暗示教学法范文

暗示教学法范文第1篇

【关键词】暗示教学法 潜力 整体性原理 暗示 中国化

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0079－02

暗示教学法是以生理学、心理学和教育学的有关理论为基础，从学生作为一个完整的个体这一角度出发，把认知与情感，有意识和无意识结合起来，通过各种暗示手段培养学生的学习动机，激发学生的心理潜力，从而大幅度提高学习效率的一种教学方法。这种方法是由保加利亚生理和心理学家格奥尔基・洛扎诺夫发明的。最初，它是成年人学习外语的速成教学法，后来推广到各种教学中。自1969年推广以来，暗示教学法很快得到世界各国学者的广泛关注，特别是在欧美等发达国家，还专门成立有关研究机构进行研究和实验。暗示教学法已成为20世纪后期出现的教学流派中不可忽视的一支。

一 暗示教学法在我国的研究和发展及其特点

暗示教学法最早是由上海华东师范大学的洪丕熙教授和外语教学专家吴棠教授率先引入我国的。在当时便引起了国内学者的广泛关注，一些大学教授开始研究暗示教学法的理论原理和技术，一些中学英语和语文教师也开始在日常教学中实践这种教学方法，有人还在物理、珠算、算术等学科领域进行了尝试，都取得了不错的效果。

我国学者对暗示教学法的研究主要有以下几个特点：

1．我国学者对暗示教学法的理论原理和方法特征进行了详细的研究

比如，石林老师提出了暗示教学的三个基本原则“愉快而不紧张原则”“有意识和无意识相统一的原则”“暗示相互作用的原则”；潘海燕老师则在《论暗示教学法的理论价值》中系统地阐述了暗示教学法中所体现的新的理念以及对我国当时教学改革的启发；王章雄老师在《论暗示教学法的启发式内核》中详细地论述了暗示教学法和启发式教学法的区别和联系；廖坤老师在《洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析》中对洛扎诺夫在实践中所总结的六种有利于学生无意识心理活动产生的技术进行了详细的介绍和分析；王敏勤老师通过具体的教学实验研究论述了暗示教学法在“促进学生身心和谐”中的重要位置。

2．在其他学科的应用研究

鉴于暗示教学法在外语教学中的显著效果，部分研究者开始尝试在其他学科教学中运用暗示教学法的理论原理和方法技术。例如，王敏勤老师曾做过在数学课中运用暗示教学法来进行教学的实验，主要借用暗示教学法中的暗示技巧和音乐的作用来激发学生的兴趣和动机，启发学生的思维，取得了较好的效果。王学义老师倡导在德育中运用暗示有关的原则、条件和方法。此外，还有研究者尝试在体育、音乐等课程内运用暗示教学法。

3．注重暗示教学法的中国化问题

对音乐的选择和教室的布局等一些学习条件的设置，研究者针对东西方文化思维差异的因素，对暗示教学法加以改进，以便更好地适合国内学生。

4．暗示教学法实证研究极少

尽管国内学者对此研究也不少，但多数研究为介绍理论和谈授课时运用暗示教学法中的部分方法技术时的感受，进行实证研究的很少，所以研究不及国外细致，取得的效果也不及国外那么显著。

二 暗示教学法的本土化研究

综观暗示教学法在我国的发展，有一种高开低合的趋势，由刚开始的得到广泛关注，到后来的逐渐离开人们的视线，再到最后的几乎无人问津。究其原因，暗示教学法当时之所以受到广泛的关注，是由于其在实验室内所得到的显著效果，是“它能使人一个月学会外语”，但由于暗示教学法本身对教师水平以及各种外界学习条件的要求过于苛刻，而当时国内课堂教学的条件远远达不到其要求，因而限制了这一教学法的推广和普及。另外，暗示教学法建立在生理学、心理学以及脑科学的理论基础上，而国内在这些领域起步较晚，远远落后于西方国家，所以国内研究者在引进这种教学法时并不能完全领会它的原理、模式、操作注意事项以及本土化问题，再加上国内中小学教育一直受困于应试教育，导致教育单一化、机械化，暗示教学法就失去了得以繁衍的土壤。

新一轮基础教育课程改革倡导要使学生快乐地学习，高效地学习，传统的、单一的教学方法让学生学得很累，并且效果不佳，而暗示教学法中许多理论和实践的精华值得我们再次研究和借鉴。

因此，我们必须通过对暗示教学法作深入细致的分析、简化，进行中国化改造，配合目前基础教育课程改革的需要，相信会创造出切合我国实际的、高效的外语教学法。要解决暗示教学法的中国化问题，笔者认为首先应做好以下几项工作：

1．转变对暗示教学法的传统认识

要转变对暗示教学法的认识，暗示教学法不是一种简单具体的教学方法，而是一个教学体系。暗示教学法是暗示理论在教学过程中的具体应用。它不是一种单纯的教学方法（如讲授法、谈话法、练习法等），它有一系列的理论基础、教学原则和教学程序，甚至对教材的编写也有一定要求，是一个完整的教学体系。以往许多教学研究者在对暗示教学法进行研究时，仅仅对暗示教学的一种或几种方法进行移植运用，在达不到预想效果后就归咎于方法本身的不当，放弃对暗示教学法的研究和运用。究其原因，就在于许多研究者对暗示教学法的研究仅仅是由于受到其高效性的吸引，而实质对暗示教学法的原理和技术没能完全理解，不能深刻体会到它的科学性和操作的严格性。运用暗示教学法教学，一定要深刻理解暗示教学法的理论基础，灵活使用暗示教学的各种方法技术，只有这样才能取得良好的效果，不能只进行简单模仿。

2．对暗示因素的元分析和再分析

在影响暗示教学法的诸多因素中，有些因素是主要的，如暗示性教师行为、音乐背景、双层面交流、放松练习、词语联想、双语课文、角色扮演等，我们可以改造并加以利用；而有些因素是我们难以把握或次要的，我们可以大致了解，到时灵活采用，如呼吸技术、身体语言学习、注意的主动态与放松态交替等。因此，教师应透彻知道每个因素的作用，以便依照不同目标、对象、内容、课型、条件和活动采用不同的暗示手法。同时，对于暗示因素的划分我们可以从其他不同的角度进行，在这方面，我们可以从传统文化中汲取一定的营养，如关于放松练习、呼吸技术等可以借鉴太极拳的练习。

3．对课程与教材进行重新安排

因为暗示教学法具有“高速度、高难度而又要面对全体学生”的特点，考虑到如何使学生容易理解、记住而又能够运用，课程的安排不可能随便设置，而要根据学生的记忆规律和教学活动的需要；教材也是如此，对已有课文要重新编排，特别是按照学生认知和瞬时记忆特点编写。这一点在过去是阻碍教师运用暗示教学法的重要因素。而如今，由于我国近年来在认知心理学和脑科学的迅速发展，相应的研究成果为课程与教材的编排提供了理论支持和技术保障。

4．对授课教师进行全方位的培训

在国外，暗示教学老师的培训课程有一半以上的内容涉及理论研讨，因为观念、理论学习不到家，很难领悟暗示教学的精髓，在具体的教学中也难以灵活应用。所以，我们对实验老师或授课老师的培训应该在传授方法技术的同时，更注重其包含的思想、理论和原则的解释，使他们逐渐具备教学的理论思维与工程思维。

5．制定一套新的教学效果评价标准

暗示教学重视终结性评价，但更重视形成性评价和表现性评价。因此评价的次数不能太频繁，但反馈要多样化，要重进步，讲效率，“抓大放小”，高密度输入，低难度输出，特别注意能力的形成而不是零碎的知识记忆，注意学生掌握的词汇、语言的应用能力，如说话的流畅性和得体性、听力的完整性和准确性、阅读的速度和写作的质与量等。

6．注意弥补暗示教学法的局限性

暗示教学法对发展学生语言的精确性可能有一定的局限性，必要时也要采取其他方法配合暗示教学法，使语言习得与语言学习相得益彰。同时，并非每节课都得重复使用暗示教学法完整的程序，而是视目标、条件、情境和学习者的情况而定。

参考文献

［1］石林.暗示教学及其对我国教学改革的启发［J］.当代教育科学，1988（1）

［2］潘海燕.论暗示教学法的理论价值［J］.教育研究与实验，1990（2）

［3］王章雄.论暗示教学法的启发式内核［J］.教育科学，1992（3）

［4］廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析［J］.比较教育研究，2003（6）

［5］王敏勤.暗示教学法基本原理刍议［J］.当代教育科学，1990（2）

［6］王敏勤.暗示教学法在数学课中的应用与探索［J］.当代教育科学，1988（1）

［7］王学义.德育中运用暗示的原则、条件及其方法［J］.教育科学研究，1987（4）

暗示教学法范文第2篇

关键词： 暗示教学法 英语教学 原则 应用

一、“暗示教学法”的基本含义

暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，是由保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的教学方法。他给其下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”简而言之，暗示教学法就是通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人的心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。

二、“暗示教学法”的基本原则

顿祖纯详细解释和阐述了暗示教学法的三大原则：

1.愉快而不紧张的原则

心理学研究表明，轻松愉快、乐观自信等积极情绪能够强化思维活动，而紧张忧郁、悲观压抑等消极情绪会抑制思维活动的发展。因此，暗示教学法就是通过多种方式、各种途径、创设轻松、愉快、和谐的教学气氛，激发学生积极的情绪，促进学生主动学习。

2.有意识与无意识的统一原则

意识的能力是有限的，传统的教学观只重视学生有意识的学习能力，这样只发挥大脑皮层结构和左半脑功能，而右半球的高效学习能力很多时候则处于休眠状态。暗示教学法要求教师把学生看作理性和感情同时活动的整体，采用暗示技术，以调动无意识潜能，利用多种手段，例如音乐、故事、游戏等，促进学生无意识活动和有意识活动的协调。

3.暗示互相作用原则

暗示的相互作用要求师生之间建立一种互相信任、相互尊重的关系。教师具有一定的心理学理论素质，善于建立和维持与学生良好的沟通与接触。学生尊师重道，这种良好和谐的师生关系，不仅有利于教学效果的增强和教学目标的实现，而且对学生身心健康的发展和学习效率的提高都将起到积极重要的作用。

三、暗示教学法在教学中的应用

1.充分合理地使用教师与教材的权威

教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。所谓的教师权威不是教师借助于指示、命令，借助于手中掌握的可支配的教育资源，如奖励、惩罚等显示自己的权威，维系教育教学秩序和提高效率。真正意义上的权威是教师能以自己崇高的品德、杰出的才能、广博的学识和卓越的见识成为学生的楷模和表率，这种权威对学生来说，是发自内心的对教师的心悦诚服，使学生潜移默化、自然而然地接受教师教育教学的影响。教材的权威是指提供给学生的信息源是权威的，因为人们往往更容易记住权威人物或权威机构的信息，这样的信息源能加强记忆的暗示作用，是学生的榜样。

2.角色扮演促进学习者稚化的程度

张秀明认为稚化指的是指退到小孩似的心理状态中，以这种心理状态，他就会排除成人的看法和成人的忧虑干扰，变得更善于吸收知识。暗示教学中的角色扮演使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，在扮演过程中表现出的好与坏，以及所传达的观点与内容似乎与“真实的自我”没有任何关联，因而在表达中就能减少其参与的焦虑感，学生能够克服自身的心理障碍，无所顾忌地表达自己的想法、争取表现的机会，用小孩子不受外界任何干扰的心态接受新知识，增强自信心，提高交际能力。

3.利用双层次交流，达到教学的理想状态

双层交流指来自环境的无意识刺激和教师的教学特色对学生无意识心理的刺激（廖坤，2003）。教学环境是教学活动中的重要因素，也是暗示教学法的艺术效果。教室布置整洁，富有亲和力，环境的布置与所教的内容相一致，营造良好的教学气氛。教师的教学特色是指教师要有表情地授课，使自己的教学态度、表情语调与授课内容融为一体。并且教师讲课生动形象，机智诙谐，仪态举止端庄大方，让学生充满活力和热情，这样的教学环境和教学特色能促进学生无意识的心理活动，激发学生学习的动机，唤起他们的学习兴趣。

4.为教学活动配上适当的艺术形式

洛扎诺夫提出：“艺术手段不仅用来为课本基本材料的接受、理解创设愉快的氛围，他们也必然会促进暗示的心理倾向――态度、动机和期待。”可见，艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。暗示法认为轻松的环境有助于学习者潜意识的运作和强烈学习动机的形成，而音乐为创造这种轻松的环境能起到良好的作用。在英语教学中，教师通过选出合适的配乐，根据不同的需要增强或减缓音量，并让学生伴随音乐朗读课文，从而达到理想的教学效果。

总之，暗示教学法让学生在轻松、愉快的环境中学习，科学地应用暗示所产生的心理刺激作用，对促进学生的认知过程具有积极的意义。教师应当积极探索暗示教学法在英语教学中应用的路子，同时，通过各种暗示手段的有机结合，消除学生在学习过程中遇到的各种障碍，激发学生的学习兴趣，从而使其产生强烈的内在学习动机。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]束定芳.现代外语教学――理论，实际与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[3]顿祖纯.暗示教学法原理浅析[J].武汉：武汉教育学院学报，1999（2）：87-90.

暗示教学法范文第3篇

关键词：暗示教学法;英语教学;应用

随着现代化社会的发展，各国之间的交流逐渐增长，语言交流是各交流的基础手段及条件。在此条件下，我国各高校逐渐开始重视英语的高效教学，暗示教学法在英语教学中具有非常重要的作用，可有效提升学生的学习兴趣，促进学生英语能力提升，因此如何实现暗示教学法在高校英语教学中的有效应用，是现代英语教学中急需解决的问题之一。

1暗示教学法的内涵

暗示教学法又被称为启发式教学，可通过心理暗示达到无意识的心理活动，激发人的心理潜能，从而促进学生在学习中获得更多的教学知识。暗示教学法在教学中主要运用间接的暗示方法及暗示手段影响学生的学习心理，使学生在不明显的信息提示下产生无意识的学习反应。暗示教学法在教学中与传统的教学手段具有较大的差异性，暗示教学法在具体教学过程中主要强调环境与学习主体的相适应性，教师在教学过程中为学生提供共振环境[1]，从而促进学生不自主地、高效地完成学习任务。最初的暗示教学法形式具有单一性，教学者采用音乐形式向学生朗读具有语法点等的扩展对话，该类形式在具体应用过程中可使学生轻松的实现对音乐或文章的倾听，但后期随着人们对该教学模式的研究与探讨，其在应用中的具体形式也逐渐呈现多元化发展。

2暗示教学法在高校英语教学中的主要方式

暗示教学法在高校英语教学中的主要方式包含教学暗示、艺术暗示及心理暗示等等。教学暗示在应用中需要对信息编码予以概括并扩大教学单元。信息编码概括可有效减少学生短期遗忘，帮助解决短期记忆的局限性，而教学单元的扩大有利于学生对教材实现全面了解，信息编码概括将文章的细节处理引导至整体处理之上，有利于学生对整体知识点的理解[2]，高校英语在教学中，其教学需将学生引导至文章整体句子的意义教学及日常生活中的应用教学，在这一教学过程中，词汇及语法等处于相对较低的位置，教师在教学中需要将环境及材料等进行相统一，从而利用愉悦的背景使学生消除内心对英语学习的恐慌感，提升学生的学习积极性，促进学生高效学习。艺术暗示在高校英语教学中具有非常良好的效果，其感染力强，效果好，在具体教学时，教师可采用音乐及戏剧等形式使其与所要教授的相关内容予以结合，从而获得良好的教学及学习效果[3]。在以上暗示教学法中，教师应注重多种暗示教学的综合应用，这样不仅可为后期教学活动开展创造一定的教学氛围，同时还可促进学生学习态度及学习动机的转变，有利于教学活动开展。

3暗示教学法在高校英语课堂中的具体应用

3.1准备阶段

教师在具体教学前，可采取会话或者游戏等方式对上节课程中所学习的内容进行直接复习，使学生对相关情景中的内容予以高效理解，同时可采用英语方式对该项内容作出自己的反应，避免机械性操作。在此过程中，为了使学生对内容有更加完善的理解，全身心投入情景中，教师还可使学生根据内容及角色起相适应的英文名字，使后期的教学得以顺利开展。

3.2导入阶段

教师引导学生全身心放松后，播放音乐，在音乐节奏响起的同时，教师根据所播放的音乐节奏，有情感有节奏的朗读文章。在积极环节中，教师可采用手势及表情予以英语内涵表达，或者采用中文对文章的背景进行介绍，后对文章重复朗读两遍左右，教师在随着音乐朗读文章的同时学生可根据课本中的内容，模仿老师并对相关文章予以小声跟随朗读[4]。在这一过程中，教师可富有感情地进行朗读对话，而学生对所对话的内容予以聆听，在脑海中对相关内容予以思考，无意识地对全文的相关内容实现理解与体会。教师在此教学过程中可根据教学环节的不同创设不同的音乐背景，从而使教学内容与教学音乐相适应，营造良好的课堂教学环境，从而使得学生在英语课堂学习中摒弃不良心理，满怀自信的参与课堂教学活动，不断促进自身英语知识的掌握。在消极环节中，学生可对教师的配乐文章朗读或者录音予以聆听，后在无意识期间释放思维记忆功能，实现的对文章内容的掌握。

3.3实际应用阶段

语言学习的目的便是通过基础语言能力实现双方的交流与沟通，在实际应用过程中，学生可采取问答、角色扮演及游戏、猜谜等形式实现对知识的应用及联系，通过广泛的练习提升学生的语言表达能力。

4结束语

总而言之，暗示教学法在高校英语教学中具有其特有的高效性及愉悦性，在具体使用中，可使学生充分感知其有效性，激发学生的学习兴趣，使学生在接受相关英语知识的同时调动其学习主动性，促进学生的全面发展。因此教师在具体英语教学时，应多采用暗示教学法，提升学生的学习兴趣，促进高效教学。

作者:温万春 单位:宜宾职业技术学院

参考文献：

[1]杨艳芬.暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[D].华中师范大学,2010.

[2]赵朗朗.“暗示教学法”在高等英语教学中的应用效果观察[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014,(8):219-220.

[3]刘志维,蔡慧萍.暗示教学法在大学英语口语教学中的应用[J].浙江海洋学院学报(人文科学版),2013,(5):68-72.

暗示教学法范文第4篇

思想政治课教学,采用的教学模式是不能固定的,应该根据教师的操作能力以及课堂的实际内容来决定。下面谈一下“暗示―领悟”教学法在教学中的应用。

“暗示-领悟”式是指在教学过程中教师运用语言、实物、音乐等手段创造一个生动真实的情知结合环境,激发学生积极的情绪情感,引导学生在一种思想高度集中、精神完全放松的情况下从事智力活动,达到高效率的记忆和领悟。

“暗示-领悟”教育主要是通过调动学生的非智力因素特别是情感因素来达到德智教育为目的的模式。其教学的一般程序是:创设情境-参与活动-总结转化。暗示法中的创设情境是为了通过暗示,促使学生领悟其中道理。暗示作用的发挥,需要通过学生的能动性而起发生,因此,必须有一个学生参与活动的阶段,这些活动是教师在创设情境阶段所设计好的,通过这些活动使学生潜移默化地学习。有时,学生的领悟还得通过教师的启发。总结启发阶段,就是要求教师在学生活动之后进行理性的总结,使情与理相结合,这时教师的讲解也不同于讲授课的讲解,因为,讲授式的讲解是以学生没有在特设的情境下进行活动的前提下进行,学生缺乏一种身临其境的切身感受,而“暗示-领悟”模式下的讲解已经有了暗示的活动过程,只不过通过讲解进行强化,促使学生领悟的发生。下面主要介绍几种暗示方法。

1.情境暗示法。教师采用语言描绘、实物演示、音乐渲染为学生创设一个生动的场景,激起学生的学习情绪,来达到暗示教学的方法。

2.语言暗示法。含蓄、幽默的语言能起到较好的暗示作用。例如,一位教师在讲授“如何对待货币”时,首先讲述了一则故事:1976年月1月8日,总理逝世,联合国总部国旗为此降了半旗。为此,有些国家有意见。他们的外交官来到联合国大厦前的广场上,向联合国总部发出质问:我们国家的政府首脑去世,你们却为什么没有降半旗,这是为什么?当时的联合国秘书长瓦尔德海姆挺身而出,在联合国大厦门前的台阶上作了王码电脑公司软件中心次不到一分钟的演讲:“为了悼念,联合国降半旗,这是我的决定。原因有二:(1)中国是一个文明古国,她的金银财宝不计其数,她使用的人民币多得我们数不过来。可是,她的总理没有一分存款!(2)中国有10亿人口,占世界总人口的四分之一,可是她的总理没有一个孩子。你们任何一个国家的元首,如能做到其中一条,在他逝世之日,总部将照样为他下半旗。”他说完就走,广场上只留下那些哑口无言的外交官。教师讲授至此,一个光辉的形象矗立在学生眼前,自然意会了其中的道理。

暗示教学法范文第5篇

【关键词】暗示教学法 英语教学

一、设置优美舒适的教学环境

教学环境是教师和学生在教学过程中直接接触到的小环境，它会在不知不觉中对人及人的学习活动产生影响，产生一定的暗示作用。所以，洛扎诺夫所主持的暗示教学实验十分重视教学环境的设置。在一次英语教学实验中，他设置了这样的教学环境：一间大厅，宽敞明亮，室内装饰赏心悦目，摆设舒适宜人；中间为学生准备的若干把软椅排列成弧线，弧线正中对面为教师单设一把软椅，后面为黑板。学生仿佛置身于一间雅致的客厅，伴随着悦耳的音乐，在享受优美旋律的同时，全身处于松弛、宁静和愉快的状态。在这样的环境中学习，学生不会紧张和疲劳，其学习效率能得到极大的提高。

二、运用权威的影响力

在这里，“权威”是指经过证实而为人们所尊重并能产生影响力的人、结构或观念。运用这种权威的影响力，是使人乐于受教、增强学习能力的一种手段。来自权威的信息能够获得接受者的信任感，可以使暗示的过程有效地展开。暗示教学法研究的一次诗句实验证明了这一点。实验中，被试者分为两组，实验人给他们朗诵一遍同样的诗句，一组在读前被告知这是保加利亚最有名的诗人耶沃洛夫的诗作，另一组则未被告知，读完后要他们写出刚才听过的诗句。结果是，前一组的记忆力达到56.6%，后一组仅为30.1%。该实验证明，权威对人的接受力有着不可忽视的影响，运用权威的影响力是暗示教学的一个必要策略。

三、为教学活动配上适当的艺术形式

重视艺术形式在教学活动中的作用是暗示教学法的一大特色。洛扎诺夫指出：“艺术手段不仅用来为课文基本材料的接受、记忆和理解创造愉快的气氛，它们也必然会促进暗示的心理倾向———态度、动机和期待的产生。”(同上)他要求教师应尽力为教学活动配上适当的艺术形式。暗示教学法的通道主要是听觉通道，因而语调、节奏以及音乐的选择在教学中至关重要。教师朗读时变化的语调和节奏可以避免学生因单调的重复而产生厌烦心理。旋律优美的背景音乐、清晰的语调和富有节奏感的朗读，能使学生处于一种安然、恬静的状态，可增强其对语言材料的印象和理解。这就是洛扎诺夫所说的“音乐会假消极状态”，他认为这种状态最利于发挥大脑的潜力。学生在这种状态下完成大量的学习任务时，并不会感到疲劳和厌烦，相反，他们会感到学习是一种乐趣，在情感上产生想学的愿望，能达到事半功倍的效果。

四、力求两个层次的交流协调发展

在交际活动中，从说话人处得到的信息来自两个层次：第一层次是语言的内容，第二层次是伴随的非言语因素，如课堂气氛就是第二层次信息。第二层次的信息会影响第一层次信息的吸收，表现为学生学习时往往会受到周围环境的影响。室内光线柔和，座椅舒适，教师亲切和蔼，这一切都有利于消除学生的紧张心理，从而诱发学生内在的学习动机。洛扎诺夫指出：“不管哪种暗示和权威，即使它的语言在逻辑上是可接受的，倘若和与之相伴的特定信号相背反，还是达不到效果。”因此，暗示教学要求两个层次上的交流协调发展，教师要和蔼诚恳，以使他的态度同课堂气氛和学习的组织过程高度和谐。

五、暗示教学法在外语教学中的应用

在外语教学中应用暗示教学法，一般可针对材料提供和知识运用两个教学阶段。

第一阶段，提供新的语言材料，这个阶段分积极和消极两个环节。在积极环节中，新材料大多取材于学生熟悉的事件，将之编成对话并在旁边附上译文。教师和学生以小组活动形式一起讨论对话中出现的语法、词汇以及教师认为重要的或学生感兴趣的内容，讨论时尽量用外语，但也可以适当使用母语。教师要尽量激发学生对新材料的兴趣，同时要避免让他们产生任何心理压力。此时，教师的态度和威信起着十分重要的作用。在消极环节上，需要让学生无意中记住材料，这是暗示教学法独创的一种方法。该环节以播放音乐开始，一切活动都停止，静默一至两分钟，教师和学生进入一种音乐气氛。然后教师随着音乐节拍开始朗诵材料，学生则全身放松地坐在安乐椅上，随着教师朗诵的节拍看着讲义。朗诵到第三遍的时候，学生合上书本，静听教师的朗读。教师朗读完毕，学生就可以离开，而且教师不给学生布置任何作业，只要求学生在临睡前和第二天早上朗读一下教材。

第二阶段，实际运用语言知识。语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际能力。这个阶段主要采取多样化的交际性练习，交际性练习分两种，一种是微观的，重点为语法词汇、具体情境下的会话。另一种是宏观的，通过角色扮演，训练学生创造性地运用语言进行交际的综合能力。交际性训练除了对话、角色扮演外，还可以采取问答、游戏、唱歌、猜谜、朗诵等形式，或者广泛开展小组交际活动以增加学生的练习机会。笔头练习是在口头练习的基础上进行的，通过听、说、读、写等活动来培养和提高创造性地运用语言知识表达思想感情的能力。

暗示教学法范文第6篇

关键词： 暗示教学；英语；教学实效

暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，是由保加利亚的心理学家格奥尔基・洛扎诺夫（Georgi Lozanoc）创立的一种学习语言的方法。暗示教学法指通过暗示的方式方法，给学生一种润物细无声的影响，以激发他们的心理反应，提高教学效率。实践证明，暗示教学法作为一种启发式的教学方式，在英语课教学过程中，效果显著。

一、暗示教学的主要特征

认识事物的关键是要深入了解事物的本质属性。暗示教学法作为一种潜移默化的教学辅助手段，一般来说，有如下特征：

1.启发性。在英语课教学中应注重学生的情感和意识，了解学生所思所想，为提高学生的学习热情用委婉含蓄的语言、心领神会的动作等，启发他们内省，提高学习实效。

2.情境模式。由于环境的暗示对教学有着潜移默化的作用，所以英语教师要为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围，让学生主动参与学习活动，体验学习的快乐。

3.非理性因素。人们在通常情况下的学习，不能很好地把意识和非意识、情感和理智、思想和身体统一起来，大大降低了学习效率，暗示教学的研究成果表明：个人的学习活动只有和无意识心理倾向、态度、动机、情绪、意志以及要求等非理性因素相协调，才能产生暗示的效果。

二、暗示教学的具体方式

暗示教学的目的，在于通过各种暗示手段，如教师的眼神、表情、语言、举止等尽可能地调动学生的无意识学习心理，提高学生学习的热情，潜移默化地改变或促进学生学习意识的转变、自信心的增强，提高英语教学实效。为了实现这一目的，在英语课教学中，暗示教学可通过以下方式来进行。

1.眼神暗示。眼神是一个人深层心理的一种自然表现。人的喜怒哀乐均能从眼神的细微变化中表现出来。在英语教学中，眼神暗示可以使师生之间达到一种“心有灵犀一点通”的默契。眼神可以用来表扬、赞同、默许，也可以用来批评、限制、否定，还可以用来启迪、提示。教师应正确运用眼神暗示来组织教学，使学生从教师的目光中获得反馈信息，以做出正确的反应。教师在组织课堂教学时，以传神而又和谐的目捕捉学生的视线时，它将胜过冗长累赘的劝告，学生会感到教师的关心，激发他们的学习热情。

2.表情暗示，这里所说的表情主要是指面部表情。它能充分地表露出一个人复杂微妙的内心世界。在英语课堂教学中，教师要善于用面孔说话，做到端庄中有微笑、严肃中有柔和。在面部表情中，微笑是传情表意的一种重要方式。微笑能使学生感到亲切可信、真诚善意。教师应使自己的微笑成为一种示范、一种内心世界豁达开朗的示范。教师常以微笑面对学生，不但会给学生增强克服学习困难、热爱生活的信心，也使他们形成无忧无虑的开朗性格。教师开朗豁达的微笑能够创造自然、明朗、民主的课堂氛围，利于学生积极、愉快地学习新知识。

3.距离暗示，人际间的距离是人与人之间传递信息、交流感情的一种无形力量，是人际关系密切程度的一个尺码。一般说来，教师在教学中的位置与学生的距离远近表明着与学生情感关系的疏密。在课堂教学中，教师可以通过掌握与学生的不同空间距离达到教育目的。所以，教师要经常接近学生，尤其在课间和课余时间，要经常置身于学生中间。这样，师生之间就会感到亲密无间，才会拉近师生之间心理距离，进行轻松愉快的交流，建立良好的师生关系。教师可以根据教学的需要及时调节与学生的距离，组织好教学和进行课堂管理。

4.行为暗示。教师的行为具有示范性，其自身的行为对学生的暗示和影响是重要而深远的。教师的行为表现，是学生的榜样。例如，要学生喜欢英语课，教师首先就应热爱英语教学，而这种热爱是通过教师的认真备课、精心组织课堂教学及一丝不苟的精神等体现出来的。特别是教师高尚人格的暗示对学生世界观和人生观的影响是重大而深远的。

总之，暗示教学法作为一种辅课堂组织方式，形式多种多样，可以和其他方法配合来进行英语教学，使教学氛围温馨热烈，以提高英语教学的实效。同时，并非每节课都得重复使用暗示教学完整的程序，而是视目标、条件、情境而定。在英语教学中，如果教师正确地使用暗示教学法，就能在很大程度上激发学生的学习兴趣，使学生主动地接受知识，从而提高教学实效。

参考文献：

1.张玉文，暗示教学法及其在英语教学中的运用，天津成人高等学校联合学报，第7卷第3期，2005年5月

2.刘俊英.《巧用心理暗示》.《教育科学研究》[J].2002年第四期

3.张秀明.《“暗示法”在外语教学中的应用》[J].福建外语出版社.1997

暗示教学法范文第7篇

关键词 初中；思想政治课；教学法

思想政治课教学，采用的教学模式是不能固定的，应该根据教师的操作能力以及课堂的实际内容来决定。任何教学模式的采用都以教师为主导，学生为主体，以提高学生素质为目的。下面谈一下“暗示――领悟”教学法在教学中的应用。

“暗示――领悟”式是指在教学过程中教师运用语言、实物、音乐等手段创造一个生动真实的情知结合环境，激发学生积极的情绪情感，引导学生在一种思想高度集中、精神完全放松的情况下从事智力活动，达到高效率的记忆和领悟。

我国的“乐学教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都属于这一类。愉快教育就是以课堂教学为基础，教师教学与学校教育相结合，课堂学习与课余活动相结合，学校教育与家庭教育相结合的组织形式，从情感教育入手，给学生爱和美，激发学生的兴趣和创造，实施智能教育、情感教育、意志教育并重的整体人格教育。愉快教育的四要素为“爱、美、兴趣、创造”。成功教育就是针对每个学生的特点适当调整教育的起点，设计出系列的、小步子的教学目标，分层渐进，让学生多体验成功，进而不断增强自信心，强化学习动机。这实质上是理论在教育上的实际运用。情境教育由我国小学语文特级教师李吉林所创。她把中国古代美学中的情境理论移植到小学语文的教学之中。现在，此法已被运用到政治课教学之中。这几种教学模式在我国正在快速推广。它们的共同点都是肯定了学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教师通过一定的教学策略挖掘出学生的“情商”，激发学生的学习内驱力，让学生愉快地、有信心地参与到学习中来，从而取得好的教学效果。

“暗示――领悟”教育主要是通过调动学生的非智力因素特别是情感因素来达到德智教育为目的的模式。其教学的一般程序是：创设情境――参与活动――总结转化。这里的创设情境与发现法的创设情境有区别，发现法创设情境主要围绕问题为中心，促使学生活跃思维，提出问题。而暗示法中的创设情境是为了通过暗示，促使学生领悟其中道理。暗示作用的发挥，需要通过学生的能动性而起发生，因此，必须有一个学生参与活动的阶段，比如通过唱歌、听音乐、表演、谈话等活动，这些活动是教师在创设情境阶段所设计好的，通过这些活动使学生潜移默化地学习。有时，学生的领悟还得通过教师的启发。总结启发阶段，就是要求教师在学生活动之后进行理性的总结，使情与理相结合，这时教师的讲解也不同于讲授课的讲解，因为，讲授式的讲解是以学生没有在特设的情境下进行活动的前提下进行，学生缺乏一种身临其境的切身感受，而“暗示――领悟”模式下的讲解已经有了暗示的活动过程，只不过通过讲解进行强化，促使学生领悟的发生。可见，“暗示――领悟”式是在教师主导下的以情悟理的教学过程。这种教育模式如果在政治课的人生观与价值观教学内容时采用，效果特佳。一般来说，在政治课教学中，它常常与讲解模式结合起来进行使用。或者说它只是作为一种教学方法加以使用较为普遍。下面主要介绍几种暗示方法。

情境暗示法――教师采用语言描绘、实物演示、音乐渲染为学生创设一个生动的场景，激起学生的学习情绪，来达到暗示教学的方法。比如：上集体主义价值观内容时，创设情境：播放歌曲《为了谁》，歌曲唱道“我不知道你是谁，但我知道你为了谁”，深刻的内容，优美的音乐形式对学生的心灵有着振撼的作用。

语言暗示法――含蓄、幽默的语言能起到较好的暗示作用。例如，一位教师在讲授“如何对待货币”时，首先讲述了一则故事：1976年月1月8日，总理逝世，联合国总部国旗为此降了半旗。为此，有些国家有意见。他们的外交官来到联合国大厦前的广场上，向联合国总部发出质问：我们国家的政府首脑去世，你们却为什么没有降半旗，这是为什么？当时的联合国秘书长瓦尔德海姆挺身而出，在联合国大厦门前的台阶上作了不到一分钟的演讲：“为了悼念，联合国降半旗，这是我的决定。原因有二：（1）中国是一个文明古国，她的金银财宝不计其数，她使用的人民币多得我们数不过来。可是，她的总理没有一分存款！（2）中国有10亿人口，占世界总人口的四分之一，可是她的总理没有一个孩子。你们任何一个国家的元首，如能做到其中一条，在他逝世之日，总部将照样为他下半旗。”他说完就走，广场上只留下那些哑口无言的外交官。教师讲授至此，一个光辉的形象矗立在学生眼前，自然意会了其中的道理。

暗示教学法范文第8篇

一、何为暗示教学法

暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创，因而亦称“洛扎诺夫教学法”。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的教学理论和方法。实验证明，此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。

二、暗示教学法在中学英语教学中的应用及效果

1. 环境暗示。暗示教学法认为，暗示是个人和环境之间一个经常性的交流因素，倘若能达到“人──环境”之间的“共振”，人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。无论是优美惬意物化环境的陶冶，还是愉悦和谐心理环境的感化，都能使学生在无对抗的状态下，乐意、顺利地接受环境的暗示信息，从而达到教育的目的。因此，教师应该对教室进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，如在学习园地多展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片、资料等，多给学生以“英语学习是有实用的、愉快的、不困难的”“只要我努力，我就能成功”等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力。

2. 体态暗示。“体态暗示”就是指教师在实施教学时，用体态语言把自己的用意、愿望表露出来，让学生从中受到教育或明白教师的用意所在。体态暗示是沟通师生感情的特殊信息传递方式，尤其是在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点，起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，有效提高言语交际的效果。

3. 活动暗示。学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥难懂，而是在学习中存在一定的动机障碍。小学生天性好玩，生性好动，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自如地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到课堂教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。富有创造性的英语教师，总是善于组织各种各样的活动，如游戏、表演唱、故事接龙、模拟交际活动等等，轻松地完成教学目标。

4. 自我暗示。我们每个人的自我形象就像一部电脑，要由自己来编排数据和输入程序。你的生活环境、经历，别人对你的评价和反应，你从过去的成功和失败中获得的经验等，都会为你提供的有关数据信息。你通过反复编排把自己的形象输入“电脑”，于是，在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意向。是谁在为你控制操作？就是自我暗示。自我暗示的方式主要有：写名言警句提醒自己、自我形象设计、经验总结、教训启迪、自我激励等。如面对考试，我们不妨采用积极的语言暗示和鼓励学生根据自己的实际情况充满自信地对自己说：“我一定能考出自己的最好水平。”“我曾经第一，我就很有可能再成为第一。”

暗示教学法范文第9篇

关键词：暗示教学法；戏剧表演；运用

目前，许多戏剧表演专业的学生由于心理素质较差、缺乏表演经验、表演基本功不扎实等因素影响，时常在戏剧表演过程中出现紧张、交流等反应。这无疑会严重影响戏剧表演的效果。并打击学生在戏剧学习中的信心。暗示教学法则可以通过多种教学手段，帮助学生克服这些消极的心理影响，引导学生形成科学的戏剧学习观念，激发学生的戏剧学习兴趣。因此，如何合理应用暗示教学法，激发学生在戏剧学习中的潜能，提高学生的学习积极性，是当前戏剧表演教学急需研究的重要课题。

一、暗示教学法在戏剧表演中的应用原则

1、融合性

暗示教学法要求教师和学生之间、学生和学生之间构建一种相互理解、相互信任的关系，这就要求教师要在戏剧表演中重视与学生的和谐、融合，加强与学生的沟通交流，及时了解学生在戏剧学习中的需求和疑惑，进而因材施教，以更加合理有效的方式运用暗示教学法，为学生传授戏剧表演的相关知识和技巧。

2、统一性

在运用暗示教学法的过程中，教师应当将学生的“有意识”和“无意识”有机结合在一起，发挥理性与感性的调节作用。无意识是有意识的前提和基础，可以为学生的戏剧学习提供平衡的心理环境。学生的行为和心理都会受到无意识活动的影响。因此，只有将二者统一结合，才能充分激发学生的戏剧学习潜力，引导学生在戏剧学习过程中实现个性发展。

二、暗示教学法在戏剧表演中的具体应用

1、面部表情暗示的运用

面部表情是人们内心情绪的外在表现。苏联教育家马卡连柯曾说：“不善于掌控表情的人不适合做教师。”可见，在戏剧表演教学中，教师必须运用丰富的面部表情。向学生传递各种情绪。学生在学习过程中也时常通过教师的面部表情揣摩他们的喜怒哀乐，并据此做出相应的举动。例如，当教师面带微笑时，学生就会体会到教师的肯定或鼓励情绪，进而增强学习信心。而如果教师在教学过程中表情阴沉，学生就会小心翼翼，整个教学活动就会沉闷枯燥。所以，在戏剧表演教学过程中，教师应当学会运用面部表情，给学生各种暗示，进而引导学生更加高效的进行戏剧学习。

2、言语暗示的运用

戏剧表演专业的学生在学习过程中经常遇到一些艰涩难懂的专业词汇，例如三一律、程式、舞台调度、道德剧等。这些词汇专业性较强，有些甚至超出了学生的社会阅历、认知范畴和生活经验，在一定程度上加大了学生在戏剧表演学习中的困难。教师运用言语暗示则可以帮助学生克服这些学习障碍。一方面，教师可以在戏剧表演教学中运用浅显易懂的语言为学生讲解专业词汇，传授学生专业技能，化繁为简，降低学生的理解难度。另一方面，教师也可以结合学生的学习兴趣和基础，从学生的生活经验入手，帮助学生解析戏剧表演中的各种技巧和手段。用语言深入浅出的帮助学生掌握专业词汇，引导学生克服戏剧学习中的恐惧心理。

3、眼神暗示的应用

眼睛可以有效的传递人们的内心情感。戏剧教学是一个双向交流的过程。教师在戏剧表演教学中可以运用眼神安抚学生的情绪，监督控制课堂进程。学生也可以运用眼神向教师反馈自身的学习状况，及时反映自己在听课过程中存在的问题和疑惑。例如，在戏剧教学过程中，有的学生注意力不集中，教师就可以用严厉的眼神提醒学生，及时帮助学生收回心神，专心学习。而有的学生在戏剧学习中取得了进步，教师则可以用鼓励和赞赏的眼神，表达自己的表扬和肯定情绪。可见，合理运用眼神暗示，可以有效提高学生在戏剧表演教学中的兴趣，激发学生的学习积极性，并构建和谐融洽的师生关系。

4、肢体语言暗示的应用

肢体语言的暗示作用主要通过教师的手、足头、臂等部位的协调变化来传递信息。与学生进行多方面的交流。例如当学生在戏剧表演实践中屡次失败时，教师可以轻轻地拍拍学生的肩膀，让学生感受到自己的鼓励和支持。而当学生在表演过程中卡壳或忘词时，教师则可以鼓掌激励学生，帮助学生缓解紧张情绪。当学生在戏剧表演中取得成绩时，教授可以竖起大拇指表达自己的赞赏之情，帮助学生增强自信。当学生在戏剧学习中遭遇瓶颈时，教师也可以以一个拥抱，鼓舞学生的斗志。当然，在运用肢体语言暗示时，教师要注意分寸、性别、场合、年龄和力度，合理运用肢体语言，提高戏剧表演教学的质量。

暗示教学法范文第10篇

＼[关键词＼]英语教学;暗示教学法;实践

＼[中图分类号＼]G712

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0022-02

＼[作者简介＼]张猛（1978―），男，江苏宿迁人，本科，江阴市华姿中等专业学校讲师。

教学方法多种多样，选择时须以教学需求为依据。暗示教学法自推广普及以来获得了各专业教师的广泛关注，教师也开始进行自主的探究，不断优化现有的教学方法，使暗示教学法在教学过程中发挥出了更大的作用。

一、暗示教学法的运用特点

（一）愉快而不紧张

使学生在学习过程中感受到学习的乐趣，是暗示教学法的核心。在教学中，教师应尽量使课堂始终保持轻松、愉快的氛围。有关调查表明，中学生在情感、兴趣及认知上是共通的，情趣是其认知的动力，同时认知也是其情趣养成的重要基础。学生在学习中产生的紧张、害怕、烦恼、反感、压抑等消极情绪会对学生的认知起抑制作用;而学生若能保持心平气和、愉悦、自信、乐观等积极情绪则可对认知起到促进作用。因此，教师在教学过程中应当利用多种科学、合理的方法对学生进行诱导，激发其对学习的积极态度，从而提升教学效率。

（二）有意识和无意识的统一

暗示教学法在教学中注重学生无意识和有意识的相互结合，即强调用感情调节理性，以无意识调动有意识。例如，当学生完成一项极为简单的习题或课堂任务后教师就给予高度评价，不仅不会让学生感到高兴反而会使其认为这是教师对其学习能力不足的暗讽，从而对学生的学习积极性产生消极作用。而当学生完成了难度较大的任务后给予其肯定评价，则会使其对自身能力产生肯定，提升其自信。亦或在其失败后给予鼓励，也可让学生正确面对失败，重拾信心。因此，教师在教学过程中要合理运用表扬和批评，帮助学生建立自信心，努力促进学生的有意识学习和无意识学习的共同发展。

（三）师生互相暗示

师生相互暗示的前提是教师与学生间建立起一种相互信任、相互尊重的师生关系。在这种师生关系的基础上，师生间可以更好地交流，教师可以通过学生的日常表现了解其情感状态，以便更好地对学生进行辅导，而学生则可更好地平衡情感与理智，发挥有意识和无意识两种心理的作用，更好地进行学习。

二、用暗示教学法实施英语教学

（一）自我暗示

每个人都会不自觉地在脑中储存记忆，并在一段时间后再以此对自己进行自我判评、自我定位，从而形成对自我的认知。所以，每个人的活动、心理及思维方式都会受到自我认知的影响，这就是我们常说的自我暗示。鉴于此，为更好地促进学生自身的健康发展，教师应在学生的日常生活和学习中不断对其进行具有积极影响的暗示，例如用名人名言、教训启示等激励学生。通过长时间的积极暗示可显著提升学生的自信心，进而使学生有意识地进行自我鼓励与自主学习。

（二）体态暗示

心理学相关研究显示，在人与人之间的交流中有93%的意愿是通过非语言（表情、声音、手势等）来实现的。因此，教师在教学中应注重运用“体态暗示”。例如，教师在教学过程中想对学生的积极表现予以肯定，可通过直接竖大拇指或者做“V”形手势来表达。通过这样的方法可在充分调动学生学习积极性的同时增加学生的成就感，促进其自信心的提升。另外，教师还可在具体的教学中根据教学内容对学生进行“体态暗示”，增强教学效果，如在讲授“May I come in”这一日常用语时，教师就可以进行情景再现：由一位学生在门口问“May I come in”，教师回答“Come in， please”，并配以“请进”的手势 ，从而使学生对这一日常用语的使用情境产生直观清晰的认识。

（三）手势暗示

教师在讲解文章时，要灵活运用形象鲜明的手势进行讲解，使学生在听讲时能够心领神会，增强学生对课文的理解。比如教学“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits”这段内容时，教师可边朗读，边做出“slowly stoop”（慢慢地弯下腰）的动作，再作出“with trembling fingers”（用颤抖的手指）及“tore it into little bits”（把支票撕得粉碎）的动作。学生通过观察教师的手势动作，不仅能更加快速地明白教师所讲解的内容，还能加深对知识的理解与记忆。

（四）语言暗示

中职学生正处于身心发展的关键时期，相较于成年人更易因受到外界的干扰而产生迷茫与无助感，表现在学习上就是遇到困难时轻易放弃。这就需要教师在平常的英语教学中通过暗示、表扬等方式不断地给予学生鼓励，帮助其树立自信心，使其能够更加积极主动地投入到英语学习中。对于那些不主动参与课堂学习的学生，教师如能在提问中运用一些诸如“请”“帮助”“谢谢”等表示互相尊重的词语，就能激发学生学习的主动性，使其踊跃地参与到学习中来。同时，为了减少学生的不良课堂行为，教师在教学过程中可多采用一些暗示性语言，尤其是在公开课、观摩课上，这样可以消除学生的顾虑和疑问，使其积极参与到课堂的师生互动中来。

参考文献：

＼[1＼]教育部.义务教育英语课程标准＼[S＼].北京：北京师范大学出版社，2012.

＼[2＼]李世艳.中职英语教学中暗示教学法的应用分析＼[J＼].中学生英语：初中版，2011（29）.