数字化教育视角下MOOC应用的研究

摘 要 随着互联网、服务计算、云计算、大数据的迅猛发展，网络化的信息浪潮正在深刻影响着人类社会发展的各个方面，也为高等教育教学带来了惊喜与震撼。尤其是数字化教学资源在教学中的应用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，给教与学带来了革命性的意义，同时也带来了挑战。目前我国高校教育行业数字化建设的发展相对滞后，如何利用MOOC推进高职教学改革、改善高职教学质量、实现高职培养模式升级正是本文研究的重点。

关键词 MOOC 数字化 教育教学

中图分类号：G643 文献标识码：A

当前中国高等教育进入了由精英教育向大众化教育转变的崭新时代，高校也日益成为区域内大量人才和资源的集聚中心，成为区域快速、协调发展的主要动力与源泉，其中数字化教育资源是教育数字化发展的关键，建设好数字化教育资源对于推进教育数字化，实现教育现代化具有重要的意义。随着互联网、服务计算、云计算、大数据的迅猛发展，网络化的信息浪潮正在深刻影响着人类社会发展的各个方面。MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的兴起给全球范围的教育带来了冲击和挑战。MOOC为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式。国际上MOOC课程建设始于计算机类的专业课，计算机应用专业课也是目前国际上MOOC平台上占专业课程比例最大的课程系列。可以说，MOOC对于计算机应用专业教学方法与学习方法的影响最大。

1高职数字化教育资源的发展现状

我国的数字化教育资源存在整体匮乏、优质资源短缺、资源分布不均、缺乏科学的评价标准、整合共享难落实等问题。目前的MOOC专业课程也存在诸多问题：

（1）名校课程体系中是不包含诸如《程序设计》、《JAVA程序设计》、《网页设计与制作》等应用课程的。对于大多数高职学生而言，但这却是他们毕业以后求生的专业技能。

（2）英文课程对学生的语言要求高，所以国外的MOOC课程并不完全适合高职大部分学生全体学习，应当大力建设中文的MOOC专业课程。

（3）国外课程的设计有时内容偏多、容量偏大，需要借鉴和改造后才能适合本专业学生使用。

（4）相同课程来源不一、难度参差，内容重叠、缺乏连贯，难以形成完整的专业课程体系。

MOOC处于初步的探索时期，发展时间有限，MOOC项目也大多处于初创时期。对MOOC的文献搜索也大多局限在网络资源和各教育机构对MOOC的调查报告。Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study等平台是国外比较有代表性的大规模网络开放课程项目。从整体来看，上述项目都试图在MOOC模式的基础之上，突显出自身的特色，重视课程整体结构的内在一致性和课程视频的设计，并为用户提供基于网络的横向沟通手段，或者与授课老师进行双向的沟通渠道，在高质量的课程设计基础之上，追求用户的大规模参与。但是大规模网络课程的质量监控和认证仍是无法逾越且尚需解决的问题，这也是目前导致高辍学率的原因之一。

2 MOOC在数字化教学资源建设中的意义

一门MOOC为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来，并满足个性化学习需求的学习者，需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。在课程运行过程中，课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈，对课程设计进行螺旋式的动态调整。一门精心设计的MOOC需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。目前，MOOC呈现以下发展特点：

（1）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向

（2）课程组织：结构化的课程设计

（3）教学方式：以知识掌握为取向

（4）平台定位：以服务用户为中心

（5）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式

（6）质量认证：课程评价和认证的初步探索

国际上MOOC课程建设始于计算机类的专业课，计算机应用专业课也是目前国际上MOOC平台上占专业课程比例最大的课程系列。可以说，MOOC对于计算机应用专业教学方法与学习方法的影响最大。因此，高校应该首先重视和发展计算机MOOC课程建设：

（1）计算机应用专业教学观念更新、专业教学水平提高、教学方式改革

（2）学生更多学习资源与机会选择的需求、学生学习方式改进与主动学习能力的提升

（3）缩减不同层次学校计算机应用专业教学水平差距

（4）计算机应用专业优质教育课程资源建设与共享

（5）促进我国计算机应用专业教育的国际化，保持与扩大我国计算机应用专业教育阵地及其影响

3 MOOC模式的应用策略

在数字化教育背景下，MOOC在一定时期内还不能完全取代传统课堂，但是它在优化课程建设、强化师资力量、提升教学水平、加快高职教育改革等方面有着其他模式不可比拟的优势。因此，如何充分发挥MOOC的主体功能，运用数字化平台把大量的优质课程引进并共享，促进高职教育水平的进一步提升已迫在眉睫。为了适应MOOC之浪潮，拟在以下几个方面探索发展MOOC，促进教学改革：

（1）更新教育观念。更新高职教育观念，接受、采纳和再创造MOOC/SPOC等先进的教学模式、方法、工具和平台，提高教育水平和教育质量。

（2）教学资源建设。积极建设我校自己的MOOC课程资源，并采用MOOC共享课程资源、SPOC课堂模式和课堂云平台进行新型的大学教学资源建设。引用北京大学李晓明教授的：“未来的若干年里，中国也将向国外一样，划分为研究型大学和纯教学型大学。那么，纯教学型大学的评价体系和指标，就看你这个学校对MOOC的贡献。MOOC精品课程的多少，将决定你在教育界的地位与口碑。”

（3）教学信息化。作为学校教务管理网络平台之补充，建设MOOC支持教学与学习过程及活动的信息化。

（4）教学方法改革。通过MOOC/SPOC与翻转课堂教学模式促进教学方法的深化改革，进行基于MOOC的教学设计与优质数字化教学资源组织，提供专业的教学支撑服务，使教学更加有用、有效。

（5）提高学生学习兴趣与效率。通过MOOC以及翻转课堂的新型学习环境以及各种有趣灵活的学习形式（如社区化、学习者协作、趣味性、即时评测等），可以充分调动学生参与学习的积极性，改善学习效果。

（6）促进教育国际化。通过吸纳MOOC联盟的国际优质开放课程，可以建立国际化课程资源，加强英语或双语教学，并使学生有更广泛的机会直接接受国际知名教授讲授的课程教学，促进高职教育国际化进程。

（7）扩大高职教育服务及影响。借助MOOC与课堂云平台、开放课程共享联盟，可以对外提供具有高职特色精品资源共享课与优秀课的教育服务，从而扩大我院优质教育服务及品牌影响。

4结语

未来的高等职业教育将更加重视所培养的学生将具备什么样的能力，更加重视数字化、网络化在教学中的应用，可以预见，MOOC对高等职业教育体系和高校教师自身的冲击是必然的。一门精心设计的MOOC需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。团队成员必须是一批观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强科研能力的教师，才能为MOOC一体化教学改革提供保障。首先转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源；二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者；三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。只有积极参与并且融入这场变革，才能切实加快高等职业教育教学管理改革和数字化建设。

参考文献

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[2] 李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）.

[3] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）.