信息技术学科区域教研体系的探索与思考

十多年来，随着课程改革的不断深入，信息技术学科校本教研蓬勃发展。但与其他学科相比，信息技术毕竟是一门年轻的学科，其课程基础还相对薄弱，加上专职教师数量不多，并缺乏对教材、教学有深度研究的引领者，导致校本教研过程中还存在不少问题，主要体现在：第一，教师对教研投入缺乏热情，对外力的依赖性较强；第二，有些学校没有建立信息技术科组，很难有效地开展学科业务学习和研究；第三，许多教师缺乏问题意识，遇到教育教学问题，意识不到其研究价值；第四，校本教研活动大多形式单一，局限于听课、评课，对学科建设、教师发展、学生培养的策略关注偏少。

针对上述问题，笔者认为，在信息技术学科开展区域教研，既可以弥补校本教研中专业引领不足的问题，又是对校本教研新模式的尝试与拓展。

区域教研体系的构建

区域教研是基于学校，融学习、工作和研修于一体的校际或更大区域内的教研活动。它与校本教研是一脉相承的。结合中山市没有下辖县的实际情况，本文中的区域教研是指以市教研室、市信息技术学科中心教研组为引领，以镇区信息技术学科中心教研组为主体，直面问题、注重实效、行为跟进、植根于教学实践的校际或镇区际教研活动。经过多年探索，中山市信息技术学科现已逐步构建起以课程改革为抓手，以行动研究为主体，以区域教研为手段，以师生共同成长为目标的区域教研体系。

一个中心思路：搭建平台，和谐发展。

两个基本目标：促进教师专业发展，提升学生信息素养。

三个工作亮点：市编教材建设、信息学竞赛、教师教学竞赛。

五个常规活动：教学视导，教学论文、教学设计和案例评比，学生电脑制作活动，专任教师职务培训，精品课程建设。

六个拓展项目：开展“数码先锋号”IT普及计划，举办专委会学术年会活动，建设先进中心教研组和先进科组，培养学科带头人，承办省级教研活动，推进区域教研活动。

区域教研体系的运作

1.建章立制，保障区域教研的正常开展

第一，成立市学科中心教研组和市中小学信息技术教学专业委员会，狠抓镇区中心教研组长和学校科组长的建设，充分发挥骨干教师在区域教研活动中的带头示范作用。第二，建立一年一度外出学习考察制度，增强区域交流，拓宽教师视野。第三，制定并下发学科教学指导意见和课堂教学评价表等，使区域教研活动有章可循。第四，教研活动常规化、制度化。开展每年一次的教师教学竞赛，隔年一次的教师优秀教学论文评选活动等。第五，开展信息技术学科先进中心教研组和先进科组的评选活动。从教研组织是否健全、教研活动是否有保障、教研活动是否扎实、教研效果是否显著4项一级指标，以及区域教研是否有计划性、针对性、实效性等14项二级指标，来引领教研组建设。

2.研训并重，提高教师教研能力

近5年来，中山市面向全体信息技术教师举办了教材教法、网络技术、英特尔未来教育、教育技术能力等形式多样的研修活动，还先后邀请了何克抗、李克东、李艺、祝智庭、徐福荫等全国知名专家来讲学，更新了教师的理念，增长了教师的见识。

培训过程中，我们坚持研训一体化的原则，使来自不同镇区、不同学校的教师成为一个教研共同体，聚焦课堂，聚焦研究，把专业学习与区域教研融为一体。其中，个人的实践反思、同学的同伴互助、名师或专家的专业引领是研修的基本方式。培训还采用互动参与、现场交流研讨、案例教学、示范引领等生动活泼的形式，改变了传统培训讲一讲、听一听、记一记、考一考的做法。

3.以赛促研，促进教师专业发展

2005年起，中山市每年举办一个学段的信息技术教师教学竞赛，以赛促研，培养和打造专业型、专家型的信息技术教师。这种竞赛突破了以往单纯的课堂教学比赛模式，竞赛内容包括职业道德、教学质量、教研水平、课堂教学、专业素养测试5项，其中课堂教学又包括现场调教、课后说课、面对面答疑等。参赛选手要历经“学校推选―镇区初赛―分片复赛―市信息素养笔试―市决赛现场调教―市决赛课后说课”等多个环节，才能赢得最后的成功。正是因为上述原因，我们通过这一竞赛平台培养出了一批教学基本功过硬、综合素质高的教师。据统计，在2005年～2010年举办的全国和全省信息技术教学比赛中，中山市经教师教学竞赛产生的21名教师代表共获得了2个全国一等奖、1个全国二等奖、18个省一等奖，这充分说明了区域教研平台正逐步发挥威力！

4.优化信息学竞赛组织、研究、培养的策略

为积极推广课堂教学、课外活动与竞赛训练三位一体的学生培养模式，我们把程序设计内容纳入市编教材，并将每年一度的全国信息学联赛与市信息学竞赛合二为一，增设市级奖项，吸引广大镇区学生参与，促进区域学校之间的交流研究。同时，增设每年一度的市小学生信息学邀请赛，以挖掘和培养更多的后备苗子。

我们还注重加强信息学教练队伍的团队和梯队建设。截至2011年3月，成立了三届中山市信息学竞赛教练组，充分发挥教练们的主观能动性和辐射作用。如今的中山信息学教练团队已经发展到由第二代担纲的阶段，并带动和培养出了更多优秀的第三代乃至第四代教练。

区域教研的成效

1.教师专业发展成效显著

近年来，我市信息技术学科的教研氛围更浓，教学特色更鲜明。笔者先后在广东省信息技术学科研修班作专题讲座5次，并与部分骨干教师一起多次赴湖南、湖北、陕西、福建、北京等省市讲学。通过培训、培养、教研相结合，一大批骨干教师脱颖而出，成为省市级的知名教师。

2.信息学竞赛品牌优势凸显

课改以来，学生的信息素养得到了全面培养和充分发展。在全国中小学电脑制作活动中，我市有10多件作品获全国一、二等奖。信息学竞赛更是领先于全省乃至全国。中山市连续17年在广东省青少年信息学奥赛中保持市团体前三甲位置，是全省唯一获此殊荣的地级市。中山学子获全国联赛一等奖人数连续7年位居全省第一。

3.学科生态环境不断优化

近年来，我们编写出了供全市20多万名中小学生使用的3～9年级信息技术教材。多项课题先后荣获广东省第七届普通教育教学成果一等奖、中山市第四届教育科研成果一等奖。有45位信息技术教师获得过58人次“中山市优秀教师”称号。市教育学会中小学信息技术教学专业委员会利用社会资源开展学术年会的模式广受赞誉，并成功承办了10次省级教研活动。我们还承担了教育部普通高中新课程远程研修项目视频课程和粤教版普通高中信息技术教材配套光盘的研制工作，主编和撰写了多本省级信息技术教材教辅……中山市信息技术学科的生态环境不断优化。

思考与努力方向

1.基层区域教研效果有待进一步提高

从各种竞赛可以看出，教师的表现与当地开展区域教研的成效高度相关，而且新课程的许多问题确实需要集中大家的智慧。教学“问题”如何经“设计”转化为研究课题？教师的“行动”如何经“反思”内化为素养？实践中，我们深深感悟到专业引领的重要性。为此，要继续重视发挥专家和名师的引领作用，进一步重视教师个体、校本教研和区域教研的联动，积极想办法做大资源共享，创造条件让教师走出去，以亲身感悟、体验来改变和提升自己。

2.教学评价的负面影响有待进一步消除

当前，建立和完善学科评价体系，特别是师生发展性评价体系、教学质量监控体系，是信息技术学科进一步发展的根本保障。但目前我们对学科评价体系的研究还不足，还存在许多问题，如评价的目标、内容、形式、方法、手段等，特别是如何将评价与升学联系起来还需进行更深入的研究。可以说，评价已成为课程发展的“瓶颈”，一定程度上影响了信息技术教师的士气，制约了区域教研活动的有效开展。

总体而言，构建行之有效的区域教研体系，对教师的专业成长具有明显的促进作用。尤为重要的是，它使信息技术教师们逐渐认识到，积极参与区域教研活动，营造学科活力氛围，不是教育行政部门或教研部门强加给他们的任务，而应是每人的分内之事。

（作者单位：广东中山市教育局教研室）