学生是老师的影子

常言道，徒弟随师傅。学生在很多细节方面与自己的老师极像，动作、习惯、语气、笔迹等等，笔者有个朋友与他的班主任走路时甩手的姿势都一样。可以说学生身上的很多优点来自老师，同样，学生身上的很多缺点也来自老师，学生就是老师的影子，所以在批评学生、指责学生的时候，老师也应该反思一下自己。

一、学生学习动力不足，而老师是否具备终身学习的动力

老师经常指责学生学习动力不足、厌学情绪严重、缺乏学习兴趣、学习主动性不够等等，很多学生确实感觉不到学习带给他们的快乐，有个学生对我说：“真盼望世界上没有灯！”我很惊讶地问“为什么？”他的回答让我更惊讶：“没有灯我们就不用上晚自习了！”

学生没有学习源动力的原因何在？原因很复杂，但是否应该反思一下我们教育者本身，老师是否体会到了学习的乐趣？很多老师把学习定位在生存需要及完成上级任务上，经常听到有的老师埋怨：“整天这么忙，还培训学习！”老师的学习是被动的、是痛苦的，在老师这种情绪的感染下，我们的学生能够感受到学习的快乐吗？教师没有读书的习惯，没有终身学习的动力，引导学生爱学习是不可能的。如果把学习当作一项艰巨的任务和谋生的手段，对任何人来说，学习都是一件相当痛苦的事。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。如果老师都找不到学习的乐趣，学生也不会感受到学习的快乐，更难以体会数学大师陈省身教授“玩数学”的美妙境界。

教师应该是一个杂家，但因为学习热情不足，导致教师缺少广阔的知识背景，视野多局限在与本学科教材内容和考试有关的知识上，跨学科的知识和能力就更少，这样的老师如何让学生培养起广泛的兴趣呢？如何让学生在学习中体会到学习的乐趣呢？

二、学生缺少创新能力和问题意识，而教师是否具有创造的热情呢

老师经常感叹学生缺少创新能力和问题意识，报怨学生只知其然不知其所以然，不能举一反三，更提不出有价值的问题，对有些学生更是插上智力偏低的标签。令人费解的是，求知本是孩子的天性，他们从会说话开始就问个不停，一问到底，问得大人们都无法回答。可是接受了规范的学校教育以后，孩子的好奇心呢？孩子的异想天开呢？孩子那颗敏感的童心呢？这种可悲的现象不也是教育的“巨大成果”吗？

反思我们教育者，我们是否具备创新精神和问题意识呢？老师对万物是否保持着好奇心呢？老师对新事物是否保持着敏感度呢？老师是否保持着独立思考习惯呢？普遍的现象是，教学工作因循守旧，面对困难拖拉、逃避；备课有没有灵感，没有热情；不能创造性地使用资料和教材；死守十几年的讲课习惯，一说课堂改革就大加批判：“现在的教学方式就挺好，乱改！”难以接受新东西，对课程改革等新事物持消极态度。评课发现不了深层次的问题，找不到教育研究课题。北师大王磊教授在对山东省的老师进行新课程培训时，讲完后留下20分钟让老师们进行自由提问，在近10分钟时间，几千名老师无一人提出问题，最后王磊教授不得不困惑地进行了自问自答式的总结，匆匆结束了培训。

我们的教育给了学生多少试误的机会，给了学生多少自我选择的权力，我们的学生在已经安排“得极其到位”的学习环境下，有创造的可能和必要吗？学生的缺少自我反思，老师是否习惯于教育反思？老师的创造热情随着繁重的、单调的教育劳作而消失殆尽，个人生活也缺少应有的色彩和开拓精神。教师没有强烈的问题意识，就不可能激发起学生的探究欲望；教师没有创新精神，就不会点燃学生创造的热情！

三、学生缺乏动手和应用能力，而老师是否经常以探索的态度对待实际问题呢

中国学生考试水平高而动手能力差是公认的。我们的学生具备很强的做题能力，但一遇到实际问题便束手无策，在纸上分析实验的能力很强，一动手就笨手笨脚，这个问题已成为中国教育界反思的焦点问题。这种现象受应试教育的巨大影响是显然的，是老师难以改变的，但问题不能完全归究于应试教育。

反观我们的老师是否也存在类似问题呢，教学方法本身是不是在培养学生的实践能力方面就存在很大缺陷？孔老夫子提出“学而时习之”，但是物理老师、化学教师不会做实验，解释不了身边的常见现象；生物老师和地理老师一起外出旅游，走不出一个小树林；语文老师写不出象样的文章；政治老师对生活中的简单经济现象不能做出解释等等，老师不能解决生活中遇到的与本学科有关的基本问题，这已不是个别现象。老师是理论的巨人，行动的矮子，学生缺少动手和应用能力就不足为奇了。所以，老师是学习者，老师是研究者，老师也应该是实践者。

四、学生情感冷漠、难以教育，而教育者本身是否也存在情感上的问题呢

有很多学生，成绩优秀但对老师的感情非常淡漠；很多学生缺少同情心，许多让人感动的人和事，他们却觉得无所谓，甚至不能说他们是心地善良的人；缺少基本的责任感，无论对社会、对家庭还是对自己，轻视生命价值，虚掷青春、及时享乐，一切由着自己的性子行事，更不要说为了他人而牺牲个人利益；不少学生承受挫折的能力差，意志薄弱，爱走极端，逆反心理严重；缺少感恩之心，对家长的付出视为当然而不思回报，对老师的辛勤劳动视为应该而不领情，对他人的帮助坦然接受而不感激。这种现象确实让老师感到束手无策和寒心，反思我们的教育，方法与目标是否越来越远了呢？是否把某些最重要的东西给挤掉了呢？

为分数而战，为分数而活，其它的东西不重要，有些老师认为，搞卫生占用学习时间，整理内务占用学习时间，搞活动占用学习时间，听报告占用学习时间，看电视占用学习时间……，只有学习是正事，其它东西都会占用学习时间。分数至上，分数代替一切。学习成绩不好是大问题，不乐于帮助同学是小问题；学习成绩不好是大问题，不热爱劳动是小问题；学习成绩不好是大问题，不关心班级事务是小事。没有比学习成绩下滑更严重的问题了！

教育忽视了人的生命意义和价值, 忽视了学生的多种需要和潜在能力，导致学生失去学习的兴趣，厌学情绪蔓延，使老师想要达到的基本目标――认知目标也不能完全有效地实现。课堂上缺少学生的情感交流，缺少让学生心动的东西，缺少做人的教育，不少学生不仅考不上大学，也没有成为一个合格的公民。

老师找学生谈话时，一般都是因为学生违反了纪律或学习成绩出现了问题，平时很少与学生谈笑风生、平等交心。当学生认为老师的教育只是为了成绩，甚至误以为学习是为老师学的，他们对老师的付出只有憎恶，还会有感恩吗？这样的教育当然收效甚微。我们给予学生的关爱很多，但这些关爱让学生太沉重、太痛苦、太难接受了！

可以理解的是，老师们被教学成绩所困，个人的精神生活极度贫乏，除了教学很少有个人兴趣，很少与家人进行情感交流，老师本身就生活在一种情感缺乏的状态中，没有情感的教育怎会培养学生丰富的情感！

当然，本文仅从学生出现的问题来探究教育者本身的不足，实际上，学生的很多优点也是在潜移默化中从老师那里学到的，教育本身就是一把双刃剑，好的教育能成就学生，运用不当也会伤害学生。老师对于学生的影响是全面的、深刻的，老师对学生正反两个方面的作用都要引起教育者足够的重视，在学生身上我们确实能够看到老师的很多影子！