论音乐教学中学生探究能力的引导

著名作家马克・吐温有一次在教堂听牧师演讲，开始他觉得牧师讲得很好，准备掏出自己所有的钱捐款；过了10分钟，牧师还没有讲完，他不耐烦了，决定只捐零用钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐了。这个故事给了笔者很大的启示。

在更新教学理论，实施新课程的今天，我们的艺术教育工作者虽然都明白，要改变以往那种以教师为核心，以书本为中心的纯理论的灌输式教学。具体在教学实践中，应该如何引导学生进行主动探索研究的学习呢？

一、精心诱导，激发学生探索学习的兴趣

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。在课堂上，学生不仅是教育的对象，还是教育的参与者。”音乐心理学表明，当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望就形成了探求的动机，一个人如果对自己从事的探索活动具有越强烈的欲望和追求，那么他参与探索活动的动机就越明确。在音乐教学中，要善于激发学生的学习热情，尽量减少对学生行为与思维的无谓限制，努力营造良好宽松的学习环境，为学生打造一个充分展现自我的平台，让学生的潜能得到全面释放，从而调动学生的学习兴趣。

众所周知，在当今以经济建设为中心的时代，音乐艺术方面也不例外，流行音乐日新月异层出不穷，大街小巷随处可闻，喜好人群多为学生。根据这一特点，笔者在给高一年级的学生讲授创作歌曲的种类（颂歌、叙事歌曲等）时，有意识地引导学生从他们喜爱听的流行歌曲入手，鼓励学生放学回去后，找出有关叙事的流行歌曲。结果，在下节音乐课时，学生就拿出了他们准备的有关这方面的音乐光碟在课堂上播放。例如叙事歌曲，他们就播放与此相关的周杰伦演唱的歌曲《外婆》。有效的引导，使学生积极主动参与其中，不但拓宽了学生的知识面，同时也加深了学生对创作歌曲种类的掌握与理解。

二、依据学生喜好心理，激发学生进行想象创造

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切……”音乐教育正是进行创造教育、培养想象力、创造性思维的重要学科。这是因为形象思维能力在音乐学科中应用最为广泛，因此在音乐教育中注意想象力、创造力的培养是非常重要的。认真钻研，思考教材，设计不同侧面的亮点，让师生在整堂课上都有新的收获和感悟。音乐教学在目标明确的前提下，基本的生命力就在于教师对教材的不断创新。学生的思维正处于活跃时期，教师适时点拨，学生就会迸发出创造的火花。在学生学完《莫斯科郊外的晚上》这首歌后，笔者引导学生根据旋律节奏的特点，联系各自的感受和喜好，对歌曲的演唱进行重新改编，可独立创编，也可合作完成，这样一来，学生的学习兴趣与参与意识倍增。经过充分酝酿和积极思考，有些学生用流行唱法中的说唱形式进行重新演绎，还有的学生用家乡的方言来演唱这首歌曲，这些做法既真实又贴近生活，充分体现了他们丰富的想象力和创造力。

三、灵活教法，引导学生积极探索

中小学音乐教育的科学教法施诸于不同程度的教育对象时（包括幼儿园、小学、初中、高中等），既要有循序渐进的规律性，又要有随机应变的灵活性，随时考虑怎样才能使学生能够接受得更多些、更快些，精神上更愉快些。教师要善于运用多样的教学方式来充实课堂，使学生感到每一节新课对他们都是个谜。只有这样，才能激发学生的学习欲望。笔者在给高一年级的学生介绍《舞蹈与音乐》时，先给学生播放一段有关的无音乐的影像资料，接着又播放一段配有音乐的影像资料，然后再请学生想一想：老师的意图是什么?此时，学生的视、听觉全都集中在影像资料上了，待学生看完之后再加以引导，很多的学生都说出自己的想法，从各自理解的角度来谈谈音乐与舞蹈的关系。通过体验，大大加深了学生对音乐与舞蹈这种相互关联、相互依托的微妙关系的感性与理性认识。

四、共同参与，引导学生大胆实践

心理学讲，参与学习的方法才是最有效的方法，一个人的兴趣只有在实践中才能产生和发展。只有学生积极参与的课堂才能焕发其生命活力，艺术课更多的时候体现的是一种同玩、找乐、创美的民主合作精神。在艺术课堂上，让学生怀着由衷的欣喜热爱之情，主动参与到音乐实践中，师生共同感受、发现、创造、表现和享受音乐的美，有助于培养学生对美的感受、对美的鉴赏和创造力。

在介绍《美国乡村音乐》时，为了给学生打开思路，笔者随着音乐示范了一段恰恰舞，同学们都报以热烈的掌声，接着因势利导，鼓励他们说：“比老师更充满活力的是你们，下面请同学们自由组合，迈出你们轻盈的舞步。”可学生们还在犹豫，这时，只见一个高个的男生将搭档抱起跟着节奏舞起来，虽然舞步不是很准，舞姿也不太优美，但他们的大胆表演赢得了同学们的热烈掌声，两位同学更是兴奋得满脸通红。通过他们的表演，其他同学也都跃跃欲试，随后也全都加入到表演的行列中。通过参与演绎，让学生感受到音乐的无穷魅力，更加深了对美国乡村音乐的了解和认识。

由此可见，探究性学习把学生真正摆到了教学的主体地位，使学生主动、积极地投入到音乐学习环境中来，对充分挖掘音乐课程内涵，加强能力培养，提高学生的音乐素养有着积极而深远的影响。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的程序，他们都以导师和主人的双重身份进入到探究式课堂，打破了传统教学束缚学生手脚的一套做法，遵循了现代教育以人为本的观念。因此，无论是作为一种新的课程形态，还是一种新的学习方式，探究在新课程中都有着独特而不可替代的价值。