论以学生为中心的初中数学教学模式

【摘要】本文通过从教学理论、教学手段、教改实际等方面对以学生为中心的教学理念的论述，试图说明教学实践中“以教师为中心”向“以学生为中心”转变的重要意义.并从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等方面构建阐述了几种以学生为中心的教学模式，这对一线教师具有参考和实践价值

【关键词】初中数学；教学模式

“数学教学模式的发展受到教学理论、教学手段、教改实际等各方面的影响和制约。从教学理论层面上来看，认知学习理论、建构主义学习理论取代了行为主义学习理论”[1]建构主义强调教师提供资源创设情景，引导学生主动参与，自主进行问题探究学习，强调协作活动、意义建构.建构主义的教学观成为构建新型教学模式的基本理念。

为此，在结合我区部分学校教改试验实际，借鉴外地的成功经验的基础上，我尝试构建了以下几种以学生为中心的初中数学课堂教学模式，供同行研究、实践参考。

一、导学展示模式：

依据“双主”教学理念，构建导学展示模式。教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，其目的在于“把课堂还给学生”，教师在教学活动中起辅助作用。

（一）导学

用多媒体课件呈现问题情景，让学生真实地感受到数学问题来源于生活实际，具有学习研究价值，从而引起学生兴趣，在此基础上引导学生依据学习目标及导学提纲自学教材。例如：我在执教“有理数加减”这一节时借助多媒体向学生呈现西康高速公路风景图片，创设问题情境，在此基础上引导学生依据学习目标及导学提纲自学教材，这种处理方式很好的起到了导学效果。

（二）展示

通过导学，学生初步感知知识后，在生生、师生之间交流形成对知识的进一步理解。学生可以口头展示，即语言表达；也可以笔头展示，即书面表达。这一环节是学生相互交流、相互学习的过程。例如；一位老师在执教《余角和补角》一节时，让学生以小组为单位，集体展示对问题的判断过程，可以充分调动学生学习积极性，给更多学生提供了展示聪明才智的机会。

（三）反馈

教师需要关注学生是否达到学习目标，这就需要及时反馈。教师结合学生的展示，总结发现存在的共性问题，适时点拨指导。也可以让学生把解题的关键点，切入点，易错点反馈到黑板上，采取学生问学生的方式，反馈学习情况，或者采用“兵教兵”的方式进行帮扶。

这种教学模式既适用于新授课，又适用于复习课。这一模式的实施对培养学生的自主人格和主动学习能力具有深远的意义。可以将教师导学是否合理有效，学生是否能够主动高效学习，展示交流是否积极作为评价标准。

合作探究模式

依据建构主义学习理论和未来教育发展趋势构建合作探究模式，合作学习的目的是在完成学习任务的过程中，培养学生的合作意识、合作技巧与团队精神。

（一）情境引入

教师利用课件或网络媒体提供的学习资源，引导和创设问题情境，使学生在自主参与活动中产生问题冲突，引起学习的欲望和冲动，确立研究的目标和任务。

（二）合作探究

结合探究性问题，以小组合作探究为主要形式，共同讨论解决问题的方案，初步尝试解决问题，再参考教师组织的资源或上网搜索相关资料进一步深入学习，最终找到解决问题的最优方案。教师参与学生的学习过程，和学生一起探讨策略或方法，并提供多种形式的启发帮助。

（三）交流反思

在小组合作探究的基础上，让一些小组在全班范围内交流和总结研究过程，教师引导学生对研究过程和结果进行疏理整合，形成一般性规律，并激发学生在多媒体创设的同类问题情境中，实现知识应用，以获取更为综合的直接性知识和经验体会。

这种教学模式适用于一些具有探索性、创新性或综合性的问题学习。需具备网络教学模式的条件（网络教室、专题学习网页等），也可以在有投影仪的多媒体教室中进行。这一学习模式对于发挥小组群体智慧、分工协作、高效学习具有重要意义。

三、数学实验模式

“现代数学教育强调要进行问题解决，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。现在，信息、技术为数学教学开创了一个数学实验室，利用几何画板等工具软件，为学生做数学实验提供了理想环境，让学生可以自主地在问题空间里进行探索。”[4]依据建构主义学习理论，让学生在“数学实验”的过程中，最终建立自己的学科认知结构.其目标是使学生利用计算机从“听数学”转变为“做数学”，学生在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验，从而加深对内容的理解，改变以往过分强调“定理证明”这一个教学环节，而不太考虑学生们直接的感性经验的现状。

（一）情境引入，明确目标

通过创设情境，吸引学生注意，激发学生兴趣，引入课题，进一步明确本节课的学习目标.

（二）问题驱动，操作探究

问题是学习的心脏，给出一个具体问题促使学生主动操作探究。可以引导学生自制课件探究，或者让学生直接用教师预设的课件实验探究。可以单独探究，也可与他人合作探究，要求学生随时记录探究结论。例如：在进行二次函数图像性质教学时，可以设计一组操作探究活动，让学生在操作探究过程中深刻理解了二次函数解析式中系数变化与图像变化之间的关系。

（三）形成结论，交流分享

以小组为单位，将上述探究过程中获得的结论进行讨论交流，并归纳整理，可以相互补充或提出修改意见。让一些小组在全班范围内交流分享，要求全体同学学会倾听，敢于质疑，将别人发言中好的观点记录整理。

（四）拓展探究，评价小结

将问题条件改变，使学生的操作探究活动引向更深层次。培养学生一题多解，深入研究问题的意识和习惯。最后自我评价本节课的学习收获、体会。

这几种教学模式充分利用现代教育媒体技术，实现了“教与学”方式的变化。在整个过程中，学生成为真正的学习主人，知识始终是由学生自己构建获得的，教师在学生学习过程中进行有效地引导、促进、协助。学生的主体地位得到落实，是一种高效、自主、合作的学习方式。学生是认知的主体，是知识的主动建构者，教师是学生构建活动的设计者、组织者、引导者、帮助者和促进者。

参考文献：

[1]曹一鸣.当代数学教学模式的发展趋势[J]中学数学教学参考，2001，第11期

[2]曲文芝.新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合[J].中学数学教与学，8/2005.