论课堂评价语

[摘 要] 课堂评价语是教学活动中重要的组成部分。作为师生交流的重要途径之一，它的成功应用会直接影响到教学效果和学生停课质量，可以说它关系到一堂课的成败。课堂评价语的运用是一门综合艺术，它要求教师具备优秀的教学素质以及在课堂实践中的反复锤炼、精化。

[关键词] 课堂评价语；教学效果；恰当运用

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-081-2

课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言。它是课堂教学活动的重要组成部分，是师生之间智慧、情感沟通的桥梁。教师在课堂中恰当的使用评价性语言，可以激发学生内在学习热情、促进学生思想感情的发展、学习积极性的提高、主动性的发挥、甚至对知识的掌握。大教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 可见教师的教学语言表达水平和表达能力的高低对的教学效果有很大程度的影响。那么作为一名教师，该如何恰当的运用好课堂评价语，达到预期教学效果呢？对此笔者浅要谈几点看法。

恰当的课堂评价语，具有良好的导向性和激励性。我们应该明确评价的目的是为了考察学生对知识的掌握程度和检验教师的教学效果，从而有针对性地改善课程设计，完善教学过程，以此来促进教学质量的提高。因此不应过分强调评价的甄别和选拔功能。不能把单纯的传授知识作为教学的主要任务和目的，而应该要把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，从而激发学生学习的内在动力。也就是说，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。 要实现这一点，应从最基本的语言表现出来。尽量锤炼评价用语，使自己的语言能够具有一定的导向性，能够及时给予学生正确的引导，指明努力方向，改进学习方法，从而帮助学生培养出良好的学习习惯。课堂评价不是教师简单说谁对谁错的问题，而是需要教师认真学习，深入研究，注意采用恰当合适的方法、策略。

一、课堂评价要真诚、客观

“没有爱就没有教育。”真诚的评价语源自于教师对学生发自内心的关爱。而这种“爱”是能够被学生感受的到的。比如，对课堂上没有自信，不敢回答问题的学生说：“没有关系，试试看”（don’t worry， just have a try），“瞧，你做到了不是吗” （see， you did it！） ，学生听了这样的评价语，内心会感到温暖，自信也在不经意间提升了起来。相反，那种空洞笼统的评价语，不仅没有任何实效性，反而容易伤害到学生的心灵，降低其对回答问题的重视程度，从而影响学习兴趣。

二、课堂评价语要具体

一次英语授课比赛中，有位教师给我留下了很深的印象。她的课讲得非常好，语言生动，课堂气氛活跃，连在座的观众也深受吸引。但是每当她与学生互动时，却总令人觉得少了些什么。细分析下来，问题出在她对评价语的使用上。对所有回答问题的学生，她几乎都使用了同一种评价“very good！ Thank you！ Sit down， please！”（很好，谢谢，请坐！）。她可能并没有注意到这个小细节，但是却使她的精彩授课产生了苍白点，打了折扣。

其实，学生回答问题时，无论问题难、易，都是鼓足勇气，尽最大的努力去分析、回答。无论回答的对错，他的勇气和积极参与的精神应该首先给予肯定和鼓励。这时候教师的评价就显得尤为重要。应该从内心感谢学生的积极参与，并根据学生的回答，认真的给予相应的客观具体的点评。比如“your pronunciation is good， but if you read it louder that would be perfect” （你的发音很好，如果能再大声些就更完美了）这样的评语，既肯定了学生的长处、激励了学生，又委婉的点出需要改进的地方，学生会更乐于接受，并且知道了改进的方向。如果不论学生回答得如何，教师只是一味的使用 “very good”（很好），“OK， thank you”（好的，谢谢）等这样笼统概括的评语，试想，会对学生的心理产生什么影响？反正总是那个“套路似”评价，会不会使他们觉得自己回答问题好与不好，对与不对，甚至回答与不回答其实都无所谓了呢？久而久之，学生的积极性是不是也就慢慢的减弱了呢？

三、课堂评价语要准确、有针对性

课堂上教师在对学生的评价语应准确、有针对性。针对具体学生的具体问题给予针对性的评价，注意语言简练，让学生听得真切明白，能清楚的知道老师对他课堂表现的评价以及今后努力的方向。这样，不仅可以帮助学生准确认识自身的学习情况，也可以通过老师对自己和其他学生的不同评价进行比较，从而相互对照、取长补短、激起学生进行学习的内部动因，促进自我提高的意识。

四、课堂评价要注意学生性别、性格差异

不同的学生有不同的性格。有的开朗、活泼、不拘小节，有的内向、文静、细致认真。同样，由于性别差异，男女生的课堂表现也有不同。因此，教师在授课时针对不同性别、性格的学生，注意选择不同的评价语。比如，对性格内向胆小的学生，教师应多给予宽容鼓励。而对于开朗外向的学生，教师的评价语可以适当的直接些、针对性强些。就性格来说，由于女生较于男生更加多愁善感、情感丰富。面对学业压力，更易产生情绪波动。因此在课堂上教师可给予女生更多的鼓励性评价。就这方面的问题，需要教师多观察多总结，在授课过程中根据学生的具体情况选择合适的评价方式。

五、课堂评价语要符合教师的风格

在具体的课堂评价行为中，我们不仅要根据评价对象来调整自身的话语，也要考虑教师自身的性别、性格、教学风格等差异来选择恰当的评价语。比如，男女教师由于性别的差异，其语言风格会有所不同。在词汇运用方面女性教师倾向于使用委婉、迂回的说法，或带有一些丰富的颜色词、感叹词等。相比较而言，其课堂评价较男性教师更富有情感，更易于为学生接受，如果使用恰当的话更能够打动学生，收到更加的教学效果。

六、课堂评价语可具有一定幽默性

在课堂上使用幽默、风趣的评价语言可以有效的调节师生情绪、打破枯燥的课堂局面。从而更容易有效控制课堂教学，缓和老师和学生之间的严肃感和紧张气氛，也更能使学生变得放松起来，更愿意停听讲，更愿意参与进课堂，从而以一种更加积极的乐观的态度去学习，去面对学习中的困难，使学生在更加轻松愉快的氛围中接受教育、获得知识。教育改革家魏书生老师在这方面就做得非常成功。他在讲《统筹方法》时，让学生列举一些现实生活中能够用到统筹方法的例子。很多学生都说的是做饭、烧水之类的事情。对于这样的课堂回答，老师既不能简单直接地给予否定，但又不能使课堂进度停滞不前。对此，魏老师便非常风趣地点评这些学生的例子：“咱们能不能把自己从那些狭小的厨房里解放出来，把眼光投向更广阔的天地呢？”学生听后都会心的一笑，理解了老师的意思，课堂便也变进一步深入。由此可见，只有教师不断地积累广泛的知识，不断锤炼自身的教学语言，努力提高自身的艺术素养，才能真正成为另学生信服的“幽默大师”。

七、课堂评价要以尊重学生为前提

教师做课堂评价时，要时刻注意以学位为主体，以激励学生的学习动力为目的。一些会影响学生积极性的细节要尽力避免。比如学生在发言时，教师为已经理解了学生的意思就随意打断，草率地说出自己的看法；比如，教师在点评时竭力地把自己的意见强加给学生，希望他们能按照自己的思路走；再比如，一味的害怕挫伤学生自信心，对所有学生的回答都选择了好好先生方式来肯定学生，还简单地认为这是对学生的尊重； 还有些教师奉行严师政策，对学生的回答过于苛刻，无论什么回答都有不满意的地方。不是不准确，就是不全面，似乎很吝啬地区给学生鼓励等等。以上这些做法的结果多少都存在问题，不仅不会有助于课堂教学质量的提高，其结果常常会适得其反，并很有可能引发学生的反感，甚至扼杀学生的学习积极性和学习兴趣。

课堂评价语是因人、因时、因课、因事而异的。教师如何能恰到好处的使用课堂评价语，其间包含的知识、内涵不是以上简单的几点就能包容的。语言是一个复杂的问题。作为一名教师，我们应该时刻注意结合课堂实际一点一滴的思考、分析、总结，使我们的课堂评价语言不断得到锤炼、精化，让学生在教师的评价当中感受到老师的信任与希望，找到努力的方向，激发学习的内部动因，提高教学效果。

参考文献：

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[5]郭春苗，朱小军.课堂评价语言与性别差异[J]. 文学教育，2009，（02）.

[6]赵咏红. 老师，你关注自己的课堂评价语了吗[J]. 现代校长，2007，（05）.

作者简介：王梅（1981-），女，汉族，河北石家庄人，武警石家庄士官学校基础部讲师，研究方向：英语教学。

邵华（1983-），女，汉族，河北石家庄人，武警杭州士官学校基础部助教，研究方向：通信工程、电工电子教学。