思维导图:学生系统学习的智力地图

巴金老人曾经说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”英国教育家培根也曾说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。”面对一个个天真活泼的学生，如今越来越多的教师在重视知识的传授和能力培养的同时，更加重视学生良好学习习惯的培养。

我校数学教研组结合数学学科系统性、逻辑性强的特点，把培养学生善于系统梳理知识的思维习惯作为一条非常重要的培养目标来落实。由此，我们确立了“运用思维导图培养学生系统梳理知识的思维习惯”这一课题。

思维导图是一种新的思维模式。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。经过一段时间的研究与实验，我校数学组的全体教师已经整理出人教版数学一至六年级上册所有单元的思维导图，并汇集成册。每位教师通过一个个单元知识点的梳理，深入了解了知识间的纵横联系，建立了清晰的知识体系。

在引导教师运用思维导图系统梳理知识的基础上，教师带领学生从复习课入手，进行课堂实践研究，按照教师示范―学生模仿―欣赏评价的步骤，培养学生善于系统梳理知识的思维习惯。

教师示范，学生学习思维导图绘制方法

教师是学生学习的榜样。首先，教师组织学生观察教师们绘制的思维导图，引导学生发现每一张思维导图中应该具备的图形、线条、关键词等内容，并学会围绕核心概念从中心向四周，分层展开绘制思维导图的基本方法。

从复习课入手，教师可以通过示范绘制，用形象美观、层次清晰的思维导图有效地将枯燥的知识变得更加直观，调动了学生学习的积极性，有利于学生对知识的理解与记忆，也有利于学生发现知识之间的内在联系，使知识更加系统化。例如：《运算定律与简便运算》这节复习课，教师引导学生将所学的定律和性质按照不同的分类标准来绘制思维导图。既可以按照加、减、乘、除这四种运算来梳理；也可以按照交换律、结合律、分配律、运算性质来梳理；还可以按照定律和性质中包含不同运算符号的数量来梳理。

学生模仿，自主完成与小组合作相结合

在教师完成一到两个单元的示范引领后，学生逐步掌握了制作思维导图的基本方法。随后，教师开始鼓励学生大胆尝试。对于知识点比较少的一些小单元，教师引导学生独立制作思维导图，而对于知识点繁多的一些大单元，教师引导学生采取小组合作梳理的方式来完成。

例如：五年级《因数与倍数》这一单元的概念相对集中，学生容易出现概念混淆的情况。为此，教师可以组织学生以小组为单位来绘制一张思维导图。通过同伴间的互助、研讨、交流，力求使梳理出的思维导图概念全面、系统性强，体现知识间的内在联系。

欣赏评价，在对比中完善思维导图

每学期学校都会定期开展思维导图的展示、交流、评比活动。一幅幅颜色鲜艳、层次清晰、内容正确、富有创意的思维导图作品绽放出了学生的思维之花。在欣赏作品的同时，学生们博采众长，不断完善思维导图制作过程中存在的问题。刚刚开始梳理的时候，学生在分类的方法上、图形的选择上依然需要老师的示范与指导。有的学生过于追求图画的美观，而忽视了知识点是否全面；有的学生分类标准不够清晰明确，所以绘制的思维导图还不够科学合理等。

例如：在绘制五年级《长方体和正方体》这一单元的思维导图时，教师首先引导学生按照特征、表面积、体积三方面来进行分类梳理，然后引导学生将体积部分再按照意义、单位、计算公式三方面来进行分类梳理。分类合理、层析清晰的思维导图更有利于学生对知识的记忆和区分。

实践证明，对于小学生而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。思维导图可以使一些零散的知识联系起来，在学生头脑中形成一张直观、形象、完整的知识网，提高了学生学习的热情和效率，激发了学生自主学习知识的内驱力。经过前一阶段的实践与交流，我们欣喜地看到，学生从不会到会，从学会到创造，已经渐渐养成了良好的系统梳理知识的思维习惯，并将思维导图的绘制运用到各个学科的学习之中，渐渐地形成了一种自觉的、系统的梳理知识的良好思维习惯，而这种习惯的养成对于学生的成长是非常宝贵的。