浅谈小学生作文批改的几种方法

作文教学改革必须是以培养学生的自主性为目标，必须要以强化作文的批改为保障。在教育改革的大前提下，作文批改的方法和手段也在不断改进和发展，但作文批改基本的要素是不变的，作文批改要重实用，不幻想。批改不仅要着眼于文，更要着眼于时代，着眼于学生，着眼于生命活力。小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的传统方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。这就需要我们不断探究、尝试与改革，从而进一步提高工作质量。改革传统的作文批改方法，本人认为，以下几种批改小学生作文的方法值得尝试：

一、粗批，指导学生打好腹稿

打腹稿是作文整体构思的过程，打腹稿如同作文的序幕，精彩的作文离不开序幕的铺垫。这就要求教师自觉地把批改的触觉伸向学生打腹稿的整个过程，对于学生，教师起步的指导与扶持可以帮助他们消除作文时“怕”的心理。首先，其构思状况直接影响到本次作文的质量。其次，作文构思的过程是一次学生思维训练的实践过程，与思维深度、广度和灵敏度等思维品质训练有直接的关系。另外，也是提升学生自我选择、自我判断和自我承担的能力的历练过程。以上三点都是目前作文教学中学生最缺乏的。同时，学生想把腹稿与同学交流，向教师汇报需要内心的整理和强化，否则难以流畅的表达。这是培养学生内心语言向口头语言转化的好时机，也是作文训练的重要内容。因此，教师在学生作文前要留有一定的时间，安排适宜的情境，创设浓厚的氛围，为学生有创意地构思创设一个宽松、和谐的环境。之后，要安排交流与表达氛围，教师要耐心听取学生腹稿内容，甄别好差。然后，在肯定成绩的基础上提出面向全体和针对个别的指导性建议。要善于发现和捕捉闪光点，并有意识地放大、拓展和延伸。保证学生写实事，抒真情。教师要订好学期批改计划，理清每次习作腹稿的批改重点、难点，精心预设好每次的批改方案，总结好每次批改的收获。批改过程特别要尊重学生的情感、经历、个性、基础和认识水平，保证人人有收获，个个有提升。

二、自批，指导学生查漏补缺

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？以下是我常用的方法。

学习自批文章，千万不能操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样，学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的迷阵中。

首先要指导学生掌握自批作文的基本步骤：

1.明确内容上的批改，文章的中心思想是否准确、清楚、突出；感情是否真实、健康；材料是否切实、可靠、充分等。

2.明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

3.明确语言文字上的批改，包括文章中的错别字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过多媒体形式表现出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。自批作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自批；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

三、面批，指导学生确定最佳修改方案

面批是最有效的作文批改方法之一。因为在面批过程中学生能与教师近距离接触，这是学生所渴望的，其过程是一次师生情感交流的过程，批改中教师可以与学生探讨有哪几种修改方式，哪一种才是最好的，不恰当在哪里，要注意些什么，应该怎样补充等，便于学生接受和理解。这种交流方式是其他批改方式所没有的。在情感交流之外，还利于培养学生的作文情感，端正其作文态度。一次面批往往使学生激动好长时间，甚至终身受益。有利于加深师生间的信任度。面批重点放在作文思想的健康性、语言的准确性、结构的合理性等上面，同时也要指出学生的一些不良作文习性，培养学生严谨的作文习惯。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，只有这样，学生才会说真话，交真情，以心换心地沟通。面对大班额的作文教学，面批的最大困难是时间从哪里来，但困难再大也不是放弃的理由。可以有针对性地抽取部分学生，也可以有计划地在每次作文中抽几位学生，还可以给全班学生安排一个顺序表，事先告诉他们，做好准备。只要计划周密，一学期就能确保每位学生有一到两次的面批机会，只要面向全体学生，坚持不懈，就会收到出奇的效果。

四、互批，指导学生合作提高

互批主要是针对学生而言，目的主要体现新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平”的理念。其重要性不言而喻，因为作文教学的最终目标是培养自主作文、自主修改能力。这些都需要从小培养。学会互批作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学生互批作文前，要构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互批时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样点评这些好地方，同时也要找出存在不足的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互批结束后，由各组的组长汇报组里批改的重点情况，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次训练，让学生逐步掌握互批作文的方法。同时在互批中互学共勉，共同提高。