如何有效训练学生口头表达能力

如何在初中语文课堂教学中训练学生的说话能力，让学生既“入乎其内”、“化乎其中”，又能“言乎其外”。我从几个方面谈谈自己的训练方法。

一.培养学生的口头表达能力首先要激活思维，使学生放开“胆子”。

所有教师可能都有这样一种体会，在课堂上不爱发言的学生，课下其实都挺能说，这种尴尬的局面告诉我们：学生不是不想说，而是他们对课堂上的一些问题并不感兴趣，没能令他们的思维活跃，并刺激语言神经中枢。八年级上有这样一篇课文《恐龙无处不在》，这是一篇科学小品文，如果单纯讲解课文，大多学生都不感兴趣，我就在黑板上写下“我们喜爱的恐龙哪里去了？”学生一下被吸引了，我指导他们自己阅读，自己学习，然后汇报。结果所有学生比赛似的寻找答案，争先恐后地回答问题。我又趁热打铁，让他们分小组编成科学小短剧，平时不主动发言的学生也能走上台来表演，效果出人意料地好。一堂课下来，我不但完成了课本知识的传授，而且锻炼了学生的表现意识，可谓一举双得。

二.用好语文课本，不做“无米巧妇”。

以课文为依托加强“说”的训练，方式多种多样。如复述课文；结合语文课本课后的思考练习题进行说话训练；说说课文的主要内容，讲讲课文各段的大意，解释课文中重点词语或句子的深刻含义与表达作用；用优美词语或关联词语说几个句子，用课文中主要词语或关联词语写一段话或概括全文的话；仿照文中的“亮点”语言的句式或含义写几个句子或一段完整的话；仿照课文的结构或构思说一说自己类似的经历或见解，等等，既能加深学生对课文内容的理解和记忆，又能锻炼学生的说话能力。此外，还可以搞精彩语段的朗读、古诗文背诵等，对学生进行说话能力的训练。

三.想点办法，出好“点子”，使学生津津乐道，越道越好。

解决了“想说”“敢说”的问题，有了“说”的素材，面临的就是说什么的问题了。教师要给学生创造说话的机会，搭好“梯子”，让学生有话可说。

1.仿句式、课文说话。

教材中有不少句式很有训练价值，尤其是在一些诗歌文中，让学生仿句式说话，效果很好。所谓的仿课文说话，也就是模仿课文形式进行口述，学习范文的遣词造句特点。如教学《羚羊木雕》时，我让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事。又如《第一次真好》教学中，我让学生谈谈自己人生中的第一次经历。这样，对于想说又不知怎样说的学生是一次很好的训练。

2.看板书说话。

老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《桃花源记》一课，在了解全文的情节后，我让学生根据黑板上的板书，用自己的话连贯地叙述故事。学生既熟悉了课文内容，利于背诵，又提高了记忆力和口语表达能力。

3.看演示说话。

演示直观形象，让学生看后就说。如在教学《核舟记》一课，我请三位学生分别扮演苏轼、鲁直、佛印，根据课文描述，模仿三人在船头姿态，让学生看后说话。这样既理清了文章内容述说顺序，又激发了学生兴趣，不失为一个很好的说话训练。

4.看图画说话。

教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制(拍摄)的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点。教材插图也是语文教学内容的一个重要组成部分。我们要充分利用教材插图，让学生看图说话，既对学生进行想象思维、发散思维的训练，又为促进说话能力而服务。如在《湖心亭看雪》教学中，我们可以充分利用文中插图，既可以引导学生认识白描的手法，又可以让学生根据图画，融入想象，用自己的语言描绘场景，理解作者心境。

学生口头表达能力的培养只要根据学生的特点，遵循一定的原则，按照一定的步骤循序渐进。教师要在平时的教学中，采取有效的措施，使学生的口头语言能力获得较大的发展，这是教育改革和社会发展的需要，对于提高学生的整体素质也是极为有益的。总之，我们在课堂上培养学生的口头表达能力，应该因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况进行有效的训练，全面提高学生口头表达的水平。

胡亚娟，陕西西安市第十六中学教师。