教育工作者要把批评变成一种艺术

【摘要】批评是我们从事教育行业的常常采用的一种教育方式，如何实施批评才能起到最佳效果，这是一种艺术，值得我们每一个教育工作者思考的问题。尤其在教学中，更应慎重采用批评方法，注意把握批评的角度，不然就达不到教育的目的，有时还会适得其反。

【关键词】中学生自尊心教师鼓励批评方法教育方式

从中学生的心理发展特点来看，他们的身心正处在一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半成熟、半幼稚的状态。他们有较强的自尊心、自信心和自立意识，而又不能实行自我约束；他们好奇心、求知欲、参与欲强，易于接受好的影响，但由于他们缺乏社会生活阅历，辨别是非的能力不强，因而容易沾染一些不良习气。对那些犯错误的学生，有些教师“育人心切”，批评时采用训斥挖苦、威胁体罚、揭短讽刺、突发脾气等，这些做法，让学生丢面子、下不来台、灵魂受触。这种批评尽管严厉，有时也会收到暂时的效果，但久而久之会使学生产生逆反心理，造成学生与教师的习惯性抵触。同时，这种粗暴的批评也会给学生造成紧张、恐惧心理，影响学生身心的健康成长。中国有句俗语：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这句话能长久留传无疑是因为它蕴涵着深刻的哲理。但是，从心理学的角度看，“施”比“受”更适合于任何事，那么，如何能使学生心悦诚服地接受破呢，这实质是一个批评的技巧性问题，怎样才能体现批评的技巧呢？本文就此谈谈自己的肤浅看法。

1.学生的优点着手

教师批评学生时，首先对学生的优点、长处加以肯定和称赞，然后，再利用委婉的语言很自然地把话题引到学生的问题上。这样，当学生听到教师对他的长处、优点表示赞赏之后，再听到他的批评，心理往往好受得多。同时，学生感到，教师注意了他的问题，而且注意了他的优点和长处，使他觉得教师是公正而又可信赖的。这种方法可以避免学生对批评的抵触情绪，突破“怕批”或“准备挨批”的“防线”例如：一位教师批评一个反映虽快但写字潦草的学生，说：“你的反映和做事效率非常惊人，象你这样的天分，一旦克服了书写上的弱点，你的成绩还会超过很多人。”就这样，这个学生愉快地接受了老师的批评和帮助，事后，他书写果然一天天好起来。事实上，每个学生都非常注重自己的优点和长处，教师要充分利用学生的这一心理特点。

2.多用见解批评代替直接批评

直接批评是教师对学生面对面的直截了当的批评，这种批评方式容易伤害学生的自尊心，使学生产生不愉快的感受，尤其是一些自尊心强的优秀学生和干部，从“面子”和思想感情上很难接受这种批评方式，甚至有时适得其反。因袭，除了对一些爆发性的、影响较严重的错误行为、或还有急剧恶化趋势的错误行为，宜用直接批评加以及时制止外，一般性质的错误行为，宜多采用间接批评。所谓见解批评，是采用提醒、暗示对比等间接方式的批评。这种方式即使学生的自尊心受到保护，又可使学生愉快地去纠正自己的问题。

3.多用个别场合代替公开场合的批评

批评学生必须考虑学生所处的场合，如果批评在公开场合中进行，有的学生不仅不会接受，而且很反感。因学生有时并不在乎你批评的是否正确，关键在于这种公开批评使他丢了“面子”，个人自尊心受到了伤害，尤其是那种爱“面子”的学生特别反感。因此，除了那种性质严重、影响较大的错误行为，应在公开场合进行有针对性严肃地批评外，一般宜多用个别批评代替公开批评，能个别批评的，原则上不做公开批评，这是照顾被批评学生自尊心的良策，常使被批评学生动情，彼此的心理距离一下子就能明显缩短。事实上，不尊重学生感情、不保护学生“面子”的教师，最终只会引起学生的讨厌和憎恨。

4.让别批评学生参与讨论代替单方训斥

允许被批评学生申辩，并参与对自己问题的讨论，这往往是使被批评学生心悦诚服的重要条件，如果教师单方训斥，不由学生分说，不许学生发表意见，并迫使学生接受，这常常导致学生口服心不服，并进而在心理上产生对批评的拒绝。事实上，让被批评学生参与讨论，说明事由，弄清是非，认识危害，学生既很自然地接受教师的批评，又同时进行自我批评。从实质上看，教师的批评最终要转化为学生的自我批评，才能产生预期的效果。因此，让别批评学生参与讨论，调动他们认识错误的积极性，这往往比教师单方训斥效果好得多。这已是无数教师的时间所证明的。

5.用情感式批评代替伤害式批评

所谓伤害式批评是指教师采取讽刺、挖苦、辱骂等有损学生人格和自尊心的方式。这种批评，学生很难听进去，愈听愈不是味道。这种方式的批评直接把学生推向对立面，从而产生明显的对立情绪。在这种情况下，学生往往采取“一声不吭”、“充耳不闻”的方式进行反抗，甚至有的学生还会激怒而放肆，做出不理智的行为，这就很难产生批评的效果。因此，宜用情感式批评代替伤害式批评。所谓情感式批评，是指教师批评学生时，充分体现教师对学生的关心、爱护，以真挚的语言，真诚的态度去帮助学生分析错误和改正错误。这种方式不仅在于对学生“晓之以理”，关键在于“动之以情”，用教师对学生的真正感情去感化学生，使学生敞开心灵的大门，接受教师的批评和帮助。中国有句古话：“人非草木，孰能无情”，即使是反了错误的学生，也需要情感，需要尊重，需要教师真诚的爱。长期以来，用情感式方式去教育挽救学生，以被大量优秀教师广泛使用，当前，又有更多的教师已认为它是改造调皮学生的一种叫佳方式。

6.用鼓励性批评代替失望性批评

所谓失望性批评是只教师批评学生时，从语言、申请、态度上表现出对被批评学生的不信任和失望。毫无疑问，教师对学生这种不信任和失望，会直接感染学生，对学生是一种打击，使学生丧失改正自己错误的信心和力量。因而，宜更多地使用鼓励性批评。所谓鼓励性批评，是指教师批评学生时，从教师的语言、表情、态度中表露出完全相信学生能改正错误，并对学生未来发展抱有期望。这会总性质的批评，不但使学生易于接近，而且学生还会受到激励，自然产生一种改正错误的勇气和力量。因此，教师批评学生时哟啊避免对学生不信任和失望的言语和态度，不要用“总是”“一贯”这些全盘否定的字眼，对过去已经认识和改正的事情，不要抓住不放。象“你怎么总是这样？”“你从来没有怎样怎样”类似的话，原则上不要出现。这种字眼，使学生听了很伤心，因为它以为着教师对他的极端失望和不信任。如果教师巧妙地指出问题后，正面地加以鼓励，会产生积极的效果。

总之，要帮助学生发展更健全的自我形象，使学生曲调缺点，健康成长没，教师要注意研究学生的心理特点、内在的动机和需要，要注意以学生的水平、眼光来看问题，做学生的知心朋友，从而教育学生做教师要求做的事情。林肯有句名言：“一滴蜂蜜比一加仑胆汁捕到的苍蝇还多。”作为教师，要避免以威吓人、以力服人，要以高度的教书育人的责任感爱护学生、帮助学生，以情感人、以理服人、以诚待人，讲究批评的艺术，不愧于“雕塑灵魂工程师”的光荣称号。