自我工作评价范文

自我工作评价范文第1篇

关键词：小学教育 教学工作 教学评价

《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。加强教师队伍建设，在振兴民族、振兴教育中占有举足轻重的地位，开展科学的教师教学工作评价，是建设有较高素质教师队伍的基本保证。

小学教师教学工作评价是指小学教学管理者依据一定的评价标准，对教师教学工作的各个环节进行价值判断的过程。其评价要素主要包括教师制定的教学工作计划、备课、上课、作业、测试、辅导、课外活动、教学研究、教学业绩、科研成果、教学反思、教学工作总结等。

教师教学工作评价是对教学行为进行价值判断的过程。搞好教师教学工作评价有利于全面贯彻党的教育方针,有利于评价改革目标的实现，有利于素质教育的全面推进，有利于促进教师自身的发展，有利于发挥评价的诊断、导向、鉴定、调控等各项功能，有利于改善学校内部教学管理,稳步提高教学质量。

1 教学工作评价的原则

在教师教学工作评价中应坚持的原则主要有：

1.1 方向性原则。对教师教学工作进行评价，必须从贯彻国家的教育方针，满足社会的需要来制定评价的内容和标准。确定正确的方向是教师教学评价工作的重要前提，在评价中，必须对教师的工作态度、业务水平、教学能力、工作业绩等做出公正、准确而又全面的评估。

1.2 发展性原则。对教师教学工作进行评价，要以教师发展为本，体现当前教育发展的趋势，注重过程，注重发展。既要看结果，更要看过程，把教师的日常教学工作作为评价的重点，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。

1.3 双向性原则。在评价过程中要重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生、学生家长以及校外有关人员积极参与评价工作，最终达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师双向发展的目标。

1.4 层次性原则。评价要体现层次性，不同层次的教师要提出相应的要求。对新教师、合格教师、教坛新秀、骨干教师、学科带头人要提出不同层次的要求，以促进各类教师的专业能力都获得不断的发展和提升。

1.5 激励性原则。人人都是需要激励的，激励能使人一步步走向成功。评价要注重促进，注重激励，改变只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，使每位教师在不同的发展阶段都能获取成功的喜悦，形成促进自我发展的动力。

1.6 主体性原则。评价要充分尊重教师的主体地位，让教师充分行使自主评价的权利，充分调动每位教师参与评价的主动性、积极性、自觉性。在评价方案的制定、信息的收集、评价结果的使用等过程都应该动员教师参加，听取教师的意见，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。

2 教学工作评价的内容

教师教学工作评价的内容一般由教学过程评价和教学成果评价两部分组成。

2.1 教学过程评价。

教学过程评价内容主要有：教学计划、备课、上课、作业、辅导、课外活动。

教学计划：主要是对教学计划的质量与计划实施的可行性进行评价。

备课：主要是对教案是否规范、目标是否体现新课改的三维目标、是否准确把握教学重难点、学法指导是否恰当，以及学生自主学习、合作探究能力培养等方面进行评价。

上课：主要由教学目标、教学内容、教学方法、教学基本功、目标达成度等评价内容组成。教学目标要符合课程标准的要求，能促进学生综合素质的发展。教学内容能联系学生的生活实际，创设实践情景，让学生积极参与学习实践活动。教学方法能体现有新颖的问题设计，能启发学生的思维，着力培养学生的创新精神。教学基本功主要看教师能否适时调整教学计划，恰当使用课堂生成的教学资源，能采用自主、合作、探究等有效的学习方式，合理使用现代化教学手段。目标达成度主要是检查学生掌握知识、运用知识的能力。

作业：主要是作业设计是否有层次、份量是否适当、批改是否及时、批改符号和格式是否规范、能否培养学生运用所学知识去解决生活实际中的问题等。

辅导：主要是评价教师是否建立不同层次学生的学习档案进行分类辅导、时间是否落实、内容是否具体，能否促使各类学生在学习活动中不断体验学习进步的快乐，不断增强学习的信心和兴趣。

课外活动：主要是对教师是否制定了活动计划，能否按照计划开展活动，学生是否乐于参加，各类活动能否促进学生个性特长的发展等方面进行评价。

在以上几个方面的评价中，我们把课堂教学作为教师教学工作评价的主要内容，权重比例较大。同时，我们对以上评价内容根据评价的侧重点和教师教学工作中存在的问题，不断改变评价的权重，依据可操作性原则设计出《小学教师教学“六认真”工作评价考核量表》。

2.2 教学成果评价。

教学成果评价内容主要由教师的教学业绩、教育科研成果两个方面组成。

教师的教学业绩评价主要通过学生的考试成绩、测试等级、教师及其本人指导的学生在各级各类竞赛中所取得的荣誉来评价教师的教学业绩。

教育科研成果主要看教师有那些教学研究的科研成果，如经验介绍、论文获奖或发表、研究课题结题情况、在研究过程中获得的奖励等。

教师教学成果评价的结果是教师实施素质教育教学的成绩、教师教学工作的实际效果以及教师科研成果评价的总和，一般用等第来衡量。

3 教学工作评价的方法

建立科学、有效的方法来评价教师教学工作效果，可以使学校管理部门和教师本人了解教学情况、发现问题、总结经验并加以改进，从而达到提高教学质量的目的。恰当的评价方法是开展教师教学工作评价的重要基础。根据评价主体的不同，教师教学工作评价的方法主要有以下几种。

3.1 学生评价。学生评价是让学生评价教师的教学情况。学生是教师教学活动的直接参与者，他们对教师的教学活动有着最直接的感受和判断。因此，学生参与教师评价，能增强对教师教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成及反思能力的提高。但由于学生知识、经验、能力的不足，无法对教师教学工作做出全面准确的评价，因此不宜作为考评教师的主要依据和最终决定因素。

采用学生参与评价教师的方法有：班干部评价、班级代表评价、开座谈会评价、发放“学生评价表”评价等。

3.2 自我评价。自我评价是教师对自己的教学工作做出评价，进行自我分析，从而达到自我提高的目的。教师对自己的教学行为非常熟悉，一般都能对自己的教学工作做出比较客观的评价，从而反思和改进自己的教学工作。这种评价需要教师具有一定的自我认识能力和自我分析能力。但在以奖惩为目的的评价中，教师易受自身利益、情感因素的影响，难以公正地评价自己。

采用教师自我评价的方法主要有：按照评价内容写自我反思、写阶段性工作总结，根据评价内容填写自评表格等。

3.3 同事评价。同事评价是教师之间相互评价对方的教学工作，这对教师改进教学方法非常有益，因为在同事之间相互评价的过程中，可以发现评价对象的优点和不足，取长补短、互相学习、共同提高。为了避免教师间的矛盾，评价结果不直接与教师的各种利益和名誉挂钩，同时由于受到相互利益的牵制，教师之间的相互评价只能作为教师个体教学工作评价的参考依据之一。

同事之间开展评价，可以通过发放“同事评价表”的形式进行评价。

3.4 家长评价。家长十分关心学生在校受到了什么样的教育。家长评价教师，这是家长应有的权利，也是促使家长了解教师，形成家校教育合力的有效途径。

采用家长参与教师评价的方式主要有：班级家长委员会评价、在家长开放日请家长评价、在家长会上请家长评价、通过家长信箱进行评价、发放“家长评价表”对教师进行评价等。

3.5 专家评价。专家通过听课、查阅资料等方法评价教师的教学工作质量。专家具有丰富的教学经验和权威性，在指导教师改进教学方面可以发挥重大的作用。专家评价的结果可以作为对教师形成性评价和终结性评价的重要依据。但受人力、时间等限制，一般无法用于全体教师的评价。

3.6领导评价。领导评价是对教师工作态度、教学过程、教学效果以及参与教学改革等各方面的情况做出客观的评价。学校管理人员通过平时的各项检查，全面收集教师的信息，根据评价方案，对每一位教师作出恰当的评价，为优秀教师搭建成长的平台，促使他们向更高水平发展；对存在一定问题的教师进行帮扶，促使其在原有的基础上有所发展。学校领导的评价可以作为评价教师教学工作的重要依据。

对教师教学工作进行评价，应注意充分发挥各评价主体的评价优势，针对不同的评价目的，科学地选用相应的评价主体组合。在实际操作中，应根据学校的具体情况以及评价目的，制订相应的评价方案，选择若干个相关的评价主体并确定其相应的权重比例，通过综合评价得出评价结论，确保教师教学工作评价结果的客观、准确和公正。

4 教学工作评价的实施

落实教学工作评价关键在于实施，在实施评价过程中要做到以下几点：

4.1 打破唯学生学习成绩论教师工作业绩的传统做法，建立起促进教师不断提高的评价指标体系。从教师的职业道德、业务素质、专业水平、工作态度、对学生的了解和关爱以及学生全面发展的状况来评价教师教学工作的业绩。

4.2 以多种评价方式促进教师教学工作能力的提高，建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。在评价中实行定性评价与定量评价相结合，最后确定评价等第。

4.3 将课堂教学效果作为评价的重点。由于教师教学工作的特殊性，评价中要注重教学过程，把课堂教学效果的评价作为教师教学工作评价的一个重点。在课堂教学评价中，要去除关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价方式，建立“以学论教”的课堂教学评价模式。使“教师的教”真正服务于“学生的学”，让学生成为课堂学习的主体，成为学习的主人。

4.4 要做好评价双方的思想工作。实施教学工作评价，必定会碰到许多阻力。一是来自教师方面的阻力，习惯于吃大锅饭的教师并不希望分出高低优劣，特别是评价结果不理想的教师更是千方百计地对评价工作进行阻挠；二是来自教学管理者自身的压力，因为要实施教学工作评价，工作量是相当大的。因此，要做好教学工作评价的宣传动员工作，针对评价过程中出现的问题做好解释工作。这是实施教学工作评价的前提条件。

4.5 操作过程要科学、民主。操作过程民主化是教学工作评价得以顺利实施的关键。为了实现评价工作的公正公平，发挥其应有的作用，在教学工作评价的每一个环节都要注意公开、透明。学校提出初步方案后，要分教研组、学科组进行讨论，在广泛听取教师的意见的基础上进行修订，在教职员工讨论通过后下发到每一位教师。对每一个项目的评价，要做到民主操作。对各个评价项目在评价小组评价后，要公布评价结果，接受监督。

4.6 反馈方式要关注教师的发展。在教学工作评价结果的反馈中要注意人性化管理，尊重教师人格，关注和关怀教师的进步与发展，根据不同情况采取不同的反馈形式。对于优秀的教师，可以会议表扬，也可以张榜公布，树立榜样，鼓励先进。对于存在问题的教师，宜采用反馈意见书的形式进行单独反馈，也可以直接找教师本人进行交流，引导教师正视教学工作中的不足，提出今后的努力方向。

5 教学工作评价存在的问题及思考

反思我们以往的评价，还存在着阻碍教师可持续发展的评价现象。主要表现在以下几个方面：

5.1 对教师教学工作的评价，只重视课堂教学的评价，忽视了对课前准备、教师的人格力量、教师的示范和表率作用等的评价，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。

5.2 目前实行的教师教学工作评价大都是奖惩性评价，评价的目的在于奖惩和分等，而不是关注学生、教师、学校和课程改革发展的需要。评价着眼于教师的过去，目的是把教育分等，评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级等挂钩，还有的学校在此基础上进行末位淘汰等，把不称职的教师调换到后勤工作岗位，利用奖惩刺激教师工作的积极性。这样的评价结果与奖惩挂钩的措施损伤了教师的自尊心和工作的积极性。

5.3 评价主体单一。学校管理者制定评价标准或评价量表，去衡量教师的教学工作，使教师基本处于被动接受评价的地位，教师参与教学工作评价的主观能动性还没有得到很好的发挥。

5.4 在评价过程中，评价结果受主观因素影响过大，容易受评价者多种心理因素的影响，使评价的效度和信度不高。

5.5 对教师教学工作的考核一般使用具体分值进行评价，凭考评小组几个人的“打分”来确定教师教学工作的优劣，存在着以偏概全的缺陷。

这些评价的片面性、单一性，造成了教师教学工作的评价结果与实际相脱离、教书与育人相分离、教学与科研不协调、教师的可持续发展与学生综合素质的提高不适应等一系列的问题。同时，这种评价的模式也会对教师造成过重的心理负担，这大大削弱了教师教学工作评价应有的作用。

对今后教师教学工作评价的一些思考：

以往对教师的评价，只强调评价标准的统一，不分教师的年龄、学科、性别、职称等，忽视了教师不同发展阶段的特性，忽略了教师在改变学生的兴趣、行为、价值观等方面所做的努力；只强调结果评价，忽略了教师在教育教学过程中丰富多彩的活动及对教师的创新精神和实践能力的评价。因此，运用发展性教学评价的理念来评价教师的教学工作是一条必由之路。

发展性教学评价对教师实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的教学评价。发展性教学评价一方面能够有效地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质；另一方面，通过建立发展性教师教学评价的科学运行机制，能够有效地促进教师注意发现和发展学生的潜能，实现全体学生全面主动地发展，对学生创新素质和实践能力的提高将会产生积极的推动作用。

发展性教学评价是学校管理者根据一定的发展性价值观和教育评价理论、原则和方法，采用多种方式和手段对教师实现发展目标的过程和状态进行全面、经常、有效的监控与指导，同时，对其结果及其价值做出客观评价，使教师正确认识自我，不断发展自我，逐步实现不同阶段、不同层次的发展目标，提高自身素质和工作质量。

①在评价方向上。要立足教师的过去、现在和未来，不仅注重教师的现实表现，而且更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的成长。评价者要根据教师过去的基础和现实表现，和教师共同协商制定发展目标，使教师更好地通过自我认识来实现自我调节、自我发展。

②在评价方法上。一要突出评价者和被评者的相互沟通，尊重个性差异，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析解决这些困难和困惑的方法与途径。根据教育教学工作的实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。学校也可以同学科带头人、骨干教师、教坛新秀、一般教师进行沟通，制定出各自不同的评价目标和评价方法，以促使各类教师在不同的发展层面上取得更大的成功，更好地服务于教学工作。二要突出教师的主体地位，充分让教师进行自我评价。在收集评价信息的过程中，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的使用价值以及外在的影响因素。达成评价结论的过程要与教师一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进的建议。三要充分发挥学生、家长和同事评价教师教学工作的作用，从不同的侧面反映教师的工作表现。四要定性与定量相结合，改变以往只重视评价指标量化的倾向，用定性的方式去评价教师的教学工作，或用激励性的评语进行评价，这样更有利于评价者去关注教师的情感、态度以及一些无法量化的因素对教师成长的影响作用。当然，也不能排斥量化的评价，将定性与定量评价相结合，能更加清晰、准确地反映教师的发展状况，促进教师的专业化成长。

自我工作评价范文第2篇

关键词：高中班主任；工作评价

一、班主任工作评价的意义

评价是指评价者依据一定的尺度，运用一定的技术手段，对被评的事物价值高低的判断，包括对事物的质与量作出的事实描述和在此基础上作出的价值判断。它是各行各业普遍运用的一种管理手段。从心理学的角度说，它是被评价事物的外部形象、内涵、容量及功效在评价者头脑中形成的主观价值反映。教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育活动进行的价值判断并进而为教育决策提供依据的过程。

班主任工作评价有重要意义，主要表现为:

（一）班主任工作评价是推动学校全面落实党的教育方针的重要措施

班主任在学校教育中占有重要地位，班主任工作是学校各项工作的基础，是对学生进行思想政治教育的主要骨干力量，是造就全面发展人才的直接责任者，是全面贯彻党的教育方针的主导者和管理者，学校的一切教育任务和教学各项任务最终都要靠班主任去实现、去落实。

（二）班主任是管理者，同时又是被管理者

通过评价反馈，不仅可以激发班主任自觉地提高自身素质的积极性，有效地发挥激励功能，而且可以准确及时地为学校领导提供管理的反馈信息，使之及时调节，及时改进，不断完善，不断提高，从而实现学校管理的科学化。特别是通过形成性评价，使动态过程中信息反馈通畅，有利于目标管理的实施，有利于推进管理民主化进程。多指标综合评价与目标管理的有机结合，有利于增进整体优化的管理效益。

（三）班主任工作评价是加强教师队伍建设的重要手段

班主任是教师，但不是普通的教师，而是教师队伍中的优秀群体，是中坚力量，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手。

（四）班主任工作评价是促进班主任实施素质教育、培养学生全面发展的重要途径

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育，就是全面贯彻落实党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这段话，不仅提出了我国全面推进素质教育的指导思想、目标和任务，也阐明了21世纪赋予我们教育工作者的责无旁贷的历史重任。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向，是实施素质教育的要求和需要，也是新时期班主任应负的重要任务。

二、班主任工作评价的原则

（一）发展性原则

传统教育的评价是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的终结性评价，进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评价是面向“昨天”的，它的评价标准单一而刻板。在评价方向上，发展性评价，立足现在，回顾过去，面向未来。根据过去的基础、现在的状况，确定评价对象发展的可能目标需求，是面向未来的教师评价，注重教师的未来发展。在班主任工作评价中，要根据班级过去的基础，通过对班级现状的考察，来肯定班主任的工作，同时预测班级的进步和班主任的未来发展，使班主任的工作有明确的方向和具体的目标，从而促进班主任工作的发展。

（二）以自我评价为主的原则

自我评价就是被评价对象按照一定的标准对自己进行评价。积极有效的自我评价有助于提高教育评价的质量，使结论客观全面，公正准确。这是因为，班主任是教育活动的设计者和实施者，班主任的自我评价可以充分阐述自己的观点和依据，分析教育成效与原设想之间的关系，从而使评价更加准确。在班主任自我评价基础上的教育评价结论，由于比较切合实际，因而更易被班主任所接受。

进行有效的自我评价，有助于被评价对象进行自我认识、自我教育、自我提高和自我完善，是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。具体说，第一，有利于班主任的角色内化。第二，有利于激励班主任的内在动力。第三，有利于班主任不断调节自身行为和心理状态，改进自己的工作。班主任工作评价的目的是改进班主任工作，提高班主任水平，促进班主任的发展，自我评价能调动班主任工作的积极性，促使班主任不断地对自己的行为进行分析与反思，有利于班主任工作水平的提高，真正实现评价目的。所以，班主任工作评价应以自评为主。

三、结论

班主任在协调各任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育上起着重要的纽带和桥梁作用。班级的各任课教师在教学过程中是单独进行的，通过班主任协调各任课教师之间的相互关系，调整各项教育、教学措施，使班集体的教与学和谐一致。在学生的成长过程中，学校、家庭、社会三方面都在不同程度、不同内容上影响着学生，班主任通过家访、家长会、社会实践活动等多种形式，来沟通学校与家庭、社会的联系，协调学校、家庭、社会对学生的影响，为学生创造一个统一协调的环境。

【参考文献】

[1]于扬.教师教育技术培训中如何运用行动学习法[J]．安阳工学院学报．2005，（01）.

自我工作评价范文第3篇

关键词：高校院系；学生工作评价；指导思想；原则

中图分类号：G641 文献标识码：A

院系学生工作评价是高校人才培养的重要环节，对贯彻“以学生为本，以育人为目标，为学生成长成才服务”的工作理念，增强院系学生工作的主动性、针对性、实效性和创造性，具有十分重要的意义。

一、院系学生工作评价内涵及特征

高校院系学生工作评价是依据一定的价值标准对院系学生工作的过程及其效果进行评定和判断，通过评价过程中的信息反馈，调控培养目标，从而实现高校院系学生工作的整体优化和决策科学化的基础管理活动。

（一）院系学生工作评价内涵

学生工作评价的内涵应该立足于办学方向与学校定位，明确评价工作程序、评价原则和评价目的等要素。根据高校院系学生工作评价定义，院系学生工作评价内涵是，坚持高等教育的社会主义办学方向，遵循高校的科学定位，依据院系学生工作的职责界定，按照规范、系统和科学化的原则，对学生工作进行系统地测评、评价与判断，其目的是提高院系学生工作水平，最终实现高校人才培养目标。

（二）院系学生工作评价特征

现阶段，高校院系学生工作评价具有以下三个特征。

1. 评价前提的一致性与评价内容的差异性。

人才培养目标是大学精神的具体体现①。中国学者将大学使命归纳为四项基本内容：人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新。尽管各高校由此诞生的大学精神千差万别，但为培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的高校根本任务没有改变，院系学生工作评价既是落实人才培养目标的一个重要措施，又是对高校人才培养目标落实的细化。因此，各高校院系学生工作评价必须固守“人才培养”这个目标大前提。同时，院系学生工作评价还因大学（研究型大学、教学型大学，以及职业型）的定位不同、院系的学科及专业背景差异，其评价的指标内容及其权重设定应有所不同。

2. 评价指标的科学性与评价方法的有效性。

高校学生工作的内涵随时间的推移而不断丰富。从狭义上看，学生工作特指对大学生的日常管理活动。从广义上看，学生工作则指大学生成人成才的培养过程，包括做人、做事、成人、成才诸多环节。院系学生工作内涵直接决定了评价指标体系科学设置，其科学性体现在全面、系统、客观地评价院系学生工作，绝对不能以偏概全。学生工作评价的目的性决定着评价方法选择性，而评价方法有效性直接影响着评价结果的客观性与实用性。院系学生工作评价的目的是调动学生工作者的积极性与创造性，有利于推动院系学生工作上新的台阶，实现人才培养目标。所以，诊断性测评比鉴定测评的意义更大，描述性评价比结论性评价意义深远，只有将定性方法与定量方法结合，才能更好地体现学生工作的拓展性，更能直观地评判学生工作目标的实现程度。

3. 评价层次的针对性与评价结果的实用性。

目前，高校学生工作的评价从三个层面进行，一是教育行政主管部门对各高等学校的评价；二是学校对各二级学院学生工作的评价；三是各二级学院对学生工作者个体进行评价。在实施过程中，高校学生工作在第一和第三层面上的评价开展得比较顺利，成效也较为显著。但在第二个层面上的评价显得比较薄弱①。院系学生工作评价是对院系级学生工作状况与效果的考量，为院系改进管理工作提供依据，同时，可以在各院系横向对比中突显学科专业人才培养特色，彰显人才培养质量，进而总结经验，促进创新。院系学生工作评价的对象有别于对院系学生工作者的绩效考核，应该直接针对院系各专业育人成果。通过过程的评价控制，为院系学生工作者绩效考核方案的制定提供指导意见或方向指南。这样，可以视评价指标的性质不同，作出多种评价周期决策，其评价结果可即时应用于高校院系学生工作管理和高校人才培养政策调控之中。

二、院系学生工作评价的指导思想

院系学生工作评价的指导思想是评价工作的行动指南，是指导评价活动的理论遵循，是评价目标定位、评价指标体系确定、评价过程设计的理论基础。院系学生工作评价应该坚持以下的指导思想。

（一）坚持马克思历史唯物史观，以学生为主体，确立学生成长在评价体系中的中心地位。

“现实的人就是历史主体”的科学观点，不仅是马克思在对前人理论批判的基础上的科学总结，而且也是马克思建构历史唯物主义的逻辑起点②。高校是青年学生成长重要阵地，学生工作的根本使命是为社会培养人才。院系学生工作评价要坚持马克思的唯物史观，主动研究影响“现实的人”――大学生群体的一切因素，包括心理、需求、关系及成长规律。现代教育认为教育活动的本质是“学生的发展过程”，也强调学生的主体作用。学生工作实质上是一种“反思性实践”③，是在特定社会环境和文化环境下师生共同参与的过程。如果离开了学生主体意识的发挥，对学生的发展价值便无从体现。院系学生工作评价基点应该是大学生的发展成长过程，评价的重心应是对学生成长过程的评价。必须关注大学生健康成长与全面发展，以及校内资源的育人效能，切实引导大学生树立正确的成才观和发展观。

（二）坚持科学发展观，促进学生全面发展，注重评价体系的科学性，评价主体的合理性和评价内容的完整性。

从发展的战略高度看待学生管理工作过程中存在的问题，用全面、协调、可持续的要求引导学生成才，重视大学生的内存需要，尊重大学生的个体差异，激励大学生个性发展，同时，关注思想道德素质和科学文化素质、健康素质的全提升，促进大学生知识系统、能力系统和价值观念系统等的全面发展等，是科学发展观在高校学生工作中的具体体现。评价指标体系必须注意其科学性，既要将评价焦点定位于学生主体成长过程，又要兼顾学生工作保障体系构建；既要关注学生成长成才的结果，又要重视成长过程的积累；既要对静态指标作出评价，还要对动态指标作出评断。评价主体上必须注意其合理性，既要有管理层的意见，又要有一线教师的评价，还应该听取学生的意见；既要关注校内专家的评估，还要重视社会单位的考量。评价内容上必须注意完整性，既要从群体层面作出评价，又要对个性典型加以评价；既要对专业素养进行评价，也要对人文素养鉴定。

（三）坚持培育和践行社会主义核心价值观，评价工作始终要以培养德才兼备的社会栋梁为导向。

“学校教育，育人为本”，“德智体美，德育为先”。新的历史时期，高校学生工作要始终站在培养社会主义事业建设者和接班人的政治高度，切实发挥好思政教育生命线的作用，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。党的十提出的“三个倡导”的社会主义核心价值观，是中国特色社会主义的本质要求，具有历史必然性。高校作为培养人才、传承与创新文化的阵地，应积极培育和践行社会主义核心价值观，把社会主义核心价值体系教育融入人才培养的全过程。坚持培育和践行社会主

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梁顺平.以生为本实现高校学生工作创新[J].合作经济与科技，2011（6）：121.

② 孙承叔.马克思唯物史观的历史主体理论[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（9）：69-70.

③ 郭立田.高校学生工作理念传承与创新[J].河北经贸大学学报（综合版），2006（9）：115-118.

义核心价值观，就是通过院系学生工作评价目标设计、评价过程的优化、评价结果的有效应用，把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，切实形成全员、全方位、全过程育人的工作格局，引领大学文化建设，引领校风、学风和师德、师风建设。通过建立覆盖学生成长的德、智、体、美多个层面系统评价体系，体现党和国家教育方针落实情况，指导高校学生工作健康发展。

三、院系学生工作评价应遵循的主要原则

（一）评价内容要过程性评价与结论性评价结合

1. 过程性评价保证评价内容的动态公平

过程性评价又称“形成性评价”，其功能表现在两个方面，一是通过形成性评价，教师和学生可以及时发现教学中存在的不足，从而调整自己的教学行为；二是通过形成性评价，教师和学生可以客观认识到自己的教学成果，从而产生强化作用。这里的过程性评价是指对学生工作全过程的各阶段经常性的考评、检测和督导。院系学生工作的过程性评价要立足院系学生所处的不同年级，专业素养形成的不同阶段，以及学生品德与观念形成的不同认知体验等，加强对学生工作过程的督导检查，不断地收集整理学生工作过程信息，检测有关数据，考评有关项目和对象，及时纠正工作过程中的问题和偏差。客观公正地反映学生工作的实际，保障评价工作真正起到促进学生发展的目的。

2. 结论性评价保证评价内容的静态公平

结论性评价又称“终结性评价”，终结性评价是指对评价对象基本活动结束后的最终结果的评价和鉴定。对院系学生工作的终极业绩，如各类获奖等级与数量的认定，外语等级通过率，学位授予率等进行评价，有利于把握学生工作成就导向。

就学生个体而言，成长是一个台阶梯增的过程。离开了对学生成长进步过程的监控，其评价的效果难免挂一漏万。评价工作应该遵循学生的成长规律，重视对学生成长过程的监控与评价。同时，院系学生工作评价还要把握学生工作“量”积累到“质”飞跃的节点，选择关键性的指标作出结论性的判断。

（二）评价方法要定量化评价与描述性评价结合

1. 定量化评价保证评价方法的客观性

院系学生工作定量化的评价具有客观性、不可变更性的优点，能保证评价结果的可比性和可追溯性。

2. 描述性评价保证评价方法的全面性

但过多地强调定量化的评价，又难以全面概述学生工作的内涵。学生工作效果体现在学生的内在素质与外在行为的多方面，同时效果也有显在和潜在、短期和长远之分，这就决定很难用一种单一、量化的标准来衡量，而更多的是一种定性的评价①。在量化的基础上作定性的描述，尽可能让定性指标有量的测定，最终在深入发掘学生工作规律的基础上给出以定性为主的科学评价。因此，评价方式应采用定性与定量相结合，突出其适用性。

（三）评价工作要诊断性评价与鉴定性评价结合

1. 诊断性评价有利于推动学生工作的完善

以了解学生工作现状或诊断学生工作存在问题为目的的诊断性评价，可以帮助评价者从表面特征与标志观察搜寻入手，继而深入分析问题与原因，诊断“症状”，进而提出改进的对策方案。院系学生工作是一个不断完善的过程，通过定期或不定期地诊断评价，可以为推动学生工作的深入发展，起积极作用。

2. 鉴定性评价有利于学生工作等级界定

鉴定性评价也称“考核性评价”，是指评价主体采用科学方法通过一定方式收集被评价者在学生工作主要活动领域中的表征信息，针对某一评价目标作出量值或价值判断的过程。院系学生工作鉴定性评价体现于评价标准上的等级化，评价结论的而非数字化上。

（四）评价主体要权威性评价和公众性评价结合

权威性评价可以保证评价结果的有效性，公众性评价可以保证评价结果的社会认同度。

所谓权威性评价，即要求评价者是有一定影响的权威人士或学生工作专家。公众性评价即应该多让一些有代表性的院系学生工作相关方（如媒体、家长、用人单位等）参加评价。院系学生工作评价主体中高校学生工作主管部门（如，学校学生工作处）、教学督导工作室、教育评价专家等，由于他们熟知大学使命与大学精神，懂得大学专业教育过程与学生成长规律，熟悉院系人才培养目标，其评价结果具有权威性，体现有效性。同时，一所大学的人才培养质量高低最终还是由市场说了算。因此，院系学生工作评价的主体还应该考虑利益相关方参与评价，让评价结果体现社会认同。重视发挥高校院系级自我评价的作用。以达到自我认识、自我反思、自我教育、自我提高的目的。

（五）评价指标要基础性指标与发展性指标结合

自我工作评价范文第4篇

笔者对如何建立思想政治工作评价体系进行了探索和尝试。思想政治工作与企业管理相融合，实现思想政治工作政治化向管理化的转移，与企业的经济运行评价体系、安全生产评价体系相结合，建立思想政治工作评价体系，有利于将思想政治工作的过程管理和目标管理相统一，把企业生产经营管理的薄弱环节和重点难点作为思想教育、道德规范、氛围营造的着力点，把企业文化的软环境建设与企业管理的硬环境建设有机统一，实现思想政治工作的“企业化操作”。

[文章目录]

一、思想政治工作评价重要性

1、建立思想政治工作评价体系是企业思想政治工作科学化的现实要求。

2、建立思想政治工作评价体系是企业思想政治工作精细化的内在要求。

3、建立思想政治工作评价体系是企业思想政治工作管理化的现实途径。

二、思想政治工作评价体系构建建议

（一）指导思想和原则。

（二）思想政治指标设计。

三、思想政治工作的机制建立和完善

员工思想政治工作是在市场经济和民主法治大背景下开展的思想观念与精神领域的综合性的教育工作，是传统思想政治工作在现时代的自我超越与发展。相对于传统思想政治工作而言，员工思想政治工作的内涵与外延在不断地延伸与拓展。它除了传统思想政治工作的政治导向功能外，在经济、文化和管理等领域也都发挥出越发明显和重要的作用。从性质上分析，思想政治教育工作与管理工作是两个不同内涵的概念，前者属于宣传教育范畴，后者属于行政组织范畴；实践上前者是使人解惑明理的过程，后者是使人认同执行的过程。但随着思想政治工作的现展和管理科学的不断深化，两者的相通性日益凸显，它们之间交互渗透、互为借鉴的性质在不断扩大和强化，特别是源于西方的人本管理理论在中国的实践与发展，使这种扩大和强化发生质的变化。

精细化管理是超越竞争者、超越自我的需要，是构筑流程卓越型企业的需要。精细化管理不仅是我们适应激烈竞争环境的必然选择，也是企业成为一个基业常青的百年老店的必然选择。“精细化管理”是来源于国外的一种管理理念，主要体现在企业通过精细化管理优化其生产流程、管理流程。但笔者认为，企业的员工政治思想工作借鉴精细化管理，就可以使之成为实现人本管理的重要方式与手段。

笔者对如何建立思想政治工作评价体系有一些粗浅分析和建议。

一、思想政治工作评价重要性

在计划经济时期，思想政治工作的地位和作用以印象化的方式得到推崇和肯定。在以经济建设为中心的市场经济条件下，思想政治工作因未能指标化而日益被边沿化，作用被低估，地位得不到认同、理解和尊重。建立思想政治工作评价体系的意义不仅在于对思想政治工作的现状及其效果做出评价与判断，更重要的是通过这一活动树立起正确的思想政治工作的工作观和价值观，提高思想政治工作的效能和权威。

1、建立思想政治工作评价体系是企业思想政治工作科学化的现实要求。以往对思想政治工作的评价方法是不够科学的，主要表现在：一是偏重思想政治工作评价采用定性的方法，缺乏量的标准和量的衡量体系。二是偏重于以思想为标准而不是以实践的标准作为衡量思想政治工作效果的评估尺度，具有同质测量的特征。三是以经济效益或经济指标作为唯一标准的思想政治工作效果评估尺度，具有单一性和片面性。毫无疑问，评价会影响甚至决定工作思路，评价方法的缺失必然导致思想政治工作在实践中走入误区。建立思想政治工作评价体系，就要从根本上克服上述弊端，确立整体概念和系统概念，形成一套包含相对完整的评价标准、科学缜密的评价方法和运转协调的评价机制在内的量化标准体系。这既是评价方法科学化的要求，也是促进思想政治工作科学化的要求。

2、建立思想政治工作评价体系是企业思想政治工作精细化的内在要求。精细化管理是本地网必须遵循的基本的管理理念，它最大的意义在于实现对管理链条上“关节点”的无缝控制。以往未能建立思想政治工作的评价体系，使得思想政治工作的现状和效果难于考评，其同一结果必然是易于对付检查，导致思想政治工作浮在面上，响在空中，失之于粗放，失之于盲目性和随意性。一方面活动轰轰烈烈、异彩纷呈，荣誉称号林林总总，另一方面企业行政和职工群众不以为然、牢骚满腹。面对“信任危机”，思想政治工作者倍感委屈而又无可奈何、茫然无措。建立思想政治工作评价体系，有利于克服、形式主义和机会主义，实现思想政治工作重心下移，求真务实，精益求精，细致入微。

3、建立思想政治工作评价体系是企业思想政治工作管理化的现实途径。思想政治工作与企业管理相融合，实现思想政治工作政治化向管理化的转移，把管事管人同做人的思想政治工作结合起来，是本地网思想政治工作走出“两张皮”的困境的现实唯一途径。与企业的经济运行评价体系、安全生产评价体系相结合，建立思想政治工作评价体系，有利于将思想政治工作的过程管理和目标管理相统一，把企业生产经营管理的薄弱环节和重点难点作为思想教育、道德规范、氛围营造的着力点，把企业文化的软环境建设与企业管理的硬环境建设有机统一，实现思想政治工作的“企业化操作”。这不仅是思想政治工作方法的转变，也是思想政治工作价值观的变革。

二、思想政治工作评价体系构建建议

思想政治工作评价要真正接近科学和真实，就要在综合考虑思想政治工作评价的价值、要素和指标的基础上，形成包括指导思想和原则、量化指标体系、操作程序在内的一整套制度安排。

（一）指导思想和原则。一是要把思想政治工作评价与管理工作考核相结合，避免将思想政治工作评价结果与干部任用、内部激励和资源配置完全脱节；二是要注重思想政治工作评价的可操作性，避免过简、过繁两种倾向，不求尽善尽美，只求可行有效；三是要坚持实事求是的科学态度，正视思想政治工作不能消除制度产生的弊端这个根本的局限性，不轻易利用评估结果实行一票否决；四是要有利于通过量化评估找到思想政治工作的薄弱环节，提高思想政治工作的针对性；五是不能一味强调量化考评，也要注重质的判断；六是要推进思想政治工作及其评价体系的现代化；七是要将专项评价和综合评价、阶段性评价和总结性评价相结合。

（二）思想政治指标设计

1、指标设计

1）政治指标。应该设立的基本指标是：企业是否发生因为思想道德因素引发恶劣影响的事件，是否发生党风廉政建设、计划生育、治安综合治理一票否决事件；是否坚持“三贴近”的方针，职工政治教育、形势教育、普法教育是否落实，党的方针政策是否得到广泛认同；民主集中制原则是否坚持良好，“三大作用”是否发挥全面，党群关系、干群关系是否融洽；职工的民利是否得到充分尊重，职工是否有效参与企业民主管理和监督，是否积极支持企业转型和改革；思想政治工作是否参与了重大决策的酝酿过程和实施过程等。

2）经济（利益）指标。应该设立的基本指标是：是否树立企业思想政治工作的“效益”观念，把企业改革和经济效益状况作为评价思想政治工作的根本标准；是否紧密结合企业生产经营开展工作，强化以效益为中心的同一性；是否将经济考核、经济激励与思想政治工作结合，强化并体现思想政治工作投入产出比的思想方法和工作原则；是否形成利益分析方法，把握利益临界与矛盾激化的因果规律，增强工作的预见性；是否建立利益分析机制，畅通利益表达渠道，及时分析职工的利益诉求；是否在提高企业经济效益的基础上不断增加职工的经济收入和改善职工的物质文化生活条件；是否存在思想政治工作“唯利主义”的倾向等。

3）文化指标。应该设立的基本指标是：是否坚持“以人为本”的工作方针，职工是否树立爱国、明礼、诚信的观念，思想情绪稳定，企业具有较强的凝聚力和向心力；是否形成安全文明的企业生产环境和社区生活环境；员工是否具有良好的职业责任心和职业纪律性；企业是否具有良好的社会文化影响力和社会形象美誉度；企业是否提倡健康文明的生活方式，开展丰富多彩的业余活动，形成能够满足职工多方面、多角度的文化需求和精神需求的企业文化；企业是否形成和谐的人际环境，建立企业和家庭互建的思想政治工作保障线；是否关注职工的心理健康，积极开展心理咨询；企业是否自觉地开展思想政治工作理论研究，并形成具有实际价值的研究成果等。

4）可持续发展指标。应该设立的基本指标是：职工是否对企业具有强烈的归属感；不断学习是否成为一种企业风尚和员工的基本生活方式；企业是否培养一支具有强烈团队精神的高素质的人才队伍；思想政治工作系统是否具有与时俱进的创造性并良性循环；思想政治工作是否纳入正常的企业管理运行轨道并确认为企业管理的核心要素，从根本上树立了思想政治工作的制度权威；是否形成积极向上的企业精神、企业理念和企业核心价值观，能有效解决员工的精神激励、灵魂塑造和品格提升问题等。

2、量化指标体系。

按照思想政治工作的功能分析，量化指标体系宜分三层，由职能指标、影响指标和潜力指标3个一级指标，M个二级指标以及N个三级指标构成。

职能指标：评价体系的主体指标，它体现企业思想政治工作应该达到的基本工作目标，或说是工作“底线”。

影响指标：用来测量思想政治工作对企业改革发展成效的影响和贡献，它具有间接性，也具有根本性。这一指标直接考察的是企业思想政治工作的所有作为，反映在企业活动中的实实在在的效果。因此，应当设立加分条款。

潜力指标：反映的是思想政治工作的管理水平，它是履行职能的基础，也是企业可持续发展的保证，因此潜力指标在整个体系中占有相当地位，与影响指标一样是职能指标的重要补充和提高。

如果整个量化评价指标体系按100分算的话，职能指标至少占60分，影响指标和潜力指标各占20分。

（二）评价方式

为增强思想政治工作评价的科学性，应该拓宽评价视界，综合考虑企业、社会、员工和上级党组织的意见。其中企业、社会、员工的意见应是参考指标。

1、本地网自我评价指标。特定的本地网是具体的思想政治工作的实践者和过程经历者，对特定的思想政治工作操作系统比别的评价主体有更深切、细密而真实的感受，如果不怀私念和偏见，企业对思想政治工作现状和效果的自我评价应该具有第一位的参考价值。这也是避免评价疏漏，聚焦评价重点，提高评价接受水平的重要手段和观察视角。

2、社会评价指标。本地网提供的产品有其社会性，因而社会对本地网的企业行为和职工的个人行为保持着自然的、经常的、持久的、密切的关注。新闻媒体监督、社会荣誉评比、文明共建（包括军民共建、社区共建等）等可以在很大程度上体现企业的文明程度，体现企业的思想政治工作水平。

3、员工评价指标。从广义上说，企业员工都是企业思想政治工作的客体，是思想政治工作的受施对象，企业思想政治工作的效果如何，企业员工有充分的发言权。有鉴于实际评价时群众的看法具有抽样的性质，因而企业员工的评价也只具参考价值。抽样的科学性是企业员工评价指标科学性的重要基础。

4、上级党组织评价指标。这里讨论的思想政治工作评价，实际上是处于中立仲裁地位的上级党组织的系统评价，所要建立的思想政治工作评价体系，也是基于上级党组织的评价需要而设立的。因而，上级党组织的评价指标具有决定性的价值。

三、思想政治工作的机制建立和完善

思想政治工作机制在整个员工思想政治工作中的核心作用是毋容置疑的，是实现员工思想政治工作精细化管理的根基。因此建立、完善思想政治工作的机制就非常关键和必要。

自我工作评价范文第5篇

1.构建研究生德育工作评价体系有利于提高对研究生德育工作的认识，确立德育在研究生教育中的首要地位

一些培养单位在思想上，还没有把研究生德育放到应有的重要位置，存在着重视业务素质培养，忽视或轻视思想道德素质培养的现象；对新形势下研究生德育工作的任务、特点和规律还缺乏足够的认识，在工作的科学性、针对性和实效性上还存在着明显的不足；研究生德育工作体制有待进一步改进，德育工作队伍建设有待进一步加强。因此，要改变高校研究生德育工作的现状，贯彻落实国家的德育方针，使高校研究生德育工作跨上一个新的台阶，就必须建立起科学、完整的德育工作评价体系，充分发挥德育工作评价的导向功能。从而促使学校进一步重视研究生德育工作，促进研究生德育工作的建设。同时，德育工作评价能对德育工作者在造就社会主义事业的合格建设者和可靠接班人过程中所起的作用作出正确评价，有利于人们公正地认识德育的客观地位，认识德育工作的重要性，逐渐使德育首位的地位在实践中真正得到确立。

2.有利于公正评价研究生德育工作者的劳动价值，充分调动广大德育工作者的积极性

研究生德育工作在许多高校的研究生教育与培养中还没被摆到应有的位置，在实际工作中存在着“一手硬、一手软”的问题，特别是在当前市场经济的冲击下，“重智轻德”“以智代德”“智育是硬指标、德育是软指标”的现象在一些学校还不同程度地存在着。不少人对研究生德育工作者是否创造价值持怀疑态度，总认为对研究生来说，德育工作可有可无，包括很多导师在培养研究生时也只是传授专业知识，对于思想品德、为人处事等方面的教育则不能给予足够重视。科学的德育工作评价可以客观、公正地评价德育工作者的劳动价值。通过对研究生德育成绩、德育经验的令人信服的肯定性评价，使全体师生员工真正看到德育工作在研究生教育和培养中的重要作用，从而激励受评者更积极地投身到德育工作中去。也只有这样，才有利于加强和改进研究生德育工作所需的舆论环境，充分调动广大德育工作者的积极性，使研究生德育工作取得实效。

3.有利于加强和改进研究生德育工作，提高研究生德育工作水平

由于没有构建科学而规范的研究生德育工作评价体系，广大德育工作者和德育领导部门在开展德育工作时，便没有具体的、可操作性的依据，对其工作效果也就无法进行科学的评价。研究生德育工作评价过程是按照德育各方面的标准逐项进行检查考核的过程，构建系统、科学的研究生德育工作评价体系，有助于研究生德育领导部门提高认识、健全制度、科学决策、正确领导；有助于研究生德育工作者对德育工作的目标、政策有更加清晰、具体地认识和理解；有助于研究生德育工作者充分发现自己工作中的不足，从而改进德育内容和方法，提高工作水平，提高德育质量；有助于教育对象自觉地追求和创造，达到自我完善、自我教育、自我提高，把社会的思想品德要求转化为自己个体的道德素质，增强其主体意识，巩固、深化教育成果；有助于全面、正确地认识研究生德育效果，为进一步改进和加强研究生德育工作提供依据。

二、构建研究生德育工作评价体系的依据和原则

1.方向性原则

高校是传授和建设社会主义精神文明的示范区和辐射源，在思想道德建设方面，对社会思想和整个社会的精神文明建设的影响和促进，具有特殊的重要作用，应当而且必须走在整个社会的前列。无论是从社会对学校德育的制约和影响，还是从学校德育对社会的辐射和引导来说，坚持社会主义方向，理应成为高校德育的首要任务。建立研究生德育工作评价体系时，要充分体现这种方向性，所设立的评价指标必须坚持和体现社会主义方向性的要求。

2.科学性和可行性原则

所谓科学性原则是指进行德育工作评价必须符合德育和德育工作评价的规律。坚持科学合理的原则，应当注意两个问题：①必须构建一个科学合理的德育工作评价体系。制定评价体系时要注意评价指标的全面性、系统性，既要考虑到那些表面可见的因素，又要注意到某些不可见的潜在因素，同时还要注意区别评价对象的不同情况，做到统一性与灵活性相结合；②必须坚持定量评价与定性评价相结合，定性与定量评价相结合是搞好德育工作评价并使评价结论科学、全面的两种重要方法，该用定量评价的就要进行定量评价，有些评价内容是无法进行定量描述的，就应用定性评价。

所谓可行性原则就是指德育工作评价体系在正确导向、科学合理的前提下，做到既能对评价对象进行度量，又便于评价过程中操作实施，能为绝大多数研究生所理解和接受。坚持这一原则要注意四个问题：①评价指标体系应当在确保科学合理的前提下，力求简明清晰，表述准确，指标体系多寡适当，难易适度；②从实际出发，不同情况，区别对待，避免一刀切，讲究实效，防止搞花架子、形式主义；③指标体系中的各项指标要有权重，比例要科学合理；④要有利于评价工作操作实施，有利于评价对象的正常工作，有利于节省人力财力。

3.稳定性和相对性相统一的原则

评价体系既然作为评价德育工作的一把标尺，是根据《中国普通高等学校德育大纲》等相关文件进行设计的，其自身必须具有相对的稳定性。这既有利于发挥德育工作评价导向功能，又能从纵向对德育进行比较分析，有利于把握德育工作的规律，保持德育工作的连续性。只有围绕相对稳定的研究生德育工作评价体系，德育工作者才能有明确的工作目标和要求。如果我们的德育工作评价体系缺乏相对稳定性，朝令夕改，那么，人们就不知道到底该何去何从，这势必会导致德育工作的混乱。当然，由于社会在发展，德育的内涵在扩展，多元价值观会不断冲突整合，德育工作的内容、社会环境对德育工作的重心要求也就随着社会形势的发展而变化。这就需要我们确立的德育工作评价体系又必须具有相对性，能够不断地随着社会形势的发展而补充和吸纳新的内容，与德育工作的发展保持同步，从而充分发挥积极的导向作用。

三、研究生德育工作评价体系的主要内容

1.对德育主体的评价

德育主体主要包括德育工作者和德育领导部门。

德育工作者在整个德育中起主导作用。对德育工作者作出正确的评价是提高教育者的素质，改进教育工作的重要环节。对他们的评价主要是对其素质和工作实践效果的评价。

德育领导部门统管学校德育工作的全局，肩负着决策和指导的责任。因此，对德育工作领导部门的评价，主要是对影响全局的指导思想、制度管理、队伍建设和人员素质进行评价。如德育总体规划是否把研究生品德素质的提高作为德育工作的根本目的；德育工作及管理的有关制度和规定是否科学与合理；德育工作者及队伍的建设、作风建设和组织建设如何；德育理论、方法的创新研究如何，德育工作的调查研究工作是否与时俱进，不断深入，卓有成效。

2.对德育客体的评价

对德育客体的评价包括两个方面的意义：第一，对德育客体的评价是德育工作的前提和起点。只有在认真调查研究和切实评价的基础上，对德育客体的思想品德现状作出科学的评价和描述，才能制订出正确的教育计划，并付诸实施。第二，对德育客体的评价是对德育结果的检验。在市场经济条件下，对德育工作对象进行评价，必须依据唯物辩证法观点，运用恰当的理论和方法，应注意以下几点：一是必须从新时期的政治关系与文化关系中准确把握德育对象的思想和行为；二是必须分清德育对象思想与行为中的本质与现象方面；三是必须从德育对象特征出发，如时代特征、性别特征、年龄特征、文化水平特征、家庭特征及性格与气质特征、志趣与爱好特征等，工作只有从这些特殊性出发，才能对德育工作对象作出较为真实和客观的评价。

3.对德育途径、形式和方法的评价

自我工作评价范文第6篇

1.履行职责。按时、高质完成局下达的重点任务；全面完成应承担的各项本职工作任务。2．依法行政（制度执行）。严格执行法定程序，落实行政执法责任制；合理运用法律条文，适度用好自由裁量权；按照上级要求，认真开展行政指导工作；依法公开政务信息。严格执行《市粮食局工作规则》、《市粮食局机关内部事务管理制度》、《市粮食局行政执法管理制度》等规章制度，积极参加各项集体活动。3．服务态度。积极参加“粮风行动计划”和服务品牌创建活动，服务意识强，服务质量优。热情接待每一位服务对象和来访群众，认真倾听他们的诉求；对基层、群众反映的情况和问题，不推诿扯皮、置之不理；主动听取基层、群众意见建议，并自觉改进工作。4．工作效率。迅速落实领导指示和上级交办的工作任务；对基层、群众投诉及时处理、反馈；落实首问负责制、限时办结制、一次性告知制、服务承诺制等效能制度；认真开展作风效能创先争优活动，提高服务效能。5．勤政廉政。爱岗敬业、虚心学习、勤奋工作，认真贯彻落实党风廉政建设的各项规定，不，不，努力维护勤政为民、清正廉洁的良好形象。

考评方式

（一）工作评价

1、评价对象：分处室、处室负责人和处室其他人员三类分别进行2、评价方法：工作评价采取评分、加分和扣分相结合的方法，评分是对评价项目完成情况的程度衡量，加分和加重扣分是按工作评价评分细则规定的加扣分项目进行分值计算。工作评价满分为100分。3、评价责任人：处室、处室负责人和处室其他人员的工作评价责任人分别为局考评工作小组、分管领导和处室负责人。评价责任人按工作评价评分细则规定的评分标准和要求进行评分。年终加扣分项目统一由局考评工作小组进行计算。4、评价程序：（1）对照工作评价评分细则进行自我评价。（2）述职：处室、处室负责人在局办公会议或全体机关工作人员大会上进行。处室其他人员在处室内进行。（3）评分：工作评价责任人分别对各自负责的评价对象充分核实情况、依据，进行逐项评价打分。处室负责人的工作评价得分=处室工作评价得分×50%＋分管领导工作评价得分×50%。（4）审定：局考评工作小组对工作评价结果进行汇总初审后，报局党政联席会议审定。（5）结果反馈：局考评工作小组及时将工作评价结果反馈评价对象。

（二）群众评议

1、评议对象：分类同工作评价对象。2、评议方式：以发放测评表的形式进行群众评议。3、评议人员：（1）处室和处室负责人由机关全体、市区企事业单位领导班子成员、各市（区）粮食主管部门领导班子成员、各业务条线负责人进行评议。（2）处室其他人员由机关全体、市区企事业单位领导班子成员进行评议。4、评议计分：（1）分值：群众评议分值满分为100分，其中局领导班子成员占30%，其他人员占70%。（2）测评得分计算：按考评内容分四个等级进行测评，即：好、较好、一般、差，对应分值率：100%、80%、50%、20%。（3）群众评议得分=局领导班子成员测评得分×30%＋其他人员测评得分×70%。

（三）综合评价

综合评价得分＝半年度工作评价得分相加÷2×50%＋群众评议测评总分×50%。局作风效能建设考评工作小组对全年考评结果进行汇总，形成各处室、个人作风效能建设考评的最后得分，报局党政联席会议审定。

综合评价结果应用

（一）等次评定

综合评价分为优秀、良好、一般、较差四个等次，按照最后得分高低，分别评出20%优秀处室和20%优秀个人。对得分最低的处室和个人视具体分数和有关情况决定是否给予“一般”或“较差”等次。

（二）结果应用

自我工作评价范文第7篇

关键词：思想政治；供电企业；要素；工作评价；指标分析

引言

思想政治工作是用对广大职工进行马列主义、思想、邓小平理论和三个代表重要思想教育，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，激发职工的积极性、主动性和创造性。

1思想政治工作的特点

（1）社会性。企业是一个社会组织，它的发展是在一定的社会历史条件和社会环境中进行，受一定的社会历史条件和社会环境和制约。当前职工的思想状况受社会环境的影响很大，思想政治工作本身实行社会化，使职工成为合格的社会建设者、“四有”新人.

（2）实践性。“实践是检验真理的唯一标准”，思想政治工作只有基于实践，才能找出问题根源，使职工的思想净化，成为企业和社会所需人才。只有在动态的、开放的、丰富的社会实践活动中，才能真正把思想政治工作做好。

（3）长期性和复杂性。人处于一个发展变化中，而且人的思想状况是一个不确定因素，它的形成过程是一个循环往复过程。不断变化的国内国际环境，企业各个阶段目标，构成了我们要坚持长期的思想政治工作，并且给予极大的重视，预见其复杂性。

2思想政治工作的要素分析

（1）思想政治工作的内容。主要是指理想信念、道德规范、组织纪律、利益关系等基础性教育内容和形势任务等政策性教育内容。思想政治工作的内容能否做到科学合理性、鲜明时代性、系统全面性、生动典型性、相互贯通性、及时针对性和连续一贯性等，受到诸多质疑。思想政治工作评价中以高标准考察工作内容，有利于克服工作中满足于一般化的工作倾向，有利于形成追求卓越的工作境界。

（2）思想政治工作的环境。主要是指影响思想政治工作客体的一切外部因素的总和。包括社会环境、企业周边环境和企业内部环境等。思想政治工作评价中设定环境指标，既考虑大环境，也考虑企业周边和自身的“小气候”，有利于理清员工思想道德发展演化的脉络和走势，也有利于将考察建立在公允的平台上，得出实事求是的结论。

（3）思想政治工作的主体。主要是思想政治工作的发动者、组织者和实施者。发动者和组织者指企业党组织及其工作机构；实施者指隶属于上述部门、具体从事思想政治工作的工作人员。对发动者、组织者的考察应侧重宏观，看是否领导有力、目标明确、制度健全、措施完备、内容完整、奖惩分明、机制协调、群众满意等；对实施者则应着眼微观考评，看是否素质全面、方法得当、执行有力、群众认可等。

（4）思想政治工作的客体。主要是指企业内部的不同群体和个人。在以往工作中，将群体和个人同等对待，未能进一步细分，胡子眉毛一把抓，无的放矢，导致思想政治工作事倍功半甚至劳而无功，进而影响到人们对企业思想政治工作地位和作用的积极评价。思想政治工作评价应引入“细分工作对象”的思想，把群体和个人区分开来，努力形成实事求是、求真务实的工作导向。

（5）思想政治工作的媒介。主要是指以电视、广播、报刊、网络、橱窗、板报、标语等为平台的思想政治工作阵地。任何一种宣传媒介都有独特的、无法取代的功能，需要进行有针对性的选择和强化。

（6）思想政治工作的载体。主要是指围绕思想政治工作目标，承载着思想道德教育任务的具体活动形式。思想政治工作评价中系统地设定并考量载体效率指标，有利于创新工作思路，优化工作机制，精简工作内容，形成集中的工作优势。

（7）思想政治工作的工具。主要是指思想政治工作的方法、形式、艺术和技巧。对这一要素的考察，应当立足于是否自觉地、恰当地、全面地运用了这些方法和技巧。

（8）思想政治工作的机制。主要是指思想政治工作的调节形式。如果说以上各种要素是分散的“铜钱”，思想政治工作机制便是不可或缺的“钱串子”。应当建立思想政治工作的组织领导机制、教育渗透机制、底线预警机制、创新激励机制、常态运行机制、调节反馈机制和保障机制等，促进企业思想政治工作变“自我循环”为全方位贯通，扩大覆盖面，增强辐射力。

3思想政治工作评价的指标分析

建立基于事实和数据的指标体系。是建立思想政治工作评价体系的重点和难点，也是真正实现思想政治工作由“软”变“硬”的重要保证。建立思想政治工作评价指标，应考虑评价什么、由谁评价、怎么评价、评价怎样等基本问题。

3.1按照评价的主体来分

（1）企业自我评价指标。企业对思想政治工作的自我评价具有第―位的参考价值，这是避免评价疏漏、聚焦评价重点、提高评价接受水平的重要手段和观察视角。

（2）企业员工评价指标。企业员工是思想政治工作的主要对象。企业思想政治工作的效果如何，企业员工有充分的发言权。上级党组织评价指标。思想政治工作评价体系，是基于上级党组织的评价需要而设立的，因而处于中立仲裁地位的上级党组织的系统评价，具有决定性的价值。

3.2按照评价的内容来分

（1）政治指标。企业是否发生引发恶劣影响的事件，是否发生党风廉政建设、计划生育、治安综合治理一票否决事件；职工政治教育、形势教育、普法教育是否落实。党的方针政策是否得到广泛认同；民主集中制原则是否坚持良好。党群关系、干群关系是否融洽；职工的民利是否得到充分尊重；思想政治工作是否参与了重大决策的酝酿过程和实施过程等。

（2）经济利益指标。是否把企业改革和经济效益作为评价思想政治工作的根本标准；是否紧密结合企业生产经营开展工作；是否将经济考核、经济激励与思想政治工作结合，强化并体现思想政治工作投入产出比等。

（3）文化指标。是否坚持“以人为本”的工作方针，企业具有较强的凝聚力和向心力；企业是否提倡健康文明的生活方式，形成独具特色的企业文化；是否形成和谐的人际环境。建立企业和家庭互建的思想政治工作保障线等。

（4）可持续发展指标。职工是否对企业具有强烈的归属感；企业是否培养了一支具有强烈团队精神的高素质人才队伍；思想政治工作是否纳入企业管理运行轨道并确认为企业管理的核心要素；是否形成积极向上的企业精神、企业理念和企业核心价值观等。

3．3按照评价的时空来分

（1）横向评价指标――同行同业之间的对照评价。开展同行同业之间的对照评价，既有利于对特定电力企业思想政治工作的现状和效果进行宏观把握，也有利于对企业思想政治工作操作过程进行微观解剖。

（2）纵向评价指标―― 自我历史对照评价。对企业在特定时段的思想政治工作效果的评价，不能忽视思想政治工作的历史基础这一重要因素。

3.4按照评价的性质来分

（1）正面评价指标。企业实现了思想政治工作基本的职责、功能和目标任务，并且赢得积极的评价，便属于正面评价。一般用程度副词和褒义动词表示满意的程度，如较好、良好、很好，一贯坚持、积极主动、坚强有力等。

（2）负面评价指标。企业没有实现思想政治工作基本的职责 功能和目标任务，并且获得了否定性评价，便属于负面评价。一般用程度副词和贬义动词表示不满意的程度，如差、较差、很差，未能、需要加强、没有达到等。

（3）两可评价指标。由于思想政治工作系统的复杂性，有时难以得出非此即彼、非正即负的评价。因此，设立两可评价指标也是完全必要的。一般用模糊语言表示考察主体的态度，如基本、尚可、还行等。

4 思想政治工作评价的体系

思想政治工作评价要真正接近科学和真实，就要在综合考虑思想政治工作评价的要素和指标的基础上，形成包括指导思想和原则、量化指标体系、操作程序在内的一整套制度安排。

（1）指导思想和原则。

一是要把思想政治工作评价与管理工作考核相结合，避免思想政治工作评价结果与干部任用、内部激励和资源配置脱节；二是要注重思想政治工作评价的可操作性，避免过简、过繁两种倾向，不求尽善尽美，只求可行有效；三是要坚持实事求是的科学态度，正视思想政治工作的局限性，不轻易利用评估结果实行一票否决；四是要有利于通过量化评估找到思想政治工作的薄弱环节，提高思想政治工作的针对性；五是不能一味强调量化考评。也要注重质的判断；六是要推进思想政治工作及其评价体系的现代化；七是要将专项评价和综合评价、阶段性评价和总结性评价相结合。

（2）量化指标体系。

按照思想政治工作的功能分析。量化指标体系宜分三层，由职能指标、影响指标和潜力指标3个一级指标，M 个二级指标以及N个三级指标构成。

职能指标：评价体系的主体指标，它体现企业思想政治工作应该达到的基本工作目标。或者说是工作“底线”，影响指标：用来测量思想政治工作对企业改革发展的影响和贡献，它具有间接性，也具有根本性。这一指标直接考察的是企业思想政治工作的所有作为。反映在企业活动中的实实在在的效果。因此，应当设立加分条款。

潜力指标：反映的是思想政治工作的管理水平，它是履行职能的基础，也是企业可持续发展的保证。因此，潜力指标在整个体系中占有相当地位，与影响指标一样是职能指标的重要补充和提高。

如果整个量化评价指标体系按100分算的话，职能指标至少占60分，影响指标和潜力指标各占20分。

5 结束语

自我工作评价范文第8篇

关键词 大学辅导员 工作评价 体系构建

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.030

Study on the System of Evaluating Counselor's Work

FENG Li， LIU Yang

（Wuhai Vocational College， Wuhai， Inner Mongolia 016000）

Abstract： In this paper， the problems in the current system of evaluating counselor's work and the construction of a new evaluation system are introduced based on the principle of evaluating counselor's work and the actual work of college counselors， so as to improve the efficiency of the work evaluation system.

Keywords： college counselors; work evaluation; system construction

作为当代大学生的引路人，辅导员成为大学学生工作的骨干力量，也是大学师资队伍的重要组成部分。为了更好地提高辅导员工作的积极性和主动性，我们对辅导员的工作评价体系进行了探讨和分析。

1 目前辅导员工作评价体系存在的问题

大学辅导员工作具有一定的特殊性，既不同于专任教师，又不同于行政管理人员，在进行辅导员工作评价体系构建时，要考虑到其角色的特殊性。

（1）没有形成一套完整的工作评价体系。据调查，85%的院校目前还没有形成一套完整的工作评价体系。完整的工作评价体系要基于一定的组织工作结构，既要反映工作间的联系、有序，又要开发出一个工作价值的等级制度。

（2）评价的主体集中在职能部门。大学辅导员的角色有别于行政人员，因此，我们在评价时不能将评价的主体集中在职能部门，必须要考虑学生评价的结果。

（3）评价只注重结果，轻视工作的过程。大学辅导员工作的实质是对学生进行的日常管理。有很多时候是看不到任何结果的。因此，在评价体系设计的时候要重视辅导员工作的过程，而非单纯地注重结果和效应。

2 辅导员工作评价的原则

工作评价是对工作价值的评价，是制定工作的等级，确定工资收入的计算标准。而工作评价的原则又是指导和进行工作评价的基础。工作评价原则的正确不仅仅能够帮助辅导员思想统一、行动规范，还能够使评价过程得到顺利的进行。在具体的评价过程中，必须避免一些人为因素、随意性、片面性等，要从原则上把握如何能够提高工作评价体系的可信度和效度。

（1）“以学生为本”的目标原则。大学辅导员工作的本质要求就是要“以学生为本”，在进行工作评价时，必须本着该项要求才能够保证引导出的学生能够得到健康的发展。

（2）实事求是，客观公正的原则。任何一项工作评价，都必须本着实事求是，客观公正的原则，在辅导员工作评价的过程中，更要始终贯彻该原则，要态度端正，客观公正地反映学生管理的现状，肯定成绩，正视问题，找出差距，减少人为因素，切实做到通过工作评价，积极提高辅导员的工作积极性和主动性。

（3）全面考核，突出重点的原则。在工作评价的设计上，要注重全面考核，突出重点的原则，既要看到辅导员工作的全面，又要有重点地进行评价。既要看到辅导员的工作态度、事业心和责任心，又要看到工作的业绩。

（4）过程考核，效果评价的原则。工作评价体系的构建，应该是对工作全过程的评价，也是对效果的评价，因此，一定要二者相结合来反映辅导员工作的全过程。因为辅导员工作效果的好坏，不仅取决于辅导员自身的工作能力、努力，还取决于学生的综合素质和外部众多客观因素。

（5）职能部门与学生评价相结合的原则。以往的辅导员工作评价主体只是职能部门，而辅导员工作的对象是学生，服务的对象是学生，只有学生能够第一时间体验到辅导员工作的好坏。因此在工作评价主体的选择上，建议职能部门与学生评价相结合的原则。

（6）奖惩挂钩的原则。工作评价的主要目的就是用于对辅导员的奖惩。只有通过奖惩的激励，才能进一步地触动辅导员的切身利益，才能更好地提高队伍的建设。

（7）可操作性的原则。在进行工作评价设计上，还要遵循可操作性的原则，要做到定性分析和定量分析相结合，既不能过于笼统，也不能采取量度方法不明确，要针对辅导员的工作实际制定相应的量化指标。

3 辅导员工作评价体系的构建

在进行辅导员工作评价体系构建时，我们首先应该意识到这个体系是应该是多方位、多层次、多角度的，它既包括实时的观察与监控，又包括主客观的判断、反馈、度量和感情因素。为了更好地肯定辅导员工作的成绩和正视工作的问题，我们必须构建一整套对辅导员在某一个时期内对学生管理工作的评价和考核，以提高学生管理工作的效度。本文拟从辅导员的职业素质、业务能力、思想政治教育、学生事务管理、校园稳定维护以及创新能力等几个方面进行分析和讨论。

（1）辅导员的职业素质和道德。无论是从事何种职业，都应该必须遵守和拥有的就是职业素质和道德。辅导员工作，作为大学学生管理工作中的重要组成部分，同样要明确辅导员准入的基本要求，这也是做好辅导员工作的基本前提。

（2）辅导员的工作态度与方法。做好任何一个工作都不容易，辅导员工作也不例外，所以要认真对待。工作态度要认真，努力，勤奋。工作方法上要细心发现，多沟通。现在学生大多是独生子女，容易有心理问题，所以要细心一点。再就是多多与学生沟通，与学生形成亦师亦友的关系。

（3）辅导员的业务能力及思想政治教育。辅导员要能够帮助大学生树立正确的人生观和价值观，能够引导学生养成良好的道德品质，在工作中能够不断地增强学生克服困难和挫折、承受考验的能力，要能够及时掌握学生的思想状况，了解学生的性格特点，化解学生和学生之间、学生和教师之间的矛盾与冲突，要有能力处理突发性的事件，维护学院校园安全和稳定等。因此在该项考核中，我们可以从日常的思想教育工作、专题教育活动和学风文明建设等几个具体的环节进行考核。

大学，是社会当中的一个组织，因此，在辅导员工作评价体系中，我们还要体现组织对于成员的考核，我们可以从辅导员对党团工作的考察、教育和培养上是否尽责;日常班级管理中是否满足学生个人的发展;学风文明建设中是否具有突出贡献等方面进行。

（4）学生事务管理。可以说，辅导员工作的核心就是对学生的事务管理。在考核中，要具体体现辅导员是否能够不间断地了解学生的发展状况、心理变化等，是否能够及时疏导学生的心理问题，并真正起到引路人的作用。例如，在学校发生突发事件时，我们也可以进行单独活动考核，考察辅导员是否在日常事务管理中进行了预防教育;发生问题时是否实时跟踪了解情况;是否能够及时妥善处理来配合学校总体的工作部署。

4 辅导员工作评价的具体实施策略和考核效果的应用

对辅导员工作评价体系进行设计，就是为了更好地考核辅导员的工作。因此，在具体实施的过程中，首先要明确考核的主体。虽然目前大多数院校还将考核的主体集中在与辅导员有工作关系的相关职能部门上，但是为了公正和客观地反映辅导员的工作实际，考核的主体应多元化，应包括相关职能部门、学生和同级辅导员。其次，在考核方法的选择上，本文建议在制定考核过程的相应规章程序的基础上，根据考核主体和辅导员工作关系的差别入手，采取自我评价、辅导员互评、学生评价、职能部门评价等几个评价方式。

在考核结果的应用上，首先，考虑将与学校人事考核相联系，作为教师年终考核的一个标准。其次，把考核结果直接展示给被评辅导员本人，用事实真相分析该辅导员的工作，考核他的业绩，增强他的工作意识，以便今后朝更好的方向发展。

参考文献

[1] 袁文，晋媛媛.当前我国高校辅导员评价问题研究综述[J].中国青年研究，2009（12）.

[2] 王秀彦，袁文，郑哲.高校辅导员评价系统V1.0―20100513A54323[软件著作权].北京市版权保护中心，2010.

[3] 陈云，朱林.试论完善高校辅导员绩效考核工作的五项原则[J].成功（教育），2007（11）.

[4] 王明，陶涛，谢振荣.关于辅导员考核与晋升机制的探讨[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011（1）.

自我工作评价范文第9篇

一、指导思想

全面贯彻落实党的十、中纪委十八届一次、二次全会以及市委十一届四次全会精神，坚持以人为本、执政为民、改革创新、求真务实的服务理念，客观公正地评价各处室及其工作人员的工作实绩，树立粮食部门为民服务的良好形象，提高服务民生、服务发展的工作水平，为率先基本实现粮食流通现代化、保障全市粮食供应安全提供坚强保证。

二、考评对象

局各处室及其工作人员。

三、考评内容和目标要求

1.履行职责。按时、高质完成局下达的重点任务；全面完成应承担的各项本职工作任务。

2．依法行政（制度执行）。严格执行法定程序，落实行政执法责任制；合理运用法律条文，适度用好自由裁量权；按照上级要求，认真开展行政指导工作；依法公开政务信息。严格执行《市粮食局工作规则》、《市粮食局机关内部事务管理制度》、《市粮食局行政执法管理制度》等规章制度，积极参加各项集体活动。

3．服务态度。积极参加“粮风行动计划”和服务品牌创建活动，服务意识强，服务质量优。热情接待每一位服务对象和来访群众，认真倾听他们的诉求；对基层、群众反映的情况和问题，不推诿扯皮、置之不理；主动听取基层、群众意见建议，并自觉改进工作。

4．工作效率。迅速落实领导指示和上级交办的工作任务；对基层、群众投诉及时处理、反馈；落实首问负责制、限时办结制、一次性告知制、服务承诺制等效能制度；认真开展作风效能创先争优活动，提高服务效能。

5．勤政廉政。爱岗敬业、虚心学习、勤奋工作，认真贯彻落实党风廉政建设的各项规定，不，不，努力维护勤政为民、清正廉洁的良好形象。

四、考评方式

机关作风效能考评方式分工作评价和群众评议两部分，考评方式为日常考评和年度考评相结合，以日常考评为主。

工作评价每半年进行一次。群众评议每年进行一次。

（一）工作评价

1、评价对象：分处室、处室负责人和处室其他人员三类分别进行

2、评价方法：工作评价采取评分、加分和扣分相结合的方法，评分是对评价项目完成情况的程度衡量，加分和加重扣分是按工作评价评分细则规定的加扣分项目进行分值计算。工作评价满分为100分。

3、评价责任人：处室、处室负责人和处室其他人员的工作评价责任人分别为局考评工作小组、分管领导和处室负责人。评价责任人按工作评价评分细则规定的评分标准和要求进行评分。年终加扣分项目统一由局考评工作小组进行计算。

4、评价程序：

（1）对照工作评价评分细则进行自我评价。

（2）述职：处室、处室负责人在局办公会议或全体机关工作人员大会上进行。处室其他人员在处室内进行。

（3）评分：

工作评价责任人分别对各自负责的评价对象充分核实情况、依据，进行逐项评价打分。

处室负责人的工作评价得分=处室工作评价得分×50%＋分管领导工作评价得分×50%。

（4）审定：局考评工作小组对工作评价结果进行汇总初审后，报局党政联席会议审定。

（5）结果反馈：局考评工作小组及时将工作评价结果反馈评价对象。

（二）群众评议

1、评议对象：分类同工作评价对象。

2、评议方式：以发放测评表的形式进行群众评议。

3、评议人员：

（1）处室和处室负责人由机关全体、市区企事业单位领导班子成员、各市（区）粮食主管部门领导班子成员、各业务条线负责人进行评议。

（2）处室其他人员由机关全体、市区企事业单位领导班子成员进行评议。

4、评议计分：

（1）分值：群众评议分值满分为100分，其中局领导班子成员占30%，其他人员占70%。

（2）测评得分计算：按考评内容分四个等级进行测评，即：好、较好、一般、差，对应分值率：100%、80%、50%、20%。

好票数×100+较好票×80+一般票数×50+差票数×20

评议对象问卷测评得分=

有效票数

（3）群众评议得分=局领导班子成员测评得分×30%＋其他人员测评得分×70%。

（三）综合评价

综合评价得分＝半年度工作评价得分相加÷2×50%＋群众评议测评总分×50%。

局作风效能建设考评工作小组对全年考评结果进行汇总，形成各处室、个人作风效能建设考评的最后得分，报局党政联席会议审定。

五、综合评价结果应用

（一）等次评定

综合评价分为优秀、良好、一般、较差四个等次，按照最后得分高低，分别评出20%优秀处室和20%优秀个人。对得分最低的处室和个人视具体分数和有关情况决定是否给予“一般”或“较差”等次。

（二）结果应用

1、对优秀等次的奖励。被评为优秀等次的处室、个人给予通报表扬。并作为年度考核和先进评比的主要依据。

2、对“一般”和“较差”等次的处理。被评为“一般”和“较差”等次的处室，向局党组递交书面整改意见，认真查找原因，提出改进措施。被评为“一般”和“较差”等次的个人由局主要领导或分管领导实行诫勉谈话。

六、组织机构

1、局成立市粮食局作风效能建设考评工作小组，由担任组长，各处室一名代表为小组成员。局纪检监察室会同办公室、组织人事处负责考评日常工作，办公室主要负责处室年度和月度重点工作下达和处室履行职责情况的评价打分，纪检监察室和组人处共同负责评价表和评议表的设计、发放、收回、计算、存档等日常工作。

自我工作评价范文第10篇

关键词：高校　学生工作　评价体系

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设，因此，培养人才是高校最根本和最重要的任务。高校学生工作担负着学生教育、管理的重要使命，对人才培养具有方向性和导向性作用，是培养高素质人才的生命线。然而，随着我国市场经济体制的深层转型，经济全球化的日趋明显，高校办学规模的急剧扩张，网络社会的悄然到来，高校学生工作正面临着新的形势和新的考验。为了使学生工作健康、科学、规范地向前发展，不断提高学生工作者的积极性、主动性和创造性，从而更好地完成培养人才的任务，构建高校学生工作评价体系已迫在眉睫。

一、高校学生工作评价体系的内涵及其特征

高校学生工作评价体系的内涵，我们认为应该是指由高校学生工作的评价主体和客体、监督机制、评价依据、奖惩机制各要素所组成的有机整体。其中，评价主体是指学校学生工作主管部门；评价客体是指各院（系）学生工作；监督机制是指监督评价行为的制度；评价依据是指评价指标体系；奖惩机制是指对评价主体和客体进行奖惩的制度。评价体系的各部分相互连接、相互作用、相互渗透，应具备如下几个特征：

1、可操作性。对各院（系）学生工作的评价绝不能纸上谈兵，无论是对评价主体的监督、对评价客体的评价，还是对评价主体和客体的奖惩，都要有理有据、切实可行，即必须要具有可操作性。只要有一个环节不具备可操作性，那么整个体系则必然要处于瘫痪之中。

2、实效性。高校学生工作评价体系的构建，可以进一步加快高校管理工作的科学化、规范化进程，对于在新时期高等教育发挥其应有作用，具有很强的实效性。

3、导向性。评价体系中的各项制度和指标体系，要对评价主体和客体的行为具有很强的工作导向，即指挥棒作用。评价体系中必须规定出什么是主要工作，什么是次要工作；哪些工作与学校的培养目标具有直接的联系，哪些工作具有间接的联系。

4、多样性。评价体系不能全国上下整齐划一，要根据各高校的实际情况有所不同。由于各高校学生工作内容基本相同，评价体系肯定要有相同部分，但根据各高校的特点，评价体系还必须要有自己的特色，呈现出评价体系的多样性。

二、高校学生工作评价体系构建的重要性

高校学生工作评价体系的构建是实现高校学生工作健康发展的重要途径，是完善高校各项工作评价体系的必然要求，它对于推进高校教育管理的科学化、规范化水平，实现培养目标具有重大的现实意义和深远的战略意义。

1、有利于高校学生工作科学化和规范化。高校学生工作是一门科学，有着一定规律。不同类别、不同层次的高校学生工作都包括学生教育管理、贫困生资助、就业指导、心理咨询等多个环节，而每个环节都有一定规律可循。构建学生工作评价体系就是要寻找各项工作的基本规律，根据基本规律制定相关的制度政策，从而实现高校学生工作的科学化和规范化。

2、有利于学校培养目标的实现。学校培养目标的实现，不仅靠制度保证，还要靠人员保证。构建评价体系可以促进管理工作的科学和规范，即制定科学合理的制度政策；可以促进教育工作者努力探求教育规律、优化教育方法、丰富教育艺术、不断完善自我。构建评价体系是对教育工作者的一种鼓励，一种价值和地位的体现。评价是教育管理工作的重要组成部分，对教育管理者和教育实施者的科学评价，可以充分反映他们思维和工作能力的差异，不仅满足他们的归属感和成就感，同时也为他们的合理聘用与晋升、工作报酬的计发等方面提供客观依据。

3、有利于教育教学改革的进一步深化。高校学生工作评价是根据一定的目标，通过系统的信息收集和信息处理，对工作的质量做出价值判断，为进一步提高学生工作质量提供依据，其本身就是一项严肃而又富有价值的研究工作。因此开展此项活动，将拓展高校学生工作研究的内容，推动教育教学改革的进一步深化。

三、高校学生工作评价体系构建的对策性思考

高校学生工作评价体系构建是一项系统而又复杂的工程，要确实推进这项工程的建设，解决高校学生工作科学、规范的发展问题，它离不开体系中各要素的同步发展。

因此，必须从以下几个方面着手：

1、以激励为机制，充分调动高校学生工作评价主体和客体的积极性。

建立有效的激励机制是高校学生工作评价体系的必然要求，是高校学生工作健康发展的基石，也是高校师资管理的精髓。因此，无论是对评价主体行为的有效监督，还是对评价客体的评价，都要建立相应的、合理的激励机制，把业绩与利益紧密联系在一起，把物质鼓励和精神鼓励结合起来。这样才能充分调动评价主体和客体的积极性，使评价主体在进行评价时切实做到公平、公正、公开，使评价客体按着评价指标体系的工作导向性要求，积极努力地完成各项工作任务。

2、以制度为保证，确保高校学生工作评价各项措施的贯彻落实。

制度带有根本性、全局性、稳定性和长期性。加强制度建设，是高校学生工作评价体系构建的必然要求，是高校学生工作评价体系的重要内容，是加强和改善高校学生工作水平的有效途径，是确保高校学生工作评价各项措施的贯彻落实的根本保证。因此，各高校要根据自身的实际情况，建立健全各项规章制度，确保高校学生工作评价各项措施的贯彻落实。

（1）建立评价指标体系。要在规范高校学生工作评价的各个环节的前提下，突出各高校自身的特点，逐步建立高校学生工作评价指标体系，即高校学生工作评价制度。对于高校学生工作各项内容，都要纳入到指标体系当中，针对不同的工作设定相应的权重系数，并且制定切实可行的量化考核办法或实施细则。需要指出的是，在制定指标体系时，特别要注意一些可比性不强的工作，要尽量降低权重系数，防止其影响整体评价效果。但对于各院（系）一些特色鲜明的工作又不能限制，在评价指标体系中要设置附加分项目，有效解决这个问题。

（2）建立监督制度。监督是促使评价主体公平、公正、公开地履行职责的有效形式，是确保高校学生工作评价体系构建顺利进行的重要保证。因此，要加强监督制度的建设，特别是要强化群众监督、内部监督、舆论监督等三种监督形式的建设。

（3）建立奖惩制度。奖惩制度是激励机制的重要实现形式。对于不能公平、公正、公开进行的评价行为，以及对于不按要求认真完成学生工作的行为，要予以惩罚；对于那些在具体工作中有突出表现的人员或集体，应给予物质上和精神上的奖励。特别是对于个人，要使其业绩与聘用与晋升挂钩，切实发挥奖惩制度的作用。

3、以创新为动力，不断推进高校学生工作评价体系的完善。

目前，在高校学生工作评价体系的建立，要以创新为动力，使之不断完善和发展，为高校学生工作评价的运行提供一个合理的制度框架。

（1）要充分考虑新时期高等教育面临的新情况和新问题。

随着世界经济政治格局的不断变化，帝国主义国家逐渐由裸的军事侵略转而采取经济和文化手段，推行其全球侵略战略。互联网更是以空前的趋势发展，以惊人的速度改变着人们以往的思想、工作、学习、生活、交往与思维习惯。另外，社会转型期意识形态的多样化，导致惟利是图、利己主义等消极腐败现象正在侵蚀着高等教育。以上这些新情况和新问题，不仅影响着教育工作者的行为，而且更直接、深刻地冲击着当代青年学生的心灵，使部分青年学生迷茫、困惑，偏离了正确的政治方向。

构建评价体系，必须深入挖掘高等教育面临的这些新情况和新问题，充分重视它们对教育工作者和对广大学生的影响，科学、合理地制定制度和政策。如在监督制度中要特别强调廉政的监督；在制定评价指标体系时，要充分发挥其导向，充分发挥各院（系）对广大学生的教育管理职能，重视学生的思想政治教育，适当增加其系数；在制定评价指标体系时，要充分考虑各院（系）开展网络思想政治教育的情况等等。

（2）要针对不同时期的工作重点做好评价体系的修订。

创新是灵魂，是事物发展的不竭动力。对于评价体系的创新必须要针对不同时期的工作重点进行，不同时期的工作重点包括国家的大政方针，也包括高校自身的发展规划，对于评价体系中的不适应的部分必须及时做好修订，这样才能发挥评价体系的指挥棒作用。应该指出的是，在修订评价体系时，不应片面强调创新，而忽略了政策的连贯性。

参考文献：

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［3］秦嘉杭，许鑫，苏新宁.高校信息化评价指标体系研究[j].现代图书情报技术，2006，4（135）：63