语文试卷分析总结范文

语文试卷分析总结范文第1篇

关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解

高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。

一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练

在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。

例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。

二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析

语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。

例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。

三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题

在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。

例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。

语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。

参考文献：

[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课

程学习，2012（8）.

[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].

教师，2011（18）.

[3]黄伟华.新课程理念下如何上好高三语文试卷讲评课[J].中国

语文试卷分析总结范文第2篇

考试的目的是“为教和学寻求科学的客观的根据，使对考试结果的分析有效的用于教学计划和教学实践。”“语文课的考试，是对语文学习和语文教学的检查，是为了推动语文学习，改进语文教学，提高教学的质量和效率。”，因此，很多教师都会在适当的时候举行语文考试。但是，大多数教师往往忽视了考试后的试卷分析。所以说，试卷分析是语文考试中不可缺少的一个重要环节。下面是我对考试分析试卷的几点看法：

一、分析考后语文试卷的重要性，提起学生和同行的认识

考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在两个方面：

1.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚；还可以总结各类题型的解题方法。

2.有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程调整自己的教学方法。

二、考后语文试卷分析的内容要考虑的全面点

进行考后语文试卷分析时，分析面要广。

首先，要把这次考试情况作一整体分析，算出一些基本数据，如总分、人均分、及格率、高分率等。这样，可以使我们了解这次考试的全貌，并可同前一次作比较，这次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老师的原因，还是学生的原因，或是试题等其他客观原因。

其次，要分析在这份语文试卷中各知识点所占的比例如何，基础知识、文段阅读、写作训练等各占多大的比重。

第三，要分析试题的难度。一个试题的难度可以看作是能正确回答该题的学生人数占总人数的百分比。这样分析能发现学生学习困难或教师教学不妥的地方。

第四，分析学生答题情况。如某一试题失分率很高要具体分析造成这种现象的原因，是教师没讲，还是学生对这部分知识掌握不够；是题目偏了，怪了，还是题型学生不熟悉，是哪方面的原因，在分析试卷时就要着重评析。

第五，还要分析试题的导向作用，是不是可能产生“误导”。比如试题偏、难、怪，或是超出了大纲规定的范围等，就可能使教师和学生忽视基础知识的学习，而转向了偏、难、怪或大纲之外。

假如我们在语文考试后对上述几个方面的内容作了认真仔细的分析，我们对这次考试的质量就有了比较全面的认识和了解，那么考试“对考试结果的分析有效地用语教学计划和教学实践”的目的便能达到。

三、考后语文试卷分析完成以后，重点给学生评讲试卷

评讲时，除了要讲清知识点、题型及解法之外，试卷分析的情况也要给学生作讲解，以帮助学生自己总结经验教训。最后，应要求学生根据自己的情况对这次考试作一简短的分析，这些分析，可以根据不同学生的不同情况，进行因材、因人施教。还要写一则200字左右的简短的总体评价。评价的内容有学生的学习状况，教师的教学情况，试题及试卷的质量，考试的效果，改进措施等。

语文试卷分析总结范文第3篇

一、分析考后语文试卷的意义

考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在三个方面：

1.分析考后语文试卷有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程中调整自己的教学方法。

2.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚，还可以总结各类题型的解题方法。

3．分析考后语文试卷有利于改进语文试题和试卷的编制。在分析时，除了要分析学生做题的情况、检验教学效果之外，还可以看语文试卷本身的质量如何，试题的题型、分量等如何。经常这样分析，能积累成功的经验，吸取失败的教训，不断提高出题制卷的水平。

二、考后语文试卷分析的内容

进行考后语文试卷分析时，分析面要广。

1.要把这次考试情况作一整体分析，算出一些基本数据，如总分、人均分、及格率、高分率等。这样，可以使我们了解这次考试的全貌，并可同前一次作比较，这次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老师的原因，还是学生的原因，或是试题等其他客观原因。

2.要分析试题的难度。一个试题的难度可以看做是能正确回答该题的学生人数占总人数的百分比。这样分析能发现学生学习困难或教师教学不妥的地方。

3.要分析在这份语文试卷中各知识点所占的比例如何，基础知识、文段阅读、写作训练等各占多大的比重。

4.分析学生答题情况，特别是考生中带普遍倾向的问题。如某一试题失分率很高，那就要具体分析造成这种现象的原因，是教师没讲清楚，还是学生对这部分知识复习不够；是题目偏了，怪了，还是题型学生不熟悉，是哪方面的原因，在分析试卷时都要着重评析。

5.还要分析试题的导向作用，是不是可能产生“误导”。比如试题偏、难、怪，或是超出了大纲规定的范围等，就可能使教师和学生忽视基础知识的学习，而转向了偏、难、怪或大纲之外。

三、考后语文试卷分析的方法

每次考试后，教师又要批阅试卷，又要登分、评讲，任务繁重。为了简便，我们可以在平时就做好准备。具体方法是：将班级学生姓名、总分、人平分、及格率、高分率、试题知识点及分数分布，学生答题情况简析等项目安排好，列成表格状打印出来，到进行试卷分析时就可以直接填写了。表格可以根据具体情况及需要灵活设计，但要注重科学性和实用性。在这些做好之后，还要写一则200字左右的简短的总体评价。评价的内容有学生的学习状况，教师的教学情况，试题及试卷的质量，考试的效果，改进措施等。

语文试卷分析总结范文第4篇

关键词:2010 高考语文试卷;作文;比较

中图分类号:G40-058.1 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)19-0166-01

2010年我国大陆高考语文科的考试中一共使用了18套不同的试卷。本文试图对这18套高考语文试卷的作文题进行一下比较分析,以期得到得到一些启示。下面我们着重从不同点上来比较分析,分别从题干、题目要求、文体要求、分值三个方面来分析。

一、题干

2010年我国大陆地区18套高考语文试卷作文题题干的类型不尽相同,有如下几种情况。

(一)有材料

1、图画材料

全国卷一卷的作文题是2010年唯一一篇图画作文,使用的是图画材料。图画材料较之文字材料有更大的难度。

2、文字材料

除全国卷一卷,北京卷、重庆卷和湖南卷之外,其他14套试卷全是提供的文字材料。

(二)无材料

北京卷、重庆卷、湖南卷的作文题都是没有材料的。

二、题目要求

2010年我国大陆地区18套高考语文试卷作文题目要求有如下几种情况:

(一)指定题目

指定题目的有:北京卷(仰望星空与脚踏实地)、浙江卷(角色转换之间)、广东(与你为邻)、重庆(难题)、湖南(早)、江西(找回童年)和江苏(绿色生活)。

(二)规定话题,题目自拟

天津卷要求以“我生活的世界”为话题。

(三)题目自拟

全国卷一卷、全国卷二卷、新课标卷、辽宁卷、湖北卷、安徽卷、山东卷、天津卷、上海卷和福建卷都是要求题目自拟的。

三、文体要求

2010年我国大陆地区18套高考语文试卷作文文体要求要求有如下几种情况:

(一)文体不限

文体可以任意选择、不受任何限制的是全国卷一卷、全国卷二卷、新课标卷、辽宁卷、湖北卷、四川卷、广东卷、和福建卷。

(二)除诗歌外,文体不限

除诗歌外,文体不限的有安徽卷、山东卷、天津卷、北京卷、浙江卷、江苏卷和上海卷。

(三)议论文或记叙文

湖南卷和江西卷都规定必须写成议论文或记叙文。不知这两份试卷的作文为什么要把文体限制的如此严格,记叙

文还好一些、议论文逻辑性虽强,却是最缺乏想象力的一种文体。将文体限制在议论文和记叙文上,这样学生的发挥空间就会大打折扣,

四、分值

2010年我国18套高考语文试卷作文分值及所占总分比例有两种情况:

(一)60分 ,比例为40%

全国卷一卷、全国卷二卷、新课标卷、辽宁卷、湖南卷、湖北卷、四川卷、广东卷、安徽卷、山东卷、天津卷、北京卷、浙江卷、江西卷、重庆卷,作文分值为60分,所占试卷总分比例为40%。

(二)70分,比例为46.7%

江苏、上海、福建卷,作文分值为60分,所占试卷总分比例为40.7%。

四、总结

(一)关于题干

笔者认为作文考试不仅要要完成它的测验指向,即考察考生的思维能力和文字表达能力。还要兼顾公平和开放度、简明度。任何考题都不可能是十全十美的,但是应该努力向完美的方向发展。如果使用材料,不管是文字材料还是图画材料,都不要有太高的难度,以免考生在审题上花费太多时间,影响之后的写作。文字材料最好不要太长,最好选择文言文或者古诗,因为作文毕竟不是阅读,前面已经对阅读做过考查,就不要再在作文上做过多的阅读方面的考查。

(二)关于题目

完全性命题作文,没有任何文字资料和图画资料,这样的考题看似开放度很高,不需要联系资料,但是者也要取决于它到底是指定的什么样的题目。是不是每个学生有有话可说、有东西可写。

(三)关于文体

语文试卷分析总结范文第5篇

关键词：语文试卷讲评课；存在的问题；理念；做法尝试

从目前教育考评机制来看，检测教与学质量的重要方法就是考试，而考试后的试卷讲评质量又对于发挥考试的评价功能有着至关重要的作用。试卷讲评课的目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。但相对于新授课、复习课、习题课等课型，试卷讲评课因工作量大、程序繁多、学生只急于知道正确答案等因素，又往往成为语文教学的薄弱环节。可是在新课程改革的大趋势下，语文试卷讲评课的改革就势不可挡，作为一线教师，我们更应重视这一课型，为此，笔者进行了思索和初步的尝试。

一、目前语文试卷讲评课存在的问题

1.试卷讲评课教师一般不太重视

由于试已考完，很多教师就不重视，大都是采用按题号逐题念答案、学生修改答案的形式，这样教师说得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”，形成“冰火两重天”的局面。

2.教师课前工作准备不足

传统的试卷讲评课，教师课前准备十分简单粗糙，有些教师自己都没有认真地去做题，对试卷只是简单地浏览，然后依据参考答案，讲给学生，使学生不爱听，甚至不明白自己到底错在哪里，不知道怎么样去改正和落实正确的知识，以至于在下次考试中可能还会犯这样的错误。久而久之，就完全失去了讲评的意义。

3.讲评形式单一，学生的主体地位凸显不出来

绝大部分的语文试卷讲评课都是教师主动讲评，学生被动接受答案，在试卷上做修改的形式，单一而没有情境，很难达到教学目的。更重要的是学生的主体地位凸显不出来，做不到师生互动，这样就流于形式，更加激发不起来学生的学习兴趣和激情。

4.胡子眉毛一把抓，重点不突出

由于考试卷考查内容不一，再加上较为固定的考题形式，所以，很多教师在讲评试卷时，只是把试卷中的题目逐一处理完，并没有针对学生的实际考情和考查阶段所学内容而把试卷进行一个主次划分，导致目标不明确，重点不突出。

二、上好语文试卷讲评课应遵循的理念

针对以上的问题，我认为要想上好语文试卷讲评课就要把握好新课改理念，遵循并采取以下的原则和方法：

1.以学生为主体的原则

新课标理念强调“以学生为主体”，而这一理念应该贯穿于各种类型的课堂上。

2.主张开放式教学，运用新式教学法

试卷讲评课是综合因素互动的特殊教学现象，设计师生、生生之间的综合互动，所以，教学形式就应该灵活多变，不能只拘泥于某一种。

3.以培养学生综合学习能力为目标

试卷讲评课要使学生做到发扬成绩、弥补缺陷、总结教训、积累经验，完善知识体系和思维方式，提高分析问题和解决问题的能力，说白了就是要培养他们综合学习的能力，故教师应该以此作为这一类型课的终极目标。

三、上好试卷讲评课的初步尝试

1.做好统计工作

要想上好试卷讲评课，教师就得做好充足的准备工作，而做好统计就是主要且最根本的环节。这包括考点分布、考查类型、考试结果（最高分、最低分、平均分、每题的得分率）、错误类型的统计。我自己设计了一个详细的得分统计表，统计表按照试卷结构分为主观题和客观题两大部分，把这两大部分下设的题目按类型分成若干项目制成表格。每次考试后，把此表分发给学生，由学生来填写自己的得分情况，然后教师根据具体情况来归纳各种数据，而这些数据就是学生来评判自己这一阶段学习现状的依据，也是教师制订教学目的和教学重难点的依据。

2.重难点突出，引导到位

即使是一张试卷，也应该有主次之分，更何况语文试卷一般都是综合考查，而没有结束高三总复习之前，学生的学习不可能做到面面俱到，所以，讲评试卷不能“眉毛胡子一把抓”。同时，学生的每题得分率就是一个很好的指挥棒，教师就应该根据这个做到有的放矢。例如，在高三的第一学期期中考试试卷讲评中，我就根据之前的复习情况（成语、病句复习及过课本和文言文阅读复习已结束），把文言文阅读和成语、病句作为讲评的重点，花了一节课的时间讲评，而其他只是针对出现的情况作了简单明了的讲评，没有花太多的时间展开。

3.合作探究，形式灵活

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的学习能力、合作能力和创新能力。

在试卷讲评课上，我采用“小组讨论―互相质疑―学生解疑―教师点拨”的方式。教师布置好本节课要讲评的题目，然后学生以平时的学习小组为单位，把布置的题目中自己单独解决不了的问题拿出来同本小组的同学谈论，接着每个小组派代表提出本组成员共同解决不了的问题，别的小组就积极地回答，帮助问题小组解疑，若碰到学生都解决不了的或者释疑过程中出现问题的情况，教师就逐一点拨。

同时，我也尝试着让学生以小组为单位，探讨出小组公认的“标准答案”，接着与实际的参考答案进行比对，对于有问题的，小组再讨论、质疑，再接着学生之间互相质疑、互相解疑，遇到问题教师点拨。这样学生以后做题时就更懂得怎样规范答题。

这些学习方式改变了以往教师一讲到底、学生被动接受的教学模式，让学生真正地动了起来。在合作探究中，学生的思维得到互相碰撞、经验得以互相交流、方法得到提高，实现了共同进步的目的。

4.教师点拨，总结规律，举一反三

学生通过合作探究，已进入积极的思维状态，这时教师就该做好引导和总结工作。

例如，在高三第一学期结束时，半个月有两次大型考试，每次考试的现代文阅读都是选做题――小小说或者人物传记类阅读，而我把两次考试的人物传记类阅读的题目进行对比之后，发现这些题目其实是有出题规律和答题窍门的，我就引导学生一起来总结规律、挖掘窍门。结果学生自己进行对比之后也发现两篇文章的第二道小题都是针对文章中的某一个方面进行的归纳，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同层次中，并且答案大都是对段落或者层次内容的概括，归纳出这样的结论后，我又找了两份没考过的文章让学生去做，他们发现和试卷中摸索出来的规律一样，于是就一起确定了做此类题的方法，而实际上我当时还未讲到人物传记类阅读题的相关内容，可是这样的总结在下次的考试中还是有效果的。

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导点拨。”而老子也说过：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，教师一定要在试卷讲评课上教给学生做题的方法，提高学生的学习能力，而非只是告诉他们正确答案。

5.自查、自改、自我总结，培养能力

要想发挥学生的主动性，就得让学生发挥自己的独立性。

在试卷刚发下来的时候，应留给学生一定的时间来自查、自改，进而引导学生进行自我评价和自我剖析。

在试卷内容讲评完成后，也应留给学生一些时间让他们来进行自我总结，一方面总结自己的失误点，以此来分析自己这一段的学习状况，另一方面，让学生总结做题规律，以便更好地落实，同时也要总结教训，以免下次再犯。

总之，在新课程理念下，语文试卷讲评课一定要做到与时俱进，转变观念，讲求方法，重视效率。未来可以说是“路漫漫其修远兮”，而我们更应该做到“上下而求索”。

语文试卷分析总结范文第6篇

[论文摘要]: 在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。

在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。

尤其是对于薄弱学校高三学生基础相对薄弱，语文理解分析能力欠缺，独立思考能力不够。所以，在高三平时模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。

一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三语文老师思考的问题。高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。

教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。

语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这样确定： 1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解——4优劣比较——5相同或变式训练——6教师总结、学生整理笔记。

目前薄弱学校大部分高三老师在试卷讲评过程中还存在一些问题，在传统的试卷讲评中，存在的不足主要有以下几个方面：

一、满堂灌式的讲评。老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。如语文试卷第一卷的前四个小题主要考查字音、字形、词义，第二卷中关于课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手去查工具书、资料和笔记，老师一味包办，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。

二、盲目讲评，缺乏理论深化。由于考试时间紧促，老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。如湖南省高考考纲从2005年起设置了一个文章赏析的开放性试题，2008年湖南高考文言文考题忽从诸子散文文章变成了纪传体例。如果在模拟试卷时只讲一个答案，没有对知识加以拓展和深化，没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花，水中望月。

三、重基础，轻作文讲评。由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。像湖南师大附中2009年高三第一次月考试题中的作文题目选的是《给自己一个理由》，要求学生联系自己实际来写一则作文。在考试中，有一部分学生审题不准，理解不透，造成写作中偏题。因此，在讲评时我们要引导学生去理解作文本意，然后再展开想象领悟其中包含的言外之意。要帮助学生完成字面意思向言外之意的拓展。

四、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。

总之，传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。

而在高三教学中，语文教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员、服务员和质监员。因而试卷的讲评也必须围绕这个基本的原则展开。

反思我们教学的现状，试卷的讲评应做为一个高三课堂教学中一个重点环节来抓。让学生真正学会如何而“渔”。

因而语文试卷讲评课教学应遵循的几个基本原则

1、激励性原则。学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。进行语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试取得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应激励他们向更高目标攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。

2、自主性原则。学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。

3、系统性原则。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。

4、典型性原则。课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。

语文试卷讲评课的教学目的和课堂结构。

为了让学生尽早适应高考要求，我认为薄弱学校高中语文教师讲评试卷应尤为注重“四要”。

1、课前准备。要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。 包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进行整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。

2、概述成绩。讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分、获得最高分的同学，尤其要表扬达到目标分、超出目标分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成绩，更不要责难、讥笑他们。

3、讲评试题。讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。(1)重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。(2)多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。（3）借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深刻的认识，也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。（4）追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题规范。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。

4、课堂小结。常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。要善于回顾小结，概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调要注意的问题。

5、迁移训练。一堂试卷讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，布置适量的有针对性的练习，以查漏补缺，扩大“战果”。应要求学生及时在《错题集》上订正错题。高明的医生能给病人开出良方，关键于于探明了患者的病因，语文试卷的讲评，只有开出"良方"，才能避免学生下次考试犯同样的“病”。

语文试卷分析总结范文第7篇

[关键词] 试卷评讲课 误区 对策 中学语文

在中学语文日常教学中，常有单元考、期中考、期末考，随着中、高考的临近，语文试卷评讲课更是逐渐成为复习阶段的主要课程。但在教学实践中，我们却发现在所有的课型中，试卷评讲课是上得最沉闷的，教师觉得评讲无味，积极性不高，学生更是觉得评讲课听了没有什么真正的收获，也一副懒洋洋的样子，没有收到理想的讲评效果。仔细分析这一现象，发现试卷评讲课已走入了一些误区。

1 误区之一及其对策

1.1 误区之一：重结果，轻过程

在当前的考试制度下，我们不得不承认这一现象是客观存在的，即我们的领导、教师、学生以及家长都是重结果，轻过程。我们常发现，分发试卷时班级气氛很热烈，“我考几分？”“你考几分？”“唉，我差一分就及格了。”这样的声音不绝于耳，他们太看重分数了。而作为教师呢？分数出来后，我们先关注的也常是平均分、优秀率、及格率、最高分等数字，再通过与其他班级比较，与前几次的考试比较，与其他学校比较得出这次考得是好是坏的判断，而对于那张承载着“过程”的语文试卷的分析则是推后解决甚至不解决了。这固然与学校现行对教师的评价制度有关，但也反映出部分教师对试卷评讲工作的忽视，认为试卷评讲课不同于其他类型的课，用不着认真备课，只要把答案交给学生就行了。像这样只重结果不重过程的试卷评讲课自然是低效的。

1.2 实施的对策：正确认识试卷评讲课的价值和意义

美国课程理论家斯塔弗尔比姆（D.L.Stuffebeam）指出，“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”改进什么？《语文课程标准》明确指出：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”考试，作为评价的重要方式之一，我们为什么要忽略它的真正价值呢？再者，根据系统论和信息论的观点，教学应该是一个完整有机的信息系统，考试自然也是其中不可或缺的组成部分，而且师生正是通过“考试”这一环节来“检验” “学生的语文学习和教师的教学”的，检验的不是分数，而是凝聚师生共同劳动的成果——试卷。因此，试卷也是一项重要的课程资源，在教学过程中教师应该积极开发利用好这一特殊的课程资源，充分发挥试卷评讲课的功能，它不仅能检测某一阶段的教学情况，帮助教师和学生发现问题，查缺补漏，调整方法，总结经验，增强下一阶段教学和学习的针对性和有效性。同时还可以针对学生的身心发展特点，发挥其评价的导向激励功能，让学生从考试中找到自信，以积极乐观的心态去迎接下一阶段的学习。

正确的做法是：在进行每一次试卷评讲之前不厌其烦地向学生讲明试卷评讲课的意义和价值所在，引起学生对试卷评讲课的重视，以调动学生学习的主观能动性，同时也引导学生把注意力从分数转向对试卷的分析，找出自己本次考试的得失之处，在总结自己的学习状况方面得到提高。这样做之后还是有一定的成效的，我们会发现一些学生在询问成绩的同时还常会多问一句这样的话：“老师，这次考试我是不是在某些方面不足？”这说明学生对考试已经有了理性的认识，并非唯分数是从。

2 误区之二及其对策

2.1 误区之二：重答案，轻评析

在日常教学中，我们常常看到当教师要求学生自行订正试卷时，一些学生不是自己思考、分析、得出答案，而是不加思索地把邻座同学的答案搬入自己的试卷上，或是不时地问他人“这道题的答案是什么？”在评讲时，教师也大都在讲试卷，就题讲题，侧重问题的答案，而少评析，缺少思路的分析引导、具体方法的指导，规律的总结、知识的系统归纳。学生则在教师的监督下订正错误（把教师的答案填上去），这种重答案、轻评析的教学操作就失去了语文试卷评讲课作为“帮助学生发现问题，查缺补漏，总结经验，调整方法，增强下一阶段学习针对性和有效性”的价值，这样的评讲结果自然是低效的。

2.2 实施的对策：注重方法指导与思维训练，充分发挥试卷评讲课的有效功能

具体到教学实践中，做法是：

2.2.1 细阅卷，重分析，抓重点

试卷评讲课不能从头到尾、面面俱到、按部就班地讲，而应有选择，有侧重。对此，教师在阅卷时要认真，阅卷后，要仔细分析试卷，结合学生的答题，找出存在的共性问题，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。通过教师课前详细的分析诊断，才能发现问题，抓住重点，做到评讲时有的放矢，评讲后调整方法，补缺补漏。评讲的重点主要是失分多的题目、具有典型性的题目、新题型的题目、以及思维难度较高的题目。

2.2.2 学生独立改错，质疑问难

教师可以先让学生把自己会改的错题补在试卷旁边，不会的再和同学、老师交流或向教师提出疑问，最后找出自己答错的原因，提高学习效果。由于考试试卷的答错原因不一，个性问题往往比共性问题突出。老师逐题讲解一是耗了时间，二是针对性不强。所以先让学生改错，发现自己存在的问题并及时纠正。而质疑问难既培养了学生合作、探究的能力，也使教师的指导讲评更有针对性，学生提出问题，能激起全班同学的求知欲望，且节省了课堂时间，保证了课堂的高效率。这样，通过学生的自我诊断，找到了错答的真正原因，又能够借助自我评价、发挥自我导向的功能，端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率，同时也促进了学生自学能力的形成。

2.2.3 分析错因，讲解思路，指导答题的规范性

一份试题做下来，学生出现了种种错误，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因为平时学习不够用功，知识基础不牢固；有的可能是因为审题马虎，漏看、错看试题；有的可能是一时没有注意，掉进了命题人设下的陷阱；有的可能是因为答题不规范，或书写不认真而无谓失分；有的则是某种能力不足，如语言概括能力、阅读理解能力、知识的迁移运用能力等；也有的可能是一时身体不适，影响了水平的正常发挥……凡此种种，教师都应该指导学生认真地做好分析。

此后，应帮助学生分析答题思路，掌握不同题型答题的一般步骤与方法。许多时候，学生知道了问题的答案，却并不代表学生就一定对问题搞懂了，弄通了，要使学生能够真正对问题搞懂弄通，还需要注意帮助学生搞清解题的思路，弄通知识的来龙去脉，使学生触类旁通，避免“错了改，改了又错”的情形发生，这样做也能培养学生的辨别分析能力。

最后，教师还要注意指导学生答题的规范性，即答题语言的科学性、逻辑的严密性、叙述的完整性、层次性等。在语文考试中，更经常出现的问题是学生都会做，但都答不好，心里知道是什么，却不知如何表述。因此，在语文试卷讲评时，对这类典型问题应给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。在平时的教学中更有意识地把训练提高学生的语言表达能力贯穿其中。

2.2.4 总结技巧，拓展延伸

试题是永远做不完的，“授之鱼不如授之以渔”。同一类型的问题，只有传授了解决这类问题的方法，使学生具备解决问题的能力，才能以不变应万变。特别是近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师评讲提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生在比较中归纳小结。在此基础上，教师还要善于对考题所涉及的知识点进行延伸与拓展，以考题为切入点，带动对其他相关知识体系的梳理。这将有助于学生对教材形成更高层面的理解与把握，促进学生知识和能力水平的提高，对今后的学习也大有益处。

3 误区之三及其对策

3.1 误区之三：重主导，轻主体

长期以来，试卷评讲课常出现教师讲、学生听“一手包办”的模式，这样的评讲，即便教师讲得再精彩再到位，由于忽视了学生的主体地位，不能激发学生学习的积极性，学生照样听得无精打采，试卷评讲课成为上得最沉闷、最低效的课也就不足为奇了。

3.2 实施的对策：以人为本，充分发挥学生的主体作用

《新课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体。” “学生是语文学习的主人。”因此，当前的试卷评讲课应改变过去教师“满堂讲”的模式，以“教师为主导”，利用教师的主导地位，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，以调动学生自主学习的积极性，引导学生参与评讲，大胆质疑，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

在语文试卷评讲过程中，可以请解答得很出色的同学来讲解答题的思路和答案，为其他同学作示范；可以组织学生对认识比较模糊的问题或有争议的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题方法和思维能力的培养；也可以是教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。这样，学生对相关知识的印象会更深刻，更不易忘记；在试卷评讲后，还应当引导学生及时对试卷进行自我分析，反思自己做错题的原因，并采取相应的改进措施。实践证明，以学生为主体的试卷评讲课堂效果远胜于教师的“满堂讲”。

当然，在语文试卷评讲中还应发挥激励功能，合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后，对于考好的学生，要防止他们骄傲自满，要对他们提出更高的要求，鼓励他们乘胜而上，向更高的目标努力； 对学习基础差、理解运用能力欠佳而成绩较差的学生更要肯定他们的进步，让他们体验到成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习。

总之，语文教师应重视试卷评讲课的科学性、针对性、实效性，充分发挥试卷评讲课的诊断功能、示范功能、强化功能和激励功能，对于提高学生的素质和能力，提高学生解答问题的准确性、规范性以及对学生分析思维能力的发展都会起着积极的引导作用。因而，作为教师与学生应重视发挥试卷评讲课的有效功能，改进教与学，促进语文教学的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001年6月7日.

[3]程永超.试卷评讲课低效原因探微[J].语文教学通讯：高中（A），2009（4）：24-25.

语文试卷分析总结范文第8篇

一、现状

然而据笔者观察，目前的试卷讲评课都不太令人满意，存在的主要问题如下：

1、不重视、少准备

长期以来，不少高三老师都觉得试卷讲评课最轻松，它既不用像新授课那样考虑整体框架思路，寻找突破口切入点设计好教学过程，也不用像复习课那样注重前后知识的内在衔接和融会贯通。很多老师只是自己把试卷看过一遍，也不写教案，到班上把试卷一发，从头讲到尾。因为有参考答案这根拐杖，照着答案讲肯定不会有什么知识性的错误。

2、费时间、乏趣味

而且大部分老师在讲评试卷的过程中，只是一讲到底，学生则从头听到尾，这样对学生来说实在是非常地浪费时间，因为对优生来说，老师所讲的他大部分都懂了，而对学困生来说，老师所讲的他又听不太明白因而并没有认真地听。如此一来，老师讲得累，学生听得烦。语文的生动趣味性简直被剥夺殆尽！

3、缺互动、低效率

此外，传统的试卷讲评课大都是“满堂灌”、“填鸭式”的老旧教学模式，为了完成教学任务，老师拼命讲，学生则被动听，很少有独立思考的机会和时间。因为缺乏师生互动，这样一来，老师越讲越觉得乏味，学生越听越觉得枯燥。慢慢地学生失去了上试卷讲评课的兴趣，试卷讲评课的有效性就大打折扣了，更不用说进一步提高学生的语文素养。

二、对策

要想切实地提高试卷讲评课的有效性，笔者认为以下几点需要注意：

1、正确认识、充分重视

在高三语文教学中，考试的主要目的是检测学生对高中语文知识的掌握程度，而其最终目的则是要促使学生今后能更好地学好语文。所以，在高三语文教与学中，无论从老师的角度看，还是从学生的角度看，考试都是检验学生的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略的非常重要的手段。因此，并不是说一次考试完了就结束了，考试在这里就像一座座小桥，其目的是为了更好地联系起桥前和桥后的学习。

而做好试卷讲评是试卷讲评则是考试的最终环节，是对更好地实现考试最终目的的必要保障。只有上好试卷讲评课，学生才能了解自己的知识能力水平，才能更有方向地制定今后的学习计划，有效提高对知识的掌握程度，从而有效提高高考语文成绩。

考试的检测、反馈和评价三个功能中，反馈功能具体有两个方面：对教师教学的反馈和对学生学习的反馈，其中后者要真正有效地实现，仅仅靠学生自己是远远不够的，这时试卷讲评课的重要性就突显出来了。教师带着学生对答题情况进行分析，使学生据此来调整以后的学习策略，这比起学生自己反思显然要高效得多。

因此，应把试卷讲评课当作高三语文教学中的重中之重。在现阶段，每一位高三语文教师都应充分关注高三语文试卷讲评课，并认真思考如何更有效地进行高三语文试卷讲评课。

2、做好准备、及时讲评

要做好试卷讲评课的准备，首先要从改卷做起。教师为了更好地进行试卷讲评，在批阅试卷时就应该认真分析学生的答题情况，对学生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同时也要分析其中的原因。这是改卷时对学生答题方面的准备。另一方面，则要注重分析试卷当中的题目，最好教师能自己做一遍，把试卷中出现的知识点进行适当的归纳，对各种题型的解题思路答题技巧做适当的总结。这是改卷时对试卷内容方面的准备。

在准备完后，教师应当及时对试卷进行讲评。因为在考试过后没多久，学生对考试的印象还比较深刻，特别是对自己在考试中的答题思路仍记得较牢。教师在这个时候及时进行试卷讲评，往往能收到事半功倍的效果。如果教师未能及时讲评，而是在一个星期甚至更长的时间之后讲，那时学生对试题差不多都已忘记了，对考试时自己的答题思路更是没有了印象。在这种情况下再来讲评试卷，大多数学生恐怕都已失去兴趣，甚至会出现情绪懈怠的情况。这样的试卷讲评课的有效性也就可想而知了。

3、讲究教法、指导学法

很多教师在上新授课等课型时，都有非常丰富的教学方法，可是一到试卷讲评课时，好像都派不上用场了，只是简单地对答案讲答案，这样一来效果大打折扣。新课程理念注重学生的个性发展，因此教师在设计教学方法时应设法让学生在试卷讲评课时也能多参与到课堂上来，而不是只一味地听。

根据笔者的经验，在讲评试卷中较为典型的题目时，可以让同学就题目来谈谈其涉及到的考点是什么；可以让答得较好的同学和答得较不理想的同学分别展示他们的答案，同时请其他同学对这两种答案进行比较；可以让同学展示完自己的答案后，也说说自己当时的答题思路。总之试卷讲评课教学方法的设计应尽量地创设条件让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞中提升学生的能力。

同时教师也要善于指导学生学习的方法，在试卷讲评中简单地对答案讲答案少些，对知识点的归纳、对解题思路和技巧的总结多些，让学生知道答什么，更知道怎么答。

在这个基础上，教师可以适当地介绍给学生一些反思的方法和技巧，让其学会对自己掌握知识的程度、掌握知识的方法进行总结反思以及调整。比如可以建议学生把自己每次考试各道题目的得分情况统计下来，展开横向（各道题目各种考点之间）比较分析或纵向（同一道题同一考点历次）比较分析，这样学生对自己哪一方面的知识能力比较薄弱、在多次考试中的进步情况如何等，都会有更明确而具体的感受，也才能更好地调整和提高。

4、创设情境、情感激励

为了切实提高高三语文试卷讲评课的有效性，教师还要懂得创设情境、情感激励，使学生自己就产生学习的动力和兴趣，有意愿和信心能学好。学生拥有了学习的主动性后，再来听老师讲评试卷，效果是显而易见的。