暗示教学法论文范文

暗示教学法论文篇1

【关键词】暗示教学法 教学过程 应用途径

1.暗示教学法的原理

暗示教学法一词,又称启发教学法,是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首创的,因而亦称“洛扎诺夫教学法”。 以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国,近年,被介绍到我国。 洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是:“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来。”暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。实验证明,此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。

2.暗示教学法在语文教学中几条有效的应用途径

2.1环境暗示法。我们生活在一个充满暗示的环境之中,许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。教学中的环境暗示,就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生,使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习,主动地参与活动。广而言之,社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。

洛托诺夫指出:“即使最强烈的观念,除非和个人的无意识心理倾向结合,和他的态度动机结合,并且和他个人的情绪、智能、意志以及需要等特性协调,否则是不可能产生暗示的效果的。”在教学过程中,教学的全部信息总是在一定的课堂教学情境中进行传递的,而良好的课堂教学情境有助于激发学习兴趣,有助于信息的有效传递。通过教学情境的创立,可以排除学生因教学信息高容量而产生的困难感,又能激发学生掌握教材的动机,能引起学生接受信息的兴趣,调动认知潜能,形成课堂知识传递的有效心理空间,从而调动学生主动获取知识和灵活应用知识的心理动力。传统语文课堂教学情境大多借助于课前的预习、教师的导入语、课前学生的听说读写短时训练等手段来完成。随着多媒体和网络技术在教育教学中的运用,教师创设教学情境的基本手段,已有了很大的改变,大多借助于多媒体和网络技术,运用更为直观可感,具体可闻的影象、图片等资料来完成,利用实物、图画、音乐、影像、表演、环境布置等学习环境因素,实现“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、语言描述情境”等情境的创设。与传统的情境创设相比,具有更直观、生动、信息量更大、吸引力更强等特点。随着课程改革的推进和新的课型的出现,教学情境的创设必将有更多更新的手段,但无论运用什么样的手段来完成学习前生活场景的设置,都必须努力做到:①与课时内容吻合;②贴近学生生活实际;③适度而不喧宾夺主;④符合学生身心发展的水平与特点;⑤情境富于变化。

2.2体态暗示法。所谓体态暗示,就是教师用体态语言(即眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为)对学生加以暗示。体态暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性,能起到感染、传递、调控、激励 等多方面的作用,往往教师的一束目光、一个手势,就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化,形成某种心理状态,因而能有效地提高课堂言语交际的效果。

2.2.1教师的教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现,每时每刻都对学生产生潜移默化的感染、熏陶。凡是优秀的教师,没有一个不是十分注重“身教”的。于漪、魏书生、钱梦龙等老师就是我们的楷模。他们的教态亲切自然,极富吸引力。他们脸上总是带着和蔼的微笑,眼中总是饱含激励的目光,他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息,使学生如坐春风,心旷神怡,因而课堂气氛总是那么愉悦和谐,学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣。

2.2.2教师在教学过程中,根据教材的具体内容,恰当地运用体态暗示的艺术手段,可以巧妙地表达出“弦外之音”,取得“无声胜有声”的效果。这样,学生可以把言语信号和具体形式结合起来。

2.2.3语文课堂教学中运用体态语言应该注意蕴涵性、针对性、示范性。教师的体态言语具有丰富的蕴涵性,它通过表情、动作、姿势等传递的非语言信息具有隐蔽性。因此,在体态言语活动中,教师要注意研究学生的知识背景,选择最佳手段激活学生的知识储备库,促进文内联系和文外联系的生成,以达到提高教学效率之目的。

2.3语言暗示法。所谓语言暗示法,就是在课堂上,恰当、灵活、有针对性地运用语言暗示,激励学生保持良好的学习心态。例如,胆小的学生上课不敢发言,老师就有意识地对他说:“老师知道这个问题你会回答。”“你一定会把正确的答案告诉大家的。”等等。这样可以有效地激励胆小的学生加强与教师、同学间的合作与交流。另外,在学生正确回答问题之后,老师用一些恰当的表扬和激励的语言,如“你表现得很好,再接再厉!”“你是积极动脑的好学生!”“你的回答总会给大家带来惊喜!”等,让学生感受到成功的喜悦,对调动学生在学习中良好的、积极的心态很有裨益。在教学过程中,含蓄、幽默的语言能起到较好的暗示作用。再如:有一位教师在讲如何写议论文时,对学生说:议论文其实并不神秘,我三岁的小孩儿也会作文。有一次,小孩儿说:“爸爸我喜欢你!”(论点)“爸爸喜欢我,不骂我,买豆奶给我喝,还讲故事给听,教我写字,数数。”(5个论据)“所以我喜欢爸爸。”(结论与开头呼应),这个例子一举,整个教室充满一片笑声,在笑声中,学生理解了议论文的基本特征。教师在教学中可以根据教材内容,学生的情况选择富有幽默色彩的教学方法,这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。

语言暗示是一种特殊语言表现形式,掌握了它们特点,对引导学生更积极融入课堂,更全面,更深刻地理解文章所表达的思想意义,丰富自己的语言信息量,发挥语言艺术品的特点,加强想象能力培养,对激活学生思维能力 ,提高其分析理解能力都有着重要的作用。

2.4人格暗示法。这种暗示,也可称为从教威信暗示。教师的从教威信主要来自于社会成员对他们的模糊评价,这个评价是教师本人的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力和成就水平的综合反馈。威信高的教师在课堂上对学生提出的要求往往在课后落实得好,其原因主要取决于学生对教师的信赖与敬仰,教师的威信越高,给学生的暗示也就越强烈。人格暗示的强弱与师生之间的体位、距离有关。同一教师,由于与学生相处的体位关系不同,暗示效果也会出现明显差别。坐在教室前面的学生接受暗示较强,坐在后面的学生接受暗示较弱。因此,不少班主任常把在后位易违反课堂纪律的学生调到前排,以增强其接受暗示的强度,使纪律意识得到强化。再有,教师在和不在,其人格暗示的强度也有很大区别。教师身在教室时,暗示较强,教室很安静;教师离开教室后,暗示会减弱。当教师再度出现时,其暗示又会油然而生。由此可见,教师的近体距离暗示的作用也是非常明显的。因此,为了提高课堂的效率,取得良好的教学效果,教师首先必须在加强师德修养、提高自身素质上下大功夫,只有做学者型的、具有人格魅力的人,才能使学生从心灵深处以你为师,从而把更多的健康暗示带给学生。

2.5自我暗示法。我们每个人的自我形象就像一部电脑,要由自己来编排数据和输入程序。你的生活环境,你的经历,别人对你的评价和反应,你从过去的成功和失败中获得的经验都会为你提供有关的数据信息。你通过反复编排把自己的形象输入“电脑”,于是,在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意向。是谁在为你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:写名言警句提醒自己、自我形象设计、经验总结、教训启迪、自我激励等。成功教育表明:任何一个学生都有成功的潜能,而这就要求老师在教学过程中要充分发挥挖掘他们的潜力,善于运用暗示手段,给予激励和引导,激发孩子树立学习的信心,学会认识自己、欣赏自己。例如面对考试,我们也不妨采用积极的语言暗示和鼓励学生根据自己的实际情况充满自信地对自己说:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷静,我肯定能做好这份答卷。”

总之,教师要及时地、不断地暗示学生坚持与放松,用良性语言激励自己奋进。通过一次次反复地自我暗示,同一思想的不断敲击就会使它铭刻在潜意识中,学生的大脑和行为自然而然就形成了一种积极的条件反射,从开始的有意识的自我控制,到后来的自觉行动,学生将会沿着良性的轨道不断奋进。

3.结语

暗示是意识与潜意识之间沟通的桥梁,暗示能使人意识中最有力量的意念转化为潜意识,从而产生有所为或有所不为的行动力。暗示教学中的那种积极暗示,没有命令和强制,因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发出学生的兴趣和记忆潜力,使他们处于学习的最佳状态,达到学习的最佳效果。反之,对学生讥讽、挖苦、侮辱、漠视,都会对学生产生消极的暗示。我们的学生很需要别人的认同,尤其是教师和家长。家长、教师如果对学生失去信心,给学生于消极暗示,学生在经历数次失败之后,就会对自己的能力产生怀疑,而自我否定的后果是严重的,应该引起我们教师的警惕和注意。总之,课堂教学中的暗示作用主要体现在暗示时机的选择、对象的选择、方法的选择。

参考文献

[1]傅荣.暗示心理学研究在中国,赣南师范学院学报(社科版),1995 年

[2](美)唐纳德.H.舒斯特等.《暗示速学法》,新华出版社,1989 年

[3](美)珍妮特.沃斯等.《学习的革命》,上海三联书店,1998 年

[4]沈开木著.《现代汉语话语语言学》,商务印书馆,1996年12月出版

[5]张大均.《教学心理学》,西南师大出版社,1997年8月第一版526页

[6]孙启明.教是为了不教,教师之友,2002 年

暗示教学法论文篇2

关键词：教育心理学；外语暗示教学法；认知发展理论；最近发展区；三大原则

随着教育的发展，传统教育模式越来越受到挑战。新课标将“情感态度价值观”作为衡量教学目的是否达到的重要标准之一，就是要求在教学过程中使学习者感受到学习的愉悦、情感的激发和求知的欲望，使学习这种纯理性的活动加入情感心理因素，消除学生的情感焦虑，最终达到学习的目的。外语暗示教学法是一种基于教育心理学的科学教学模式，提倡采用愉快放松、有意识与无意识的统一和建立师生和谐融洽环境三大原则，将学生从传统填鸭式和纯理性学习中解放出来。

一、教育心理学简介

历史上，心理学基本分为十大流派：内容心理学派、意动心理学派、构造主义心理学派、机能主义心理学派、行为主义心理学派、格式塔心理学派、精神分析心理学派、日内瓦学派、人本主义心理学派、认知心理学派。这十大心理学派在不同的历史时期推动心理研究的客观发展，并慢慢整合统一，发展为现代心理学，并向教育、社会和政治等各个方向辐射，分别形成对教育心理学、社会心理学和政治心理学的研究。其中，兴起于20世纪50和60年代的人本主义心理学和认知心理学对教育心理学的影响巨大。人本主义心理学，于50-60年代兴起于美国，以马斯洛和罗杰斯为代表，以研究“普通人”的心理和自我为主要对象，以马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我理论为主要代表理论，研究人的本质、尊严和价值，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮，开启了心理学研究的新篇章。认知心理学，萌芽于50年代中期，60年代以后飞速发展。认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学研究人的认识过程；而狭义的认知心理学也被称为“信息加工心理学”，其研究是类比计算机的运作模式，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究，具有代表性的理论成果有皮亚杰的认知发展观和维果茨基的认知发展理论。

二、外语暗示教学法的教育心理学依据

外语暗示教学法也叫启发式外语教学法，是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。当然，之后随着对暗示教学法研究的深入和应用的广泛，别的学科教学也使用到了这种教学方法。在教学中，根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的方式传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这个关于启发式教学法的概念中提到了两个要点：学生现有的知识水平和积极主动学习。这两个要点分别对应认知心理学和人本主义心理学的基本观点。1.认知发展学派的幼儿教育理论认知发展学派的幼儿教育理论以瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果茨基的认知发展理论为基础。主要观点为，幼儿是主动的学习者，他们主动在周围环境中寻找对自己思维发展有益的“启发物”，形成新的认知链接，从而不断能动地发现、形成与构成自己的知识经验，以认识周围世界。所以，皮亚杰认为，教育的内容要适合幼儿的认知发展特点。幼儿的认知发展是有阶段性的，每一阶段都具有自己的年龄特点。教育者应该通过观察和了解幼儿已有的经验和认知方式，采用适当的方式去启发引导，而不是把自己的观点强灌给他们。2.维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基是前苏联杰出的心理学家，维果茨基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区指学生在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。这个理论说明了学生的思维从理论上具有被启发的可能性。教育者了解到这个可能性时，才能不断推动学生的思维发展。教学不能只适应发展的现有水平，而应该走在发展的前面，即适应最近发展区，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。3.人的自我实现潜能人本主义心理学的一个重要观点是，人有自我发展和完善的潜能。自我实现是马斯洛人格理论的核心。自我实现理论有三个主要特征：自我实现倾向是人类的一种自我完善的动机和需要；个人可以顺着自我倾向适当地自由选择；人具有关怀需要和自尊需要。这三个特征说明，自我实现倾向是一个基于生物性的主要动机，能使个体具有不断学习的能力和变得有创造性。马斯洛认为，人的发展过程是不断实现潜能、智能和天资的过程，是个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。人之所以存在，就是为了自我实现。所以，人本主义认为，人的一生都会积极主动地学习，以促进个体的发展。这个观点契合外语暗示教学法的理论。

三、外语暗示教学法的几大原则

(一)愉快而不紧张的放松原则

愉快而不紧张的放松原则是外语暗示教学法的首要原则，这符合人本主义所提倡的“以人为本”观点。也就是说，在学习外语的时候，要使学生置于一种愉快放松的环境下，让学生感到学习是一种乐趣和享受。所以，在外语学习的课堂上，应该减少枯燥的纯语法讲解，而应该将语法讲解置于影片台词分析、故事讲解、歌曲学习，甚至是课堂游戏中，让学生的身心始终处于放松状态。心理学的研究表明，当人们处于愉快放松的状态时，其潜能能得到最大的发挥；而陷入不愉快、恐惧、慌乱的情绪中时，肾上腺素会过度分泌，而大脑会发出排斥新信息的信号。另外，紧张的课堂气氛也会给学生一种消极的心理暗示，让他们接受“学习是很苦的”这样的暗号而抵制学习，不愿学习，对学习产生恐惧厌烦的心理。

(二)有意识和无意识统一的原则

传统的教学主要重视理性的力量，即有意识的能力；而“暗示教学法”追求有意识和无意识的统一，强调通过情绪情感加强无意识调节的能力，达到身心合一，促进学业进步。这一点在外语教学中尤其重要：英语阅读课分为精读(intensiveReading)和泛读(extensiveReading);听力课分为精听(intensiveListening)和泛听(extensiveListening)。精读是指每篇文章、每个句子细细地分析，包括其文法、语法和句法；精听是指在做听力训练时，一定要听明白、理解清楚所有内容；而泛读和泛听，顾名思义就是广泛的阅读和听力练习，其目的主要是广大知识面，并形成语感。也就是说，我们在看和听的时候可以不知其所以然，把自己置于这种阅读和听力的环境中，对外语水平的提高同样大有裨益。外语教学很强调语言学习环境，比如笔者的一名学生，英语基础不好，对英语产生严重偏科和厌学的情况。但是，因为一次偶然的机会，在美国生活了半年，回国后英语听、说、读、写各个方面的能力都得到了飞速的发展，日常交流基本没有问题，困扰他很久的语法难题也基本攻克了，因为他能在做语法题时减少刻意地思考，而使其更接近于一种习惯性思维。这个就是有意识和无意识共同作用产生的良好效果：当我们在使用母语时，不会过多地纠结于语法和句法，也是因为我们每天生活在这个语言环境里，有意识和无意识地接受了这个语言的所有信息点。

(三)暗示的相互作用原则

在暗示课堂教学中，需要建立融洽的师生关系和生生关系。只有这种相互信任、相互理解的关系，才能把握学生的情感，使学生通过有意识和无意识两种心理途径去更愉悦地接受知识。洛扎诺夫认为，暗示是一种经常性的交流行为，它可以通过无意识的心理创造条件，开发人的潜在能力。因此，在暗示教学法的课堂上，教师的态度要和蔼可亲，爱护和鼓励学生的自信心，并对学生进行适当的表扬和批评，使学生从内心深处愉悦地接受暗示。

四、结语

近年来，随着新课改的发展，对外语暗示教学法的研究也日益增多，相关教育者、心理学工作者也进行了一系列教学实验，并取得了一定的效果。综上所述，外语暗示教学法与传统的教学方法是不同的，对教育者的要求也较高，需要将心理学的相关知识结合起来，也需要根据学生的具体情况和心理发展水平，真正做到在课堂是调适学生心理，比如选择合适的音乐、歌曲，营造使学生感到轻松愉快的学习环境，这样才能达到良好的教学效果。当然，选择教学方法也要从实际情况出发，在不完全具备实施外语暗示教学法条件的学校，可以先以这种方法为辅，而不能贸然取代传统课堂，以免影响教学效果。

参考文献：

[1]丁芳,熊哲宏.智慧的发生——皮亚杰学派心理学[M].济南:山东教育出版社,2009.

[2]李静.暗示教学法及其对中国教育的启示[J].科技教育,2008(16).

[3]李咏天.暗示教学法与非指导性教学法的心理学理论探讨[J].南京理工大学学报(社会科学版),2001(4).

[4]毛晋平.中学教育心理学[M].长沙:湖南人民出版社,2006.

[5]彭运石,冯永辉.续思想薪火,集流派大成——“外国心理学流派大系”评介[J].心理科学,2010(6).

[6]周芬娟.论暗示教学法在外语教学中的运用[J].解放军外国语学院学报,2006(13).

暗示教学法论文篇3

摘 要：本文探讨了人文主义教学流派的学习理论，认为这些理论保持了独立的学习理论风格，具有承前启后的重要作用，为学习者营造了良好的学习心理环境。

关键词：情感因素；情感过滤；人文主义教学流派；学习理论

中图分类号：G40.05 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01

二十世纪七八十年代，第二外语教学界吹来了一股人文主义的清风，具有代表性的人文主义情感教学流派包括美国心理学教授詹姆斯・阿歇尔的全身反应法，美国教育家凯莱布・盖提诺的沉默，美国心理学教授和咨询专家查尔斯A.柯伦的社团语言学习法以及保加利亚精神科医师和教育家乔治・罗扎诺夫的暗示法。四个流派的共同点是在教学过程中重视学生的心理情感因素，强调学生的自我意识，“学”为主，“教”为辅，以个体差异实现个体潜能。

（一） 全身反应法

全身反应法强调肢体动作在学习语言中的重要性，认为当语言和动作相配合时，语言学习效率最高。这种“刺激反应”观点是建立在阿歇尔对婴儿第一语言学习的大量观察的基础上。他发现，婴儿学习语言从听懂父母亲的指令开始，然后跟着指令做动作，“听”在前，“做”其次，最后开口“说”。所以，阿歇尔提出了三个颇有影响力的学习假说：（1）人类具有天生的语言学习生理机制，这一机制有助于第一和第二语言学习；（2）人类左右脑有不同的分工，人类对语言的行为反应作用于右脑，语言通过左脑输出，右脑活动必须早于左脑活动；（3）压力大小和学习效率成反比，压力越小，学习效率越高。

（二） 沉默法与“人造学习法”

沉默教学法的最大特点是要求老师在课堂上尽量少开口，留给学生足够的时间思考，以抓住语言的“精髓”（Spirit）（不同语言以其特有的发音规律和超音段要素构成音乐式的节奏，称作“精髓”）。盖提诺对于第二语言学习的观点与阿歇尔不同，前者认为由于学习者在后天学习的过程中形成了自己的经验，所以第二语言学习不可能有着与第一语言习得完全相同的过程，应该以一种“人造学习法”（Artificial Approach）代替一语习得的“自然学习法”。

（三） 社团语言学习法与交际互动五阶段

社团语言学习法是由心理学教授和咨询专家查尔斯.A.柯伦根据自己多年的心理咨询经验总结而成，又可称作“咨询式学习法”。“咨询”是指当一个人遇到困难或麻烦的时候，另一个人给予的帮助、建议和支持；“咨询式学习法”就是将这种咨询与被咨询的关系运用到实践教学当中，重新把师生关系定义为咨询者和客户的关系的一种学习方法。学生是课堂的主角，通过和同学用母语交谈，决定自己（咨询者）想要的学习内容，然后由老师充当被咨询者将这些内容翻译出来，教给学生。因此，师生之间和学生之间的交际互动是社团语言学习法的核心内容。

（四） 暗示教学法与暗示学习法

暗示法的理论基础由三部分组成：（1）暗示学：暗示学研究对于人类无意识、无理性影响的科学，充分利用这种无意识、无理性状态可以促进学习效率，如教室的装修布局、课桌软椅、挂图以及罗扎诺夫背景音乐等；（2）珞迦瑜伽：珞迦瑜伽是一种拥有独特的基础体式、有节奏的呼吸方法及放松方法的瑜伽，罗扎诺夫改造了珞迦瑜伽，成功将其中的潜意识集中注意力以及韵律式呼吸方法运用到暗示教学法当中；（3）苏联心理学：苏联心理学认为只要方法得当，所有的学生都可以学会以同样方法教授的同一门课程，罗扎诺夫说通过暗示法学习的学生，不管他是否有学习天赋，一样可以学得好、用得好。

（五）.结语

人文主义教学流派以二语学习者的需要为导向，创立注重情感因素的学习方法。全身反映法、沉默法、社团语言学习法和暗示法的学习理论不但恰当地体现情感过滤假说，还贡献了假说所没有的部分，给二语教学界带来了新气息。人文主义关怀不能仅限于二十世纪七八十年代的研究，而是要贯穿于教学事业的始终，还学生一个良好的学习氛围和健康的心理环境。

参考文献：

[1] Richards J C，Rodgers T S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[2] Krashen S D.Language Acquisition and Language Education[M].California：Alemany Press，1985.

[3] 麦小敏.情感因素与外语语言学习[D].广西：广西师范大学硕士学位论文，1998.

暗示教学法论文篇4

一、激励教学法的内涵

首先，这种教学法的理论基础是强化理论，其宗旨是以“情”为主体，以此来感化、促进、提高客体，变被动为主动，即变要我学为我要学。其次是C型激励理论，这是我国行为科学研究者冬青吸收马斯洛的需要层次论，并结合我国国情提出的一种探索性理论，这种理论一方面是体现教师对学生的关心，尽量满足学生的基本需要，另一方面是通过教育和启发，引导学生的思想和行为，加速形成高层次需要，两者的结合就是充分发挥学习积极性的最佳模型。

二、激励教学法的应用

1.运用格言的激励作用来促进教学

每一节课前学习一则名言或警句，运用格言的激励作用来促进教学。我校利用校训、班训来激励学生，例如“新学期我能行”“给自己一点强迫力，塑造一个完整的你”“宁愿做个不合格的学生，也不做不合格的人”等，帮助学生领悟这些格言的内涵，并内化为动力。

2.运用优秀的文章熏陶学生的思想

作为语文教师，我特别注重水滴石穿潜移默化式的作用，在平时做记叙文和议论文练习时，挑选富有思想激励作用的文章来练习，实践证明，学生不但赏析文段的能力提高了，而且思想也受到了不小的激励。此外，我坚持上阅读课，从图书馆借来《读者》《青年文摘》《演讲与口才》《读书文摘》《美文》等供学生阅读，以此来启发、激励、熏陶他们的思想。

三、使用激励教学法的注意事项

1.注重激励教学的暗示作用

科学研究表明，学生在教学中常常会受到某种暗示，这种暗示会不知不觉地进入学生的意识中，并对意识产生影响。暗示有积极和消极之分，而激励教学就是积极的暗示，这种暗示的信息带有隐蔽性，使教师传达的信息带有鲜明的意会性，它比赤裸裸的激励效果更好。因此，教师要使暗示尽可能地朝有利于学生发展的方向转化，让学生时时都能感受到教师在关心、帮助、支持他。曾经有一位前辈告诉我，上课时眼睛要与每一位学生至少对视一次，让每一位学生都能感受到教师真诚的关怀，我坚持每节课都这样做，后来，我发现我与学生的距离拉近了，他们对语文的兴趣也越来越浓厚了。

2.激励教学要保护学生的自尊

自尊心是学生对获得信心、能力、成就等方面愿望的心理体验，马斯洛关于需要的金字塔形象地表明只有实现了“尊重的需要”，才有可能实现“自我实现的需要”这一最高境界。一个学生如果失去了自尊心，也就丧失了自信力这个成功的第一要素，其能力的提高只能是一句空话，更不用说有什么成就了。其实，刚开始教学时，我在这方面没有经验，面对那些不爱学习的学生，我常常批评甚至讽刺他们，目的是想用激将法刺激他们好好学习，结果却事与愿违，受批评的学生不但不学习还对我产生了敌意，之后，我反思并改变了教育方式，在尊重学生的基础上，用平等的态度与他们沟通交流，取得了不错的成效。

3.激励教育讲求目标性原则

我对每节课都设定具体的目标，并对每个目标都限定时间，这就使课堂紧凑而有序。反馈是语文教学中至关重要的一环，一节课的效果如何在于目标是否能高效完成，因此，我利用每节课的最后5分钟来检查学生的目标完成情况，针对不同的情况进行点评。这样一来，高效课堂就自然而然地达成了。

总之，激励教学作为一种教学方式对教学而言大有裨益，教师在教学中灵活运用此种教学方式，不仅能融洽师生关系，也能充分调动学生的学习积极性，从而把课上得生动、活泼、有实效。

暗示教学法论文篇5

论文摘 要： 后教学法的提出为英语教学法研究提供了一个崭新的视角，使英语教学法的研究走出需找万能教学法的维谷，从而将英语教学法的研究引上新的方向。该教学法的提出对英语教师如何搞好英语教学有重大启示。

一、后教学法研究背景

英语作为一种全球性语言，有越来越多的人学习和研究这门语言。增强英语教学的效果一直以来都受到密切的关注。众多英语研究者和教师不断地总结教学经验，并且将心理学、认知学、哲学、计算机科学等知识融入到英语教学中来，相继创造出翻译法、听说法、交际法等许多教学法。试图找到一种完美的教学法是多少年来英语教育界孜孜不倦的追求，但到目前为止，任何一种已知的教学法都不能解决所有英语教学中出现的问题。随着对教学法研究的深入和不断的反思，人们开始意识到过去没有，也许永远不会有这样一种放之四海皆准的万能教学法出现。

二、后教学法

既然追求“最佳教学法”没有出路，以库马（kumaravadivelu）为代表的学者经过批判性思考和深刻反思，创造性地提出了“后教学法”，从而将教学法研究引到新的路线上来。作为后教学法的集大成者，库马提出了由具体性、实际性和社会性三个参数组成的外语教学理论框架。它并没有提供或选择一种（最佳）教学法，而是提出了对待教学法的新思路，从而摆脱了教学法选择的困惑。首先，应当明确“后教学法”不是某种简单的、具体的、行之有效教学方法，而是一套统一的、不断发展并指导我们如何在具体的教学实践中选择与之相适应的具体教学方法的教学体系。更确切地说，它是一种灵活、动态的外语教学指导思想。它对教师、学生和教育者进行了重新定义，并且创造性地提出了三种参数，为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。

（一）三种身份重新定义

后教学法是对传统教学法的一种超越，主要表现在对教师、学生、教育者进行了重新定义。一是对教师的重新定义。在后教学法外语教学框架下，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师需要对教学中涉及各种因素进行综合的调查分析，在此基础上统筹规划并灵活地调整教学方法和策略。同时，教师还要不断地从教学实践中总结新的经验，并积极学习各种新的理论从而逐步构建一套切合教学实际，并且有自我特色教学理论。二是对学习者的重新定义。后教学法认为理想学习者是自主的。他在教师帮助下实现自我调控，最大化自己的学习潜力；他愿意与他人交流合作，并通过讨论协商来解决问题；三是对教师教育者的重新定义。传统教师教育者的角色是把各种教学法灌输给未来的教师，指导教师选择“最佳教学法”并进行模拟训练。在后教学法外语教学框架下，教育者的主要作用是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法。

（二）三个基本参数

后教学法为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。在已知的众多教学法中，选择何种教学法使其在特定的教学环节达到预期的效果始终困扰着广大教师。后教学法提出的以三个基本参数——具体性、实践性和社会可行性作为组织外语教学的原则为教师进行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社会文化环境中，特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。在特定性指导的外语教学中，教师通过“观察—反思—行动”的循环，了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性（practicality）涉及教师与研究者的关系及教师理论的形成，它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师视为知识消费者的两分法，鼓励教师从实践中创造理论，在实践中实施理论。社会可行性（possibility）指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言，把学习者的语言需求和社会需求割裂开。主张开发利用带入课堂的社会政治意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。特定性、实践性和社会可行性三个参数三位一体，互相交织、互相协作，形成一个有机的整体，共同影响着外语教学实践。

三、后教学法对英语教师的启示

首先，教师课前准备要充分，不同班级应该准备不同的的教案。应当了解学生的英语水平、专业背景、课堂反应是不同的。在充分了解学生现状的基础上，教师在备课时，应当针对不同的班级，在保障教授核心知识的前提下，为其量身打造不同的教案，也就是说相同的知识，在不同的班级可以采用不同的教学法。其次，课堂实践应当灵活，根据实际适度调整。例如，在讲解生单词的时候，教师通过对学生反应的观察，发现该单词学生已经基本掌握，就可以略过或加强学生对该词深度的理解。也就是说教学实践需要有教案以保证完成既定的教学目标，但在实际教学实践中又不拘泥于教案。教师应当注意多观察学生，根据其掌握状况适时作出一定的调整。再次，在实际教学中，要严格控制教学量，给学生理解和消化的时间。教师有时为完成教学任务而赶进度，或者被迫放弃交际法、暗示法等需要一定时间的教学法，导致课堂气氛紧张，内容乏味，学生没时间消化吸收所授知识，结果大大影响了教学效果。因此，教师应当充分把握每单元的核心知识点作为授课重点。同时应当对整套教材有很好的了解。有些知识点在教材中反复出现，这时如果该课的任务量大，就可以进行适当取舍，在以后的课堂上再作讲解，从而保证课堂任务量适度，达到理想的教学效果。最后，课后作业的设计和课堂设计同等重要。在传统教学法下，记单词、预习课文或完成课后练习题似乎成为固定的课后作业模式。这就使得学生始终处于被动接受、被动完成任务的状态，不利于他们自主学习者身份的转变。教师在设计课后作业时，要鼓励学生接触更多的英文资料，学会自主学习。例如介绍学生看优秀的原声电影，推荐可读性强的优美英文短文，针对课文让学生作简单的相关话题报告，或者令学生准备下一堂课的教案，等等，都可以作为文课后作业的形式。

参考文献：

［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.

［2］陈力.外语教学法的“后方法”时代［j］.山东师范大学外国语学院学报，2009，（3）.

暗示教学法论文篇6

关键词：语篇分析法；大班；大学英语教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）03-0211-02

一、引言

近年高校持续扩招使大学英语课学生人数激增，这种趋势发展的结果必然是大班授课。以笔者任教的武汉科技大学中南分校为例，从 2004 届本科生起，本校大学英语系开始实行分级大班教学体制。该体制不同于以往传统的小班教学，教师往往将词汇、句法等微观层面作为教学重难点，而语篇教学模式的运用旨在强调整体语篇理解的宏观层面。语篇分析教学法则强调外语教学要从整体语篇层面实现信息交流。实践证明：将语篇分析模式应用于大学英语大班教学，不仅有利于促进学生语言能力的发展，且有益于培养学生的交际能力。

二、大学大班英语教学的现状

大班英语教学较传统的小班教学而言仍存在诸多问题。 在前人研究成果的基础上，笔者结合亲身教学实践及走访本校部分教师学生，总结了其中主要存在的几个问题：

（一）笔者所在院校大学英语系实行的是分级教学，虽某种程度上解决了学生基础参差不齐带来的难以统一教学难度和进度的问题，但由于班级人数多，教师很难做到关注每名学生，从而无法真正实现因材施教；

（二）语言教学关键在于师生、生生间有足够机会互相交流，进而制造练习机会，发现问题和相互学习的机会。 而在大班大学英语教学中，很多英语交际教学法方面的教学活动因为大班人数限制而不便开展，教师难以通过多样性的活动激发学生学习兴趣和课堂气氛，最终导致许多英语课堂教学手段单一，课堂气氛不活跃；

（三）分级教学大班学生来自于几个专业，甚至几个学院，不同院系的教学周长度和社会实践时间难以统一，直接影响教师对班级的日常管理，加之师生交流少，更谈不上全面熟悉班上的学生；

（四）中学英语教学及传统大学英语小班教学均偏重词汇学习和句型分析，对于整篇文章结构和内容理解相对较少要求，学生养成了在旧的模式中被动接受知识的习惯，努力适应新学习模式的主动性和积极性不高。

三、语篇分析教学法

语篇分析，是对超出单句长度的语言段落进行的语言分析，研究交际中的口头或书面语言，涉及语言与语境间的关系。Harris 认为语言是由连贯的篇章形式表现的，而并非杂乱无章的语句；Halliday也指出判断一系列句子是否构成篇章取决于句内和句间的逻辑性。

语篇分析教学法和以词汇和句子结构为中心的传统教学有明显差异。传统教学法停留在解决一些词、句理解的语言障碍等语篇表层信息上，而语篇是作者思想、语言风格、文化背景的综合表现形式，若忽视上下文信息的整体性和连贯性，整个语篇就会支离破碎，难以达到正确理解整篇文章的目的。 语篇分析教学法则是以文章的语篇意义、结构和信息为中心开展的课堂教学，旨在引导学生利用基础知识和背景知识从宏观上理解语篇主要信息及其内在逻辑，培养学生把握文章总体脉络的能力。它注重语言形式，也注重文章的文化背景，更注重语言功能。

四、语篇分析教学法在大学大班英语教学中的应用

（一）文化背景知识

文化背景知识的导入对于篇章理解有重要作用。 因此学生除了具备一定的英语语言知识，还需了解英语国家人们的文化背景、生活习惯、风土人情等。 联系相关文化背景知识，有助于学生对即将学习或处理的语言材料有心理及语言上的准备，从而对大学英语听力、阅读、翻译、写作等材料做出正确的整体反馈与评价，还能激发学生的学习兴趣。

（二）听力教学

在听力教学中，教师应该充分运用语篇的衔接与连贯理论。 例如听力语篇中常考查代词的指代内容，学生若无法辨别代词的具体所指，对整个听力语篇的理解则往往会出现偏差。如果教师运用语篇衔接中的照应理论，使学生通过短暂记忆辨识出对话或短文中的代词所指内容，那么就可以轻松理解所听材料中的长难句了。

在听力教学中还应重视语篇的关系结构。 关系结构主要分为：顺序关系结构、层次关系结构、连环关系结构、平衡关系结构四大类。 顺序关系结构指语篇中各句按事物发展的先后顺序排列，教师应指导学生利用所听序数词如first，second，finally等理清所听材料的顺序。 层次关系结构中的句子层层积累又上下呼应，教师可引导学生发现所听对话或短文往往由几个围绕同一主题展开的有层次的句子组成。 连环关系结构和顺序结构有相似之处，都是从一点谈到另一点，但顺序结构是按一个方向发展，而连环结构可能曲线发展。 平衡关系结构指从正反两方分析，前后呼应。 以上四种关系结构的把握对学生理解所听语篇中心思想起着重要作用。

（三）阅读教学

泛读，又称快速阅读，是对篇章的浅层理解。 荷兰语言学家范・迪吉克把语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验报告总结构三种语篇模式。大学英语教材选材虽话题广泛，但体裁还是记叙文、议论文和说明文最常见。在教学中，教师应针对不同的篇章体裁使用有针对性的分析方法。记叙文可按时间顺序或情节发展顺序提出问题进行分析；论说文则按论点、论据、论证的递进层次进行分析。具体操作时，教师可要求学生运用略读或寻读技巧，带着教材课后问题，再加上教师针对文章内容设置的附加问题，进行快速阅读，达到使学生对语篇的概要及结构进行宏观把握的目的。

精读是对篇章进行深层次的阅读理解。大学英语课文是教材专家精选的典型性语言示范对象，文中字里行间大部分存在着意义或结构上的联系。教师在分析课文时，首先应引导学生通过研究句子和段落间的连接词，体会语篇中的递进、转折、因果、条件和例证等各种逻辑关系。这些连接词不仅使篇章语义通顺、结构紧凑，也引导学生在阅读过程中正确把握篇章写作意图和思路，进而提高写作技巧。不过不是所有语篇中各种逻辑关系都有明显的连接成分，这种情况被称为零形式或意合的隐性衔接。

读后活动。对文章进行泛读精读了解主要语言点后，为加深理解篇章、巩固所学内容，教师可让学生通过角色表演、复述课文、讨论、辩论等读后活动进行教学效果反馈，同时也训练了学生的口语，强化了学生的语言交际能力。最后再结合语篇的题材，布置相关话题对学生进行输出式训练―写作。

（四）翻译教学

传统翻译法认为翻译重在转换的对等或等值，采纳了从局部到整体的翻译策略，从词、短语、分句、全句到段落及全文，但未强调语言的文化交际功。而语篇分析翻译法认为意义并非由语言结构本身决定，而是由整个语篇所决定的，涉及语言体系以外的情景语境和文化语境等各种制约因素，采取从整体到局部的策略，注重语言的语境、交际功能和文化属性。

（五）议论文写作教学

教师可以通过对比分析英汉议论文语篇的异同来解决这个问题。特别是对议论文范文语篇结构的分析，不仅可以深化学生对篇章布局和段落结构的认识， 还有利于学生写出具有统一性和连贯性的段落和文章。英汉议论文的成分虽然都是引论、本论和结论, 但由于东西方历史文化背景、语言和思维模式的差异，写作模式必然不同。英语议论文一般采用演绎法来论证观点，篇章结构呈线性特征；对比之下，中文议论文常采取归纳法来阐明观点，篇章结构呈用螺旋型或间接性特征。因此，学生写的英语议论文常体现出重暗示、重含蓄、重整体的曲折委婉的汉语思维模式：语篇常先避开主题，从宽泛的时间和空间入手，由远及近，从整体到局部，在一定的引言或铺垫后才引出主题，甚至期待读者推断出含而不露的主题。因此，教师指导学生写好英语议论文的重要前提是培养学生英语语篇思维模式。

如何来引导学生树立用英语语篇思维模式进行写作的意识呢？教师可选择具有代表性的英语议论文课文或写作范文进行语篇分析。首先从语篇的基础―段落进行分析。典型的英语段落一般由主题句、支撑句和结尾句构成。主题句概括全段中心思想;支撑句用具体细节、事例而非套话对主题句进行描述、说明与论证；结尾句是再次强调段落主旨或总结段落主旨的句子。英语段落的统一性则是指支撑句要围绕段落主题句来紧密展开，不写与主题无关的句子。连贯性指上下文各句安排的逻辑性，即过渡是否自然流畅。在写作训练方面，对衔接与连贯手段的了解和掌握可以确保段落内部及段落之间整体性的表达，从而使文章浑然一体。

五、语篇分析教学法的局限性

语篇分析要和传统教学中的语言分析相结合。语篇教学是相对于传统教学中的语言分析，即词汇、句子分析而言的。 传统的大学英语课上，教师脱离篇章语境单独讲解词汇用法，词汇学习与篇章理解严重脱节，考核时也往往仅以学生掌握的单词量为基准，结果是学生掌握单词的效率低下，实际运用起来更力不从心。但如果大学英语课堂上全都采用语篇分析教学法也很难达到预期效果，因为词汇、语法和句型等毕竟是英语语言的基础，如果只注重语篇的宏观分析而忽视基本功，不利于语言技能的平衡发展，因此比较可取的方法是将两者结合。

语篇分析教学法将整个语篇视为整体，提倡在句中讲词、在段中讲句、在篇中讲段，使学生既能掌握语言知识，又理解了语篇。一个单词在不同句子中意义可能不同，在不同的语篇中的交际功能也可能不同，只有在具体语境中考察词汇，才能确定其真正含义。因此教师要把词汇教学提高到篇章层次上进行，使学生在学习词汇的同时建立篇章观。此外，教师还可以在分析语篇后，让学生围绕主题利用所学的词汇展开讨论或进行翻译、写作训练，这样学生不仅掌握了新词汇，也强化了语言应用能力。

六、结论

在当今很多高校采用大班英语教学模式的背景下，探索有效的教学模式、提高大班英语教学质量是每位英语教师的职责。经过实践，笔者认为语篇教学法正是适合大班教学的一种模式。通过语篇分析，教师能训练学生迅速、准确地理解语篇的基本内容和中心思想，把握语篇结构，对培养学生的综合语言技能，分析、归纳、综合和推理能力，进而最终提高语言交际能力有着深远影响。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]朱永生.试论语篇连贯的内部条件(上)[J].现代外语，1996.

[3]张德禄.语篇内部衔接的原则[J].解放军外语学院学报，2001.

暗示教学法论文篇7

语文教学文体教学法文章鉴赏达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学方法是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式。狭义的教学方法包括教法、学法。语文教学常用的教学方法包括讲授法、朗读法、对话法、实践法、电教法、研究法、自学法等。由此衍生的语文教学方法不胜枚举。而文体教学法是通过不同文体的主要特征鉴赏文章的一种方法，是针对一篇文章采取的整体阅读方法。语文课文常见的文体包括小说、散文、戏剧、记叙文、说明文、议论文等。以下我将结合这些文体谈谈语文文体教学法的具体运用。

一、小说教学法

小说这种文体，最重要的是“三要素”――人物、情节、环境，即在典型的环境中通过情节的发展来塑造人物形象，进而揭示主题。“三要素”在揭示主题方面所起的作用不同，人物形象是揭示主题的直接要素，也是最重要的要素。而人物形象必须是在情节的发展中丰满的，环境的作用主要是推动情节发展，烘托人物形象，所以我们在鉴赏小说时就可以从这个文体特征入手来把握文章主题。以《水浒传》中《林教头风雪山神庙》这一回为例，小说主要人物林冲的形象是在风雪夜的特定环境下随着情节的展开而丰满的，所以我们就要在情节中把握人物形象，如文章序幕中巧遇李小二，看似闲笔，在塑造人物性格上功不可没，在两个人的对话当中我们了解到林冲对高俅的陷害仍然隐忍，对统治者仍抱有幻想，随着情节的继续展开（巧遇李小二――买刀寻敌――接管草料场――风雪夜山神庙复仇），林冲的性格发生了的变化，买刀寻敌这处情节虽然透露出林冲反抗的苗头，但这种反抗是不彻底的，知道最后山神庙复仇，林冲彻底被逼上了反抗的道路。文章环境描写是“风雪”，全篇无论从正面侧面处处着墨风雪，没有风雪就不会有林冲打酒取暖，路遇山神庙；没有风雪，就不会有草厅倒塌，林冲山神庙借宿，逃过一劫；没有风雪就不会有林冲大石掩门，隔墙听音。风雪是推动情节发展的重要因素，风雪还烘托林冲毅然手刃仇敌，走上反抗道路的悲壮气氛。可见，小说的人物、情节、环境是揭示主题重要的“三要素”，缺一不可，通过这个文体特征我们可以较容易地把握一篇小说的主题――官逼民反。

二、散文教学法

散文最重要的一个特征是形散神聚，形指行文的材料组织，神指散文的主旨。根据散文的这一特征，在散文教学过程中，我们首先要把握散文的形，找出将散文看似毫无章法的材料组织在一起的线索，如朱自清的《荷塘月色》，作者为排解心中的烦闷，来到清华园的荷塘，看似闲庭信步，实则线索贯穿其中（出家门――踱小路――游荷塘――赏四周――回家），顺着这条线索，结合作者的景物描写特征，读者不难找出蕴含在景语中的情语，即文章的另一条线索――情感线索（不宁静――寻找宁静――暂得宁静――失去宁静），最后结合时代背景，国民党制造“四一二”反革命政变，镇压革命党人。作者处于苦闷彷徨中，由一直在呐喊、斗争的“大时代的一名小卒”而一头钻进古典文学“象牙之塔”，作者难以压抑自己的爱国热情，但又有碍于妻儿，无法毅然参加革命，这样就把握了作者不宁静的原因，文章的精神就自然把握了。

三、戏剧教学法

戏剧是一种综合的舞台艺术，具有高度的空间性、时间性。鉴赏戏剧的重点是戏剧人物、戏剧冲突和戏剧语言。在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中，因为戏剧表演的时间和空间有限，只有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题起重要作用。所以鉴赏戏剧重点是品味人物台词，人物台词包括对白、独白、带白、旁白和潜台词。潜台词即言外之意。比如《雷雨》第一场，周朴园与鲁侍萍的对话有缓有急：一个是急于打听，一个是欲说还休；一个是有怒有悔，想息事宁人，一个是悲中含情、无意受人怜悯等，对话看似简单，其实人物的内心活动都很强烈，思想感情都很复杂，而由人物语言我们可以鉴赏出人物形象。周朴园是一个自私的资本家，虚伪、最爱自己、为牟利不择手段、奸诈、狠毒、残忍。而鲁侍萍则是一位善良、正直、备受屈辱、刚强、自尊的旧中国劳动妇女。由此了解剧本的戏剧冲突的实质，即资本主义和工人阶级之间的矛盾，也暗示了封建大家庭内部的覆灭，

教文艺类文本如此，教实用类文本亦然。如教记叙文，应扣住记叙文的文体特点――六要素（时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果），着重引导学生关注要素的交代、欣赏过程的描写、品味细节的刻画等；如教说明文，应该扣住说明文的文体特点，着重引导学生了解说明对象的特征、了解说明的顺序、了解说明的方法等；如教议论文，应该扣住议论文的文体特点――三要素（论点、论据、论证），着重引导学生了解文章所阐述的论点、了解证明观点所用的论据、掌握用论据证明论点的方法等。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。要使学生在阅读教学过程中处于积极、主动的学习状态，关键是想办法让学生掌握正确的阅读方法。文体的多样性和独特性赋予了我们语文教育丰富多彩而各有侧重的教育内容与形式。无论是教师的教还是学生的学，我们都可以采用这种整体阅读的文体教学法，在鉴赏文章的时候就不会觉得无从下手，当然在这一过程中，也少不了其他教学方法的综合运用。

总之，在语文教学过程中，只有突出文体的作用才能抓住重点，深入文本，才能触类旁通，举一反三。只有这样，语文教学才会有“语文味”。

参考文献：

暗示教学法论文篇8

关键词：同伴互学 作文 教学法

一、同伴互学作文教学法的内涵

同伴互学作文教学法是指通过学生互相阅读、讨论、学习教师批改过的学生习作以及教师“下水作文”的方式指导学生写作的作文教学法。

一位叫张万永的体育教师在小学的游泳教学课上发觉巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他认为由于同伴之间的交流更加通俗、各种行为更有亲和力、动作更容易被模仿、意见与建议更容易被采纳；另外同伴之间争强好胜的特点也是实施同伴教育的良好条件。在实施同伴教育的过程中同伴教育者与同伴之间的心理暗示作用起着至关重要的作用，这可以说是教师无法替代的。同伴教育也为建立良好的同伴关系起到了很好的作用，这也是新课程标准中社会适应性发展的目标。

二、中职作文教学的现状

1.学生写作意识淡薄

学生写作意识淡薄首先表现在学生写作文基本格式不规范，不能选择合适的文体为自己服务。主要是指基本的文体意识不强，不能自成一体。写记叙文，不能顾及记叙的六要素，不能突出描写、抒情；写议论文，往往习惯于议论开头、讲个故事作为主体，以记叙代论证、最后议论收束结尾的形式；写散文、随笔则近于记流水账。简而言之，学生不会根据表达自己思想感情的需要选择适合的文体。

学生写作意识淡薄还表现在学生不善于在“我”身上做文章。一方面学生生活圈子越来越小，远离了大自然，远离了劳动，疏远了亲人；另一方面学生不善于发现身边的美，导致在取材方面往往感到无米下锅，所以就采取“编”或“套”的手段：要么编自己考试时忘了带准考证，要么套自己读过或背过的优秀作文。

2.教师对学生的作文指导不得力

教师对学生的作文指导不得力表现在：其一教师花了九牛二虎之力批改了作文，学生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教师讲评作文由于时间有限，课堂上朗读两三篇作文，往往由于受听觉这种信息传播方式的影响，讲评作文最后常常成为一部分学生的事情；其三教师指导作文常以课文为例，讲写作技巧也是以课文为例，所以在学生看来教师指导作文空讲理论的时候多，“作家的技巧可望不可即”。

三、同伴互学作文教学法的思路

笔者尝试把同伴教育这种教育模式移植到作文教学中来，并给以发展，侧重于学生之间的互相讨论、学习，目的在于学生与学生之间、学生与老师之间以同伴的身份互相学习写作文，从而提高写作能力，其思路如下。

一是教学媒介是学生、老师就同一个作文题各自所写的作文。

二是教学方式是学生阅读、讨论同学所写的作文和老师所作的修改、所写的评语，以及老师自己写的范文和写作说明。

三是要求至少保证每月进行一次正规作文训练，老师要写“下水作文”，并精心批改学生的作文，从中挑出有代表性的作文。每班选出不少于五份作文，与其他班级一起复印装订成册，分发到各班学生手中，组织学生阅读并讨论。老师也要参与学生的讨论。

四是学生阅读完同学的作品集后修改自己的作文，老师再进行批改。

四、同伴互学作文教学法的实施过程和方法

1.教师要教会学生作文的基本方法

结合话题作文的命题特点和学生作文的实际情况，笔者把同伴互学作文训练的重点确定在记叙文和议论文训练方面（对于说明文主要做片段训练），从而增强学生的文体意识。

（1）把握叙议各自的特点。

①记叙文：“表演”着讲故事。学生写记叙文常见的风格是交代式，即径直呆板地交代所要叙述事件的基本过程。针对学生从交代式记叙，教师引导学生在“表演”中讲故事、写故事，尤其要注意描写、抒情，要有意识地渲染煽情。

例如学生写《拜年》中的一段：“大年初一吃过早饭，我们一家人去给姥姥拜年。还未到姥姥家，老远就看到舅舅盖的新房子很惹眼。舅舅把我们接进了屋子，舅妈给我们端来各种各样好吃的糖果。妈妈、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看电视，不知不觉就到吃午饭时间了。”

就这一段，教师首先组织实验小组学生讨论，经过大家七嘴八舌地发言后，该学生综合其他同学的意见进行修改。生读自己写的：“在碧水环绕、绿树覆盖与青山的怀抱中，舅舅家的白色的小别墅特别显眼。老远就听到竹林后的院落里传来的狗叫声。也许是狗叫声让舅舅来到院门外。只见舅舅头发梳得整整齐齐，穿着笔挺的西装满面笑容地走了过来……”

在这个过程中，通过学生的互相讨论学习，让学生明确写记叙文就是要注重细节，重视描写与抒情，甚至有意识地夸张、渲染、表演。

②议论文：“争吵”着讲道理。学生写议论文恰似做汉堡包，大都是论点加论据的形式，在摆出自己的观点后就把例子列举出来作为论证。针对学生“汉堡包”式的说理，教师引导学生“争吵”着论理，即采用学生当面论理、辩论的形式，引导学生学习“争吵”着讲道理。“争吵”着讲道理，要求学生用最简短的话语把自己的例子概括出来，并且要用自己的话点明其中的道理为自己的观点服务的。也就是说，通过学生的口头阐述，引导学生用简洁的语言概述论据，并用自己的语言详细分析论据，为论证自己的论点服务。

（2）立足自我发掘素材。面对作文题感到没东西写，套优秀作文选上的作文，或东拉西扯，胡乱拼凑一番，这是职校生写作文中常见的一种现象。针对此现象，通过学生互学讨论交流，引导学生“开采自家金矿山”，启发、引导学生写自己的生活体验、人生感悟。