实施分层次教学 实现精英教育

【摘 要】分析了中等职业学校学生分层的方法和形式，从教学文件、教学过程、评价标准三方面提出教学实施的分层方法。

【关键词】分层教学；职业学校

分层次教学充分体现了“以人为本”的教学理念，突出了学生的主体地位，尊重和承认学生的个体差异，继承和发扬了“因材施教”的教育思想。尤其是中等职业学校，学生的基础知识水平相对较差，个体差异相对于高校学生而言更为明显。在我们教学过程中，教学内容和教学模式却往往面向的是占大多数中等水平的学生，按统一的标准、统一的模式进行教学，这肯定造成好的“吃不饱”，差的“吃不了”的现象，而毕业的学生也没有什么差异，往往都是眼高手低，没有什么精英而言。中等职业学校要树立精英教育的思想，实施分层次教学，使所有学生在自己的技术水平的基础上都有所提高，并使毕业的学生中存在部分精英。

一、学生分层的方法和形式

要实施分层教学首要任务就是要对所属的学生进行合理的分层。每个学生都有自己的特质，要使分层真正做到科学是个很难的课题。但是不管怎样分，首先要考虑和避免的就是不能挫伤学生的自信心和荣誉感。

1.分层的方法

学生的分层要采取定性评价和定量评价相结合、动态化的方法。定量考核主要是评定学生对旧知识掌握情况，是对以前学习情况的评价。定性考核主要是考核学生的学习态度、综合处理实际问题的能力、心理承受能力等综合素质。对于新生，首先要进行摸底考核，摸底考核的成绩作为分层定量部分的依据。考核的内容应该是本专业将要学习专业知识的基础知识，比如数学、物理等专业基础课。当然测查的内容、难易的程度要充分论证，考核的内容确实与专业理论和技能的形成有一定关系，避免形式化，力求科学化。定性考核可以采取口试方式，也可以采用笔试方式，考核内容由教育专家及心理专家共同拟定，力争把每个新生的心理状态及特质分析出来。定性考核和定量考核相结合，才能更科学地确定学生的层次。

动态分层主要是针对已经在学校经过一段时间的学习，教师对学生已经进一步的了解，对学生的情况掌握已经比较清楚，所以，可以根据学生的现实表现作为重要依据进行层次之间的转换，低层次的可以转到高层次，当然高层次也应该可以动态的转到低层次，通过动态分层激发学生的上进心和紧迫感。

2.分层的形式

分层的形式主要有两种：一是分为快、中、慢三层；二是只分为快、慢两层。把基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生分到快班。分层可以先试点，在试点工作的初期可考虑采用第二种方案为宜。当第一轮试点工作结束取得一定的经验后再进行更细的层次划分，这样更符合循序渐进的原则。

二、分层教学的实施过程

1.教学文件的分层

教学文件是指导教学的纲领，主要是人才培养方案和课程标准。适应于分层次教学人才培养方案和课程标准都要一分为二，分别适用于快班和慢班学生的培养。中等职业学校的人才培养方案对快班学生应定位在具有突出的操作技能，较为宽厚的理论知识，技术培养与理论知识并重，为学生考入高职学校和今后的继续学习打基础；对慢班学生应定位于具有较强的操作技能，主要突出技能的培养，为毕业后就业打基础。并由此目标出发，审慎地确定快班和慢班的课程安排。

课程标准要根据人才培养方案确定的人才定位，从每门课程的角度出发，确定教学内容和深度。针对快班学生在现有课程标准的基础上，课程内容要进一步的加深、加宽；而慢班的课程标准要坚持“必须、够用”为度，重点突出实际操作技能的培养。

2.教学过程的分层

（1）合理运用教学方法，确保各层次学生理论知识分层提高

具有了合适的既培养方案和课程标准，就有了教学的目标。为达到该教学目标，教师要采用合适的教学方法，授课形式上也要采用分层授课方式。对快班学生做到少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高他们独立解决问题的技能技巧；对慢班学生，则实行精讲精练，重视基本概念和基本知识的教。根据培养目标，基础课以合为主，使所有学生掌握必要的理论基础；专业课以分为主，采用小组学习的方法，优差搭配，共同提高。充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。班内教学采用“分层互动”的模式，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，合理分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。只有这样才能提高所有学生的学习积极性和主动性，使分层教学达到预期的目标。

（2）合理运用组训方式，确保学生实践能力分层提高

作为中等职业学校的学生，实践操作能力的提高显得尤为重要。实践证明，理论水平高的学生并不一定实践能力也强。因此在安排实践时同样要考虑学生的分组问题，实践课程的分组要打破快慢班的范围，合理考察每个学生的动手实践能力，重新分组。因为实践课的教学依靠实践器材，所以实践课分组应该更为容易合理。分组要充分考虑学生理论水平和实践能力，每一个学习小组中既要包含理论水平高的也要包含实践能力强的。分组完毕之后，实践课程内容要在课程标准的基础上，针对于实力强的小组内容设置要突出学生创新能力和创新思维的培养，引导学员发现问题，处理问题，借以提高独立处理问题的能力。针对实力相对较弱的小组，重点培养动手能力，内容的设置主要是验证性的内容，培养目标定在能熟练的操作和使用仪器、仪表和设备上。实践过程中，教师要做好巡视，对于低层次的小组，主要做好面对面的指导，对于高层次的小组在完成课堂教学内容的基础上，鼓励和指导他们积极参与第二课堂活动，进一步的开阔他们视野。

3.评价标准的分层

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。对于理论考核要根据学生的知识水平和学习能力的差异，把试卷设计为必做题和选做题两种题目类型。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。不管快班还是慢班学生都可以选作选作题，并记入总分。对于实践能力的考核，可以采用获取证书的办法来实施，比如计算机专业可以组织学生参加国家计算机等级证书的考核，没有国家统一证书的专业，学校也可以根据学生的实践能力划分等级，确定相应的等级证书，对于获得等级证书较高的学生给预适当的奖励，并优先推荐工作。

分层教学是因材施教教育思想的充分体现和必要实施方法，但从我国目前的教育方式来看，分层教学还是一种新生的教育思路，虽然有它强大的优势，但还没有形成有效的教育方式、方法，还存在诸多的问题，还需要在在探索中不断的完善和改进。

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