小学语文拓展阅读教学的研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0084-01

摘要：阅读是增强小学生语文素养的最有力的措施。本文结合教学实际，首先对当前学生拓展性课外阅读存在的不足进行了分析，然后提出有效性教学策略，为小学语文教学提供参考。

关键词：语文 拓展 阅读 兴趣

引言：信息化与科技化是当前社会的发展主流，社会需要是知识能力型人才。而学生想成长为知识丰富、能力杰出的人才，阅读是首要的渠道。小学课程是基础教育，其重心首先是培养学生爱读书、会读书，不断丰富各类知识。而学生的成长不仅来源于课堂，更来源于课外，来源于生活，可以说，学生拓展性课外阅读是学生成长的最好源泉之一。因此，小学语文教学应该充分利用现实生活中的语文教学资源，通过增强课外阅读量，使他们不断积累知识，开阔视野，丰富想象力，改善思维品质，提升全面素质。

1、当前学生拓展性课外阅读存在的不足

但在具体教学实践中，许多学生对语文学习的兴趣不浓、学习主动性不够、学习方法不正确、课外阅读量很少，阅读面狭窄，阅读无计划性、各种能力缺乏。拓展性课外阅读存在存在很多不足。一是课外阅读观念落后，普遍认为阅读就是读课本教材；很多教师人为教学就是“以本为本”；二是拓展单一，迁移不足。大多数小学语文教师在语文课堂阅读上，讲解课文时，只对课文相关内容进行拓展阅读练习，譬如文章作者简介，文章时代背景等，或者对某个知识点进行补充阅读，不重视形式上的迁移拓展，比较阅读性质拓展更是少见。三是拓展无度，迷失文本。小学语文中的每一篇文章的背景都很丰富，假设教师想把一些拓展内容与文章联系不大知识面进行拓展，45分钟的课堂会讲不胜讲，这样会分散学生对文章精读深思的注意力，很难达到教学要求与教学目标。

2、小学语文拓展阅读教学策略

2.1提高学生的阅读积极性，激发学生阅读的兴趣

兴趣是激发学生的阅读兴趣的最大动力。只有大力培养学生课外阅读的主观能动性，才能激发出他们强烈求知欲，使他们有兴趣寻找更多的渠道去阅读更多的书籍，获取大量的知识与信息，因此，教师在教学中要千方百计调动学生课外阅读的积极主动性，激发和培养学生的学习兴趣。譬如要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍中外成名作家的写作之路和故事；一些中外伟人与书的故事；本校、本班学生与书的感人事例和其取得的成绩。在学生心中树立起成功阅读的榜样，使学生产生强烈的自我需求。此外，要多为学生创设阅读条件，学生图书馆定时开放，鼓励学生利用课余时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书，激发学生阅读的主动性。

2.2加强学生课外阅读的指导，丰富学生的阅读内容

小学新课标针对不同年级提出了不同的课外阅读要求。要提升小学生阅读质量，教师首先要教导学生行之有效课外阅读方法，大力培养学生良好的读书习惯，培养阅读的措施很多，常用的有“三到”、“三法”、“三结合”。“三到”即古人强调的“心到、眼到、口到”。这种读书措施，能够大大提升学生的阅读时效性与探索性，小学生的特点是做事注意力集中，读书时精力容易分散，教师如果在阅读过程中，用笔圈圈、点点、画画、注注，充分调动多种感觉器官，就可以集中注意力，提高读书效果。“三法”就是让学生学会在不同的阅读需要时，选择不同的阅读方法，更好地提高阅读实效，主要有选择法、浏览法、精读法。“三结合”就是将读与语文教学中的听、说、读、写训练紧密联系起来，教给学生不动笔墨不读书的方法。譬如阅读自己的课外书籍时，可在文章里做各种符号表达感受，摘录优美的好词好句，建立读书卡片。从而提高阅读能力、听写能力和写作能力。

2.3开展阅读活动，让学生享于阅读

好表现是学生的天性。在教学实践中，对学生作出正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可是增强学生内心的成就感，从而更好的激发学生积极学习和主动阅读的动力。 小学生阅读书籍需要教师循循教导，让其在有限的读书时间内阅读更多的优秀书籍，通过大阅读活动获得更多的知识。为激发学生阅读兴致，提升学生的阅读质量，教师应该大力开展各式各样阅读活动，为学生创造读书条件，让学生感受到课外阅读对自己带来的益处。同时教师好要不定期开展阅读交流活动。形式可多种多样，例如组织读书笔记展览，摘抄、阅读心得、故事续写等，让学生享于阅读，让学生认识到读书的作用。使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣，从而提升学生的阅读能力促进提升其整体学习水平与综合素质。

2.4 结合生活实际，激发学生的求知需求

语文教学向生活（包括现实生活、历史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，可以把有字之书与无字之书联系起来，缩短课本知识与实际生活的距离，让学生体验到生活和生命的意义和乐趣，养成学生观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，因此，拓展学生阅读要联系学生生活、联系社会生活、联系科技、自然等生活实际，这样才能开拓语文学习的空间，强化语文学习的力度，让学生学语文、用语文，走出课文，走出课堂，在更广阔的天地里感受语文学习的魅力。

语文就是人类的口头语言和书面语言表达的总称，是听、说、读、写的工具，以语言文字为表达形式的课文就是反映现实的生活，而人们相互之间的交际、沟通与语文知识和语文技能必有着密切地联系。因此，语文课堂阅读教学艺术的根本目的和出发点就应该不断激发学生学习语文的兴趣，使其产生学习语文求知欲。例如在讲《惊弓之鸟》一文，针对学生普遍感到作文的选材难这一问题，由始至终都围绕文章选材进行分析，让学生懂得了平时生活中留心观察和勤于思考、勤于积累是获得写作素材的重要根源，课堂讲得生动活泼，学生津津有味地吮吸着知识的甘露，使学生学语文的求知欲得到了提升，而产生学习语文的激情。

2.5 营造阅读环境，让学生勤于阅读

教师应该充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。譬如在教室四壁张贴“书上有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”等有关乐学，促学的名人名言；利用剪报、板报等形式宣传名人读书的故事、趣闻等形式为学生营造良好的阅读环境。同时教师要激发学生勤读，譬如要求每天阅读佳作名篇。佳作除推荐的名著外，还向学生推荐一些篇幅短小、内容精悍的千字文。向学生提出目标：每日阅读，读有收获。此外，教师也要努力提高自身素养，尽力做到博闻强识，博览群书，以便感染学生，让其明白“活到老，学到老”。

3、结语

总之，拓展阅读教学需要教师从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心制定拓展阅读教学策略，让阅读教学拓展渐入佳境，从而唤起学生对课外阅读的热情，让学生感受到读书的快乐，让他们在书的海洋中畅游，在知识的滋润下健康成长。

参考文献：

[1]李霞；小学语文教学中提高学生阅读能力的研究[J]；北方文学（下半月）；2010年02期.

[2]杜彩霞；小学语文教学断想[J]；学周刊；2011年30期.

[3]李志丹；低年级语文教学的读、悟、写[J]；现代教育科学（小学教师）；2011年05期.