实践

摘 要：快乐体育指的是深层的心理或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。“快乐体育”实质是指学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学习积极性、创造性，主动地学习（锻炼）的教学过程。

关键词：快乐体育；乐趣；课堂气氛

一、转变角色，构建学生在体育教学过程中的主体地位

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，在一定程度上挫伤了学生体育学习的积极性，压抑了学生个性的发展和主体性的弘扬。而快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，要求教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的重要手段。

二、创设教学情境，活跃课堂气氛

在体育课堂教学的导入法中恰当创设教学情境，如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。例如：在上“接力跑交、接棒技术”之前，我先创设情境：为参加学校的“运动之星”评选活动，我引导学生开展了一场“接力跑”游戏比赛。在评比胜负时引导学生讨论比赛中取胜的关键，从而引出正确的交、接棒技术的学习，并让学生在学习后再进行一场接力比赛，评选最终的“运动之星”。这种以游戏为先导、让学生亲自演练的导课方法，成功地激发了学生上课的强烈愿望，使学生跃跃欲试的同时还学会了如何掌握正确的技巧。恰当的导入不仅能激起学生学习的兴趣，同时也起到了辅助功效，活跃了课堂气氛。

在课堂教学中，我们还可以让学生自由选择自己的合作伙伴，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，真正使每个学生学会体育学习，对待体育学科表现出愿学、乐学、会学、好学的境界，达到增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能的目的。

三、追求学生个性的和谐发展

快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系：一方面，学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上能充分表现出来；另一方面，快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相成，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。

四、五官齐上阵，激发学生心理快乐

1.教师示范，激发练习欲望

学生对直观形象的事物特别敏感，且他们天生模仿能力很强。为此，我们可以通过熟练、轻松、优美、大方的示范来激发学生的练习欲望，让他们在课堂伊始便被老师的示范动作所吸引，从而油然产生一种跃跃欲试的心理氛围，同时还能消除学生对练习动作的恐惧心理。如在“掷铅球”动作教学时，由于学生是初次尝试练习，为了避免学生产生恐惧心理现象，教师可先进行规范、优美的示范，从方向、部位、时间上让学生仔细观察后再练习，这样既有利于学生直观模仿，便于加深对动作的理解及容易掌握动作，使他们体验体育锻炼的快乐，又有利于恐惧消除学生心理，培养学生良好的心理素质。

2.利用现代化教学手段，提高学习兴趣

在教学中适时运用多媒体，可以让学生在情绪和心理上达到独一无二的教育效果。例如：在教学初一年级体育基础知识“奥林匹克运动会”时，为了让学生在快乐中形象、生动地掌握本课的知识，我便充分地利用了多媒体课件播放“2008奥林匹克运动会”录像，让学生重回到比赛现场，当学生全身心融入比赛情境中，我把事先设计好的三大模块“奥运会的由来、田径比赛项目的介绍、中国历届奥运健儿在奥林匹克运动会中所取得的优异成绩”一一向学生展示，零距离的体验，身临其境的感受，每一个动作和表情的历历在目，学生的情绪一下子被调动起来了，课堂气氛空前高涨。

五、构建多元评价体系，引导学生从评价中认识自我

将过去单一的内容评价转向多元内容评价，做到评价不仅仅局限于运动技能，更注重学生的学习态度、参与意识、情绪姿态、意志品质及合作精神等，考虑学生的个性差异，对学生的学习情况进行全面的评价。

评价的方式可以是老师对学生进行评价，学生自我评价，生生之间进行评价，小组之间进行评价，引导学生逐步学会从他人评价、自我评价及评价他人中感受到体育学习的快乐。

在教学实践中，我们要对原有的体育课堂进行改良，使课堂教学手段和组织形式多样化，让学生在体育课堂中真正享受体育的快乐。

（作者单位 江西省广丰县横山镇中学）