学生数学学习习惯的培养

教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育就是要养成习惯。”让学生拥有良好的数学学习习惯，不但能使学生在数学学习上取得较好的成绩，而且还能使其终身受益。那么，该如何培养学生的数学学习习惯呢?

一、培养学生专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。

看：就是看老师演示、板书和操作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容。自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解：做：就是动手操作学具和做练习。

专心倾听是学生主动参与学习过程、积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。在课堂上，如果学生“身在曹营心在汉”，不可能学好数学。因此。教师首先要求学生听课时，思想上绝对不能开小差或做小动作。注意力要集中。然后按照上述几个方面去要求学生，可促使学生养成上课专心听讲的习惯。

二、培养学生数学思考的习惯。赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说。是一生中最有价值的本钱。”数学是思维的体操，学生学习数学的活动，归根到底是思维活动。只有勤于动脑，肯于思考，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。为此，教师首先要注意激发学生的思考欲望。善于提出启发学生思考的问题，因为疑问是思考的动力和发现的钥匙。其次，要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理地思考问题的习惯。让学生在做练习、想问题、做判断时，要有根有据。第三，要给学生留有充裕的思考时间。提出问题后，要给学生留有思考的余地，充分发挥个人的见解。特别要照顾到中、下等生，让不同层次的同学回答。有时可以让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。教学实践证明，越是给学生留有足够的思考时间与空间，学生就会思考得越深刻，回答问题的质量也就越高。

三、培养学生善于质疑的习惯。“学起于思，思源于疑。”人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”爱因斯坦说过：“提出一个问题。往往比解决一个问题更重要。”在数学学习过程中。要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。如果学生不会质疑，教师则要设疑。如，学生学习了数的整除以后，对质数、合数、奇数、偶数都已掌握，教师不妨出示两道判断题：　(1)“质数一定是奇数，偶数一定是合数”；　(2)　“除2以外的质数都是奇数”让学生判断。经常训练，学生就会从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言。敢于质疑问难，引导学生求异思维、发散思维。如“你喜欢用哪种方法?”“还可以怎样算?”“你是怎样想的?”“你还能提出什么问题?”等等，培养学生敢于质疑的习惯。

四、培养学生合作交流的习惯。合作学习是培养学生创新意识的重要途径之一。创造性不是教师教会的，而是学生在自主探索、合作交流中悟出来的。教学时。如能选择合适的问题和交流形式，有效地引发学生积极参与合作交流，可有效提高学生学习的积极性、主动性和参与欲望。例如，　“分数的初步认识”教学中，教师可以创设“拿铅笔”的问题情境：出示两盒外包装一样的铅笔，请两位学生到讲台上拿铅笔，其中一人从一盒中拿出全部的1／3，另一人把两盒铅笔平均分成三份，拿出其全部的1／3。从而引出“为什么俩人都是拿全部铅笔的1／3，但拿出的支数却不一样多”的问题，并引导学生先小组交流，再全班交流。这个充满着认知冲突和思维挑战的问题，激活了学生的思维，使全班学生都积极参与到讨论与交流中来，并在交流中深化了对分数的理解。

五、培养学生动手实践的习惯。小学生的思维，离不开形象和动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。例如：“十几减9”的减法教学中，让学生通过充分的操作活动，自己动手分一分小棒，把十几根小棒分成两部分即十根和几根，几根不能拿掉9根，就从十根中拿掉9根，再把剩余的相加得到答案。使学生在操作中体验计算方法的形成过程，理解基本算理。还有许多的案例都是在操作活动中探索出结论的，如在教学“三角形内角和”时，可引导学生借助自己准备的不同三角形动手操作。如有的学生量出三个内角的度数，然后把它们加起来，发现三个内角之和为180度；有的是把三个内角剪下拼一拼，发现所拼成的角是一个平角；还有的学生是通过折角发现三个内角折成了一个平角类推出结论。在此基础上，学生自己归纳出“三角形的内角和等于180度”这一结论。教师在教学中要有意识地为学生提供动手操作的机会，促进操作习惯的养成。

总之，习惯是提高学习效率的源泉。良好的学习习惯是学生必备的非智力因素，是学生学好数学的最基本的保证。让我们一起在日常的教学工作中一点一滴地耐心培养吧!