小学课堂怎么强化语言文字运用论文

《新课程标准》在“课程性质与地位”部分有这样的描述:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生的语言文字运用能力是语文素养的重要体现,也是语文能力的重要组成部分。学习如何通过祖国语言去准确、得体、有效地表达,是语文课的一项重要任务。但是在实际的教学活动中,虽然教师都知道语文能力培养比语文知识传授更重要,但操作起来却很不容易:知识传授有固定知识点,有常用的教学策略,可以通过考核量化学习结果,只要让学生了解、熟悉并且记住就算达到目标;能力培养则不然,它渗透在教学的各个环节,体现于学生在各种场合综合使用语言的能力,没有知识点,没有教学倡议和指导并且短时间也难以量化考量。基于这种目前状况,培养学生语言文字运用能力这一任务就具有复杂性、抽象性和综合性的特点。“语言文字运用能力”的本质可以表述为:利用语言文字的特性和规律去准确、得体有效地表达,以解决实际理由的能力,本文仅就这一运用能力的评价和培养谈一点浅见。

一、语言文字运用能力的具体体现及评价标准

我们通常说的“语言文字运用”指的是表达,表达分为书面和口头两个层面,即“说”小学课堂如何强化语言文字运用和“写”。根据所表达信息的内容可以分为事实信息、事理信息和情感信息。传达的事实是否真实、准确,事理是否逻辑清晰有说服力,情感是否有感染力,这些都是表达能力的体现。

我们以事实信息的说和写为例,在一次看图说话和写话的训练中有如下对话。

教师:你看到了什么?

学生A:有花,有草,有树,还有一个小男孩在草坪上看书。

学生B:我看到图上有一丛红色的鲜花,旁边是嫩绿的草地,草地上有一棵小树,树下有个小男孩在看书。

从传达事实信息的角度来说,学生A的表达比较单一而且没有顺序,他仅仅使用了一些表达事物概念的词语,表达了事物的部分性状。学生B的表达则更加真实、准确,他运用形容词和方位词更加丰富和有序地说清了图画的内容,表达能力的高下可见一斑。

总的来说,运用语言文字的能力体现在信息表达的效果上。用语言文字表达的信息越准确,越有说服力,越有感染力,运用语言文字的能力就越强。因此,结合“语言文字运用能力”的本质和现象,我们可以用以下标准来评价学生的语言文字运用能力:

①是否能够真实、准确地表达事实和观点。②是否能够逻辑清晰、有说服力地表达事理。③是否能够有感染力地表达情感。

二、课堂上如何强化语言文字运用

语言文字运用能力的培养具有综合性的特点,不能通过专门的课程来实现,但是却可以通过语文课堂中的细节渗透去强化。小学生思维发展还不成熟,汉语语感的积累还不够丰富,他们需要大量典范的语言输入和语言运用的必要指导。

1. 教师语言要具有示范性

教师的课堂语言应该是学生模仿的典范,必须做到评价标准中表达范畴的三个“能够”。在日常班务管理中,向学生讲要求、说通知的时候做到清晰、准确,给学生讲故事、说道理时要声情并茂有理有据,做到有感染力和说服力。教师自身语言能力的提升对培养学生语言能力有重要的示范作用。

2. 把阅读与表达结合起来,加强对学生说话的指导和评价

语文课具有综合性的特征,理解和表达不是割裂的而是有机统一的,阅读课不仅教阅读还要有意识地教学生口头表达,在日常的语文课上,要重视对学生说话的指导和评价。

我们以小学二年级上册第七课《一分钟》为例。课文写的是一个关于时间的故事:元元因为多睡了一分钟,结果错过了绿灯,没赶上公交,最后走路上学,迟到了20分钟。在讲到元元十分后悔和难过时,教师要求学生对元元说点什么。