暗示教学法论文范文

暗示教学法论文范文第1篇

【关键词】暗示教学法 教学过程 应用途径

1.暗示教学法的原理

暗示教学法一词,又称启发教学法,是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首创的,因而亦称“洛扎诺夫教学法”。 以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国,近年,被介绍到我国。 洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是:“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来。”暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。实验证明,此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。

2.暗示教学法在语文教学中几条有效的应用途径

2.1环境暗示法。我们生活在一个充满暗示的环境之中,许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。教学中的环境暗示,就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生,使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习,主动地参与活动。广而言之,社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。

洛托诺夫指出:“即使最强烈的观念,除非和个人的无意识心理倾向结合,和他的态度动机结合,并且和他个人的情绪、智能、意志以及需要等特性协调,否则是不可能产生暗示的效果的。”在教学过程中,教学的全部信息总是在一定的课堂教学情境中进行传递的,而良好的课堂教学情境有助于激发学习兴趣,有助于信息的有效传递。通过教学情境的创立,可以排除学生因教学信息高容量而产生的困难感,又能激发学生掌握教材的动机,能引起学生接受信息的兴趣,调动认知潜能,形成课堂知识传递的有效心理空间,从而调动学生主动获取知识和灵活应用知识的心理动力。传统语文课堂教学情境大多借助于课前的预习、教师的导入语、课前学生的听说读写短时训练等手段来完成。随着多媒体和网络技术在教育教学中的运用,教师创设教学情境的基本手段,已有了很大的改变,大多借助于多媒体和网络技术,运用更为直观可感,具体可闻的影象、图片等资料来完成,利用实物、图画、音乐、影像、表演、环境布置等学习环境因素,实现“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、语言描述情境”等情境的创设。与传统的情境创设相比,具有更直观、生动、信息量更大、吸引力更强等特点。随着课程改革的推进和新的课型的出现,教学情境的创设必将有更多更新的手段,但无论运用什么样的手段来完成学习前生活场景的设置,都必须努力做到:①与课时内容吻合;②贴近学生生活实际;③适度而不喧宾夺主;④符合学生身心发展的水平与特点;⑤情境富于变化。

2.2体态暗示法。所谓体态暗示,就是教师用体态语言(即眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为)对学生加以暗示。体态暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性,能起到感染、传递、调控、激励 等多方面的作用,往往教师的一束目光、一个手势,就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化,形成某种心理状态,因而能有效地提高课堂言语交际的效果。

2.2.1教师的教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现,每时每刻都对学生产生潜移默化的感染、熏陶。凡是优秀的教师,没有一个不是十分注重“身教”的。于漪、魏书生、钱梦龙等老师就是我们的楷模。他们的教态亲切自然,极富吸引力。他们脸上总是带着和蔼的微笑,眼中总是饱含激励的目光,他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息,使学生如坐春风,心旷神怡,因而课堂气氛总是那么愉悦和谐,学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣。

2.2.2教师在教学过程中,根据教材的具体内容,恰当地运用体态暗示的艺术手段,可以巧妙地表达出“弦外之音”,取得“无声胜有声”的效果。这样,学生可以把言语信号和具体形式结合起来。

2.2.3语文课堂教学中运用体态语言应该注意蕴涵性、针对性、示范性。教师的体态言语具有丰富的蕴涵性,它通过表情、动作、姿势等传递的非语言信息具有隐蔽性。因此,在体态言语活动中,教师要注意研究学生的知识背景,选择最佳手段激活学生的知识储备库,促进文内联系和文外联系的生成,以达到提高教学效率之目的。

2.3语言暗示法。所谓语言暗示法,就是在课堂上,恰当、灵活、有针对性地运用语言暗示,激励学生保持良好的学习心态。例如,胆小的学生上课不敢发言,老师就有意识地对他说:“老师知道这个问题你会回答。”“你一定会把正确的答案告诉大家的。”等等。这样可以有效地激励胆小的学生加强与教师、同学间的合作与交流。另外,在学生正确回答问题之后,老师用一些恰当的表扬和激励的语言,如“你表现得很好,再接再厉!”“你是积极动脑的好学生!”“你的回答总会给大家带来惊喜!”等,让学生感受到成功的喜悦,对调动学生在学习中良好的、积极的心态很有裨益。在教学过程中,含蓄、幽默的语言能起到较好的暗示作用。再如:有一位教师在讲如何写议论文时,对学生说:议论文其实并不神秘,我三岁的小孩儿也会作文。有一次,小孩儿说:“爸爸我喜欢你!”(论点)“爸爸喜欢我,不骂我,买豆奶给我喝,还讲故事给听,教我写字,数数。”(5个论据)“所以我喜欢爸爸。”(结论与开头呼应),这个例子一举,整个教室充满一片笑声,在笑声中,学生理解了议论文的基本特征。教师在教学中可以根据教材内容,学生的情况选择富有幽默色彩的教学方法,这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。

语言暗示是一种特殊语言表现形式,掌握了它们特点,对引导学生更积极融入课堂,更全面,更深刻地理解文章所表达的思想意义,丰富自己的语言信息量,发挥语言艺术品的特点,加强想象能力培养,对激活学生思维能力 ,提高其分析理解能力都有着重要的作用。

2.4人格暗示法。这种暗示,也可称为从教威信暗示。教师的从教威信主要来自于社会成员对他们的模糊评价,这个评价是教师本人的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力和成就水平的综合反馈。威信高的教师在课堂上对学生提出的要求往往在课后落实得好,其原因主要取决于学生对教师的信赖与敬仰,教师的威信越高,给学生的暗示也就越强烈。人格暗示的强弱与师生之间的、距离有关。同一教师,由于与学生相处的关系不同,暗示效果也会出现明显差别。坐在教室前面的学生接受暗示较强,坐在后面的学生接受暗示较弱。因此,不少班主任常把在后位易违反课堂纪律的学生调到前排,以增强其接受暗示的强度,使纪律意识得到强化。再有,教师在和不在,其人格暗示的强度也有很大区别。教师身在教室时,暗示较强,教室很安静;教师离开教室后,暗示会减弱。当教师再度出现时,其暗示又会油然而生。由此可见,教师的近体距离暗示的作用也是非常明显的。因此,为了提高课堂的效率,取得良好的教学效果,教师首先必须在加强师德修养、提高自身素质上下大功夫,只有做学者型的、具有人格魅力的人,才能使学生从心灵深处以你为师,从而把更多的健康暗示带给学生。

2.5自我暗示法。我们每个人的自我形象就像一部电脑,要由自己来编排数据和输入程序。你的生活环境,你的经历,别人对你的评价和反应,你从过去的成功和失败中获得的经验都会为你提供有关的数据信息。你通过反复编排把自己的形象输入“电脑”,于是,在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意向。是谁在为你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:写名言警句提醒自己、自我形象设计、经验总结、教训启迪、自我激励等。成功教育表明:任何一个学生都有成功的潜能,而这就要求老师在教学过程中要充分发挥挖掘他们的潜力,善于运用暗示手段,给予激励和引导,激发孩子树立学习的信心,学会认识自己、欣赏自己。例如面对考试,我们也不妨采用积极的语言暗示和鼓励学生根据自己的实际情况充满自信地对自己说:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷静,我肯定能做好这份答卷。”

总之,教师要及时地、不断地暗示学生坚持与放松,用良性语言激励自己奋进。通过一次次反复地自我暗示,同一思想的不断敲击就会使它铭刻在潜意识中,学生的大脑和行为自然而然就形成了一种积极的条件反射,从开始的有意识的自我控制,到后来的自觉行动,学生将会沿着良性的轨道不断奋进。

3.结语

暗示是意识与潜意识之间沟通的桥梁,暗示能使人意识中最有力量的意念转化为潜意识,从而产生有所为或有所不为的行动力。暗示教学中的那种积极暗示,没有命令和强制,因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发出学生的兴趣和记忆潜力,使他们处于学习的最佳状态,达到学习的最佳效果。反之,对学生讥讽、挖苦、侮辱、漠视,都会对学生产生消极的暗示。我们的学生很需要别人的认同,尤其是教师和家长。家长、教师如果对学生失去信心,给学生于消极暗示,学生在经历数次失败之后,就会对自己的能力产生怀疑,而自我否定的后果是严重的,应该引起我们教师的警惕和注意。总之,课堂教学中的暗示作用主要体现在暗示时机的选择、对象的选择、方法的选择。

参考文献

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[6]孙启明.教是为了不教,教师之友,2002 年

暗示教学法论文范文第2篇

暗示教学法作为新式的教学方法是符合《标准》的理念的。暗示教学法是保加利亚专家洛扎诺夫首创的一种教学方法。这一教学方法可以使学习者在愉悦的自我的内在环境和外在环境下，充分发挥大脑的潜能，快速有效地掌握语言。本文探求暗示教学法在高中英语词汇教学中的具体应用，寻找《标准》与暗示教学法两者的结合点，以便为暗示教学法在以后的实际教学应用提供实践基础。

[关键词]暗示 词汇 结合点

词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，是发展语言技能的重要基础，其重要性也是不言而喻的。对于词汇的重要性，语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》（Wilkins，1976，128）曾说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在语言环境丰富的情况下，词汇和语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境相对喷发贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起比较大的作用（转引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和贝克（Baker）认为二语学习者最大的困难不是阅读技巧，而是词汇量不够。由此可以看出，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的，词汇表达实际的意义，语法表达关系意义。也就是说，语言的学习就是词汇的学习，词汇的学习就是语言的学习。词汇教学在英语教学中的地位和作用就显而易见了。

而教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）对词汇教学提出了较高要求，体现在词汇教学的“量”（掌握多少词汇量）和“质”（掌握词汇的深度）两个方面（魏恒建，2007）。一方面，《标准》要求学生掌握的词汇量显著增加。如：八级目标要求学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九级目标要求的词汇量更是达到4500个；根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或是表达。另一方面，国家英语课程标准提出新英语课程的内容与目标是：知识、技能、情感、策略和文化。这充分体现了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面发展和谐发展的教育思想。从《标准》的描述可以看出，英语教师的任务已经不仅仅是知识的讲解和传授，更重要的是学生可以在英语老师的指导下，形成有效的语言学习策略以及积极的学习态度。所以适当的教学方法的运用会带来事半功倍的效果。本文也是以《标准》为基点详细介绍了暗示教学法在实际高中词汇教学中的可行性。

暗示教学法（Suggestopedia）是由保加利亚心理学家洛扎诺夫（G. Lozanov）于20世纪60年代创立意义的有别于常规教学的新方法。洛扎诺夫（1978）为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”实是一种把认知与情感、分析与综合、意识与潜意识结合起来的教学法，主要运用音乐、言语、动作、眼神、环境等手段，建立无意识的心理倾向，营造轻松愉快的氛围，影响人的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，是一种设法改变课堂气氛，从而使学生放松的一种教学方法。此教学法主张通过心理、教育、艺术“三途径”，遵循愉快、集中而不紧张，有意识和无意识相统一和开发潜力而不损害身心健康的“三原则”，灵活运用树立权威、稚化、双层交流、语调变化、节奏契合及假消极“六技术”以达到理想的教学效果。究其在实际的运用中要遵循的原则以及教学手段来说，暗示教学法无论对于学生还是老师都有其实施的可行性。本文在暗示教学法的框架下寻找与《标准》的结合点来探讨其在实际英语词汇教学中的可行性。

暗示教学法是以学生的需求为中心，遵循大脑两半球协调统一、有意识与无意识协调统一等原则，通过各种暗示手段让学生在轻松的环境中达到最佳的学习心理状态。暗示教学法还强调了教师在教学过程中的主导作用，运用各种暗示教学手段激发学生学习的兴趣。现如今对于词汇教学方法的介绍都是建立在学生自主学习的基础上，最终都是为了记单词而记单词，渐渐走入枯燥的尽头，而暗示教学法则避免了这些单调乏味且效果很差的词汇教学方法，将艺术手段和教学相结合，把学生的需要作为教学的重心，从学生学习的环境、情感需要和心理反应等层面出发的一种新颖的和个性化教学方法。本课题将暗示教学法应用于高中的词汇教学中，在具体的教学过程中实施各种暗示手段进行教学，与实际的词汇教学情况相结合，建立愉快而不紧张的学习氛围，致力构建和谐的课堂的环境，从而形成一套比较成熟的完整的暗示教学模式，建立以学生为中心新颖的教学方法，弥补了词汇教学策略关于以学生心理暗示为主的教学方法空白。

首先，从《标准》可以看出进入高中时期，学生的词汇量大增。作为学习英语学习的基本环节，怎样做到“有效率”的词汇教学方法成为亟待解决的问题。暗示教学法是学生潜能开发和个性发展的需要。这种教学方法改变了教师连珠炮似的提问和学生机械反应的课堂模式，暗示教学法是以学生的需求为主，激发学生的积极性和创造性，以“暗示”技巧为主创立一些英语学习的环境，然后结合暗示法中的音乐背景来激发学生的词汇记忆能力等，给学生营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。

其次，暗示教学法是学生全面发展的需要。《标准》规定：“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”，这是英语词汇学习的最终目的之一。其旨在改变那些强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这是与暗示教学法的定义和原则都是不谋而合的。其中“暗示”是以间接、含蓄的方式向学生传递思想、观念、意见、情感等信息，通过各种暗示手段来启迪学生沿着指向进行思考。暗示的妙处在于其方式的艺术性和感染性，暗示手段新颖、有趣的，这一思考的过程也是“跌宕起伏”的，教师可以通过不同的暗示手段来创设一定的课堂教学背景，用变换的语调来调节朗读词汇，播放能够强化学生记忆的音乐，这一过程需要学生集中的注意力、敏锐的观察力、丰富的想象力、活跃的思维以及超强的记忆力等，无形当中培养了他们这些能力。暗示教学法的目的不仅仅只是要求学生的分数，还要使学生各方面的素质得到全面的发展。

最后，课堂教学中的教学活动应该是丰富多彩的，暗示教学法就是这种新式的教学方法，通过各种暗示手段来改变学生的学习环境，通过言语、表情、手势树立学生对学习的信心，用变换的语调来调节授课内容的单调和枯燥，播放符合学生生命节奏的音乐强化学生的记忆。在实际的教学过程中，关于暗示教学法的实际效用，我们要注意的是：在选择暗示教学手段的时要很慎重，否则就和预期的效果相背而驰。在移植和借鉴这种教学法时，我们应持慎重的态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定，在实际运用的过程中要把握其尺度。

[参考文献]

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暗示教学法论文范文第3篇

【关键词】点拨教学法；学习兴趣；学习方法；应用

教师成功点拨学生的语文学习是一种智慧，更是一种教学的艺术。语文点拨教学法产生于上个世纪60年代左右，在20世纪80年代逐渐构建形成，在90年代走向深化成熟。21世纪是语文点拨教学法的开拓发展完善时期。一代代的初中语文教师在点拨教学法的探索道路上鞠躬尽瘁、呕心沥血，给我们留下了宝贵的教学经验和理论精华。作为合格的教育工作者，我们在初中语文教学过程中应当始终渗透点拨教学的方法，帮助学生学好语文基本知识和掌握学习语文的方法。本文拟从初中语文点拨教学应用的基本途径和初中语文点拨教学应用的主要方法两个方面展开尝试性地探究和讨论。

一、初中语文点拨教学应用的基本途径

1.点拨学习兴趣，激起探索欲望

我们都知道，兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是学生探求知识、解决疑难的原动力。教育家斯卡特金曾经说过这样一段发人深省的话：“如果我们能做的是百分之百使孩子们兴致勃勃的学习，那么我们的成绩率就是全优的了。”著名的心理学家巴甫洛夫先生的心理学实验也证明，一个人的积极状态和积极情感是人的一切活动的强有力的鼓舞者和推动者。因此，初中语文课堂上，教师在对学生进行调拨时首先要点拨的就是学生学习语文的兴趣。在具体的教学实践中，初中的学生们最怕的莫过于写作文了，尤其是写议论文。这时，教师就要进行兴趣的点拨。教师可以从易到难，一步一步循序渐进地让学生练习议论文的写作，鼓励学生们在平时的生活中多多积累写作素材，对学生的写作内容的范围稍加放松，支持学生们多议论自己感兴趣的话题和主题。学生们愿意议论自己喜爱的事物，逐渐在这个过程中学会了议论文的写法，产生了浓厚的兴趣，最终不再惧怕议论文的写作，成为写作的小主人，提升了写作水平和语文成绩。

2.点拨学习方法，激起自主学习

古人告诉我们：授人以鱼，不如授之以渔。初中语文教师循规蹈矩教授学生基本的语文知识是容易的，但是创造性的将学习语文的方法传授给学生就不是那么容易的了。教授学生基本的语文知识知识我们教学的起点，但是我们的最终目的是学生们能够掌握学习语文的方法，学生们最终学会自主学习，成为学习的小主人，充分感受学习主体的地位。这是因为，学生们一旦掌握了学习语文的方法，就会得心应手、事半功倍。我们可以教授给学生的方法包括一些相关学科的学习方法。知识都是相通的，尤其是中学各学科之间有很多的联系。比如我们可以将初中数学的学习方法嫁接到初中语文的学习中来。另外，除了教师可以讲学习方法直接教给学生之外，我们还应当鼓励、支持和引导学生探索出适合自己的学习方法。学生对于自身的学习把握有时可能比教师更加清晰，学生自己更明白什么学习方法适合自己的语文学习。学生在摸索方法的过程中必将提升自己的语文水平。研究发现，中学时期，学生们已经有了一定的知识储备，正是学生们找寻并且稳固学习方法的最佳时期。总之，初中时代，学生正处于从孩子到成人的过渡时期，心理上就像是钟摆一样地强烈动摇着，教师一定要把握住学生们的这一特征，加强对学生语文学习方法的指导，便于他们接受正确的语文学习方法，养成良好的学习习惯，使我们的学生们受益终身。

3.点拨学习疑难，巩固学习信心

学生的学习是一个“无疑――生疑――解疑――领会”的有机过程。点拨学生疑难的目的是为了帮助学生学会积极地思考。我们作为教师不怕学生有疑问，就怕学生在学习的过程中没有疑问。引导学生生疑是我们进行点拨的最重要步骤。苏霍姆林斯基说得很好，他说如果把掌握知识的过程比喻成建造一栋大房子，那么教师的义务和责任就是将建造房子的建筑材料全部教给学生，而具体的建造工作需要学生自己来完成。事实上，有的时候正是因为教师太过于主动将答案告知了学生，没有给学生独立思考的机会，才导致我们的学生们理解能力不强，反应不够灵活机敏的。学生在疑难面前不再畏惧，而是一往无前，最终踏实地实现自己的学习目标，也会进一步增强自己学习的信心，更加自信乐观积极向上地学习语文，喜爱语文这门课程。总之，点拨学生们学习上遇到的疑难，帮助学生们克服疑难，是教师们要对学生进行点拨的重要途径、也是重要内容之一。

二、初中语文点拨教学应用的主要方法

具体的初中语文教学实践中，可以应用的教学点拨方法有很多，在这里我们主要探讨的是暗示启发点拨法和引路入境点拨法两大方法。除了这两个方法之外，还有很多的方法可供选择，同时，我们作为一线的语文教师也要充分挖掘方法，提升教学质量。

1.暗示启发点拨法

暗示启发的方法指的是教师有意识地用含蓄的方式示意学生们。运用暗示点拨法，就要充分利用学生的暗示心理活动，激发学生学习语文的兴趣和需要。我们讲，知道并且说出来，是聪明的表现；但是知道，却不说出来，让学生自己体会和顿悟，才是教师有智慧的表现。教师把知识用口头的形式简单地传达给学生是再容易不过的事情了，但是教师应当用更巧妙的方式把解题的思路给学生，让学生们自己积极地发挥主观能动性，实现顿悟。暗示点拨法就是教师急于将知识传递给学生，而是让学生在潜移默化中自己琢磨出头绪和思路出来。这样做的好处是，学生真正实现了思考，逻辑能力、推理能力和辨别能力都会得到极大的提升和突破。在点拨实践中，教师可以采取的方法是很多的，比如说可以让学生们在听一些音乐、朗诵、诗歌的过程中体会书中的意境，得到暗示和启发。

2.引路入境点拨法

暗示教学法论文范文第4篇

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[2]涂运玉，杨品良，陈祥塔.“程序化教学”在单杠骑撑前回环教学中的应用研究[J].教学与管理（理论版），2006（9）.

[3]蒋锋.高等数学课程双语教学的调查分析[J].中国电力教育，2008（2）.

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暗示教学法论文范文第5篇

关键词：教育心理学；外语暗示教学法；认知发展理论；最近发展区；三大原则

随着教育的发展，传统教育模式越来越受到挑战。新课标将“情感态度价值观”作为衡量教学目的是否达到的重要标准之一，就是要求在教学过程中使学习者感受到学习的愉悦、情感的激发和求知的欲望，使学习这种纯理性的活动加入情感心理因素，消除学生的情感焦虑，最终达到学习的目的。外语暗示教学法是一种基于教育心理学的科学教学模式，提倡采用愉快放松、有意识与无意识的统一和建立师生和谐融洽环境三大原则，将学生从传统填鸭式和纯理性学习中解放出来。

一、教育心理学简介

历史上，心理学基本分为十大流派：内容心理学派、意动心理学派、构造主义心理学派、机能主义心理学派、行为主义心理学派、格式塔心理学派、精神分析心理学派、日内瓦学派、人本主义心理学派、认知心理学派。这十大心理学派在不同的历史时期推动心理研究的客观发展，并慢慢整合统一，发展为现代心理学，并向教育、社会和政治等各个方向辐射，分别形成对教育心理学、社会心理学和政治心理学的研究。其中，兴起于20世纪50和60年代的人本主义心理学和认知心理学对教育心理学的影响巨大。人本主义心理学，于50-60年代兴起于美国，以马斯洛和罗杰斯为代表，以研究“普通人”的心理和自我为主要对象，以马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我理论为主要代表理论，研究人的本质、尊严和价值，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮，开启了心理学研究的新篇章。认知心理学，萌芽于50年代中期，60年代以后飞速发展。认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学研究人的认识过程；而狭义的认知心理学也被称为“信息加工心理学”，其研究是类比计算机的运作模式，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究，具有代表性的理论成果有皮亚杰的认知发展观和维果茨基的认知发展理论。

二、外语暗示教学法的教育心理学依据

外语暗示教学法也叫启发式外语教学法，是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。当然，之后随着对暗示教学法研究的深入和应用的广泛，别的学科教学也使用到了这种教学方法。在教学中，根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的方式传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这个关于启发式教学法的概念中提到了两个要点：学生现有的知识水平和积极主动学习。这两个要点分别对应认知心理学和人本主义心理学的基本观点。1.认知发展学派的幼儿教育理论认知发展学派的幼儿教育理论以瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果茨基的认知发展理论为基础。主要观点为，幼儿是主动的学习者，他们主动在周围环境中寻找对自己思维发展有益的“启发物”，形成新的认知链接，从而不断能动地发现、形成与构成自己的知识经验，以认识周围世界。所以，皮亚杰认为，教育的内容要适合幼儿的认知发展特点。幼儿的认知发展是有阶段性的，每一阶段都具有自己的年龄特点。教育者应该通过观察和了解幼儿已有的经验和认知方式，采用适当的方式去启发引导，而不是把自己的观点强灌给他们。2.维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基是前苏联杰出的心理学家，维果茨基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区指学生在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。这个理论说明了学生的思维从理论上具有被启发的可能性。教育者了解到这个可能性时，才能不断推动学生的思维发展。教学不能只适应发展的现有水平，而应该走在发展的前面，即适应最近发展区，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。3.人的自我实现潜能人本主义心理学的一个重要观点是，人有自我发展和完善的潜能。自我实现是马斯洛人格理论的核心。自我实现理论有三个主要特征：自我实现倾向是人类的一种自我完善的动机和需要；个人可以顺着自我倾向适当地自由选择；人具有关怀需要和自尊需要。这三个特征说明，自我实现倾向是一个基于生物性的主要动机，能使个体具有不断学习的能力和变得有创造性。马斯洛认为，人的发展过程是不断实现潜能、智能和天资的过程，是个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。人之所以存在，就是为了自我实现。所以，人本主义认为，人的一生都会积极主动地学习，以促进个体的发展。这个观点契合外语暗示教学法的理论。

三、外语暗示教学法的几大原则

(一)愉快而不紧张的放松原则

愉快而不紧张的放松原则是外语暗示教学法的首要原则，这符合人本主义所提倡的“以人为本”观点。也就是说，在学习外语的时候，要使学生置于一种愉快放松的环境下，让学生感到学习是一种乐趣和享受。所以，在外语学习的课堂上，应该减少枯燥的纯语法讲解，而应该将语法讲解置于影片台词分析、故事讲解、歌曲学习，甚至是课堂游戏中，让学生的身心始终处于放松状态。心理学的研究表明，当人们处于愉快放松的状态时，其潜能能得到最大的发挥；而陷入不愉快、恐惧、慌乱的情绪中时，肾上腺素会过度分泌，而大脑会发出排斥新信息的信号。另外，紧张的课堂气氛也会给学生一种消极的心理暗示，让他们接受“学习是很苦的”这样的暗号而抵制学习，不愿学习，对学习产生恐惧厌烦的心理。

(二)有意识和无意识统一的原则

传统的教学主要重视理性的力量，即有意识的能力；而“暗示教学法”追求有意识和无意识的统一，强调通过情绪情感加强无意识调节的能力，达到身心合一，促进学业进步。这一点在外语教学中尤其重要：英语阅读课分为精读(intensiveReading)和泛读(extensiveReading);听力课分为精听(intensiveListening)和泛听(extensiveListening)。精读是指每篇文章、每个句子细细地分析，包括其文法、语法和句法；精听是指在做听力训练时，一定要听明白、理解清楚所有内容；而泛读和泛听，顾名思义就是广泛的阅读和听力练习，其目的主要是广大知识面，并形成语感。也就是说，我们在看和听的时候可以不知其所以然，把自己置于这种阅读和听力的环境中，对外语水平的提高同样大有裨益。外语教学很强调语言学习环境，比如笔者的一名学生，英语基础不好，对英语产生严重偏科和厌学的情况。但是，因为一次偶然的机会，在美国生活了半年，回国后英语听、说、读、写各个方面的能力都得到了飞速的发展，日常交流基本没有问题，困扰他很久的语法难题也基本攻克了，因为他能在做语法题时减少刻意地思考，而使其更接近于一种习惯性思维。这个就是有意识和无意识共同作用产生的良好效果：当我们在使用母语时，不会过多地纠结于语法和句法，也是因为我们每天生活在这个语言环境里，有意识和无意识地接受了这个语言的所有信息点。

(三)暗示的相互作用原则

在暗示课堂教学中，需要建立融洽的师生关系和生生关系。只有这种相互信任、相互理解的关系，才能把握学生的情感，使学生通过有意识和无意识两种心理途径去更愉悦地接受知识。洛扎诺夫认为，暗示是一种经常性的交流行为，它可以通过无意识的心理创造条件，开发人的潜在能力。因此，在暗示教学法的课堂上，教师的态度要和蔼可亲，爱护和鼓励学生的自信心，并对学生进行适当的表扬和批评，使学生从内心深处愉悦地接受暗示。

四、结语

近年来，随着新课改的发展，对外语暗示教学法的研究也日益增多，相关教育者、心理学工作者也进行了一系列教学实验，并取得了一定的效果。综上所述，外语暗示教学法与传统的教学方法是不同的，对教育者的要求也较高，需要将心理学的相关知识结合起来，也需要根据学生的具体情况和心理发展水平，真正做到在课堂是调适学生心理，比如选择合适的音乐、歌曲，营造使学生感到轻松愉快的学习环境，这样才能达到良好的教学效果。当然，选择教学方法也要从实际情况出发，在不完全具备实施外语暗示教学法条件的学校，可以先以这种方法为辅，而不能贸然取代传统课堂，以免影响教学效果。

参考文献：

[1]丁芳,熊哲宏.智慧的发生——皮亚杰学派心理学[M].济南:山东教育出版社,2009.

[2]李静.暗示教学法及其对中国教育的启示[J].科技教育,2008(16).

[3]李咏天.暗示教学法与非指导性教学法的心理学理论探讨[J].南京理工大学学报(社会科学版),2001(4).

[4]毛晋平.中学教育心理学[M].长沙:湖南人民出版社,2006.

[5]彭运石,冯永辉.续思想薪火,集流派大成——“外国心理学流派大系”评介[J].心理科学,2010(6).

[6]周芬娟.论暗示教学法在外语教学中的运用[J].外国语学院学报,2006(13).

暗示教学法论文范文第6篇

摘 要：本文探讨了人文主义教学流派的学习理论，认为这些理论保持了独立的学习理论风格，具有承前启后的重要作用，为学习者营造了良好的学习心理环境。

关键词：情感因素；情感过滤；人文主义教学流派；学习理论

中图分类号：G40.05 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01

二十世纪七八十年代，第二外语教学界吹来了一股人文主义的清风，具有代表性的人文主义情感教学流派包括美国心理学教授詹姆斯・阿歇尔的全身反应法，美国教育家凯莱布・盖提诺的沉默，美国心理学教授和咨询专家查尔斯A.柯伦的社团语言学习法以及保加利亚精神科医师和教育家乔治・罗扎诺夫的暗示法。四个流派的共同点是在教学过程中重视学生的心理情感因素，强调学生的自我意识，“学”为主，“教”为辅，以个体差异实现个体潜能。

（一） 全身反应法

全身反应法强调肢体动作在学习语言中的重要性，认为当语言和动作相配合时，语言学习效率最高。这种“刺激反应”观点是建立在阿歇尔对婴儿第一语言学习的大量观察的基础上。他发现，婴儿学习语言从听懂父母亲的指令开始，然后跟着指令做动作，“听”在前，“做”其次，最后开口“说”。所以，阿歇尔提出了三个颇有影响力的学习假说：（1）人类具有天生的语言学习生理机制，这一机制有助于第一和第二语言学习；（2）人类左右脑有不同的分工，人类对语言的行为反应作用于右脑，语言通过左脑输出，右脑活动必须早于左脑活动；（3）压力大小和学习效率成反比，压力越小，学习效率越高。

（二） 沉默法与“人造学习法”

沉默教学法的最大特点是要求老师在课堂上尽量少开口，留给学生足够的时间思考，以抓住语言的“精髓”（Spirit）（不同语言以其特有的发音规律和超音段要素构成音乐式的节奏，称作“精髓”）。盖提诺对于第二语言学习的观点与阿歇尔不同，前者认为由于学习者在后天学习的过程中形成了自己的经验，所以第二语言学习不可能有着与第一语言习得完全相同的过程，应该以一种“人造学习法”（Artificial Approach）代替一语习得的“自然学习法”。

（三） 社团语言学习法与交际互动五阶段

社团语言学习法是由心理学教授和咨询专家查尔斯.A.柯伦根据自己多年的心理咨询经验总结而成，又可称作“咨询式学习法”。“咨询”是指当一个人遇到困难或麻烦的时候，另一个人给予的帮助、建议和支持；“咨询式学习法”就是将这种咨询与被咨询的关系运用到实践教学当中，重新把师生关系定义为咨询者和客户的关系的一种学习方法。学生是课堂的主角，通过和同学用母语交谈，决定自己（咨询者）想要的学习内容，然后由老师充当被咨询者将这些内容翻译出来，教给学生。因此，师生之间和学生之间的交际互动是社团语言学习法的核心内容。

（四） 暗示教学法与暗示学习法

暗示法的理论基础由三部分组成：（1）暗示学：暗示学研究对于人类无意识、无理性影响的科学，充分利用这种无意识、无理性状态可以促进学习效率，如教室的装修布局、课桌软椅、挂图以及罗扎诺夫背景音乐等；（2）珞迦瑜伽：珞迦瑜伽是一种拥有独特的基础体式、有节奏的呼吸方法及放松方法的瑜伽，罗扎诺夫改造了珞迦瑜伽，成功将其中的潜意识集中注意力以及韵律式呼吸方法运用到暗示教学法当中；（3）苏联心理学：苏联心理学认为只要方法得当，所有的学生都可以学会以同样方法教授的同一门课程，罗扎诺夫说通过暗示法学习的学生，不管他是否有学习天赋，一样可以学得好、用得好。

（五）.结语

人文主义教学流派以二语学习者的需要为导向，创立注重情感因素的学习方法。全身反映法、沉默法、社团语言学习法和暗示法的学习理论不但恰当地体现情感过滤假说，还贡献了假说所没有的部分，给二语教学界带来了新气息。人文主义关怀不能仅限于二十世纪七八十年代的研究，而是要贯穿于教学事业的始终，还学生一个良好的学习氛围和健康的心理环境。

参考文献：

[1] Richards J C，Rodgers T S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[2] Krashen S D.Language Acquisition and Language Education[M].California：Alemany Press，1985.

[3] 麦小敏.情感因素与外语语言学习[D].广西：广西师范大学硕士学位论文，1998.

暗示教学法论文范文第7篇

一、激励教学法的内涵

首先，这种教学法的理论基础是强化理论，其宗旨是以“情”为主体，以此来感化、促进、提高客体，变被动为主动，即变要我学为我要学。其次是C型激励理论，这是我国行为科学研究者冬青吸收马斯洛的需要层次论，并结合我国国情提出的一种探索性理论，这种理论一方面是体现教师对学生的关心，尽量满足学生的基本需要，另一方面是通过教育和启发，引导学生的思想和行为，加速形成高层次需要，两者的结合就是充分发挥学习积极性的最佳模型。

二、激励教学法的应用

1.运用格言的激励作用来促进教学

每一节课前学习一则名言或警句，运用格言的激励作用来促进教学。我校利用校训、班训来激励学生，例如“新学期我能行”“给自己一点强迫力，塑造一个完整的你”“宁愿做个不合格的学生，也不做不合格的人”等，帮助学生领悟这些格言的内涵，并内化为动力。

2.运用优秀的文章熏陶学生的思想

作为语文教师，我特别注重水滴石穿潜移默化式的作用，在平时做记叙文和议论文练习时，挑选富有思想激励作用的文章来练习，实践证明，学生不但赏析文段的能力提高了，而且思想也受到了不小的激励。此外，我坚持上阅读课，从图书馆借来《读者》《青年文摘》《演讲与口才》《读书文摘》《美文》等供学生阅读，以此来启发、激励、熏陶他们的思想。

三、使用激励教学法的注意事项

1.注重激励教学的暗示作用

科学研究表明，学生在教学中常常会受到某种暗示，这种暗示会不知不觉地进入学生的意识中，并对意识产生影响。暗示有积极和消极之分，而激励教学就是积极的暗示，这种暗示的信息带有隐蔽性，使教师传达的信息带有鲜明的意会性，它比裸的激励效果更好。因此，教师要使暗示尽可能地朝有利于学生发展的方向转化，让学生时时都能感受到教师在关心、帮助、支持他。曾经有一位前辈告诉我，上课时眼睛要与每一位学生至少对视一次，让每一位学生都能感受到教师真诚的关怀，我坚持每节课都这样做，后来，我发现我与学生的距离拉近了，他们对语文的兴趣也越来越浓厚了。

2.激励教学要保护学生的自尊

自尊心是学生对获得信心、能力、成就等方面愿望的心理体验，马斯洛关于需要的金字塔形象地表明只有实现了“尊重的需要”，才有可能实现“自我实现的需要”这一最高境界。一个学生如果失去了自尊心，也就丧失了自信力这个成功的第一要素，其能力的提高只能是一句空话，更不用说有什么成就了。其实，刚开始教学时，我在这方面没有经验，面对那些不爱学习的学生，我常常批评甚至讽刺他们，目的是想用激将法刺激他们好好学习，结果却事与愿违，受批评的学生不但不学习还对我产生了敌意，之后，我反思并改变了教育方式，在尊重学生的基础上，用平等的态度与他们沟通交流，取得了不错的成效。

3.激励教育讲求目标性原则

我对每节课都设定具体的目标，并对每个目标都限定时间，这就使课堂紧凑而有序。反馈是语文教学中至关重要的一环，一节课的效果如何在于目标是否能高效完成，因此，我利用每节课的最后5分钟来检查学生的目标完成情况，针对不同的情况进行点评。这样一来，高效课堂就自然而然地达成了。

总之，激励教学作为一种教学方式对教学而言大有裨益，教师在教学中灵活运用此种教学方式，不仅能融洽师生关系，也能充分调动学生的学习积极性，从而把课上得生动、活泼、有实效。

暗示教学法论文范文第8篇

关键词：语篇分析法；大班；大学英语教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）03-0211-02

一、引言

近年高校持续扩招使大学英语课学生人数激增，这种趋势发展的结果必然是大班授课。以笔者任教的武汉科技大学中南分校为例，从 2004 届本科生起，本校大学英语系开始实行分级大班教学体制。该体制不同于以往传统的小班教学，教师往往将词汇、句法等微观层面作为教学重难点，而语篇教学模式的运用旨在强调整体语篇理解的宏观层面。语篇分析教学法则强调外语教学要从整体语篇层面实现信息交流。实践证明：将语篇分析模式应用于大学英语大班教学，不仅有利于促进学生语言能力的发展，且有益于培养学生的交际能力。

二、大学大班英语教学的现状

大班英语教学较传统的小班教学而言仍存在诸多问题。 在前人研究成果的基础上，笔者结合亲身教学实践及走访本校部分教师学生，总结了其中主要存在的几个问题：

（一）笔者所在院校大学英语系实行的是分级教学，虽某种程度上解决了学生基础参差不齐带来的难以学难度和进度的问题，但由于班级人数多，教师很难做到关注每名学生，从而无法真正实现因材施教；

（二）语言教学关键在于师生、生生间有足够机会互相交流，进而制造练习机会，发现问题和相互学习的机会。 而在大班大学英语教学中，很多英语交际教学法方面的教学活动因为大班人数限制而不便开展，教师难以通过多样性的活动激发学生学习兴趣和课堂气氛，最终导致许多英语课堂教学手段单一，课堂气氛不活跃；

（三）分级教学大班学生来自于几个专业，甚至几个学院，不同院系的教学周长度和社会实践时间难以统一，直接影响教师对班级的日常管理，加之师生交流少，更谈不上全面熟悉班上的学生；

（四）中学英语教学及传统大学英语小班教学均偏重词汇学习和句型分析，对于整篇文章结构和内容理解相对较少要求，学生养成了在旧的模式中被动接受知识的习惯，努力适应新学习模式的主动性和积极性不高。

三、语篇分析教学法

语篇分析，是对超出单句长度的语言段落进行的语言分析，研究交际中的口头或书面语言，涉及语言与语境间的关系。Harris 认为语言是由连贯的篇章形式表现的，而并非杂乱无章的语句；Halliday也指出判断一系列句子是否构成篇章取决于句内和句间的逻辑性。

语篇分析教学法和以词汇和句子结构为中心的传统教学有明显差异。传统教学法停留在解决一些词、句理解的语言障碍等语篇表层信息上，而语篇是作者思想、语言风格、文化背景的综合表现形式，若忽视上下文信息的整体性和连贯性，整个语篇就会支离破碎，难以达到正确理解整篇文章的目的。 语篇分析教学法则是以文章的语篇意义、结构和信息为中心开展的课堂教学，旨在引导学生利用基础知识和背景知识从宏观上理解语篇主要信息及其内在逻辑，培养学生把握文章总体脉络的能力。它注重语言形式，也注重文章的文化背景，更注重语言功能。

四、语篇分析教学法在大学大班英语教学中的应用

（一）文化背景知识

文化背景知识的导入对于篇章理解有重要作用。 因此学生除了具备一定的英语语言知识，还需了解英语国家人们的文化背景、生活习惯、风土人情等。 联系相关文化背景知识，有助于学生对即将学习或处理的语言材料有心理及语言上的准备，从而对大学英语听力、阅读、翻译、写作等材料做出正确的整体反馈与评价，还能激发学生的学习兴趣。

（二）听力教学

在听力教学中，教师应该充分运用语篇的衔接与连贯理论。 例如听力语篇中常考查代词的指代内容，学生若无法辨别代词的具体所指，对整个听力语篇的理解则往往会出现偏差。如果教师运用语篇衔接中的照应理论，使学生通过短暂记忆辨识出对话或短文中的代词所指内容，那么就可以轻松理解所听材料中的长难句了。

在听力教学中还应重视语篇的关系结构。 关系结构主要分为：顺序关系结构、层次关系结构、连环关系结构、平衡关系结构四大类。 顺序关系结构指语篇中各句按事物发展的先后顺序排列，教师应指导学生利用所听序数词如first，second，finally等理清所听材料的顺序。 层次关系结构中的句子层层积累又上下呼应，教师可引导学生发现所听对话或短文往往由几个围绕同一主题展开的有层次的句子组成。 连环关系结构和顺序结构有相似之处，都是从一点谈到另一点，但顺序结构是按一个方向发展，而连环结构可能曲线发展。 平衡关系结构指从正反两方分析，前后呼应。 以上四种关系结构的把握对学生理解所听语篇中心思想起着重要作用。

（三）阅读教学

泛读，又称快速阅读，是对篇章的浅层理解。 荷兰语言学家范・迪吉克把语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验报告总结构三种语篇模式。大学英语教材选材虽话题广泛，但体裁还是记叙文、议论文和说明文最常见。在教学中，教师应针对不同的篇章体裁使用有针对性的分析方法。记叙文可按时间顺序或情节发展顺序提出问题进行分析；论说文则按论点、论据、论证的递进层次进行分析。具体操作时，教师可要求学生运用略读或寻读技巧，带着教材课后问题，再加上教师针对文章内容设置的附加问题，进行快速阅读，达到使学生对语篇的概要及结构进行宏观把握的目的。

精读是对篇章进行深层次的阅读理解。大学英语课文是教材专家精选的典型性语言示范对象，文中字里行间大部分存在着意义或结构上的联系。教师在分析课文时，首先应引导学生通过研究句子和段落间的连接词，体会语篇中的递进、转折、因果、条件和例证等各种逻辑关系。这些连接词不仅使篇章语义通顺、结构紧凑，也引导学生在阅读过程中正确把握篇章写作意图和思路，进而提高写作技巧。不过不是所有语篇中各种逻辑关系都有明显的连接成分，这种情况被称为零形式或意合的隐性衔接。

读后活动。对文章进行泛读精读了解主要语言点后，为加深理解篇章、巩固所学内容，教师可让学生通过角色表演、复述课文、讨论、辩论等读后活动进行教学效果反馈，同时也训练了学生的口语，强化了学生的语言交际能力。最后再结合语篇的题材，布置相关话题对学生进行输出式训练―写作。

（四）翻译教学

传统翻译法认为翻译重在转换的对等或等值，采纳了从局部到整体的翻译策略，从词、短语、分句、全句到段落及全文，但未强调语言的文化交际功。而语篇分析翻译法认为意义并非由语言结构本身决定，而是由整个语篇所决定的，涉及语言体系以外的情景语境和文化语境等各种制约因素，采取从整体到局部的策略，注重语言的语境、交际功能和文化属性。

（五）议论文写作教学

教师可以通过对比分析英汉议论文语篇的异同来解决这个问题。特别是对议论文范文语篇结构的分析，不仅可以深化学生对篇章布局和段落结构的认识， 还有利于学生写出具有统一性和连贯性的段落和文章。英汉议论文的成分虽然都是引论、本论和结论, 但由于东西方历史文化背景、语言和思维模式的差异，写作模式必然不同。英语议论文一般采用演绎法来论证观点，篇章结构呈线性特征；对比之下，中文议论文常采取归纳法来阐明观点，篇章结构呈用螺旋型或间接性特征。因此，学生写的英语议论文常体现出重暗示、重含蓄、重整体的曲折委婉的汉语思维模式：语篇常先避开主题，从宽泛的时间和空间入手，由远及近，从整体到局部，在一定的引言或铺垫后才引出主题，甚至期待读者推断出含而不露的主题。因此，教师指导学生写好英语议论文的重要前提是培养学生英语语篇思维模式。

如何来引导学生树立用英语语篇思维模式进行写作的意识呢？教师可选择具有代表性的英语议论文课文或写作范文进行语篇分析。首先从语篇的基础―段落进行分析。典型的英语段落一般由主题句、支撑句和结尾句构成。主题句概括全段中心思想;支撑句用具体细节、事例而非套话对主题句进行描述、说明与论证；结尾句是再次强调段落主旨或总结段落主旨的句子。英语段落的统一性则是指支撑句要围绕段落主题句来紧密展开，不写与主题无关的句子。连贯性指上下文各句安排的逻辑性，即过渡是否自然流畅。在写作训练方面，对衔接与连贯手段的了解和掌握可以确保段落内部及段落之间整体性的表达，从而使文章浑然一体。

五、语篇分析教学法的局限性

语篇分析要和传统教学中的语言分析相结合。语篇教学是相对于传统教学中的语言分析，即词汇、句子分析而言的。 传统的大学英语课上，教师脱离篇章语境单独讲解词汇用法，词汇学习与篇章理解严重脱节，考核时也往往仅以学生掌握的单词量为基准，结果是学生掌握单词的效率低下，实际运用起来更力不从心。但如果大学英语课堂上全都采用语篇分析教学法也很难达到预期效果，因为词汇、语法和句型等毕竟是英语语言的基础，如果只注重语篇的宏观分析而忽视基本功，不利于语言技能的平衡发展，因此比较可取的方法是将两者结合。

语篇分析教学法将整个语篇视为整体，提倡在句中讲词、在段中讲句、在篇中讲段，使学生既能掌握语言知识，又理解了语篇。一个单词在不同句子中意义可能不同，在不同的语篇中的交际功能也可能不同，只有在具体语境中考察词汇，才能确定其真正含义。因此教师要把词汇教学提高到篇章层次上进行，使学生在学习词汇的同时建立篇章观。此外，教师还可以在分析语篇后，让学生围绕主题利用所学的词汇展开讨论或进行翻译、写作训练，这样学生不仅掌握了新词汇，也强化了语言应用能力。

六、结论

在当今很多高校采用大班英语教学模式的背景下，探索有效的教学模式、提高大班英语教学质量是每位英语教师的职责。经过实践，笔者认为语篇教学法正是适合大班教学的一种模式。通过语篇分析，教师能训练学生迅速、准确地理解语篇的基本内容和中心思想，把握语篇结构，对培养学生的综合语言技能，分析、归纳、综合和推理能力，进而最终提高语言交际能力有着深远影响。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]朱永生.试论语篇连贯的内部条件(上)[J].现代外语，1996.

[3]张德禄.语篇内部衔接的原则[J].外语学院学报，2001.

暗示教学法论文范文第9篇

关键词：小学语文；背诵；高效

中图分类号：G623.2　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0081-01

改革开放以来，教育教学改革不断深化，教学方法的改革层出不穷，各种教学方法交替上升。教师今天学目标教学，明天学杜郎口模式，后天可能要学太空飞人的方法。

总之，教师只有跟风跑的匆忙和无奈，没有自己的思想和冷静思考的时间。具体到语文教学来说，教学方法更是多如牛毛，我可以一口气列举30多种方法：阅读法、讲授法、对话法、实践法、电教法 、研究法、自学法 、语感教学法 、思路教学法、情感教学法、案例教学法、点拨教学法 、 情境教学法、 导读教学法 、 反馈教学法、问题教学法、欣赏教学法、活动教学法 、点面教学法、愉快教学法 、成功教学法 、整体教学法 、合作教学法、启发式教学法、尝试教学法、设计教学法 、发现教学法 、创新教学法 、差异教学法 、单元教学法、比较教学法、 程序教学法、直观教学法、图示教学法、、暗示教学法 、竞赛教学法、 大语文教学法、非指导性教学法、掌握学习教学法、 道尔顿制教学法、有意义学习教学法、迁移教学法等等。

以上这些方法似乎都有长处，但教师适应不过来，被动学习和接受是他们义不容辞的责任，生吞活剥地应用在所难免。

跟风跑太累人，每年暑期的教师培训，是这种形式的集中体现，教师搭上车马费，到县、市去集中学习。教师像羊群一样被赶去，听着不太切合实际的高谈阔论，筹划尽早回家的打算。

这么多年来，我跟累了，不再迷信所谓专家的高台教化，按照古人的学习方法，以背诵为主打，进行语文教学。虽然，在周围老师看来，我落伍于时代，但我相信“书读百遍，其义自见”，背多了，就会自然明白其中的含义。古今中外的大学问家，都是这样做的。我国古代的唐宋家，有这样的经历；当代大学问家钱钟书也是这样成就了自己的人生辉煌。莎士比亚在童年时期，也是通过背诵，奠定了他的文学巨匠的基础。

我坚持采用朗诵教学方法，已有10年之久，我的学生有的上大学、有的上初、高中，他们现在对我落伍的教学方法，评价较好。现抄录一封学生书信为证：

亲爱的杨老师：

您好！我现在大学已经毕业，将要在研究生院继续深造。回想我求学的历程，当年我最讨厌的是你，因为你让我们背书，背得我们反胃。现在我最想的老师是您，因为我背的书都用上了。

我是学理科的，但我的文学功底很扎实，高考时，我语文考了141分。在大学，我语文学起来很轻松。撰写毕业论文，对于理科学生来说，比较难，但对于我来说，比较容易。因为我的文字表达能力不亚于文科学生。现在我才明白，您当年老说的那句话：“背多了你会明白，你会上！”。您不是名人但却说出了名言。

老师，我感谢您！今后不管我走到哪里，我心中都有您这块丰碑。

祝老师晚年幸福！

学生：刘天龙

2011年5月30日

我不敢说我书教的有多好，但我敢说背诵是语文学习的高效方法。