暗示教学法范文

时间:2023-10-23 14:47:16

暗示教学法

暗示教学法篇1

1.语言暗示。

这种暗示不直截了当地表示自己的态度、观点和意见,而是借用其他委婉、含蓄的语言形式,运用弦外之音巧妙地表达自己的意思,使学生获得启示。比如,学生在课堂上回答一些数学问题时,遇到困难,一时说不下去,老师可以进行暗示,或从另一角度给以提示。这种暗示课堂上随时可见。

2.行为暗示。

就是用行为语言把教师的用意、愿望表露出来,让学生从中受到教育,或明白教师教学中的用意所在。它包括面部表情、动作、说话态度。其主要作用是通过老师的神情动作以及说话的音调、节奏等,把信息传送给学生,从而引起学生的积极反应,达到老师的要求。这样,既避免用语言表达可能产生的副作用,又能体现老师对某事的肯定或否定态度。在恰当的环境下,给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。

在课堂提问时,笔者就采用充满期待的眼神来暗示学生参与讨论,让学生感觉到老师就是在提问自己,在数学课堂上学生提问和回答的气氛非常热烈。当提问的问题有一定的难度时,笔者往往将眼神对准成绩较好的学生,使这些学生感觉到老师的期待和自己面临的挑战,更加投入问题的解决中。当问题比较简单时,笔者往往将眼神对准成绩较差的学生,使他们感觉到老师并没有遗忘他们,当他们能够回答老师的问题时,笔者往往用赞许的目光并配予适度的表扬,使他们获得自信,克服自卑心理。记得有一次,一个学生做小动作,笔者没有直接批评他,而是走到他旁边,用手轻轻地碰了他的肩膀,结果这个学生接着都很认真地听讲。事后这个学生告诉笔者:“老师轻碰肩膀有三个意思:一是给自己一个面子,二是叫我不要开小差,三是期待我能够把问题解决。”真想不到笔者的轻轻一碰,起着意想不到的效果!不过,笔者感觉到教师要采用含蓄的语言暗示学生,应该注意以下的几点:一要根据不同的对象采用不同的方法,一些学生采用口头语言暗示效果不佳的学生采用其它暗示的方法往往能够奏效;二要适度控制暗示的信息量,以学生能够感受到为准;三要注意传递的信息和方法多样、多变,例如我们不能老将难题暗示给优秀学生解决,否则一些成绩差的学生往往得到“另一暗示”:“难题与我无关!”;四要让学生感受到教师的暗示是积极的和善意的,不要让学生产生误解。

3.表情暗示。

就是用表情把所要说的话暗示出来。当学生在课堂上有了某种过失,如做小动作,教师用表情透露出自己的看法,或摇摇头,或摆摆手,或皱皱眉,或让目光较长时间停留在学生身上。这时,学生就会自动停下手上动作,集中注意力听课,这说明暗示已经引起学生注意,起到积极作用。又如,学生上课回答老师的提问,答案比较准确,令老师满意。老师一般用不着停下讲课用语言去表扬,只要面带微笑,点头示意学生坐下,便可收到“此时无声胜有声”的效果。

4.心理暗示。

创设良好的心理环境,可提高学生的学习积极性和主动性。数学是关于数量关系与空间形式的一门科学,数学学科的性质给学生的往往是严肃而冷冰冰的面孔,对一些学生而言,严谨的推理、精确的计算、多变的想象使他们产生畏惧心理。为了扭转学生的消极心态,笔者采用趣味教学,试图暗示学生要以愉快的心情参与数学学习,收到一些良好效果。笔者经常采用趣味教学,原来以为仅是提高学习数学的兴趣。多年的实践发现,趣味教学具有暗示学生进行自我调整,以愉快的心情参与数学学习的功效。

暗示教学法篇2

一、何为暗示教学法

暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创,因而亦称“洛扎诺夫教学法”。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示,建立无意识的心理倾向,激发个人心理潜力,创造强烈的学习动机,从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力,以充分发展自我的教学理论和方法。实验证明,此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。

二、暗示教学法在中学英语教学中的应用及效果

1. 环境暗示。暗示教学法认为,暗示是个人和环境之间一个经常性的交流因素,倘若能达到“人──环境”之间的“共振”,人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。无论是优美惬意物化环境的陶冶,还是愉悦和谐心理环境的感化,都能使学生在无对抗的状态下,乐意、顺利地接受环境的暗示信息,从而达到教育的目的。因此,教师应该对教室进行科学合理的布置,为学生创设一个明快、舒适的学习场所,如在学习园地多展示一些学生的英文习作,以及与英语相关的图片、资料等,多给学生以“英语学习是有实用的、愉快的、不困难的”“只要我努力,我就能成功”等一类的积极暗示,以减轻他们的心理压力。

2. 体态暗示。“体态暗示”就是指教师在实施教学时,用体态语言把自己的用意、愿望表露出来,让学生从中受到教育或明白教师的用意所在。体态暗示是沟通师生感情的特殊信息传递方式,尤其是在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性,从某种意义上来说,它更能体现暗示的委婉特点,起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用,往往教师的一束目光、一个手势,就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化,形成某种心理状态,有效提高言语交际的效果。

3. 活动暗示。学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够,也不是学习内容深奥难懂,而是在学习中存在一定的动机障碍。小学生天性好玩,生性好动,如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体,来激发学生的内部动机,调动学生的内需力,就可以轻松自如地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”,熟练掌握所学内容。把活动运用到课堂教学中,不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足学生旺盛的求知欲。富有创造性的英语教师,总是善于组织各种各样的活动,如游戏、表演唱、故事接龙、模拟交际活动等等,轻松地完成教学目标。

4. 自我暗示。我们每个人的自我形象就像一部电脑,要由自己来编排数据和输入程序。你的生活环境、经历,别人对你的评价和反应,你从过去的成功和失败中获得的经验等,都会为你提供的有关数据信息。你通过反复编排把自己的形象输入“电脑”,于是,在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意向。是谁在为你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:写名言警句提醒自己、自我形象设计、经验总结、教训启迪、自我激励等。如面对考试,我们不妨采用积极的语言暗示和鼓励学生根据自己的实际情况充满自信地对自己说:“我一定能考出自己的最好水平。”“我曾经第一,我就很有可能再成为第一。”

暗示教学法篇3

关键词:暗示教学法;美术教学;心理暗示;教学质量

一、暗示教学法在美术教学中的作用

暗示教学法具体指教师在组织教学活动时,通过思想启发与学习引导,让学生正确认知并理解学科内涵。以往,教师在组织美术教学活动时,通常以直接灌输为主,导致学生在美术课堂上学习比较被动,美术思维也受到明显局限。而暗示教学法相较于传统教学手段,所发挥的教学作用更加显著。教师通过暗示教学,能够对学生美术思维进行一定程度的启迪,让学生正确认识美术学科,深入理解美术内涵,并形成良好的美术鉴赏思维,提高美术修养。因此,美术教师应重视暗示法在美术课堂上的合理应用,使学生形成积极的学习心态,强化学生美术鉴赏思维。

二、暗示教学法在美术教学中的应用策略

其一,构建美术情境,激发美术兴趣。在美术教学过程中,教师不仅要重视基础知识的渗透,更要关注学生的心理需求,为学生营造良好的课堂学习氛围,从而让学生对美术学科产生强烈的学习兴趣。同时,教师在组织美术教学时,需要重视师生关系,加强情感交流,提高美术教师对学生美术学习思维能力培养的影响力。例如,教师在讲解“春天的色彩”时,可以根据课程内容为学生营造美术情境,引导学生在特定情境下就春天的色彩进行想象和联想,如春天的草是绿色的,春天的花是色彩鲜艳的。之后,教师与学生就“春天的色彩”进行交流和讨论,慢慢引导学生明确“春天的色彩”这个美术主题,并合理进行美术创作。其二,加强美术鉴赏,启发美术思维。教师在进行美术教学时,需要重视引导学生进行美术鉴赏,让学生在鉴赏活动中形成良好的美术思维,培养学生美术鉴赏意识,提高学生美术鉴赏能力。在美术课堂上,教师可以引导学生以小组合作的方式进行美术鉴赏,让学生通过鉴赏深入领会美术作品的文化内涵,加深对美术课程的理解。例如,教师在进行“水墨画花”的教学时,可以搜集我国在水墨画方面的经典作品,并在美术课堂上将其呈现给学生,让学生以小组合作的方式,鉴赏水墨画作品中所蕴含的美术魅力以及所渗透的传统文化内涵。教师还要鼓励学生根据鉴赏心得与体会,自主进行水墨画创作,从而全面提高学生美术鉴赏与创作能力。其三,加强心理引导,端正学习认知。教师在美术课堂教学过程中,要根据学生综合表现进行心理引导,从而端正学生美术学习思想,让学生对美术学习产生自信,从而自主参与到美术课堂探究活动中。例如,有些学生在美术方面的天赋和基础比较薄弱,所以在美术学习过程中比较自卑,甚至存在一定厌学情绪。此时,教师需要及时引导学生,在课堂教学中多鼓励学生。当学生在美术创作方面具有一定思路时,教师要给予表扬和肯定。这样,学生就会慢慢建立起美术学习自信,学习能力也会逐渐提高。其四,组织合作教学,培养自主意识。美术教师在组织课堂教学活动时,为满足学生的学习需求,需要创新教学方法。在组织合作教学环节,教师可让学生自主参与到美术课堂学习中,将美术学习空间留给学生,鼓励学生自主发挥,从而实现学生美术创新思维能力的有效培养。例如,教师在讲解“你会设计邮票吗”时,可以引导学生以小组为单位,就邮票的构成要素以及设计思路进行探究与总结。小组合作能够实现优生带动弱生,在互助的学习环境下,实现班级学生美术学习水平的提高。教师可以从各个小组设计的邮票作品中挑选出最佳作品,并在班级进行点评和表扬。也可以将学生的邮票作品张贴到主题墙上,为学生提供心理上的激励,让学生对美术学习变得更加自信。其五,丰富文化内涵,加深情感体验。美术教师在进行实践教学时,需要将相关的文化内涵渗透给学生,让学生在掌握基础美术绘画技巧的同时,了解其文化内涵,从而加深情感体验。例如,教师在讲解“中国民间玩具”时,可以将民间玩具的发展历程以及文化内涵渗透给学生,引导学生深入领悟民间玩具中蕴含的文化特色以及美学特征,丰富学生的知识储备。

三、结语

暗示教学法篇4

【关键词】 高中英语 暗示教学法 教学效率

“暗示教学法”是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治・洛扎诺夫于60年代未70年代初首创,是一种独特的语言学习方法,被称为“开发人类智能,加速学习进程”的教学方法。暗示教学法正是符合高中学生心理的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,让枯燥烦闷的学习变得轻松有趣,从而增强学生对学习的主观能动性,自主收获更多知识,提高学习效率。

1. 音乐暗示法

“音乐之目的有二,一是以纯净之和声愉悦人的感官,二是令人感动或激发人的热情。”罗杰.诺斯如此说到。正是因为音乐有如此特性,所以音乐暗示教学是暗示教学中的常用方法,同时也是重要的方法之一。音乐利用其强大的渲染力,可以将学生引入音乐的氛围中,或平静,或愉悦,或热烈,无论何种,只要教师将音乐运用得当,就能为课堂教学增添精彩,促使学生在适当的氛围中进行舒适高效的学习,极大地提高课堂教学效益。

比如在教学人教版必修三Unit 1 Festivals around the world(世界上的节日)这一单元时,无论是国内还是国外,一般来说节日在我们心目中留下的印象都是热闹,愉悦的,特别是国内的春节和国外的圣诞节,都充满了欢声笑语。在这样的教学课堂上,教师适当地播放轻松愉悦的音乐,将使学生轻易地感受到节日的氛围,符合教学目标,引起学生的兴趣,提升学习效率。而另一方面,教师在带领学生“有感情”地朗读课文之时,应当选用的音乐为轻松舒缓的音乐。有研究表明,思维能力旺盛上升之时正是心脏慢跳之时,舒缓的音乐有助于学生沉浸在英语的氛围中,对知识的学习能力将显著提高,学生对英语的学习兴趣也将上一层次,可谓一举多得。

2. 情境暗示法

据研究表明,图片在脑海中停留的时间往往比文字停留的世界要长得多。很多人也会有类似经验,那就是当你苦思冥想一个问题不得答案的时候,脑海中突然浮现以往的某个场景,便恍然大悟。这便是情境暗示法。在英语教学中,教师需要根据教学内容,有意识地构建相关情境,勾起学生的回忆或者让学生在脑海中形成相关情境,让学生在潜意识感觉到原来英语在生活中的运用也是平平常常,从而以平常心对待英语学习,更加深刻地理解和掌握相关知识。

比如文章Anne’s best friend文章的学习,或许我们并没有经历过当时兵荒马乱的年代,但是我们有自己的朋友,也经历过独自一人感受寂寞的时候,在这样的背景下,教师可以先以此为课堂导入,利用多媒体技术等教学辅助工具,播放图片、视频,引起学生的回忆,引入形象具体的场景,让学生在思想与教学结合之中体会到friend(朋友)这一次的深刻含义使课堂教学达到新的高度。又比如学习新单词之时,教师可以创新教学方法,摒弃传统的死记硬背,而是通过让学生观看相关视频、图片等进行情景创设,从而联想出单词。其中包含日历中的一周七天的拼写。这对于许多学生是难点之一,而教师可以利用最常见的日历展现Monday(周一)、Tuesday(周二)、Wednesday(周三)、Thursday(周四)、Friday(周五)、Saturday(周六)、Sunday(周日),在学生心中留下既定情境,使他们在每次看到日历时脑海中自然而然浮现相关单词,对单词的记忆也将更牢固,英语学习慢慢变得简单。

3. 环境暗示法

对于环境造就人也毁灭人这一点,我们最熟悉的故事无非是《孟母三迁》。当然,在高中英语的教学中,我们尚且谈不上造就人还是毁灭人,但是身为教师我们必须清楚地认识到环境对一个的影响是巨大的,环境暗示法在暗示教学法中也占据着举足轻重的地位,能够直接影响学生对英语的学习态度。在此基础上,环境暗示法分为两种:人为环境与物理环境。

3.1 人为环境

主要是指教师的行为所形成的环境。教师的教学风格,为人习惯将在课堂教学中展现。如果教师风趣幽默,他的课堂将充满欢声笑语;而如果教师古板严肃,他的课堂就容易变成一潭死水。教师作为课堂的主导者,直接决定了课堂的走向。因此,身为教师我们在提升教学素养的同时,还应当提升人格魅力,让学生在辛苦学习的过程中感受到来自教师的关爱与鼓励,以激励前进。

3.2 物理环境

主要是指学生上课所在的教师布置。中国教室都几乎长着同一个样,但是笔者曾有幸到一位创新意识极强的教师所带领的班级参观。那个班级以绿色为主题,布置得清新活泼,很多学生书桌上都有不同的、但明亮的色彩,值得注意的是,该班级的学生不仅学习都在上升,他们脸上呈现出来的也是轻松舒适的状态。这便是明亮的空间带来的潜意识的好心情,高效率。

[1] 邹志超,龚少英. 情境教学在小学英语教学中的应用[J]. 现代教育科学, 2006(04).

暗示教学法篇5

关键词:暗示——领悟 情感因素 思想政治课

"暗示——领悟"式是指在教学过程中教师运用语言、实物、音乐等手段创造一个生动真实的情知结合环境,激发学生积极的情绪情感,引导学生在一种思想高度集中、精神完全放松的情况下从事智力活动,达到高效率的记忆和领悟。

我国的 "乐学教育"、"成功教育"、"情境教育"、"情知教育"等都属于这一类。愉快教育就是以课堂教学为基础,教师教学与学校教育相结合,课堂学习与课余活动相结合,学校教育与家庭教育相结合的组织形式,从情感教育入手,给学生爱和美,激发学生的兴趣和创造,实施智能教育、情感教育、意志教育并重的整体人格教育。愉快教育的四要素为"爱、美、兴趣、创造"。成功教育就是针对每个学生的特点适当调整教育的起点,设计出系列的、小步子的教学目标,分层渐进,让学生多体验成功,进而不断增强自信心,强化学习动机。这实质上是激理论在教育上的实际运用。情境教育由我国小学语文特级教师李吉林所创。她把中国古代美学中的情境理论移植到小学语文的教学之中。现在,此法已被运用到政治课教学之中。这几种教学模式在我国正在快速推广。它们的共同点都是肯定了望学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,教师通过一定的教学策略挖掘出学生的"情商",激发学生的学习内驱力,让学生愉快地、有信心地参与到学习中来,从而取得好的教学效果。

"暗示——领悟"教育主要是通过调动学生的非智力因素特别是情感因素来达到德智教育为目的的模式。其教学的一般程序是:创设情境——参与活动——总结转化。这里的创设情境与发现法的创设情境有区别,发现法创设情境主要围绕问题为中心,促使学生活跃思维,提出问题。而暗示法中的创设情境是为了通过暗示,促使学生领悟其中道理。暗示作用的发挥,需要通过学生的能动性而起发生,因此,必须有一个学生参与活动的阶段,比如通过唱歌、听音乐、表演、谈话等活动,这些活动是教师在创设情境阶段所设计好的,通过这些活动使学生潜移默化地学习。有时,学生的领悟还得通过教师的启发。总结启发阶段,就是要求教师在学生活动之后进行理性的总结,使情与理相结合,这时教师的讲解也不同于讲授课的讲解,因为,讲授式的讲解是以学生没有在特设的情境下进行活动的前提下进行,学生缺乏一种身临其境的切身感受,而"暗示——领悟"模式下的讲解已经有了暗示的活动过程,只不过通过讲解进行强化,促使学生领悟的发生。可见,"暗示——领悟"式是在教师主导下的以情悟理的教学过程。这种教育模式如果在政治课的人生观与价值观教学内容时采用,效果特佳。一般来说,在政治课教学中,它常常与讲解模式结合起来进行使用。或者说它只是作为一种教学方法加以使用较为普遍。下面主要介绍几种暗示方法。

情境暗示法 ——教师采用语言描绘、实物演示、音乐渲染为学生创设一个生动的场景,激起学生的学习情绪,来达到暗示教学的方法。比如:上集体主义价值观内容时,创设情境:播放歌曲《为了谁》,歌曲唱道"我不知道你是谁,但我知道你为了谁",深刻的内容,优美的音乐形式对学生的心灵有着振撼的作用。

语言暗示法 ——含蓄、幽默的语言能起到较好的暗示作用。例如,一位教师在讲授"如何对待货币"时,首先讲述了一则故事:1976年月1月8日,周恩来总理逝世,联合国总部国旗为此降了半旗。为此,有些国家有意见。他们的外交官来到联合国大厦前的广场上,向联合国总部发出质问:我们国家的政府首脑去世,你们却为什么没有降半旗,这是为什么?当时的联合国秘书长瓦尔德海姆挺身而出,在联合国大厦门前的台阶上作了王码电脑公司软件中心次不到一分钟的演讲:"为了悼念周恩来,联合国降半旗,这是我的决定。原因有二:(1)中国是一个文明古国,她的金银财宝不计其数,她使用的人民币多得我们数不过来。可是,她的总理没有一分存款!(2)中国有10亿人口,占世界总人口的四分之一,可是她的总理周恩来没有一个孩子。你们任何一个国家的元首,如能做到其中一条,在他逝世之日,总部将照样为他下半旗。"他说完就走,广场上只留下那些哑口无言的外交官。教师讲授至此,一个光辉的形象矗立在学生眼前,自然意会了其中的道理。

板书暗示法 ——板书也能起到暗示的作用。教师要善于使用各种各样的符号,如重点内容用着重号、波浪线,思维过程用箭头表示等等。还要善于用彩色粉笔,如在知识点比较的时候,可用不同色彩,教学重点则用红色标出等等。这些都起到暗示的作用。

暗示教学法篇6

关键词:暗示,表情,动作,氛围,活动,音乐

 

在当代的教学改革中,暗示法愈来愈为大家所重视。因为恰当地运用暗示法,能有效地激发幼儿学习兴趣,挖掘其潜能,较好地培养幼儿直觉思维能力;同时,教师还能以含蓄的方式帮助幼儿直觉调整某些不符合常规的行为,从而起到无声胜似有声的效果,通过学习暗示教育理论,结合自己的实际工作经验,我觉得在幼儿园的教学中运用以下几种暗示法能取得较好的效果。论文参考,动作。

一、 表情暗示

表情,可以从分表现出一个人的喜怒哀乐,而幼儿对教师的表情更为敏感,因为在孩子心目中教师占有至高无上的地位,他们时时刻刻都在注意教师的一举一动,因此教师适当的、必要的表情暗示,会为你带来想不到的效果,每位教师可能都有这样的体验,但你行云流水般地按照你精心设计地教学过程教学时,突然发现几名孩子注意力放散,甚至在轻声地讲话,你的心里一定很着急。如果你朝着这几位孩子直视几秒钟,再轻轻地摇头,脸上做出不高兴地神情,孩子一定会懂得你的意思主动地坐好听课。另外,对某些孩子出色地回答问题,或一丝不苟地进行操作活动,你都可以面带微笑地点头称许,这样可以让孩子更有信心地去完成自己的事。

二、动作暗示

幼儿的思维以具体形象性为主,以此教师形象化的动作可以帮助幼儿理解所学内容,加深记忆。我上过一节诗歌课《我家小池塘》,幼儿对诗歌里的几个动词“抱”“摇”“捉”总也分不清,我反反复复地解释了好几遍词义,幼儿还是模糊不清,我心里很着急,灵机一动想出了一个办法,幼儿再念儿歌时,一到哪个词,我就做哪个动作。如念到“白天抱着金太阳”时,我就做出“抱”的样子,经我这一次暗示,幼儿竟然很快地把二个完整地朗诵出来了:连续朗诵三、四遍,幼儿自己也能边做动作边朗诵了。论文参考,动作。再比如在一次音乐活动中学习歌曲《修鞋》,本课活动的重点是练习用不同力度演唱歌曲,可孩子唱来唱去都是一个样子。这时我稍稍加了些动作,当幼儿唱到“小狗用一个钉锤”时,我就用一个拳头按节奏指挥,当唱到“两个钉锤”时,我就用两个拳头按节奏指挥,同时我还配上适当的表情,这样一来,孩子们唱得可来劲了,力度区分的也十分准确。由此可见,动作暗示在教学中的地位是十分重要而且可行的。

三、氛围暗示

教师如果能创设一个良好的学习坏境,并把教学意图渗透于其中,那么这节课的成功与否不言而喻的。记得我曾观摩过这样一节教学活动:走进教室,墙上挂的是圆柱体的雪碧瓶做的娃娃,窗台上放的是几个圆柱体积木围成的公园,就连教师的胸前也配戴了圆柱体的小电子表,当时所有的老师都明白了,这是一节数学活动“认识圆柱体”,当教学进行到:“请小朋友找一找我们教室里还有哪些是圆柱体的呢?”教室里的学习气氛达到了高潮,孩子们四处找啊找啊,每找到一处,他们都会惊喜地喊到:“老师,老师,我找到了!”看着孩子们兴奋的笑脸,听课老师都被感动了,环境

的暗示给孩子们带来了多少成功的感受!

四、活动暗示

在有目的、有计划地组织的各种内容与形式的教学活动中,教师的意图渗透其中,可使学生受到有益的教育,达到预期的效果。论文参考,动作。同时学生在活动中往往处在最自然的状态下,各种思想及个性特点都在教师面前暴露无遗,针对学生的现实情况进行暗示教学,可使因材施教落到实处。记得我校才搞绿化时,校园里满是花草,姹紫嫣红,十分美丽,孩子们看着看着,总是忍不住信手摘花,我对孩子教育了好多次,有些收敛,但还不彻底,于是我就设计了一节体育活动《种花》要求幼儿先锄地、挖坑,然后撒下种子,再浇水、锄草,每进行一次劳动都要翻过小山,走过小桥,跨过小沟,孩子们觉得太辛苦了,这时我适时地暗示说:“你们看种花很辛苦吧!如果别人把你辛辛苦苦种的花摘掉了或踩坏了,你会觉得怎么样?”孩子们一下明白了我的意图,纷纷举起小手说:“老师,老师,我们再也不摘学校的花了!”通过这一件事,我更加懂得了,亲身的活动要比说教所起的作用大得多,因此在教育教学工作中,教师们可多采用活动暗示法。论文参考,动作。

五、音乐暗示

音乐暗示是指老师利用形象、生动、赋有童趣的歌曲、音乐指导孩子的活动,固化了各音乐所指定的规范行为,这既培养了幼儿的音乐感受力,提高了乐感、节奏感,又融洽、平等了师生的关系。老师不再提着嗓子用简单、直接的指令性语言,象高高在上的统治者指挥孩子做这做那,而孩子必需服从,“音乐”成了老师与孩子之间半公开的“秘密”。论文参考,动作。只要老师轻轻的弹唱,孩子们都会迅速、愉快地配合教师进行各项活动。论文参考,动作。如上课前师生以唱歌的形式问好,很快就集中了孩子的注意力;绘画活动时放一些优美的轻音乐,孩子就不会浮躁,易产生创造力;身体锻炼时放一些雄壮的乐曲,孩子精神百倍。音乐暗示不仅培养了孩子良好的常规,更令孩子身心愉悦。

从上可见,暗示法是多种多样的,在实际教学中,应针对不同的教学内容选用适宜的暗示手段,有时还应多种暗示手段并举,灵活运用,才能取得最佳的教学效果。

个人简介:胡永红,女,汉族,1968年3月生,中共党员、本科学历,小教高级,现任江苏省涟水县郑梁梅幼儿园园长,从事管理及教学研究工作。

 

暗示教学法篇7

摘 要 本文研究的是心理暗示教学法在高校网球教学中的应用问题。文章首先简要阐述了心理暗示教学法的概念,并分析了心理暗示教学法在体育教学中应用时的常见特点(开发性、易接受性、愉悦性、多意义性),然后又据此提出了提升心理暗示教学法在高校网球教学中应用成效的几点建议,即:应重视任课教师的权威效应、重视和谐的师生关系的构建以及注意愉悦的教学氛围的营造三点。

关键词 心理暗示教学法 网球教学 高校 教学建议

在高校网球教学过程中,很多任课教师过分重视学生的技术学习和技术训练情况,因此,常常关注的是学生的体能水平和技能水平,却忽略了学生的心理状况。而与此相对应的根据学生的心理特点所开展的网球教学训练活动也就同样较为少见,以致于教学活动较为单一枯燥,成为了影响高校网球教学成效的顺利提升的常见问题之一。而心理暗示教学法就是解决这一问题的一个有效途径。在高校网球教学中,合理应用心理暗示教学法,有助于激发学生的心理潜力、转变学生的内在要求,从而减轻学生在教学活动中的心理负担,进而起到营造良好的教学氛围,提高教学成效的效果。因此,本文就针对心理暗示教学法在高校网球教学中的应用问题进行了简要的探索与分析。

一、心理暗示教学法的概念及内涵

心理暗示教学法实际上就是在教学活动中通过运用心理暗示的手段,间接地刺激学生的潜意识,从而对学生的心理状况和行为表现产生影响,以激发学生的心理潜力、转变学生的内在要求,进而实现高质量、高效率的教学信息传递的一种方式。

心理暗示教学法应用于体育教学时,通常呈现出开发性、易接受性、愉悦性、多意义性等几方面的特点,在将其应用于高校网球教学的过程中也不例外。其中,开发性主要指的是在开展体育教学活动的过程中,通过激发学生的无意识的心理活动,来激活大脑接受教育的潜力,激发出学生接受教学知识的潜能;其次,易接受性。易接受性,主要指的是心理暗示教学法相较于传统的教学方法而言,更符合学生的个性心理,更有利于师生之间信任关系的建立,因此,相较于传统的教学方法而言,学生更易于接受。再次,愉悦性。愉悦性则主要指的是在利用心理暗示教学法开展体育教学活动时,更有助于营造和谐的教学氛围,更有助于寓教于乐的实现;最后,多意义性。多意义性指的是在将心理暗示教学法应用于体育教学活动中时,能够通过心理暗示对学生的感觉、知觉、思维、意志等多个方面产生影响,从而有助于学生个好、身心素质的全面健康发展。

二、提高心理暗示教学法在高校网球教学中应用成效的对策建议

(一)在高校网球教学中应用心理暗示教学法时,应重视任课教师的权威效应

在高校网球教学中应用心理暗示教学法时,要确保心理暗示教学法作用的有效发挥,最为关键的一点就是暗示者必须具有一定的权威性。而在高校网球教学中,暗示者就是网球任课教师,权威性,则是指的任课教师在经过一定的时间验证后,所获得的学生的尊敬和学生对其所具有的信任感。

网球任课教师要具备实施心理暗示教学所需的权威效应,在日常的教学训练中,就必须要严于律己,以身作则,注意自己的仪态言行。除此之外,还要注意不断的自我学习和自我提升,通过高水平的专业能力和执教能力、丰富渊博的学识,让学生产生敬佩、信任的情感体验,并由此树立自身的权威性。以期能够在应用心理暗示教学法开展高校网球教学时,通过权威效应的充分发挥来提高暗示信息的有效性。

(二)在高校网球教学中应用心理暗示教学法时,应重视和谐的师生关系的构建

在高校网球教学中应用心理暗示教学法时,和谐的师生关系其顺利得以实施的保障,也是影响其能否取得预期教学效果的关键。在应用心理暗示教学法时,其中的心理暗示活动实际上是一种正面的、积极的、诱导性的教育方式。被暗示者(也就是学生),必须要对暗示者(也就是此处的网球任课教师)具有充分的信赖才能在暗示活动中获得启发和感染,并做出相应的反应和反馈,而要实现这一点的前提就是在任课教师和学生两者之间必须要有和谐的师生关系。因此,要确保心理暗示教学法在高校网球教学中的高效运用,就必须要重视和谐的师生关系的构建。

而要构建和谐的师生关系,首先任课教师在开展教学训练活动的过程中,应注意保持和蔼亲切、平易近人的教学态度,这样就能够大幅降低学生在学习活动中的紧张情绪和心理压力;其次,任课教师还要全面、深入的了解学生的实际情况,积极、主动、坦诚的与学生进行交流,以及时了解和掌握学生的学习动态,并有针对性的对学生进行引导和帮助,以缩小教师与学生之间因角色不同而带来的心理差异,进而实现亲其师而信其道的目的;最后,任课教师还应注意改变传统的,以任课教师为中心的教学理念,在开展高校网球教学活动的过程中积极引入平等、民族的教育教学思想,以构建良好的师生关系,为心理暗示教学法的顺利实施创造所需的条件。

(三)在高校网球教学中应用心理暗示教学法时,应注意愉悦的教学氛围的营造

同样的教学方法在不同的教学情境和教学氛围中应用时,也会产生不同的教学效果,这一点对于心理暗示教学法来说尤其明显。心理暗示教学法,主要利用的是通过心理暗示激发学生心理潜能的方式,这种教学方法对于教学氛围和教学情境更为敏感。在轻松愉悦的教学氛围中,更有利于学生对于暗示信息的吸收和利用。因此,在利用心理暗示教学法开展高校网球教学的过程中,网球任课教师应重视愉悦的教学氛围的营造,通过音乐、颜色、环境布置等多种方式来创设良好的教学氛围,为心理暗示教学法高效应用提供保障。

参考文献:

[1]郭炳德.念动训练与心理暗示相结合运用于高校网球训练中的实验研究[J].体育成人教育学刊.2004(06).

[2]王宝霞.高校网球课的教学方法及其对策[J].内蒙古民族大学学报(自然科学版).2004(04).

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暗示教学法篇8

【关键词】暗示教学法 中职 英语教学 应用研究

前言

在我国教育事业中职业教育扮演着重要的角色,但目前,中职教育的发展现状不容乐观,主要表现为师资资源欠缺,学生素质偏低等。经调查发现,中职学生对英语学习普遍存在畏难心理,不仅制约英语教学工作开展,也影响了学生对英语知识的运用。而暗示教学法为学习者营造了愉悦的学习环境,调动了其学习主动性与积极性,从而提高了其学习效率,使其有效掌握了英语知识及技能。

一、中职英语教学中应用暗示教学法的必要性

暗示教学法是由国外学者提出来的,主要是通过暗示手段,激发学生潜能,保证教学效果,将其应用于中职英语教学是必要的,具体内容如下:

1.与中职学校教育改革需求相适应。新时期,全球化与国际化的进程不断推进,尤其是在网络技术影响下,学习英语逐渐成为了社会趋势。因此,中职英语教育应凸显实用性,贴合实际需求,培养学生的实践能力、创新能力及交际能力。但近几年,随着高校扩展,中职院校的生源日渐减少,生源质量也明显降低。新生英语基础薄弱、词汇量不足、交际能力较差,在此情况下,学生普遍缺乏学习英语的兴趣与信心。在实践中,中职院校应积极改革英语教学,结合学生实际情况,优选教学内容、整合教学素材,注重培养学生听说能力,充分利用有限的课堂时间,巩固学生所学知识,同时创新考核方式,融入听说内容。为了实现中职英语教育改革目标,实践中采用暗示教学法是必要性。

2.符合教师专业化发展的需要。在教育改革实践中对英语教师提出了较高的要求,为了适应教学需求,教师需要不断成长,逐步提高自身专业化水平。英语教师为了成长,应主动研究教学方法,全面认识暗示教学法,结合学生实际情况,选用适合的材料,利用语言、手势、表情等,提高学生自信心,借助不同的语调,活跃课堂教学。通过持续的学习、研究、思考与总结,才能够满足中职英语教学的发展需要。

3.可促进中职学校的良好发展。对于任何学校而言,其生存与发展的关键均为教学质量,但中职学校沿用的传统教学方法,形式过于单一、内容过于枯燥,未能激发学生学习的热情。而暗示教学法,作为新型教学方法,创新了教学形式、丰富了教学内容,改善了师生间关系,经实践探索,促进了学生综合素质全面提高,推动了中职院校良性与健康发展。

二、中职英语教学中应用按时教学法的对策

1.做好充足的教学准备。中职英语教学应用暗示教学时,一个必要的前提条件为做好充足的教学准备。基于中职英语教学的实际情况,应用之前需要的准备工作主要包含以下几个方面:第一,调查中职学生的英语学习现状,分析学生在英语学习方面内存在的问题,通过分析本次调查结果发现,英语基础薄弱、缺乏学习英语的兴趣等为普遍存在的问题,可见,在正式开始暗示教学之前,应先纠正学生的态度,并在学习过程中逐渐的提升其英语基础能力及学习兴趣;第二,调查中职英语教师采用的教学方法,由调查结果可知,当前大部分中职英语教师的教学方法仍为灌输式,且对暗示教学法的认知比较少,针对此种问题,中职应在英语教师中宣传教学方法与教学效果之间的相关性,并介绍暗示教W法,增加教师对其的认知。除了上述两个方面的准备工作外,准备工作内容还应包含设计教学方案、制定活跃课堂氛围的方法等。

2.设计科学的教学方案。教学过程中,教学方案具有框架性、方向性的作用。中职英语教学中应用暗示教学法时,教学方案设计的科学与否直接影响教学效果。教师在设计教学方案时,应与具体的教学内容相结合,并与学生的英语学习特点、英语知识掌握情况、英语基础情况等相适应,以便于教学方案具有较强的可行性。比如英语教学对象为已经在中职学校中学习一年英语的学生时,暗示教学法的教学方案可设计的相对提高一些,以便提起学生的学习兴趣。

3. 有效的开展教学。准备工作及教学方法设计工作完成后,教师既可以在课堂中具体的实施教学。应用按时教学法实践教学过程中,教学内容分为两个阶段,一阶段为生词学习,一阶段为记忆教学,二者分别占据总课堂教学时间的1/2。在生词学习阶段中,每组中包含3个单词,朗读每组单词译文的时间控制在2秒左右,朗读外语词句时,时间控制在4秒,停顿2秒后,再继续阅读,此种节奏一直持续在生词阶段中,20分钟后,进入到记忆教学阶段中,教师在进行该阶段教学时,为学生营造适当的记忆环境,教师可为学生朗读课文,学生边听边理解,体会生词在具体篇章中的含义,逐渐的内化为掌握的知识。例如在进行What’s the weather like?教学中,教师在进行天气词汇教学时,先让学生有节奏的朗读,再在情景中朗读整篇文章,实现“语言内化”。

结论:中职英语教学中按时教学法与学校、教师及学生的发展相适应,应用过程中,不仅要重视教学阶段,还应重视前期准备阶段及完成后的评价工作,以能最大限度的发挥暗示教学的作用,提升教学效果。

参考文献:

[1]李晓冬.试析暗示教学法在中职英语教学中的运用及效果[J].赤子(上中旬),2015,08:292.

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