小学语文课堂提问的“巧”和“精”

课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。高质量的提问是引领课堂主动生成，高效推进的催化剂，对课堂提问进行艺术的追求与探索，显得十分必要。

二十多年的教学实践告诉我，语文课堂提问，要做到“巧”与“精”。

巧妙的提问，令课堂妙趣横生，充满活力，亚里士多德有句名言：“思维是疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生思考。

如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我提出这样一个宽泛的问题：你喜欢小壁虎吗？请说出理由。面对这一没有顷向性的问题，一年级小朋友的回答针锋相对；不喜欢，因为小壁虎很笨；喜欢，因为小壁虎爱美；不喜欢，因为小壁虎借了几个“人”都没有借到还自讨没趣；喜欢，因为小壁虎能坚持；喜欢，因为小壁虎很有礼貌……你能想象一个小小的问题能引出这么多富有创意的回答吗？这时，我再相机评价，引导。“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗？”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

提问的“巧”还体现在提问的时机上。这就要我们不完全拘泥于教学预设，而应根据课堂的实际进展随机调整提问，把握时机，切中要害。在教学中，教师应及时关注学生的学习状态，在学生不经意的话中，甚至都能出现很好的提问时机。如，在教学中学生常出现自相矛盾，不能自圆其说的情况，这也是最容易出现有提问时机之处。其次，课前预设的问题，我们应主动创造时机适时提出，切忌生硬地把课前准备好的一些问题一个一个地搬出来喂学生。

如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极思维状态中认识语言的内在联系。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂这实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师及时灵活自如的点拨下活起来。

提问之“巧”还体现反馈中。反馈是教师在课堂上必修课之一，我们不能对学生的表现不置可否，以致挫伤学生的积极性，惯常的做法是，给学生的回答一个肯定或否定、赞许或反对的评价，然后提问题交给其他同学，听取一下其他同学的意见，如果从追求提问艺术的角度来看，我们似乎还能做得更好一些。事实上，在对学生回答给予了评价的同时，还可以相机追加一些问题，而对这些问题，学生往往充满思考的兴趣，甚至会把这当做是一种奖励。

如，在教学《桂林山水》进入总结阶段时，我问道：“作者为什么说桂林山水甲天下？”这是一个大问题，或者说系统性的问题，正确答案需要较多的文字进行表达，学生的回答往往只涉及一部分。有一名学生这样回答：“因为桂林山水像一幅连绵不断的画卷。”我评价：你说得真好，的确像你说的那样，桂林山水就像是一幅连绵不断的画卷，你能再说说，是这画卷中的什么让它当得起“甲天下”三个字吗？一石激起千层浪，不但回答问题的学生说得不错，其他同学也争相回答，课堂气氛一下被调动起来。

课堂提问光有“巧”是远远不够，还要讲求一个“精”字。所谓“精”就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若问题太难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。

提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。

如教学《小白兔和小灰兔》时，我设计了如下一组问题：小白兔和小灰兔可爱吗？（学生说，然后找到相关的段落读一读）你喜欢谁多一些？为什么？（引导学生找到两个关键词：勤劳和懒惰，然后找到相关的句子读一读，你最喜欢小白兔说的哪句话？找出读一读。我们学习与生活中哪些行为像小白兔？哪些行为像小灰兔？你有像小灰兔的时候吗？如果有你准备怎么做？这样的问题既有对文本的解读与熟悉，又联系实际，贴近学生的生活；既有一定尝试，又确保大部分学生有能力参与；既有系统的问题，又有发散性的问题，在教学实践中，学生在读、思、说、演中愉快地完成了学习任务。

教师提问的语言要“精”，提问的语言表述应准确清楚，绝不能给学生模棱两可、不知所云的印象，提问的语言应该具有启发性和方向性，让学生能在你的提问中找到思考和解决问题的方向。

以上内容是我多年教学实践中的点滴体会，在追求高效课堂的今天，我们更应追求教学艺术的提高。