小学生语文家庭作业布置存在的问题及矫正

家庭作业是课堂教学的补充和延伸，它在语文教学中发挥着巩固知识、提高技能等作用，家庭作业布置得当，有助于提高教学质量，但如果布置失当，则会对学生造成危害。纵观目前语文教师布置的家庭作业，不难发现存在许多的问题。

问题之一：“的”不明。

“的”不明，即布置家庭作业的目的不明确。对为什么要布置家庭作业，家庭作业有什么作用，认识模糊。如有的语文教师不分青红皂白，让学生将课后每个生字组词三个，试想表示姓的生字怎能组出三个合适的词？有的低年级教师无论上到哪一课，课外作业就要求学生把词语从第一课抄到哪一课。开学初还行，到期末，30来课的词语全抄写，且不说抄已掌握的词没必要，单就算算这作业量，就够孩子们受的了，更何况是毫无趣味的机械抄写呢？这难免会有家长代劳的现象发生。

矫正：首先，要摆正家庭作业的位置。家庭作业仅仅是课堂教学的辅助手段，不能靠课外作业来代替课堂教学，不能本末倒置。其次，作业的布置要有针对性。如。只把写错的字词抄写一下，对的就不用抄了。若是缩句需要加强，出几道题让学生课外练练，等等。布置每一项作业前都要想想它的作用是什么，是否有必要布置。

问题之二：“度”不适。

“度”即作业布置要控制在一个合适的程度内。有的教师把握不准这个“度”，出现了一些不应有的现象。主要表现在：

（一） 量度不适

我曾在某校了解到，一个一年级学生每天做语文家庭作业就要在半小时以上。

如有一天的作业是：

①把第1至10课勾划的词语顺抄一遍，倒抄一遍。

②把第10课的生字每个字写一行。

③请家长帮助听写第10课词语，直到听写全对为止。

比较优秀的学生用半小时左右，那差生需要多长时间呢？如果还有数学作业呢？

（二）难度不适

有的教师为了提高学生写读后感的水平，每教一篇课文后都叫每个学生写一篇读后感。其实不能什么性质的课都这么做，比如诗歌，就不太适合写读后感。另外读后感是比较难写的文体，让那些连课文理解都成问题的差生来写，对他们能有多大效果呢？

问题之三：“思”不及。

我们有时会发现有的孩子一边看电视，一边做作业，第二天作业本上还是100分或“优”。其中的原因便是这作业只需抄抄写写而已，不需要动脑子。这类作业虽便于教师检查，但长此以往，学生思维得不到训练，语文能力不可能有大的提高。

矫正：必须让思维参与学生的作业过程，即使是布置抄写类的作业，也要注重这一点，如把文中描写天冷的词语摘录下来，把ABB式的词语写下来，等等。

问题之四：“趣”不浓。

许多教师感叹学生的家庭作业完成不了或完成得差。究其原因，很重要的一条是学生认为作业无趣。小学生还不具备较强的学习“自觉性”，对无趣的作业就只有被动完成，当然效果不佳。

矫正：

（一）以形式取胜

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦。孩子天生好动，好奇，天天抄词、扩句，哪能不厌？我曾尝试过以下做法：

①变化题型。比如为掌握“俑”字，不布置抄几次几次，而布置换偏旁写出形近字、组词，或者写出音近字及与它相匹配的词，让学生“找朋友连线”。

②变换角度。以大语文观看待语文家庭作业，如看新闻，看书、上网查资料，向大人们做物品介绍，讲故事，招待客人，向父母提合理化建议等。

③改变名称。如把作业分成几类，取上“一休题”、“机器猫题”、“奥特曼题”、“米老鼠题”等一些学生感兴趣的名称，让学生根据自己的爱好选择其中的一项来做。

（二） 多鼓励表扬

作业做了要注意反馈，反馈时要加大表扬鼓励的力度，对优秀作业和有进步的作业要及时予以表扬和鼓励，表扬鼓励的氛围要营造得浓。

问题之五：“位”不到。

教师为布置作业而布置作业，学生为做作业而做作业，不管合适不合适，有没有作用，学生都得做。教师呢，只管学生做了没有，效果如何则放在次要地位，造成了课外作业明显不到位。

矫正：一是在布置作业时要做到面向全体，要考虑个体差异，注意作业的层次性，分层布置作业，争取把作业布置在不同层次学生的“最近发展区”上。二是在作业的反馈上，要做到及时，一发现问题就纠正，要认识到学生的语文能力不是练一两次就能练出来，而是要经过系统的、有序的不断训练，反馈，再训练，再反馈……直到满意为止。