语言素养论文范文

语言素养论文范文第1篇

目前的社会，部分人们的价值观和世界观被金钱和利益所驱使，缺少一种最原始又最为朴素的人文关怀。就拿医生举例，作为知识分子，又有多少是医者仁心的，面对危难之中的病患又有多少伸出援手，大部分是被金钱和利益所绑架。再看看老师，传统意义上的“传道授业解惑者”，目前却频出校长或班主任猥亵或学生的案件。这一切的一切说明了什么，是人类文明的倒退还是原始兽性的重燃。目前的这一切是需要我们思考的，究竟是什么导致国人的人性和人文关怀的弱化和丢失。归根结底，是对传统文化的遗弃所导致，汉语言文学中有多少豪情万丈或者凄楚婉转的诗篇，里面的精神和内涵时刻塑造着我们的人文素养和节操，也告诉我们什么叫做“不为五米斗折腰”“悬壶济世”“传道授业解惑”。汉语言文学史不仅仅是文学，里面蕴含最深刻的是哲学。目前，这个社会最为需要的就是宣扬和普及汉语言文学，提升人们的文化素养。

1.迷失的目标和追求

现在，有多少大学生迷失在游戏的世界里，追求所谓的“杀戮、血腥、暴力、美色”来释放现实生活中的压力，甚至有的厌倦生活和工作，对于未来充满了各种消极和负面的情绪。他们忘记了自己读书和学习的目标和追求，有的就像木偶一样机械地在学习生活中挣扎着，或许父母的期望和想法，束缚了他们。另外，目前教育的固有模式，限制他们的思维，在他们的眼里或许只有成绩和证书，忘记了什么是价值，不懂得如何创造价值。

2.人文素养的缺失

由于英语的大流行，让人们迷失在语言的世界里，甚至慢慢地放弃和轻视本国的语言和文化。就拿大学教育来说，很多院校都没有有关汉语言的课程，但基本上都设有英语课。因此，西方文明对中华文明的冲击是相当厉害的，更何况谈及人文素养了，西方更追求弱肉强食，更追求实际，拜金主义就是他们很典型的文化特征。由于对传统文化教育的不足和忽视，导致了人们人文素养的减退和缺失。

二、培养汉语言文学和人文素质

文化是具有传承性的，不是死的，可以在原有的基础上改进和发扬。汉语言文学也是如此的，中国千年以后出了多少不同派风的诗词歌赋，不同的韵味不同的内涵，交织出了五彩斑斓的诗篇。作为国人，应该对于本国的文化感到骄傲和自豪，要学会去发扬。尤其是在这个到处都是浮夸的社会，人们追名逐利、乐此不疲，甚至有的把挣的钱就等价于价值。错误的思想、错误的观念、错误的追求，侵蚀着新一代的青年们，有的学会了炫富，有的学会仗势欺人，有的学会好吃懒做。所以我们更需要大力推崇汉语言文学，大力培养人文素质，从诗词歌赋我们可以找到平静、找到真我、找到自由、找到追求、找到价值感，通过培养的人文素质我们能够更好地领会和感悟，能够更好地塑造良好的社会风气。

1.重视教育的力量

学校应注重学生的人文素质的培养，不能盲目地追求所谓的成绩，让学生更好地接触和感悟汉语言文学的魅力，培养他们健康的价值观和世界观。教育的力量是不容忽视的，一个老师的思维和想法多多少少影响着学生。如果老师也是盲目追名逐利的人，很容易误导自己的学生产生错误的认知，目前很多学生接受教育的目的，仅仅为了有好工作有好未来，从未想过自己真正需要什么，从未想过什么才是真正的价值。其实“性本恶”，人天生或多或少都有些原始的兽性，所以需要后天的教化。那为什么还会有那么多罪犯？其实是因为教育没做好，有的仅仅学习课本的知识，却没有领会它其中的内涵，这导致了部分人还不懂得如何做人如何处世。教育中应当注重汉语言文学，因为它能塑造人的人性和原则，学会去思考，去感悟。文学不仅仅是文学，也不仅仅就是风花雪月，它里面有历史、有故事，它能让你懂得如何涉世如何为人，它同时能够赋予你一个博大的胸怀去包容万物、去海纳百川。因此，我们需要重视教育的力量，不仅仅是在“造才”，更重要的是在“造人”。

2.考试体制的改革

科举考试自中国古代开始实行，被历朝历代所推崇，现在的中国也不例外。这是因为什么呢？当然是因为考试制度有其独有的优点。考试是目前选拔人才最公平的一种方式和制度，当然也会有的现象，但是它目前最为合理和科学，也是最讲究公平性的制度。但是目前中国的考试体制存在一定的问题，太过于注重成绩了，目的性太强，因而忽视了人文素质等综合能力的培养。有的学校为了盲目地抓成绩，甚至取消体育、音乐等课程，这样出来的学生就只能是考试机器，还不一定是才，同时不一定懂什么是“人”。考试真正的目的是选择人才，但是人才最重要的还是得先学会成人。要通过考试体制的改革，来加强对于汉语言文学和人文素质的重视程度，这样有助于培养“德智体美劳”全面发展的学生。

3.文化宣传，增强软实力

文化是有感染力的，只要学会用适当的方式传播，它会很快的“枝繁叶茂”。因此，可以多在期刊杂志宣传和附摘一些文学作品，让人们多接触，有助于文化的传播。同时也可以在电视节目中，开设中国汉语言文学的相关节目，可以通过文字演化、历史变迁等等来增强文学的趣味性，使更多的人们参与其中。文化软实力是很重要的，它代表着国家的核心竞争力。汉语言文学的发扬与继承有助于中华文化的源远流长，有助于中华文化在国际大舞台上傲然立于一方而不倒。因此，在这个新时代里，在这个物欲横流的社会中，加强文化宣传和文化软实力，对于提升国民的整体人文素养和节操很重要。

三、结语

“己所不欲勿施于人”，告诉我们要学会设身处地为他人着想；“老吾老以及人之老”，告诉我们要相互关爱、要有孝心；“宰相肚里能撑船”，告诉我们要有一个博大的胸怀去包容一切；“千里之堤毁于蚁穴”，告诉我们做事情要学会注重细节，不能大意，否则会功亏一篑……这些至理名言均出自汉语言文学，但是里面含有深刻的哲学道理。我们在学习文学的同时，更在学习哲学，在感悟人生。汉语言文学的魅力，就像星辰一般，在暗夜里照亮你前行的道路，带给你希望和光明。所以我们需要大力宣传和发扬汉语言文学，提升自身的人文素养，从中感悟生命的力量、懂得为人处世、磨练自己的精神品质。

语言素养论文范文第2篇

在这个日新月异的社会中，充斥着再多不良的行为，以至于给教育环境带来了不良的影响，既影响了学生知识的掌握，也影响了身心的发展。人文素养的培养重点在于以人为本，让人体会人类文化进程中的根本精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂，它的核心价值在于对真、善、美的崇高追求，这种熏陶是一个学知识的人必须具有的精神境界，只有在这种价值观的促使下，幼儿才可以养成良好的学习行为，良好的价值追求。

二、如何在幼儿的语言教学中培养人文素养

人文素养是崇高的价值追求，它综合了一个人的理想、情感、信念、意志、个性以及能力等丰富的内涵。作为幼儿教师，我们不能简单的认为，人文素养是一个很宽泛很遥远的感念，是触及不到幼儿的学习及成长的。人文素养的培养可以影响一个人一生的学习及生活，并且，幼儿教育是一个人价值观及学习方法初步形成的阶段，为此，我们更要加强对学生人文素养的培养。

1改变授课内容

幼儿教学的内容大多数是以最基本的识字和算数为主。要想在语言的教授过程中增加人文素养的培养，必须改善授课内容。比如说将人类文明发展过程中优秀的文化精神通过小故事的形式传授给幼儿，每天开设一节“我要讲故事”的课程，邀请小朋友给大家将他每天学到的有关文明礼仪的故事，比如说成语、典故背后隐藏的小故事。长此以往，幼儿在增加了自己的语言表达能力的同时，也提高了人文素养的培养。

2增加课堂的人文环境

儿童的世界需要玩具需要童话，同时也需要一些有人文气息的环境布置。比如说在教室的墙壁上贴一些古代名人的发人深省的小故事，小故事用简单的汉字讲述，同时标记上拼音。也可以悬挂一些名言警句，在教师的帮助下理解这些话，并将这些话运用到实际生话中去。这些看起来并不符合幼儿园的教学氛围，但是，这是一个熏陶的过程，并不是一个掌握的过程。

3培养教师的人文素养

幼儿的学习是一个直观模仿的过程，不仅仅是模仿行为动作，还有言语上的模仿。幼儿教师是除了家长以外，与幼儿相处时间最长的人，教师的一言一行时刻影响着同学的发展。因此，教师应该言传身教，高标准要求自己。所以幼儿园应该安排教师多参加培训活动，提高教师的业务能力，在潜移默化中营造人文环境，培养学生的语言能力。另外，教师在平时的生活中，应该时刻注意自己教师的身份，不断追求上进，争取每天都有新的东西传授给学生。和学生一起进步一起成长。如果有培训学习的机会应该积极把握，不断提升自己。

三、小结

幼儿教育是基础教育的重要部分，看似简单的教学内容却蕴含着深厚的文化。本文主要提倡在幼儿的语言教学中多融入人文素养的培养，主要原因有两个，其一人文素养是提高语言能力的重要因素，其二人文素养的培养有利于幼儿树立正确的价值追求。此外，本文还提出了三个有效地方案，首先是要求改变授课的内容，多增加有关人文情怀的知识在其中，其次是改善课堂的环境，最后则是加强对教师的人文素养的培养，以便能更好的影响幼儿园的小朋友。

语言素养论文范文第3篇

当前，高职教师在职业语言的使用方面还存在不少问题，职业语言素养还需要进一步地提高。在教学和管理中，有的教师语言使用生硬蛮横，缺乏人文情感，难以激发学生的好感，进而导致学生与教师产生对立情绪，使得教学和管理的实效不尽如人意。实际上，教师与学生之间情绪的对立、误解的产生，很多时候都源于没有搭建有效的沟通桥梁，也忽视了沟通凭借的语言的重要作用。总体来说，当前高职教师职业语言方面存在的问题主要包括以下几方面。

(一)对普通话重视程度不够很多高职院校都明文规定了在教学时应该使用普通话。高职院校的学生来自全国各地、大江南北。教师在教学时，若只是为了自己的方便和顺口，就不分时间和场合随意使用自己所熟悉的方言的话，那么对于方言区外的那部分学生来说是极为不公平的。一方面，他们很可能会因为听不懂教师的方言，而失去对某门课程的兴趣，另一方面，有的学生也会认为这是教师对他们的不重视，从而在心理上产生抵触情绪，加大了教学管理的难度。所以，高职教师一定要顾及全体学生的需求和感受，使用好普通话，有意识地纠正自己不准确的发音，使学生都能听得懂自己所传达的内容。

(二)语言上对学生的尊重不够在传统的教育理念中，教师拥有绝对的权威，学生对教师只能服从，这也就造成了师生地位上的不平等。很多教师在教学中一副高高在上的样子，对学生颐指气使，反映在语言中则是很少使用礼貌用语，并且命令性指示语的使用较多。这常常让学生感到自己不被教师所尊重，使得学生和教师之间的心理距离越拉越大，给教学和管理都带来了很多负面的影响。

(三)对体态语言的漠视体态语言是人际交往中信息传递的一种副载体，它在使用中不需要凭借有声语言，但却对有声语言的理解起着强化作用。体态语言主要包括动作和表情两个方面。就动作而言，有的教师在教育学生的时候，散漫地靠坐在椅子上，使学生觉得有一种居高临下的压迫感，心理上会产生紧张的情绪;有的教师在与学生交谈时东张西望、左顾右盼，使得学生对教师的诚意产生疑问，导致其失去对教师的信任和沟通的兴趣。就面部表情而言，有的教师在与学生谈心时，经常会皱眉和撇嘴，这会给学生带来负面的心理暗示，觉得教师对他们是不认可的，从而产生逆反心理，对教师的谈心也不再积极配合;有的教师和学生沟通的时候，没有以殷切的目光注视学生，而显得目光散漫，这也会让学生觉得教师心不在焉。因此，应改变教师对体态语言的漠视态度，让他们意识到体态语言是有声语言的有效延伸，运用得当可以显著提高教育效果。

(四)正面语言使用不够高职学生的学习基础往往较差，平时听到的多为教师和家长的抱怨与批评，在进入高职学习时已经积累了很多负面的情绪。然而，一部分高职教师却没有意识到这一点，在教学时还是常常使用负面语言，经常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等话语来回答学生;不能发现学生身上的闪光点，仍然以批评教育为主，忽视正面的肯定与鼓励。这些都容易激起学生的负面情绪，使他们对今后的学习感到痛苦和绝望，对教师的教学和管理也持抵触态度。所以，高职教师要正视自身在职业语言方面存在的问题，并采取多种有针对性的措施加以解决和消除，努力提升自己的职业语言素养。毕竟我们所培养的学生是活生生的人，而不是工业流水线上的产品，他们有血有肉，有思想有感情，他们对教师的情感往往是建立在有效的语言沟通基础之上的。

二、提升高职教师职业语言素养的措施

针对上述高职教师职业语言使用中的种种问题，我们提出以下建议和措施，以期对提升高职教师的职业语言素养有所裨益。

(一)准确使用普通话为了使学生准确地理解课堂教学内容，避免因方言的原因听不懂某门课程，从而失去学习兴趣，教师在教学中应该使用标准的普通话。首先，在发音上，教师应努力做到口齿清晰、发音准确，要让学生听得明白、听得确切。其次，在遣词造句上，教师应摒弃粗鄙的方言俚语，使用通用的词语和说法，让学生准确理解教师的意思，避免因词不达意造成的师生误解。

(二)在语言表达上尊重学生现代教育理念强调教师和学生地位的平等，所以，在教学中教师在语言上应该充分表现出对学生的尊重，使学生在和谐平等的氛围中，习得知识和技能。教师可以从以下几个方面着手，锤炼自己的语言，表现对学生的尊重］。

1．称谓教师应该尽可能地记住学生的名字，在课堂上教师若能准确地叫出学生的名字，学生往往会认为这是教师对其的重视，从而以更饱满的热情投入学习。对于叫不出名字的学生，教师也切不可简单地以“哎”“喂”呼来唤去，可以使用“同学”称谓。对于记住姓氏的学生，教师可在其姓之前加上“小”字用于称呼，这样的称呼使学生感到很亲切，觉得自己是一个受尊重的个体，从而在教学中更加愿意配合，也很好地化解了教师叫不出学生全名的尴尬。

2．问候教师和学生在校园里是“低头不见抬头见”，打照面的时候很多，这就涉及打招呼的问题。有的教师在学生进行问候以后，仍然板着一张脸，严肃地点点头，这种教师学生就觉得不容易亲近，自然就拉大了两者的心理距离。因此，在学生向教师打招呼以后，教师也要热情地予以回应，可以面带微笑回答“你好”，对于正好需要特别关注的学生也可以有一些关心式的回应，例如“最近学习怎样”“上次给你指出的问题有没有注意”等。

3．指示教师在教学的时候，常常会需要使用一些指示性的语言，在使用这些语言的时候特别要注意句式的选择，多使用祈使语气的句式而不是命令语气的句式，多用引导式的语句而不是用语气强烈的反问语句。适当的句式可以使学生乐于接受，心理上也较为放松，进而起到良好的教育教学效果，而不恰当的句式会使学生心里紧张或激发他们的逆反心理，给教育教学带来障碍。

(三)重视体态语言的使用美国心理学家阿尔培特通过实验证明:口头语言的效果=7%的内容+38%的声调+55%的表情。由此可以看出，体态语言的使用在信息沟通和交流就动作姿势而言，教师和学生谈心时，身体应自然前倾，不可懒散地靠在椅背上;当学生向教师讲述问题时，教师应耐心倾听，并频频点头加以回应;当学生说到困难和伤心之处时，教师可以适时地拍一拍他们的肩膀加以宽慰和鼓励，让他们对未来的学习和生活充满信心;当教师与学生交流沟通时，教师应保持和学生的目光接触，用专注、坚定、温暖的目光向学生传递真诚的情感和平等的态度。就面部表情而言，无论学生在向教师倾诉什么内容的时候，教师都应该认真倾听，切不可经常皱眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。当学生向教师表达成功的喜悦时，教师应该和颜悦色、面带微笑，为学生的进步感到骄傲;当学生向教师倾诉苦难时，教师应该面色凝重，为学生的不幸感到同情，表现出心有戚戚、感同身受。

(四)多使用正面语言针对高职学生学习基础薄弱、学习动力不足、学习信心减弱的现状，高职教师在教学中应多使用安慰性、鼓励性的语言，注意批评的方式方法，帮助学生树立起学习的自信心，增强他们的学习动力。

三、结语

一名优秀的高职教师，不仅要具备良好的职业道德、高超的教学本领，还需要拥有善于和学生进行沟通交流的职业语言素养。然而，我们在师资建设中，往往比较重视教师专业技能水平以及教学能力的提升，对教师职业语言素养的重视程度却不够。因此，应该将教师职业语言素养的提升作为师资建设的重要内容，增强教师的语言沟通能力，拉近教师和学生的距离，提升育人效果。

语言素养论文范文第4篇

所谓胜任力，是一种行为特征，是在特定活动中表现优异者与表现普通者区分开来的个人内在的、深层次的特征。可以是知识、认知或行为技能，也可以是动机、特质、态度或价值观。对胜任力最早展开研究的是“管理科学之父”泰勒(Taylor)，当时他对“科学管理”进行了较为深入的研究。20世纪70年代，哈佛大学心理学家麦克兰德主张用胜任力测试代替传统的智力和能力倾向测试，他发表的《测量胜任力而非智力》掀起了人们对胜任力研究的热潮，自此以后，研究者对胜任力进行了多方面的研究，并且逐渐将研究拓展到教育领域。对幼儿教师而言，胜任力强意味着教师可以为学生的发展创造优良的环境，为幼儿的持续发展奠定良好的基础。美国教育心理学家罗伯特•加涅曾说：“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”对幼儿语言学习过程的研究也表明，幼儿语言的习得与发展和成人的语言有着极大的关系。幼儿语言学习环境包括：学校环境、家庭环境和社会环境。而上述环境中学校环境最为重要。学校语言环境包括教师的语言示范、宽松自由的气氛、教师参与指导的热情以及对学生语言行为持有的态度等。诸多因素中，首要的是教师的示范，如果缺乏良好的语言示范效应，幼儿的语言不能得到系统的、较好的、积极的发展。鉴于幼儿教师语言素养的特殊重要性和显性突出影响，教师要用正确、规范、生动的语言，为幼儿的语言学习树立榜样，从而促进幼儿能够习得良好的语言素养和身心的和谐发展。笔者以为，胜任力强的幼儿教师其语言素养表现出如下特点：

（一）语音方面

发音准确，吐字清晰幼儿教师职业语言是标准的普通话，为了提高胜任力，幼儿教师应做到语音准确、吐字清晰。首先，我国普通话还未全面普及，部分地区普通话推广程度较低；其次，幼儿自身发音器官还不成熟，吐字不清，发音不准的状况时有发生；再次，幼儿有意注意较弱，倾听他人说话时注意力不够集中。因此，教师的表达不能出现口齿不清、语音含混等现象，而要语音标准，语言规范。教师既要用正确的发音给幼儿作出示范，还要引导幼儿注意区别发音相似的读音和容易混淆的发音，如平舌音z、c、s和翘舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韵母中的前、后鼻韵母等。这些如果不引导幼儿加以区分，幼儿一旦形成错误的习惯，将会对其终身语言产生影响。

（二）词汇方面

生动浅显，简练易懂幼儿生活经验有限，词汇比较贫乏，具体交谈过程中，词不达意现象、用错词语现象时有发生，教师应用正确的语言给孩子做示范。但是如果幼儿教师对自身语言素养和语言表述习惯不加以重视，语言表述方面存在漏洞，其负面的影响就会非常明显。因此，作为一名幼儿园的教师一定要重视语言修炼，努力克服语言缺点，为幼儿的语言学习与发展创造良好的条件。另外，由于幼儿处在特殊的学习阶段，她们掌握的词汇较少，不同年龄、不同个性幼儿的个体化差异较为明显，因此对幼儿说话要尽量简单、具体，交流时，要多用单句、短句，要高度重视儿童的个体差异，同幼儿的交际口语尽量儿童化、浅显化、形象化、生活化。

（三）语法方面

语句完整，语言规范语法是构词成句的规则。由于交际阅历少，幼儿本身对语句的把握很多时候不够准确，类似单词句、电报句及其他缺少成分的不完整句出现的频率较高，老师要注意倾听幼儿谈话，要用规范的语句做出示范，说话时语音要标准，语句要通顺，组词或造句要符合语法规范和要求。还要从交际效果入手，让幼儿意识到完整、规范化语言的重要作用，引导孩子说完整的话，表达正确的意思，提高语言的交际功能。

（四）语用方面

文明有礼，和蔼自然对于幼儿教师而言，耐心、爱心、恒心是衡量其胜任力高低程度的重要指标。胜任力高的教师，她们在语言交流时表现出较好的耐心、爱心、恒心。她们在语言中融入了浓浓的关爱，她们对幼儿体贴、关爱有加，每句话都给人以春风拂面的感觉，她们能够站在孩子的角度，真诚地对待每个儿童，把幼儿当作自己的朋友，甚或是自己的孩子，说话的内容能够吸引儿童的兴趣，语调的高低、语速的快慢均能适应儿童的接受范围，说话时态度和蔼可亲，上述表现使教师的教育更具吸引力。

二、幼儿教师语言素养提升路径

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见，优秀教师的魅力在语言方面的表现是能够化抽象为具体，化腐朽为神奇，能够春风化雨、滋润心灵。但在现实中，幼儿教师间语言素养差距较大，公立学校经过招聘选拔的教师总体语言素养尚好，但部分临时雇佣的教师语言问题较为严重，比如发音不够标准、语言不够规范；师生交流、家校互动时语言平淡，语病频出，不能做到感情丰富、内容充实。幼儿教师应如何提高语言素养，充分发挥语言的沟通交际、感人育人作用，从而激发幼儿的学习兴趣，提高语言表达能力呢?

（一）加强学习，夯实理论

根基著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，作为幼儿教师除应具备良好的语言基本功和文化修养等基本素质外，还必须对自身的定位尤其是自身的语言可能对孩子产生的影响有准确的把握。为了提高胜任力，教师除了要不断学习日常生活所需要的语言表达能力外，还应学习语言学理论的基础知识，如《教师言语表达》《语言学概论》等理论书籍。只有有了坚实的理论基础，并能理论联系实际，在语言表达上才能驾轻就熟，游刃有余。

（二）扩大阅读，丰富文化

底蕴中华文化源远流长、博大精深，诗词歌赋浩如烟海、汗牛充栋。经过历史淘汰与积淀的经典篇章集思想美、语言美、艺术美于一体。教师要博览群书，因为它们可以帮助教师感受丰富优美的语言，还可以提高教师的审美情趣和艺术修养。对于优秀篇章，幼儿教师可以示范朗诵，朗诵前邀请其他老师对语言表达技巧进行剖析，共同探讨，把握要点。朗诵时可选择合适曲目配乐，在优美的氛围中，老师的诵读不知不觉地训练了自己的发音技巧，丰富了词汇，也给学生带来了极大的审美感受与语言熏陶。

（三）注重情感，美化生活

语言幼儿在园的一日生活由许多环节组成，老师可从日常生活语言表达效果的提升方面来提高自己的胜任力。在园生活的各个环节均有不同的要求，教师可用准确、生动、充满生活乐趣的话语，对日常生活中不同生活场合提出明确的要求。如早操之前，教师要对幼儿队伍进行整理，老师可以说：“小朋友，横的一条线，竖的一条线，我们都在线上站。”午睡时，教师可以说：“小肚皮，吃饱饱，小脚丫，跑累了，小眼睛，要睡觉。”盖被子时，教师可以说：“小眼睛，闭起来，小被子，拉过来，小手小脚藏起来。”这些语言简单明了、便于理解，不仅能让幼儿明白该做什么、怎么做，而且能让幼儿乐意去做，这样基本上可以让孩子很容易理解该如何做事，也能实现老师的教育目的，对于促进幼儿的身心和谐发展具有积极作用。

（四）优化策略，锤炼沟通

语言有效的沟通是对孩子进行有效教育的必要条件。我国著名的学前教育奠基人陈鹤琴先生告诉我们：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话。”教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展极为有利。因此，对幼儿实施教育时应当以激励为主。但现代教育实践表明，成功的孩子应该是鼓励+批评的模式。由此可见，幼儿教师实施教育的过程中必须坚持正面引导与激励的原则，但也要客观指出孩子存在的缺点和不足，帮助孩子自信、健康、正确地成长。胜任力强的教师，无疑是能够艺术性运用语言对幼儿展开评价和引导的老师。

（五）加强内省，创新教学

语言语言是知识的载体，是文化的传承。教师语言能力的高低对于教学能力具有极为重要的影响。因此，教师需要不断反思和创新，在提高语言能力方面下工夫，才能提高教学能力。首先，注重内省。学而不思则罔，教若不思同样也罔。现在的幼儿同以往相比，差别十分明显，教师不能仅凭过去的经验，想当然地与幼儿进行交往沟通，必须牢记“经验+反思=成功”模式，通过不断反思生成新的理念、新的认识进而构建新的教法，为高效教学夯实基础。其次，注重创新。幼儿教师的工作重复性较强，但老师不能仅是简单的重复，要更具创造性的开展工作，要努力“从同中找出不同”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应注重积累语言材料，建设语言仓库，贮藏丰富的资料，使语言素材取之不尽，用之不竭。

三、结语

幼儿的语言学习是持续的动态过程，这一过程中有外驱力和内驱力两个动力因素，教师要努力调动孩子的学习兴趣，将外驱力转化为内驱力，才能激发学习兴趣，提高教学效果。鉴于幼儿阶段较之其他阶段的独特性，以及活泼好动、认知水平较低的特点，幼儿教师只有充分加强语言修养，充分展示语言的巨大魅力，结合不同幼儿和不同情景对语言的要求，灵活使用语言，艺术化地使用语言，使幼儿乐于接受，使教育充满人性的魅力，才能真正成为胜任力强的合格的人类灵魂的工程师。

语言素养论文范文第5篇

青少年媒介语言素养教育，就是培养青少年对各种媒介资讯的解读、辨识、批判能力，以及利用媒介资讯帮助个人成长、发展的能力。在信息化高度发达的今天，我们的生活与大众传媒水融。青少年学生与各类媒介的接触更是频繁。大众传媒提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点。因此，对于身心正在迅速发展、对外部世界充满好奇、正处于社会化过程中的学生，传播媒介对其的影响不容忽视。青少年的媒介语言素养教育势在必行。

二、媒介语言素养教育与高中语文的关系

（一）信息化时代对语文学科提出了新的要求

伴随着多元媒体阅读时代的到来，语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学，而应适应现代社会需求，积极开发多元媒体的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式，将网络文本、广播影视、广告等应用于语文教学，为学生提供多元的阅读媒介，搭建媒介语言素养教育的平台，培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。信息化时代下的语文学科，必须作出相应的改革。

（二）新课程语文教学需要媒介素养的介入

《高中语文新课程标准》规定：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”在当今信息爆炸的时代，思维的敏锐力度和批判性思维越来越被人们推崇，这也成为语文新课程的核心内容。这种思维的批判能力恰恰符合媒介语言素养的特点，媒介语言素养在某种程度上与我们语文新课标形成交集。培养媒介语言素养成为实现新课程语文标准的有效途径。

（三）语文课堂教学难以回避媒介信息的涌入

我们的语文教材越来越贴近生活，与媒介信息紧密相连，课堂教学不该也不能回避媒介信息的涌入。我们必修1课本“梳理探究”模块《新词新语与流行文化》，将一部分新生词和流行语进行归纳总结，以引导学生正确的对待网络语言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影视文化》“影视百年”“文学与影视”“大片”“国产影视”，欣赏影视表演，欣赏影视语言，语文教学与媒介素养在语文课堂完美地融合了。语文越来越贴近生活，语文课堂教学难以回避媒介信息的涌入。

（四）媒介素养与语文应试紧密关联

《高中语文新课标》要求：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”语文的工具性和人文性的特点也使语文应试与社会媒介越来越紧密关联。

（1）语言运用题的设题也讲求时代性

2014年马鞍山市语文的几次模考，语言运用题非常关注当下：二模中关注“雾霾”，三模中关注“浮躁的国学教育”、“出彩中国人”“中国好声音”，还有一档访谈栏目--2014年3月11日，美国著名历史学家接受了《人物》杂志记者的专访，要求根据交谈的内容，在文中横线处填上适当的语句。访谈栏目题型的设置，是媒介素养在语文学科最佳体现。

（2）几乎所有的优秀作文题都具有极强的时代性

2014年的马鞍山的三次模考作文也是如此，尤其是马鞍山二模。作文极具针对性，材料如下：子曰：“道听而涂说，德之弃也。”（选自《论语》）（庞恭）谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”（选自《韩非子》）。这次作文命题直接引导学生在媒体信息极其丰富的时代，如何进行正确的辨别，合理地选择。引导学生对“道听途说”的信息，需有冷静的判断。今天的语文应试绝不仅仅局限于课本，与现实社会的贴近，与媒介结合，是语文学科设题的方向和宗旨。媒介语言素养与语文应试紧密相连。

三、如何开展高中语文媒介语言素养教育

（一）构建多元化的语文课堂教学

首先要选择丰富的学习内容。在这个信息多元化的时代，学生的学习内容被各种媒介放大，传统媒介（书籍、报刊、广播、电视等）与新兴媒介都为学生提供了种类繁多的“课本”。就教师而言，要转变观念，甄别筛选，将其合理地运用到课堂教学中来，充分利用媒介信息的便捷与优势，选择丰富文本阅读内容。第二，要运用多样化教学手段。在科技高度发达的今天，语文教学也应向多元化方向发展。运用多媒体教学，将网络资源引进课堂教学，以培养学生信息整合能力、思维表达能力，提高他们的媒介语言素养。

（二）以文本为主线，进行多角度媒介对话

语文教学中，最容易出现唯“教材论”，即在授课的过程中，难以走出教材的范围，很少对教材的知识进行介绍和比较。教师的主要任务不是教教材，而是用教材去育人。教师要不断从各种渠道搜集有用材料为学生提高多元化自主解读。如在上《雷雨》时，在多元自主的解读文本同时，将《雷雨》电影、话剧提供给学生，让其揣摩不同的剧作语言，感受作品语言的魅力。

（三）通过大众媒介，引导学生时刻关注生活

在进行媒介语言素养教育时，我们应选择学生关心的社会热点事件，引导学生关注、探讨，以从中得到启发。关注社会热点，引导其自主查阅资料，培养学生选择、重构、归纳、总结等媒介素养能力。

（四）开展媒介交际实践活动

所谓媒介交际活动，就是以广播、电视、网络、手机、广告、报纸等为载体，以丰富多彩的媒介信息为内容，以培养学生的媒体交流和制作为目标，使学生成为一个有鉴别能力、爱思考的主动学习者。语文课堂要把媒介语言和听说读写视融合在一起，在获取媒体信息的同时利用媒体激发学生思考，让学生在与各种媒介互动的愉悦之中潜移默化地进行信息鉴别、批判和加工能力的培养。众所周知有争议的、有一定影响的事件往往会引起多种媒介的关注和报道，我们可以让学生倾听不同媒体的声音，体会视像语言和书面语言的异同；甄别中外媒体所体现的不同立场，受众对不同媒体所激起的情感反映的异同。学生通过不同媒介获取他们感兴趣的话题，并从不同视角，在对媒介信息和话语进行分析、鉴别的基础上提升批判性媒介语言素养。

四、结语

在科技高度发达的今天，媒介信息的传播打开了人们的视野，让人们听得更远，看得更广，更为语文课堂提供了新鲜而丰富的内容。学生不仅可以从文本获得知识，更能从多种媒介获得各种内容，课堂的外延被无限的扩大了。媒介信息与语文课堂紧密相连，因此，青年学生的媒介语言素养教育势在必行。希望语文同行，能为全面提升青少年的媒介语言素养而努力，以让其能更好地适应信息极其丰富的当今社会。

语言素养论文范文第6篇

根据这次调查统计分析的结果，中学生使用网络媒体的情况如下：

1、网络接触机会受客观因素制约。调查表明,每周上网不到一次的样本（选A卷的）共258人，占31.35%,每周上网在一次以上的样本（选B卷的）共565人，占68.65%。说明大部分学生已经掌握了使用网络媒体的一般技术。这是由于学校信息技术课的开设;另一方面，随着整个社会经济的发展,家庭的电脑拥有率不断提高,使更多的中学生有机会接触到网络。当问及每周上网不到一次的被调查者，很少上网的原因时，理由为学习繁忙的占50.20%；理由为老师和家长不允许的占23.53%；理由为经济条件不允许的占4.70%：理由为未养成经常上网的习惯或不喜欢的占18.04%，另外有其他理由的占3.53%。（见图1）调查发现，学习繁忙、时间紧张是造成部分中学生很少接触网络的主要原因，同时老师和家长的管制也在相当程度上减少了部分中学生接触网络的机会。值得注意的是有18.04%的被采访者选择了未养成经常上网的习惯或不喜欢这一选项，表明尽管网络对学生有较大吸引力，但相对与大学生群体，网络媒体对未成年人群日常生活的渗透还不够深入。

2、使用网络频率和时间集中度高。在对每周上网超过一次的样本的调查后表明,他们每周的平均上网次数为每周约3次（3.2次）。其中每周上网1-4次的同学占76.60%，超过4次的占23.40%。绝大部分中学生的每周平均上网次数是1-4次，次数相对较少。在访谈中了解到,大多数中学生普遍感到学习负担较重,自由支配的时间较少,而且上网受到老师、家长多方面的限制,所以,大多数学生接触网络的次数比较少。在上网时间方面，这些学生一周平均上网时间大约为3.32小时，其中一周平均上网时长大约为2小时以内的占了18.92%：2-3小时的占了29.31%；3-4小时的占了20.78%：4-5小时的占了12.99%；5小时以上的占18.00%。其中一半以上的学生上网时间集中在周末。从以上数据我们看到，一周平均上网时间超过3小时的学生占了总体的51．77%。对比平均上网次数，中学生每周上网行为平均次数少、总时间长，可以发现中学生上网行为呈现出单次上网持续时间长的特点。

3、网络接触环境比较分散。被调查者中，经常上网的地点为学校的占9.24%，为家中的占71.64%，去网吧的占了14.64%，在其他地点的占4.47%（见图2）。中学生上网最多的地点是在家里。家庭的电脑拥有率不断提高和宽带互联网络建设的完善为中学生在家上网提供了条件。家庭环境一般比较自由宽松，所受约束相对较少，学生可以根据个人喜好满足多样化需求，让家庭成为广大中学生上网的首选。其次是在网吧，有相当数量的中学生在网吧上网这是一个值得关注和反思的现象。网吧环境一般比较杂乱，人员构成复杂，对学生的身心健康成长不利。这反映出社会因素对未成年人成长的影响，国家相关部门加强对网吧经营的管理和监督，为未成年人创造更好的使用网络媒体的条件和氛围。此外，经常上网的地点为学校的只占9.24%。所以，学校在引导未成年人合理使用网络媒体的角色上还有很大的发展空间。

二、未成年人网络媒介接触行为分析

通过对调查结果的统计分析，可以看出中学生网络媒介接触行为有以下特点：

1、网络已经成为中学生日常生活的重要组成部分,大部分中学生对网络有所接触,并掌握了一定的网络知识和技术。这不仅表现在他们的接触时间和频度上,而且表现在他们对网络的认知方面。

2、学生对网络有强烈的求知欲望,他们实际上对网络的使用情况与他们对网络的需求相差甚远。只有近30%的学生较充分地利用了网络,其他学生由于没有时间或经济条件不允许或老师家长不允许或没有兴趣或不会用等原因而没有充分利用网络。虽然大部分中学生掌握了一定的网络知识和技术,但他们对自己已有的网络相关知识并不满足。调查发现,大部分学生希望有更多机会接触网络，了解更多关于利用网络获取与传播信息方面的知识。3、中学生每周上网行为平均次数少、总时间长，呈现出单次上网持续时间长的特点。单次上网时间过长会造成大脑和视觉疲劳。在一定程度上不利于未成年人身心的健康成长。同时，长时间持续上网行为容易滋生未成年人的“网瘾”。

4、中学生对自己的判断与老师和家长对他们的判断有一定差别。多数中学生认为自己具备了一定的网络信息的认知能力,能比较客观地理解、分析和判断信息,也能对不同媒介信息的可信性程度做出比较准确的判断。而23.53%的中学生因老师和家长不允许而很少接触网络。反映出家长和教师对中学生的网络信息的理解和判断能力非常担忧,所以不得不采取一些强制措施限制中学生上网。因此,大部分学生反映在使用网络时与家长和老师存在分歧。

5、学校在为中学生提供接触网络的条件方面做得还不够充分。只有小部分的中学生选择在学校上网。中学生在学校上网，在老师的指导和监督下，能更多的从事有助于学习和成长的活动。因此，学校应完善网络设施建设，在开设计算机信息课的同时，开展网络知识教育，鼓励学校在指导未成年人正确使用网络方面发挥主导作用。

三、未成年人认知和使用网络语言情况

网络语言作为引人注目的一种全新的语言模式,对人们的语言交际已产生了一定的影响。它是一种年轻人率先掌握的语言，其使用群体呈现低龄化特点。网络语言没有明确的文体意识、缺少教化的特质、自由随意、天马行空，令人耳目一新，深受广大青少年的欢迎。通过对每周上网一次以上的中学生群体认知和使用网络语言的情况的调查，调查统计分析的结果显示中学生认知和使用网络语言的情况如下：

1、网络语言获知途径多样化。数据显示，每周上网一次以上的中学生样本中，全部都知道网络语言这一新兴媒介语言形式。当被问到获知网络语言的渠道时，被访者中通过浏览网页获知的占24.81%；通过用QQ一类的聊天工具获知的占了48.99%；；通过在论坛上与别人交流获知的占了18.26%：通过查阅资料获知的占6.92%；通过其他渠道获知的占了1.00%。（见图3）结果表明，近一半的被调查者是通过聊天工具了解到网络语言的，这在一个侧面也反映出中学生已广泛接触网络聊天工具，上网多是进行聊天等娱乐性活动。中学生在利用网络信息和知识，促进个人发展的方面还不够充分，对网络知识的运用能力还有待提高。

2、网络语言使用频率较高。在调查中.经常使用网络语言和别人交流的学生占了26.40%；偶尔使用网络语言与别人交流的学生占了45.98%：有18.70%的学生很少和别人用网络语言交流；8.90%的学生从来不和别人用网络语言交流。在使用过网络语言与他人交流的中学生里面，在网络论坛用网络语言发过言的学生占了73.80%，没有用网络语言发过言的学生占了26.19%。在进行在线聊天时，经常使用网络语言中的符号图形来表达自己的意思的学生占了34.44%；有时会这样做的学生占了37.03%；偶尔会这样做的学生占了24.44%；从未这样做过的学生占4.07%。（见图4）调查显示，近90%的中学生都不同程度地使用过网络语言与他人进行交流。绝大部分中学生已经熟练使用网络语言在网络交流平台在发表个人意见、开展人际沟通等。

同时，被调查样本中在正式写作时经常使用网络语言的中学生占了5.85%；有时会使用的人占19.68%；偶尔会使用的人占了36.17%；从不使用的学生占了38.30%。（见图5）数据表明，总体比例中61．7%的中学生为了突显自己的“创意”与“个性”已经在正式写作中开始使用网络语言。由此可见，网络语言对未成年人日常交流和书面表达方式的深刻影响。事实显示，目前中学生的口语和书面语里随时都能流露出或多或少的“网络语言”，网络语言形式已逐渐融合到中学生的日常表达方式中。

3、网络语言理解存在一定障碍。对网络语言的理解能力主要是指对网络语言中的词语和符号、数字等特定含义的理解程度。当被访中学生被问到“您遇到过对一些网络语言不理解的情况吗？”时，表示经常遇到的占了13.46%；偶尔遇到的占52.69%；很少遇到的占28.46%；从未遇到的占了5.38%。数据显示，只有5.38%的被访中学生完全理解网络语言中词语、符号的含义。绝大部分的中学生对一些网络语言的具体含义不够了解，以至在网络平台上与他人交流时遭遇障碍。另一方面，被调查者中的68．74%表示会考虑并开展进一步认识网络语言的活动，提高自身对网络语言的理解能力，消除网络交流的障碍。

4、使用网络语言目的主要为方便交流和追求时尚。数据显示，被调查者中表示使用网络语言的目的在于方便交流信息的占了36.94%；认为应紧跟社会潮流而使用的学生占了32．78%；表示没有特别使用目的的学生占了30.28%。由此可见，中学生使用网络语言的目的主要集中在方便交流和追赶社会潮流两个方面。其中，32．78%的中学生因追赶社会潮流而使用网络语言这是一个值得关注的现象。此外，三分之一的中学生对自己使用网络语言的目的不明确。

四、对未成年人使用网络语言的态度

对于作为未成年人的主体中学生使用网络语言，学生自身、老师、家长各方表现出了不同的态度。

1、中学生对网络语言流行的态度存在分歧。随着互联网的普及，网络语言这一新兴交流形式也被更广泛的网络媒介使用者接受，它成为了社会交流的流行形式。在调查中学生对网络语言流行现象的看法时，中学生中认为网络语言流行不利于青少年健康发展的占29.81%；认为这是新生事物，能够丰富汉语的占了20.60%；觉得无所谓好坏，只是一种现象而已的占49.32%；有其他意见的占了0.27%（见图6）。结果显示，大部分中学生对网络语言的流行持中立态度，认为它只是一个新生现象，无所谓好坏。值得注意的是29.81%的被访中学生对网络语言的流行现象表示了担忧，认为其将不利于未成年人的健康成长。从中我们可以看到，相当数量的中学生能够对网络语言这一新生流行事物保持冷静和理性态度。此外，也有部分中学生对网络语言流行现象表示欢迎。

2、中学生对网络语言污染主要持反感态度。当问对网络语言中存在的不文明字眼的态度时，19.13%的中学生对网络语言中的不文明字眼表示非常反感，认为应该坚决抵制；表示比较反感，有时会采取抵制行动的中学生占45.39%；觉得无所谓，只要不涉及自身就行的中学生占了18.08%；认为这是正常现象，有时朋友之间也会用这类字眼来开玩笑、表达感情的中学生占了17.39%（见图7）。结果表明，近65%的中学生对网络语言中出现不文明字眼表示了反感，认为应该抵制消除这一现象。从中我们可以看到，中学生已经具有了一定的网络文明意识，大部分中学生对网络交流中存在的不文明现象有其正确的判断。但另一方面，17.39%的中学生认为网络语言中出现不文明字眼是正常现象，甚至自己也曾使用不文明词语进行交流，这一数据是值得我们反思的。

3、老师对中学生使用网络语言的态度较为客观。通过对中学生使用网络语言时老师的态度的调查显示，对中学生使用网络语言进行交流，老师在多数情况下表示赞成的占5.49%；在部分情况下表示赞成的占了31.50%；表示反对的老师占了19.57%；认为无所谓的老师占了39.14%；持有其他意见的占了4.30%（见图8）。数据显示，约40%的老师赞成中学生使用网络语言进行交流，怀有支持和包容态度。老师的这一态度是有利于引导未成年人正确接触网络媒体，促进其自身全面发展的。同时，有近20%的老师对中学生使用网络语言持反对态度。这一数据也显示了老师对网络语言流行和网络交流中存在的问题的担忧。

4、父母和其他长辈对中学生使用网络语言存在理解偏差。在一周上网一次以上的样本中，有3.87％的中学生在家中经常使用网络语言与父母或其他长辈交流；45.39%的中学生有时或偶尔会使用网络语言与父母或其他长辈交流；50.73%的中学生从来不这样做。结果显示，约一半的中学生没有使用过网络语言与父母和其他长辈进行交流。通过进一步的访问，当中学生使用网络语言与长辈交流时,长辈的反应为马上能理解并给予回应的只占4.09%；表示懂得一部分的占了44.18%；表示不理解、没反应的占了51.34%。我们看到，一半以上的长辈对网络词语的具体含义不理解，导致交流时回应不及时。访谈表明，中学生不使用网络语言与父母和其他长辈进行交流的主要原因是他们认为长辈不能够充分理解网络词语的具体含义，沟通上会存在障碍。正因为大多数长辈对网络语言的认识和理解上的不足，使长辈在引导中学生正确合理使用网络语言方面不能发挥应有的积极的作用。父母和其他长辈在未成年人网络素养教育中应该扮演怎样的角色是我们应该思考的问题。

五、网络语言使用行为透视未成年人网络素养现状

通过对中学生认知和使用网络语言的情况调查结果的分析，既可以从中发现一些特点，在一定层面上也可以透视出中学生网络素养的现状。

1、中学生群体对网络语言的知晓度较高。中学生群体的一个特征是接受新生事物能力强。与其他群体相比，中学生更易接受新生事物。网络语言的无限活力和生机，满足了中学生求知更新的心理。同时，中学生更愿意摆脱社会规范的束缚，以此来显示自身的独立性。网络语言传播中的制约少，为中学生寻求独立、发挥个人创造性提供了条件。因而，网络语言对中学生有强大的吸引力。绝大部分中学生都知晓并在一定程度上了解网络语言这一新生语言形式。

2、中学生群体使用网络语言的积极性高。调查显示只有8.90%的学生从来不和别人用网络语言交流，相当数量的中学生已经频繁使用网络语言在网络交流平台在发表个人意见、与人沟通。部分中学生在正式写作和日常人际交流中也开始使用网络语言。此外，面对因对网络语言理解不足而带来的交流受阻问题，一半以上的中学生表现出愿意进一步了解学习的兴趣和热情。我们可以看到渴望交流是中学生的另一特点。中学生渴望交流，得到更多的信息。以解决自身与社会发展成熟的矛盾、自我发展和社会发展的矛盾、现实存在与未来前景的矛盾。在网络环境中较熟练使用网络语言被认为是满足中学生交流需求的一个必要条件。

3、中学生群体对网络语言内涵的认知力有限。网络语言主要包含网络平台人际交流用语和与网络有关的专业术语两大部分。因网络语言创造了自己的词汇，加之其更新产生速度快，中学生对多样化网络语言词语的具体含义的理解不够充分和及时。同时，网络语言中包含的大量专业技术词语，对中学生较单一的知识结构来说，充分认知存在难度。

4、中学生群体使用网络语言的盲目性和随意性。三分之一的中学生表示使用网络语言完全是为了跟上社会流行风尚，尝试并追赶网络世界里的新兴事物。另有三分之一的中学生表示没有特别的使用动机，使用网络语言是随意行为。这都反映出中学生群体使用网络语言行为的任意性。从网络语言使用的跟风行为中透视出，中学生判别能力缺失盲目效仿。由于青少年的知识结构不完善、心理发展水平不成熟、社会阅历缺乏，他们对新生事物缺乏理性的识别能力，在接受新生时却很少去质疑，而是不加思考的接受甚至模仿社会流行的行为。在没有真正认识网络语言的前提下，广大中学生跟风式的接触和使用了这一新生的语言形式，这将不利于网络语言传播的规范化发展。

5、中学生群体的网络文明意识已初步建立。调查表明，中学生在网络文明遵守上体现出一定的网络道德素养，崇尚文明、平等、的交流原则。大多数中学生对网络语言传播中出现不文明字眼现象表示反感，认为有必要建立道德规则来规范网络语言传播行为，抵制不文明网络交流行为。2001年底由、教育部等共同推出并大力宣传并倡导的《全国青少年网络文明公约》。在全社会的关注和努力下，中学生群体已逐渐树立了网络文明意识，培养了网络道德观念。

从中学生接触网络媒介和使用网络语言行为的特点，表现了中学生群体的网络素养尚处于养成阶段，但可以预见，如果加强引导教育，中学生群体的网络素养总体发展趋势是好的。但另一方面，也不能忽视从中学生网络语言传播行为中折射出的未成年人网络素养中存在问题。例如，中学生处于青春期这样一个身体发育超前而心理成长滞后的时期，生理、心理时时处处表现为矛盾的交织和冲突。心智上的不成熟带来的认知判断力低下可能让未成年人在面对网络环境中的新生事物时，一味地接受，极易被网络语言消极面影响。同时，中学生群体自身创造的亚文化也直接影响到其网络媒介素养。中学生亚文化消费观念以追求潮流时尚为主，网络语言的盲目使用，可能导致对传统语言形式的排斥。对网络语言和符号简化形式的推崇,可能导致中学生对基本读写能力培养的抵制,而造成未成年人的思维和逻辑能力下降。总之，中学时期是未成年人网络素养形成的关键时期。所以应关注中学生网络素养教育，积极引导未成年人网络素养全面提升。

六、未成年人网络素养教育思考

通过对成都市中学生接触网络媒介、认识和使用网络语言行为调查结果的分析，窥一斑见全豹。我们认为在人们逐步走向“信息化生存”的今天，未成年人必须积极参与到与网络相关的活动中才能更好的发展自我。这一事实对目前未成年人网络素养教育的内容和形式提出了新的要求，本文尝试提出未成年人网络素养培养的创新路径，认为未成年人网络素养培养应改变过去限制、消极的教育模式，开拓适应社会发展趋势的以自主性教育为主的培养方式。

发展自主性网络素养教育模式的基础是教育观念在应尊重未成年人的主体地位,提高其个体对网络的认知能力。认知是行为的基础和内在动力,是促使观念形成的基础。传统的网络素养教育未成年人被视为被塑造客体,按成人的主观意志来灌输知识和塑造未成年人的价值观念,使未成年人在教育过程中始终处于被动的地位,教育的内容难以内化为未成年人自身的行为和观念。在当今开放、多元的网络空间,未成年人的网络素养教育如果再以“堵”或其他强制性的方法要求青少年遵循某种统一的价值观或放弃某种价值观,选择这种行为或禁止那种行为,都是相当困难的。因而网络素养教育要充分发挥青少年的主动性,强调未成年人的实践、体验和创造的过程,通过民主的讨论、辨析的形式,培养其价值判断与认知能力，使其学会判断、评价和选择,面对网络复杂的环境,能够理性认识，趋利避害。转变教育观念，创新培养路径，未成年人网络素养教育模式创新任重道远。

摘要关注未成年人网络素养教育，是提升我国全民网络素养的关键。本报告通过对中学生接触网络媒介、认识和使用网络语言的情况调查，展现未成年人的网络媒介接触和网络语言使用行为的现状和特点，从而透视未成年人网络素养现状，并探讨未成年人网络素养教育的创新思考。

语言素养论文范文第7篇

《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)指出:“毕业论文是考察学生综合能力,评估学业成绩的一个重要方式。评分时除了考虑语言表达能力外,还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”但因缺乏信息素养,英语专业学生的毕业论文质量令人担忧。结合英语学科论文教学和论文指导,培养和提高他们的信息素养,对提高他们的研究能力、培养他们的创新精神和实践能力等方面有很大的帮助作用和实践意义。

一、信息素养的内涵信息素养(InformationLiteracy)概念

最早是由美国信息产业协会主席保罗•车可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素养定义为“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。1992年,美国图书馆协会(ALA)将信息素养定义为“人能够判断确定何时需要信息,并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。1996年,美国学院和学校协会南部学院委员会下的定义是“具有确定、评价和利用信息的能力,成为独立的终身学习者”。被人引用最多、最经典的信息素养定义,是由RobertBurnhein在《信息素养———一种核心能力》一文中的概括:要成为一个有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并且具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。从以上定义不难看出,信息素养主要表现为信息意识、信息能力、信息道德三个方面,其中信息能力,尤其是信息处理创新能力是信息素养的核心。身处网络时代的当代大学生,他们的信息素养不仅应包括熟练运用现代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能,更重要的是在信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。由此可见,信息素养的内涵基本覆盖了以下几个方面:对信息进行有效检索;能高效地获取所需信息;能批判性地评价、鉴别信息及其来源;将所获得信息和自己从事的专业结合,解决实际问题,成为终身学习者。

二、英语专业学生论文写作中信息素养的缺失

21世纪高等教育迈向大众化进程,我国高校英语专业也迎来了前所未有的发展机遇。根据武汉大学中国科学评价研究中心的《2006大学评价报告》,超过80%的高校开办了英语专业。目前,大部分高校英语专业的发展定位模式以培养应用型人才为主,但这并不意味着要削弱英语专业学生的研究能力,即获取专业知识的能力、逻辑论证能力、科学研究方法等综合能力。总体看来,英语专业学生论文写作水平、学术与研究能力不容乐观,其原因,信息素养的缺乏是重要因素,具体体现在以下几个方面。

(一)信息道德的缺失论文写作过程中的信息道德,主要包括信息使用的学术道德和学术规范。学术道德与规范和学术研究活动相伴而生,只要有学术创作,就必须遵循相应的学术行为准则和规范。英语专业学生毕业论文属于学术论文范畴,自然应该遵守本论文由整理提供学术道德和学术规范。但笔者在毕业论文的批改、评阅和分析中发现,不少学生错误引用或随意改变引文内容,文献引用格式很不规范。产生这种现象的主要原因是学生信息素养意识和信息素养能力欠缺,虽然大部分高校都开设了信息类课程,但是对于信息素养教育还局限在开设计算机应用基础课、文献检索课和怎样利用图书馆等的专题讲座这样狭窄的纯技术性范畴内。如果不加以正确引导,他们很可能会把这种作风带入将来的学习和工作中,造成不良的社会风气和工作作风,后果不堪设想。

(二)信息获取能力的缺失根据抽样调查,目前大多高校开设了文献检索课程或者举办了文献检索讲座,但很少与英语学科相联系,缺乏现场操练,学生感觉抽象或缺乏兴趣,结果仍对信息检索一知半解。此外,不少学生仍习惯于利用传统纸质文献,对电子文献的利用知之不多。部分学生获取信息的能力较低,不了解图书馆馆藏结构和检索方法,不能正确地运用图书馆为其提供的检索工具获取信息,尤其是网络电子信息,不能“广、准、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息检索手段单一,论证资料匮乏,论证过程中缺乏有说服力的文献材料。根据路文军对五所高校468名英语专业毕业生所作的实证研究:毕业论文的参考文献来源于图书馆的占78%,主要利用中国期刊全文数据库(CNKI)的只有10%(44人),参阅相关论文的只有10%(46人)。研究还表明:2/3以上学生的参考文献的主要来源仍然是图书馆纸质资料,对中国期刊全文数据库的使用率还很低。而对另一常用的查阅参考文献的方法———滚雪球(snowballing),也只有10%的学生使用,这意味着绝大多数同学还没有掌握这一查阅参考文献的方法。这样,英语专业学生缺乏参考文献来源并结合自己的毕业论文进行深入思考,更谈不上思维火花的迸发了。

(三)信息处理的创新能力缺失学生在毕业论文撰写和论证过程中,缺乏发散思维,很少能从不同角度进行论证,写作思路狭窄。在写作过程中,有相当一部分仅限于对现有知识的梳理与重组,对语言现象或教学过程的描述上,内容缺乏深度和新意。他们思维方式单一,缺乏创新思维,主要原因在于不能充分利用和检索各种信息进行广泛阅读和批判性思考。此外,他们不能准确地表述自己的思想,得体地论证自己的观点。究其原因,与他们合理利用、检索阅读文献的广度和深度不无关系,即信息素养匮乏是造成这一结果的重要原因。

三、培养英语专业学生信息素养,提高毕业论文水平

(一)将知识与能力培养渗透到学科论文写作教学中信息素养教育的目标之一就是使受教育者适应“基于资源的学习(resource-basedlearning)”,即以信息社会存在的各种现实的信息资源作为学习工具,并利用这些工具进行信息的存取访问、组织和评价等,从而实现学习的目标。英语专业学生处于国际化前沿的学习环境中,面临着更丰富的多元化信息选择。但他们在信息检索和信息选择中,往往不加分析和筛选,或者不能充分认识和利用这些信息资源。因此,应将信息素养教育和具体学科论文写作结合,现场操作,为他们创造信息实践的机会,指导他们开展信息实践活动,使他们成为信息活动的主体,培养他们自己动手的能力,从而对他们进行有的放矢的信息素养培养。根据问卷调查,学生对学校统一开设的文献检索课不太满意,原因之一就是没有能结合具体学科,缺乏自己动手操作的实践环节。把信息素养的培养渗透到学科论文写作教学之中并进行操作实践,能让他们在论文写作过程中正确、合理利用信息资源特别是电子数据库资源,最终达到提高信息素养的目的。超级秘书网

(二)培养学生文献信息检索能力除论文写作教学课外,毕业论文指导教师还可以结合自己指导方向的实际情况,给所指导的学生“开小灶”。指导教师把信息检索与获取、信息评价和鉴别的方法渗透到论文指导的各个环节如开题报告、文献查阅、文献引用、论文结构、论证方法、论文格式的要求等。与此同时,指导教师自己也应在教学之余不断学习,更新自身的知识结构和思维方法,不断优化教学,探索出适合信息素养教育的教学方法,教师自身也要加强信息素养的修养,把自己的信息检索方法与所指导的学生共享。其次,定期召集所指导的学生进行讨论,把论文写作过程中所利用的信息检索工具、方法和思路进行交流,取长补短,使学生的信息素养共同进步。

(三)借助图书馆培养学生自主利用信息的能力高校图书馆是大学生培养学生自主学习和终身学习能力的摇篮,是提供文献资源检索、文献信息服务、信息素质教育等全方位的信息中心。因此,图书馆是培养信息素养意识和能力的重要基地。图书馆在信息检索课程中应该增加计算机检索内容,将电子资源检索方法作为教学的重点,培养大学生应用计算机网络获取信息的能力。与此同时,图书馆应加强与本校院系之间的合作,要有专业教师的参与和介入。图书馆界的信息素养教育应该借鉴其他学科理论与实践的成果,让信息素养融入整个教育体系之中,而其他学科也要理解“信息素养”的内涵,认识到唯技术论、唯计算机论等观点的片面性,把信息素养教育渗透到专业教育中去,共同勾画出信息素养教育的新体系。加强图书馆工作人员和英语学科论文教学教师的合作与联系,定期举办相关的现场指导和培训,充分利用其文献信息资源优势、信息环境优势以及信息技术优势,对培养学生自主、合法、规范地使用丰富的信息资源有重要的帮助作用。

在此基础上,学生再根据已有知识和所获得的经验,构建个人理解,也即是将认识与本体结合,最终实现创新与突破,这也符合建构主义的学习理念。学生信息素养的培养应渗透到英语学科教学之中,也即是英语教师对学生的论文评阅及分析中找到学生缺乏的信息素养因素,然后在论文指导和写作教学中有意识、有目的、有针对性地进行培养,提高他们的写作水平、学术水平和研究能力。培养并提高英语专业学生信息素养,必然会提高他们的写作与研究能力,从而提高其论文写作质量。对英语专业论文写作中信息素养培养的研究,对其他语种和其他专业学生论文的改进也有一定的指导意义。

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语言素养论文范文第8篇

关键词：母语素养；百篇作文训练；认知

引言：

百篇作文训练是湖南城市学院文学院为了加强学生的写作能力培养，提高学生的写作水平而开开设的一门实训性质的课程，本文基于百篇作文训练的教目的，着眼于大学生母语素养的培养，试图对百篇作文训练的指导原则、训练内容的选择、训练的具体策略做粗浅的探讨。

一、百篇作文训练与母语素养的培养

百篇作文训练的最终目的是让学生掌握文学文体、理论文体的写作方法，熟练地完成所要求的各类文体写作，提高写作水平和赏鉴能力；是提高学生母语素养的重要手段和方法，在母语素养相对缺失的当代大学教育中，其作用巨大，远未得到充分的发挥。

母语素养是大学培养目标的重要内容之一。母语素养既包括以汉语为母语的学习者母语听说读写水平的量变与质变，围绕母语相关的知识、能力、习惯、兴趣、母语文化及其思想精髓的内化与外化表达。

大学生母语素养缺失的问题，近年来引起了学术界的广泛关注，90后大学生的母语素养普遍不高，高校母语教育甚至面临弱化和边缘化问题。中华文化的继承和国际传播也势必因继承者、传播者语言能力不足和载体衰变而受到严重影响。当代大学生写作能力的低下已严重影响到大学培养目标的达成。

学生母语素养缺失的原因，包括主体意识的认知、教育层面的缺失、社会层面的侵扰等，如何深化课程改革，进行科学有效的大学语文教学；营造校园氛围，创设母语习得的优良环境；提升大学生对母语素养的热爱与敬畏之情，构建提高当代大学生母语素养的路径，是摆在教育者眼前急迫解决的课题。

二、基于大学生母语素养培养的百篇作文训练的再认知

作文训练与大学生的母语素养的培养息息相关，通过写作，不仅可以检视母语的学习水平，提高语言应用表达能力；还可以陶冶性情，培养兴趣，提高审美能力。但这种能力仍然是写作认知的初级阶段即表义写作阶段，如何通过写作来促进对其他科学知识的研究，比如把写作作为提高母语素养的策略，鲜有学者论及。

传统的修辞写作理论认为：先获得知识，而后表诸文字。现作理论却表明：知识是可能通过语言文字创造出来的，因此写作具有重要的认知功能，成熟型的作者的写作模式是知识转换型的，写作过程中不仅文本会发生变化，观念也会发生变化。这给我们很大的启发：百篇作文训练的目标不能仅仅是个人经历的表述而应该是知识的建构，是一种研究性的写作。

因此，百篇作文训练应该着眼于发展学生的思维认知能力，可以设置不同层次的写作任务，促使其写作模式由知识表述型转化为知识转换型，在写作中不仅可以检验所学得的母语知识，而且能以写促学，达到知识的创新；百篇作文训练应与母语密切相关的课程学习相互结合，相互促进；才能最大限度发挥百篇作文训练在学生母语素养培养中的独特作用。

三、基于大学生母语素养培养的百篇作文训练策略

鉴于上述原因，我们认为应该采取以下措施，在作文训练中提高大学生的母语素养：

（一）因材施教，采取分层次的作文训练模式。

分层次的作文训练模式源于学生的母语水平的高低不一，要求我们进行百篇作文训练时不可能整齐划一，步调一致：在总原则的指导下，每一指导老师可以充分发挥自己的主观能动性；根据不同的学生的情况，制定不同的训练方案，既兼顾整体，又照顾个别；在不同的训练学期，其训练方案也应该有所改变；总而言之，作文训练计划应该与学生的写作水平相适应。我们可以制定三个层次的作文训练计划：第一层次，以自由写作为主；鼓励学生大胆地写，尽情地写，发泄试地写，消除其写作的心理障碍。第二层次，鉴赏试写作。如读书笔记，读书笔记宜指定书目，以古今中外名著为主，篇幅适中，以中短为主，长篇难以驾驭；主要目的是培养学生的赏鉴能力，提升其审美水平，以及资料的收集概括能力，为第三层次的写作奠定坚实的基础。第三层次，论文试写作，以书评、影评、小论文为主；不要求面面俱到，但一定要抓住一个点，写清楚，写透彻。这个层次主要为毕业论文的写作奠定基础，老师要做适当的引导，学生的选择焦点要集中在毕业论文上。经过这三个层次的训练，学生的母语运用水平将会达到一个新的层次。

（二）张扬个性，倡导个性化写作。语言的发展来自语言个体的突破。每个时代的词汇都会打上时代的烙印，每个语言个体的词汇，也会彰显个体特征；可以说，正是莫言的语言成就了莫言。个性化的写作能力，是当代创造性人才的重要能力。个性化写作是百篇作文训练亟待加强的目标，在作文训练中，要善于发现学生的文风特点，引导他们关注社会现实生活，大胆设想，小心求证，张扬他们的写作个性，发展他们的写作个性。我们应该把个性化的写作当做百篇作文训练的终极旨归。写作的个性化标志着母语素养的大幅提升。

（三）强化创新写作，倡导原创性写作。写作的文风决定着写作的质量，在百篇作文训练的实践中，我们发现部分学生的写作文风低下，对指导老师布置的任务虚与委蛇，当做一桩差事来完成；没充分认识到写作的再造作用，遑论把它当做人生的一项事业去精心打造；这样的状态下写出的文字必然是空洞无物，遑论什么济世情怀。这种低下的写作人格品味，对其未来的写作提升及母语素养的培养必将产生严重的消极影响。在百篇作文训练中，我们必须强调写作文风的修炼，重视做人与作文的关系；强调原创性，强化创新写作；通过语言的创新实现思想的创新。

（四）以《现代汉语》《语言学概论》为依托，将百篇作文训练作为研究性学习的重要手段和途径。研究性学习能避免复述现成的知识，是完成知识迁移的重要路径，同时也是我们培养学生发现问题、分析问题、解决问题的重要手段。受应试教育的影响，有的学生的写作模式已经固化僵化，百篇作文训练应该首先突破应试教育的模式，将研究性写作放在首要位置。《现代汉语》《语言学概论》是两门与大学生母语素养培养密切相关的课程，写作的水平，体现了作者对母语运用的熟练程度，任何一个文学大家，无一不是语言大师；而写作水平的提高，反过来会促进母语素养的提高，两者相辅相成，相益得彰。

结语：

大学生母语素养素质的缺失已俨然成为大众教育背景下的严峻话题，大学生母语素养的培养任重道远，每个教育工作者都不得不反躬自省；在大学生母语素养备受诟病的当代大学教育中，百篇作文训练为我们培养大学生母语素养提供了一条新路径。

参考文献：

[1]周莉《大学生母语素质的调查与思考――对本科生毕业论文的调查》[J]《理论观察》2012（03）

[2]屠锦红 徐林祥《当代大学生“母语素养”缺失问题研究》[J]《现代教育管理》2010（9）

语言素养论文范文第9篇

【关键词】简单逻辑；议论文；数学语言

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中指出，“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民所必备的基本素养.数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要学生掌握现代生活和学习中所学的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能”.可以说，数学是其他学科学习的基础和工具，运用数学的思想理解其他学科的问题，可以把所研究的问题转化为简单的数学语言，并快捷地解决问题.

一、问题的提出

根据高中数学新课标的要求，在选修系列1中的选修1-1和选修系列2中的选修2-1专题中，我们要求高中生进行了“常用逻辑用语”的学习.而在高考作文中常写的议论文的创作过程中就内在的含有逻辑的思想和推理的内容.

二、把议论文转化为数学语言

议论文的三大要素是：论点、论据、论证.如果运用数学中的简单逻辑思想，可以把论点（文章的中心思想）称为结论（下面用q来表示），论据称为条件（下面用p来表示），论证就是推导的过程（下文中用来表示）.这样就可以转化为数学语言，若p则q，即pq的形式.一般作文中是不能只用一个p就推出q的，这样可能会造成条件不充分的而不能论证结论的结果.所以，我们就要用多个条件推出，用数学语言表达为“若p1且p2……且pi则q，即p1∧p2∧…∧piq”这样的复合命题.我们的目标就是找出强有力的pi(i=1,2,3…)，从而最后推出想要得到的q.这样，就把议论文这种文体转化到了数学逻辑的范畴.

在议论文中大部分的篇幅是在论证已经确定的论点，论证主要有立论和驳论两大类型.立论的方法就是上文所提到的：若p1且p2……且pi则q，正推的形式.驳论则是另一种形式.驳论有三种基本方法：反驳论点、反驳论据、反驳论证.从数学简单逻辑的思想理解，我们可以把驳论也转化为数学思想.反驳论点就可以理解为数学中的反证法，先反设论点，然后通过论据归谬，最后得到希望得到的结论.反驳论据就可以理解为复合命题的真值问题.我们刚把议论文写成了“若p1且p2……且pi则q”的形式，这个命题是由连接词“且”所连接，所以只要有一个pi是假的，也就是真值为0，那么这个q的真值就为0，即得不到论点.

三、例 子

例如：2005年秋季高考（北京卷）的作文题“安”.

如果我们把“安”作为论点——q，则我们只需要找出能推出q的条件q1,q2，…，qi(i≥1)，再根据需要做成文章即可；如果我们把“安”作为论据——p，则我们只需要找出由p能推出的q即可，注意：这时得到的结论不唯一.

四、优 点

把议论文表示成数学语言可以使同学更好地理解议论文中的逻辑关系，不出现逻辑关系混乱的错误.强调要找到真值为1的论据去证明论点，不出现目的不明的问题.这样就把数学中简单逻辑运用到了议论文的写作中，简化了议论文的结构，使文章思路更加清晰，使同学犯条理不清的错误的概率降低，进而提高作文成绩.

【参考文献】

［1］全日制义务教育数学课程标准（修改稿）.

［2］新人教版选修系列1(人教版).

［3］新人教版选修系列2(人教版).

语言素养论文范文第10篇

【关键词】毕业实践教学；学术素养培养；电大学生

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 1009―458x（2012）04―0069―05

一、研究背景

目前，电大的毕业实践教学环节包括课程实践和综合实践两大部分，其中，综合实践又分为社会实践和毕业论文（设计）。本研究主要聚焦综合实践部分。对于毕业论文（设计）的撰写和答辩，有的电大采取本科生进行毕业论文（设计）撰写并答辩、专科生只进行论文（设计）撰写的方式，有的电大则采取全部学生撰写论文并答辩的方式。目前，电大在学生进行综合实践之前，基本上没有对学生进行较为系统的学术素养培养，导致这一环节存在较多弊端，无法达到原有目的，社会对电大学生学术水平也多有质疑。基于此，本研究拟对电大毕业实践教学环节中的综合实践部分，进行改革探索，即尝试在学生学习期间，给予学生学术素养方面的培养，变最终的学术“检验”为平时的学术“熏陶”。

二、国内外高校培养学生学术

素养的基本做法

国内外高校在学生学术素养培养方面有许多值得借鉴的做法，许多学者也提出了很多有价值的观点。

（一）国内普通高校培养学生学术素养的做法

国内一些高校在学生的实践教学环节，特别是毕业论文答辩环节上已经形成了比较成熟的做法，在培养学生学术素养的机制方面也做了大量工作，开展了一些研究。一些高校在学生入校初期就开设了与论文撰写相关的基础课程和讲座，并在指导学生阅读方面做了很多工作，从阅读数量上对学生提出要求，通过阅读来提高学生的学术素养。不少学校都为学生提供了大量学习资源，都在中国知网、龙源网等期刊网站购买了大批电子图书。学生在校园网内可以自由地在网上查阅、下载期刊。不仅如此，这些学校还常常聘请校内外的名家大师，为学生作学术专题讲座，与学生互动沟通。通过这些环节逐步熏陶、提高学生的学术素质。[1]

例如，西安科技大学培养学生学术素养的主要做法是：① 邀请名师作学术讲座，使学生通过听讲座得到学术上的耳濡目染，认识一些有学术价值的东西，为自己今后的学术研究打下基础。② 在校园网上为学生提供往届学生撰写的优秀论文以供参考。 ③ 强制要求学生必须有一定的阅读量。作毕业设计的学生，必须查阅大量相关的行业规则和近年来国家的有关政策法规。④ 在学生入校后，院系组织学生了解本专业的基本情况，如专业发展的现状及最新的学术动态等等，使学生对本专业的研究方向有一定的了解，在学习的过程中能同时关注一些科研方面的事情，积累相关科研材料。⑤ 给学生介绍搜集资料的方法，如图书馆查询方法、网上图书资料查询方法以及互联网的基本查询方法，等等[2]。

西北大学培养学生学术素养的主要做法是：① 每个专业给学生列出主要的阅读书目，让学生在毕业设计之前作必要的阅读。② 每学期组织若干场学术报告会，使学生通过报告会提高自己的学术水平。有些专业要求学生听完报告后撰写心得体会，其中有的报告会就是专门讲如何获取支持论据和资料的，这些都有助于学生提高学术素养。③ 将历届学生的论文收集起来并挂到校园网上，使学生可以随时查阅[3]。

（二）国外高校培养学生学术素养的做法

国外高校在培养学生学术素养方面，一般采用讲授与讨论相结合的方法，加之专家的学术讲座，注重对学生进行学术上的训练。[4]国外大学非常注重对学生动手能力的培养，学生入学一般都要办两卡：学籍卡和图书卡。后者的目的主要是锻炼学生查找资料的能力。

例如，南非纳尔逊曼得拉都市大学（Nelson Mandela Metropolitan University）培养学生学术素养的主要做法是：① 学生进入大学后，就要作若干paper（即小论文），paper通常是围绕专业的。② 学校要求学生必须组成学习小组，人员相对固定。大作业，包括后面的论文，小组成员均可分工协作完成。③ 学校开设有“研究方法论”选修课程，专门指导学生掌握学术研究方法。另有一门选修课程专门指导学生如何搜集资料。④ 学校提供便利让学生进行学术研究，图书馆免费给学生提供要查询的资料。只要学生把要求提出来，图书馆就可以在全国范围内把相关的材料搜集好寄给学生。⑤ 图书馆有专人为学生搜集网上材料，而且是免费的。[5]

英国诺桑比亚大学（Northumbria University）培养学生学术素养的主要做法是：①国外留学生入校后一般有9个月的预科，在此期间除了学语言外，主要进行课程的准备，包括接受学术上的培养。②第一学期就开设专门课程让学生学习如何写论文，如何使用SPSS技术。③学生撰写论文前，需要先确定论文的框架，撰写essay(小论文)，然后进行陈述。校方据此确定导师。④学生在每学期开学初都要通过专门课程学习研究方法，并与导师讨论小论文。[6]

（三）电大系统培养学生学术素养的做法

电大对开放教育实践教学制定有相关规章制度。中央电大开放教育汉语言本科专业开设过论文写作训练的选修课，教材为《中文学科论文写作训练》。[7]中央电大还编写了通识课教材《信息检索》。[8]中央电大有关系部，如财经部还制作了有关论文写作的电视教学片。

电大系统内各学校在遵守中央电大统一规章制度的前提下，对毕业实践教学环节采取了不同的做法，形成了一些值得借鉴的经验。但总体而言，基本上没有对学生进行专门的学术方面的培养与训练。一些规范和要求对电大学生而言，明显偏高。[9]电大开放教育汉语言本科课程“中文学科论文写作训练”采用的是北京大学的教材，教材集北大、南大、武大、复旦等高校学术之精华，其内容之深，远非电大学生所能贯通。[10]《信息检索》相对来说比较实用，但偏重于数字图书技术领域，且作为通识课，只是供学生选修所用。[11]有关论文写作的电视教学片的主讲人是普通高校教师，授课只是照搬对普通高校本科生的理论教学。

综上所述，可以看出，国内全日制普通高校对学生学术素养的要求和培养方法比较规范，有很多好的做法，但学术要求比较高。国外高校更注重对学生学术素养的培养过程，采用的方法有不少独到之处，能够循序渐进，让学生在学习过程中不断提高学术能力，进而培养科学、严谨的学术精神。电大系统有较强的学术培养意识，也采取了一些教学和保障措施，但基本上沿用的是全日制普通高校的做法，对目前在职学习的电大学生而言并不完全适用。

三、研究的过程

本研究以西安广播电视大学毕业实践教学环节中的综合实践部分为例，针对电大毕业实践教学环节存在的问题，尝试对电大学生进行学术“熏陶”，探索一套能够适应电大学生在职学习特点的学生学术素养培养机制。研究主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法、因素分析法、SPSS数据分析法等研究方法。[12]

从整体情况看，西安广播电视大学办学30余年以来，一直坚持本、专科学生进行毕业论文（设计）撰写和答辩的做法，制订了一系列涉及论文指导规范性、论文撰写规范性、论文格式、答辩程序、评判标准、答辩成员聘请等方面的规章制度，对社会实践环节也有严格的要求，整个毕业实践教学比较规范、严谨，对提高学生的学术水平曾发挥了较大作用。但是，近几年，毕业实践教学环节出现了较多问题，改革呼声较强。

（一）问卷调查

本研究采用无记名和随机的方式对西安广播电视大学基层教学点参加毕业论文答辩的学生进行问卷调查。目的是了解学生对毕业实践教学，特别是毕业论文撰写、指导、答辩以及学术素养培养方面的意见。

2010年6月5日和6日，在西安广播电视大学直属一分校五味十字校区和直属二分校长兴校区共发放问卷150份，剔除未答完及未收回的问卷，有效问卷为118份。本次问卷调查主要涉及4大部分内容共28个问题，分别是：对论文写作环节的调研、对论文指导环节的调研、对论文答辩环节的调研、对实践教学的整体评价。

2010年11月27日和28日，在西安广播电视大学直属一分校五味十字校区、城南明德门学习中心、直属二分校长兴校区、直属三分校城西学习中心，共发放问卷350份，剔除未答完及未收回的问卷，有效问卷282份。本次问卷调查主要内容涉及5大部分26个问题，分别为：对学术指导环节的调研、对论文写作环节的调研、对论文答辩环节的调研、对电大学生学术培养机制的看法、对实践教学的整体评价。

问卷调查数据采用SPSS软件进行统计分析。由于篇幅所限，本文仅摘取核心问题的分析数据。

2010年6月有45.8%的学生（54人），2010年11月有49.6%的学生（140人）认为应该“电大本科生进行论文答辩，而专科生只要求撰写论文”。 2010年6月有51.7%的学生（61人），2010年11月有45.7%的学生（129人）认为“不需要撰写论文的客观理由为：电大培养目标为实用型人才，对学术要求不高”。

2010年6月有50%的学生（59人），2010年11月有36.2%的学生（102人）认为“不需要撰写论文的主观理由是：个人水平达不到，完不成”。2010年6月有28%的学生（33人），2010年11月有46.5%的学生（131人）认为“不需要撰写论文的主观理由是：学校没有提供良好的学术氛围，撰写比较困难”。

2010年6月有52.5%的学生（62人），2010年11月有52.5%的学生（148人）认为“电大的论文和答辩最应该关注的是学生学术素养的提升”。

在2011年6月的问卷调查中，在回答“您认为在参加答辩考试的考生中，论文有抄袭现象的比例为多少？”问题时，有92.6%的学生选择“70%以上学生论文存在严重抄袭现象”，90%的学生在“您的论文是否存在严重抄袭现象？”的问题后选择否定。这本身是矛盾的――别人都是抄的，就自己没抄。尽管是无记名的，考虑到学生的自尊心问题，我们认为前者是比较真实的。

（二）专题调研

本研究于2011年9月至11月，随机抽取西安广播电视大学某分校21名正在撰写毕业论文的学生进行专题调研。其中，17名为行管专业，2名为汉语专业，1名为旅游管理专业，1名为广告专业。21人中有4名为本科专业，17名为专科专业。21人第一次提交的论文，经清华同方学术不端检测平台查验，均属抄袭，其中全文下载的为13人，达到62％。笔者与17名学生面对面或电话进行交流，他们表示，个人理论功底不够，选题和撰写论文比较困难，不知道该怎么写，以前教师也没教过，加之工作又忙，下载和抄袭也是无奈之举。

2011年6月至11月，本研究还进行了相关的调研。调研发现，一些电大学生选题过大，比如《关于公共管理研究的评述及社会性内涵》、《浅谈二十一世纪的中国餐饮》等等，这些选题电大学生是难以把握的，明眼人一看就知道是抄袭的。再如某场次的汉语言本科专业毕业论文答辩，全天12人，有6人论文涉及鲁迅作品，其中有4人写阿Q；有3人写红楼梦。答辩教师说，不少论文东拼西凑，毫无新意，枯燥无味。调研还发现，虽然学校有严格的规定，比如，要求理工科学生进行实习或设计并撰写报告，文经学生进行社会调查并撰写报告。但实际情况是，大部分学生自行找单位实习、给出评语并盖章，其真实性可想而知。

（三）专题访谈

笔者于2011年6月5日，分别采访了曾经参加过电大论文指导的西北大学、西安文理学院等高校的向平、张青、廉澄文等教师，并与参加答辩的部分教师进行座谈。他们认为，电大学生很多是在职的，一些学生结合自己的工作撰写论文，确实很有价值，但很多学生的论文都是抄的，答辩教师也是无可奈何。很多人表示，严格按照电大的标准根本就无法进行评判，很多学生根本就不知道如何写论文，也没有接受过学术方面的训练，答辩时，有的学生对自己的论文不熟悉、不了解、一问三不知。建议电大从根本上改革毕业实践教学环节。

四、研究的结论

通过问卷、调研和访谈以及相关的因素分析，本研究得出如下结论：

（一）电大现行的实践教学环节的要求太高。目前的要求和做法，电大学生难以达到，实践教学机制不适应电大学生的实际状况。

（二）论文抄袭现象较严重。近几年，随着计算机网络的普及，下载网上资源变得非常容易，论文抄袭现象也愈演愈烈。加之现在的电大学生与以往的电大学生相比，无论是年龄，还是知识水平或个人工作阅历等均发生了很大变化。

（三）实践教学环节在很多情况下流于形式。论文（设计）选题盲目、重复、陈旧、宏大，论文层次结构不清，格式不规范，等等，造成了指导、写作、答辩等环节形同虚设，失去了毕业实践教学环节原有的意义。

电大原先设置毕业实践教学环节的本意是为了检验学生的学术水平，但在日常教学过程中缺乏对学生进行系统的学术素养的培养。换句话说，电大没有把对学生学术素养的培养列入教学的基本任务。这或许是导致当前实践教学环节出现问题的最根本的原因。当然，这里也有学生学术能力不强、诚信度不高，指导和答辩教师工作不力等原因。因此，对原有的毕业实践教学环节进行改革，势在必行。

五、改革的思路及策略

根据电大培养实用型人才的目标，我们认为，电大毕业实践教学环节的改革，应该从电大学生和教学的实际情况出发，“变检验为熏陶”，注重学术培养过程，培育良好的学术精神，打造基本的学术能力，在日常教学中增加学术素养培养的课时。

（一）进行全新的学术素养培养教学设计

学术素养的培养决不能临时抱佛脚，应贯穿于日常教学中。可以将电大目前的社会实践（3学分）和毕业论文（5学分）融合为一体，分解为学术素养课程（必修）和实践考核，分别占5学分和3学分。

学术素养课程可以在第三学期和第四学期开设，内容包括：① 研究的方法。如信息检索方法、基础数据统计与分析方法等，特别强调对学生网络信息检索能力的培养。 ② 课题的选题。采用案例和评析相结合的方式，介绍科学选题的方法。③ 调研报告或论文撰写要领。采用与学生实际工作相结合的方式，切忌艰深、空泛。④ 简单课题或案例的训练。⑤ 论文格式的要求。⑥ 毕业答辩的应对技巧。

（二）建设全新的学术素养培养教学资源

电大学术素养培养的资源较少，且缺乏系统性，今后应在如下几个方面加强资源建设：① 建设相应的系列文字教材。如修订已有的《信息检索》教材，编写《学术素养培养教程》，等等。② 建设视频资源。聘请相关专家录制与文字教材相应的教学视频。对社会实践过程可以以案例呈现的方式制作多媒体课件，灵活生动地表现实践过程。③ 集成数字图书资源。建立以课程为单位的数字化专业课程书架，提供强大的网络资源支持服务。

（三）建立全新的学术素养培养质量保障和反馈机制

在学生从入学到毕业的整个学习过程中，都应该贯穿培养学生学术精神的理念，使教师、管理人员、学生树立强烈的学术意识，同时要健全和规范制度，及时进行反馈。

1. 制定教学大纲、考核说明等相应的规章制度，指导实践教学环节的落实。

2. 制定《学生学术素养培养指南》，让学生清楚了解毕业综合实践教学环节的目的、意义、学习内容与资源、考核方式、学习平台操作流程及步骤。

3. 制定《学生学术素养培养教师工作手册》，明确教师的工作职责、工作标准以及平台操作方法、步骤等。

4. 制定《学生学术素养培养教学管理及督导工作指南》，对教师教学过程和学生学习过程的数据进行统计和分析，了解和监督教师和学生情况，听取意见，评估效果。

（四）提供全新的学术素养培养技术支持服务

通过网络全面推广过程性管理系统，利用数字化平台对学术素养培养提供技术支持。改造远程教学平台，充分发挥毕业论文远程指导系统的服务功能。

1. 将毕业综合实践教学视为一门课程，在该课程管理界面按照教学内容设置任务模块，上传学习资源。

2. 通过形成性考核平台实现学术素养培养形成性考核任务的提交、批阅和成绩查询。

3. 拓展毕业论文远程指导系统，增加系统功能，如对论文指导教师的管理、选题审核、对论文1至3稿指导过程的记录等。

4. 在网络上进行毕业综合实践环节的终结性考核。

（五）设计全新的学术素养培养考核体系

不同层次、不同专业应该有不同形式的毕业实践教学考核，不能一概而论。可以分为以下三种形式：

1. 学生学术素养考查。以给出专题、让学生查资料并撰写报告的方式进行。比如，以《云计算是什么》为题，让学生查找资料，撰写文章。在对学生学术素养的考查中，要缩小“评”和“考”的成分。

2. 撰写毕业论文（设计）。选题注重与学生工作实际相结合，一般不选纯理论性质的研究课题。

3. 进行毕业论文答辩。改变以往“检验”的作法，将答辩作为提高学生学术水平的一次机会。

对不同层次、不同专业的学生可以根据情况选取不同的考核方式，比如：

对于非艺术、医疗、外语类学科的本科生，应撰写毕业论文（设计）并进行毕业答辩。其考核由日常学术素养学分和毕业论文及答辩学分构成，比例为4：6。

对于艺术、医疗、外语类学科的本科生，可以采取撰写毕业论文（设计）、学校统一评判的方式。其考核由日常学术素养学分和论文学分构成，比例为5：5。

对于各专业专科生，可以采取学术素养考查的方式进行。其考核由日常学术素养学分和学术素养考查学分构成，比例为6：4。

对于实践性较强的专业，如艺术、医疗等，可增设实操考核。学分统一归入学术素养考查的学分。比例为5：5。

（六）规划全新的论文答辩规则和流程

改变以往论文答辩仅仅是考查的方式，对论文答辩的规则、流程进行全面改革。设计新的答辩内容、规则和流程，突出对学生学术素养提升的关注。答辩教师在听完学生对论文的基本介绍后，不仅要对论文的选题、主要观点进行评价，更要对该选题在学术界的影响、最新动态、各方观点、研究方法、主要成果等相关知识进行介绍和讲解，淡化考核色彩，强化对学术素养的关注，让学生通过论文答辩在学术素养上得以提升。

目前，在学校领导和有关部门的大力支持下，课题组已选定西安广播电视大学直属一分校作为试点单位，正在制订教学计划，准备于2012年3月起进行相关探索。

六、结语