也谈小学音乐教学中的有效教学

随着课程改革的不断深入,在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛,学生是否得到发展是教学的最终目标,也已成为我们的普遍共识。近年来,江浙、上海等教育较发达地区的一些专家提出了有效教学理念,这个理念的落脚点也正适应了促进学生发展这一目标。因此,我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。

一、科学的教学目标

明确、具体、简明、切实的教学目标是提高教学质量的前提,在这一阶段要做好两个方面的工作,本学期我担任学校四年级八个班的音乐教学,为了提高备课的时效性,在分年级分科备课的基础上,我又建立了八本“班级备课手册”,在每本备课手册上,我会针对本班学生性格特点以及接受能力,设计不同的教学方法,对于在其他班级采用过的方式方法进行适当修改,同时随时记录本班学生的学习状况和课堂表现。这样坚持了一段时间,上课质量和课堂效果有了显著的提高,我的教学水平也随着每次备课的认真总结和思考而不断提升。因此我总结出:实现有效教学的第一步是有效备课,备好每一节课的关键是勤奋。

二、有效的师生互动

新音乐课程标准中强调:“音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来,变‘教书匠’为‘设计师’‘指导师’‘合作伙伴’,为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境。”我想这一观点应该被所有的音乐教师所重视并作为自己教学中所追求的境界。

“师生互动”这一理念,强调的是在教学过程中充分发挥老师与学生两方面的主动性和积极性,在教学过程中,老师与学生互为主体,相互依存,也相互促进。教师的主导作用和学生的主体地位是相互作用的两个方面,教师在这一点上是怎样处理是能否实现师生互动的关键所在。有的老师习惯使然,舍不得把课堂时间交给学生,一节课滔滔不绝又是表演又是展示,却没能调动起学生的积极性,显然这种做法是非常片面的。只有把更多的课堂时间交给学生,让学生动起来,和老师一起参与教学活动,才能让音乐课真正地活起来,才是有所收获具有实效的教学。

三、有效“讲授”

无论教学如何改革,“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来,并形成了自己的传统。

课程改革重视学生的自主学习、探究学习,似乎不那么强调教师的“讲授”。其实,好老师总是那些善于“讲授”的老师,是那些“能说会道”的老师。传统的条件下如此,有了现代教育技术的支持之后,好老师的“要素”也大体如此。只是在有了现代教育技术的支持之后,教师“讲授”的时间会有所变化而已。

好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师,至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

好的使“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”,它的效果将不限于能够带来艺术性的享受,更重要的是,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松(凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关),且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

四、有效“提问”并“倾听”

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺(技术与艺术兼而有之)。“问题”的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有很多方式,每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题,会被理解成一个怎样的问题。

教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的,但似乎还有比“方法”更重要的,这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情,教师是否能够赢得学生的信任,几乎决定了教师教学的有效程度。音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分,他的艺术教育功能有自身的独特性,不是其他学科可以代替的,所以重视音乐课堂的有效教学研究是很有必要的。

作者单位:浙江嘉兴南湖区教研室