预科学习计划范文
时间：2023-02-23 21:17:37
预科学习计划范文第1篇
关键词：预科生 英语学习 困难 对策
一、民族预科教育。
普通高校招生中的少数民族预科生，是指国家指定的普通高校或民族院校，从参加当年全国普通高考的符合特定要求的少数民族考生中，低于一定分数，按志愿择优录取的学生，通过一年或两年的学习，经考试合格直接入高校的本科或专科学习。高校自己组织预科毕业考试进行专业分配。宋太成对少数民族预科教育做了这样的界定： 作为民族高等教育的重要组成部分，民族预科教育是高等教育的特殊层次。举办民族预科教育，是党的民族政策的重要体现，是为少数民族和民族教育采取的一项特殊措施。民族预科教育已经成了广大少数民族学生步入高等学校继续深造的不可缺少的阶梯，通向高等教育的金色桥梁，培育少数民族级专门人才的摇篮（宋太成，2003：40）。
内蒙古大学鄂尔多斯学院蒙古族预科班的学生就是这样一群特殊群体。他们大多英语基础比较薄弱，甚至是零起点，且英语学习任务较重，要在一年的预科学习中达到或接近于普通大学一年级学生相同的英语程度。本文旨在通过对内大鄂尔多斯学院2010级和2011级共计120名蒙古族预科生的调查研究，对其英语学习困难的原因作出探究，并提出针对性的解决策略，切实帮助他们提高其英语水平。
二、造成英语学习困难的原因。
1. 三语学习现状。
“三语”不是泛指三种语言，三语教育也不是泛称三种语言教学，而是指教育部决定21世纪在全国小学开设英语课后的少数民族地区基础教育中进行语言教育的少数民族母语、汉语、英语（或日语、俄语）的简称。内大鄂尔多斯学院的预科班学生学习的三种语言隶属于三个不同语系：蒙语属阿尔泰语系，汉语属汉藏语系，英语属印欧语系。一般而言，同一语系的语言间共性多，学习起来都较容易，而不同语系的语言学起来难度就加大。因此预科生学英语比汉族学生困难大。
大多数学生生活在草原或经济文化相对落后地区，他们接触外来语的机会很少，蒙语在该地区就成为一种主导语言。绝大多数预科生学习汉语始于小学三年级，只有少数学生因其父母是蒙汉兼通的双语人或居住在蒙汉杂居区而从幼时就开始接触汉语。无论始于何时，学生的汉语学是在学习母语之后，而英语学习又在汉语之后。由于其汉语水平本来就很低，再用这样的汉语来理解英语，其难度可想而知。
2. 教材及教师因素。
预科班学生使用的教材由于编写年代较远，跟不上时代潮流，而且配图较少，不符合学生的学习心理，且教材有难度，跨度太大，所以很难调动起学生的积极性与学习兴趣。
预科班的教师有时是一学期换一位，使很多学生难以适应或产生抵触心理，而且大多数教师都是汉族人，不懂蒙语，用汉语讲解英语有时会造成沟通有误或产生心理隔阂，学生想学好英语就难上加难了。
3. 学生的个人因素。
（1）学习动机。
人的各种活动，都是由一定的动机引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是一种学习的需要，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。外语的学习动机是影响外语学习效果与成绩的非常重要、甚至是起决定性作用的主要因素，也是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。而通过调查，我发现预科生的英语学多动机不明，既不是为了某一特殊的目的，如通过四级考试、找份好工作、取得某种资格等而去学习英语，也不是为了融入英语社团或因为喜好英语而学习。相反，只是因为学校要求学习英语，故大多数学生都抱着六十分万岁的态度在应付而已。
（2）语言意识。
语言意识是语言能力的基础，是指语言的输入量、基本语言要素和语言想象的复现率，以及对语言背景知识的了解和环境的体验。它主要包括以下三个方面：“（一）语言意识首先是指对于语篇、语境中的所有内容与形式的感受与洞察、分析和判断能力，此外，想象力也是语言意识的一个不可分割的部分。（二）语言意识还要求具有必要的生活经验和对所学语言的背景知识的了解，即我们平时所说的图式理论。（三）语言意识还包括对于联想到的语言信息的多方面感知和归纳”（王炤，2011：77-78）。调查中发现，大多数学生的语言意识淡薄，缺乏学习的积极性和主动性。
（3）自主学习。
随着语言学、教育学、心理学等的发展，人们逐渐认识到，自主学习是学习型社会的要求，也是学生终身发展的要求。自主学习是指“学习的主体根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动”（王新，2007：30）。预科生在英语学习中的自主学习包括三方面：第一，制定学习计划和安排。在短短一年预科学习中，应周密安排，制定切实可行的计划，并保证其落实，提高学习效率；第二，对自己学习活动的监察、评价、反馈。自己应充分认识到自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心，不放弃。（3）对自己的学习活动进行调节、修正和控制。要通过调控学习策略、学习行为，去争取新的成功。（张敏，2005：102）
调查发现，多数学生不主动学习，更不懂得自主学习，从不制定学习计划和安排，只是在课堂上被动接受教师所传授的内容。对自己的学习活动进行反馈和调节等就更无从谈起了。
（4）心理因素。
对于预科班的老师和学生来说，一年的时间让零起点的学生达到大学学习的水平，时间短，任务重，畏难情绪泛滥。有的教师在教学中为了赶教学进度，应付考试，搞“满堂灌”、题海战术等，教学方法单一、呆板。课堂氛围差，学生一直处于被动、受压抑的状态，将英语视为一个沉重的负担。部分学生因此对英语失去了兴趣，或者是对英语学习失去了信心。
三、对策和建议：
1. 提高学生的汉语水平和教师的蒙语水平。
汉语作为蒙古族学生学习英语的中介语，起着一个重要的桥梁作用，因此提高预科班学生的汉语水平就是不容忽视的。语言学习的最佳途径始终是多交流、多运用，我们要重视和充分利用大学校园这个天然的汉语学习环境资源，鼓励学生参加各种活动并多交汉族朋友。
我们既要提高预科班学生的汉语水平，也要注重以汉语为主、用蒙语为辅作教学中介语来辅助英语学习，尤其在遇到因为文化差异而导致的词语或句子理解上的困难时，用蒙语作中介语解释会降低英语的学习难度，增强学生的自信心，提高教学效率。因此，对预科班学生而言，汉族的英语教师积极学好蒙语就成了迫切需要。当然，若由蒙古族教师来教预科班学生就更好了。
2. 合理优化教材。
从教材而言，预科英语教材的设计难度跨度大，课文难度处理不均衡，选材过于枯燥，没有趣味性，图片太少，缺乏时代气息，趣味性不强，体现民族特色，地域特色的内容少，不符合预科生的实际情况和心理需求，这些都使民族预科学生感到很不适应，学习的积极性不高。要解决这个问题，就须考虑到预科生的民族差异，依据科学性、教育性原则，并注意突出本地区的民族地域性特色，编出大纲统一、内容各异的适合预科生使用的教材。
3. 更新教育观念，改进教学方法，建立和谐的师生关系，。
教师要改变传统的以教师为中心的教育观念，而转变为以学生为中心的教育理念，加强对预科生的文化及性格特点的了解，以便在教学活动中易于和学生沟通，建立和谐的师生关系，取得良好的授课效果。蒙古族学生的主要性格特点是外向、直爽。因此，教师可采取灵活多样的教学模式，调动学生的学习积极性，让他们参与到教学活动的每一个环节，做课堂的积极参与者。教师也可根据学生特点，因材施教。如，蒙古族的很多学生能歌善舞，可以利用他们这一特点，在课堂上，教他们学唱一些英文歌曲，做英语游戏，表演英语话剧等，也可让学生走进多媒体教室、语音室、甚至电影院，让他们体验和感受活生生的语言交际，把枯燥、单调的上课变为学生积极参与的、生动活泼的课堂。同时要多鼓励、表扬学生，使学生有成功喜悦的情绪体验。
4. 创造良好的语言环境。
语言不是教会的，而是在使用中学会的，一个优秀的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的机会，应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。教师作为学习环境的建构者，要为学生提供适当的问题情境，以此引导学生深入研究和学习，使问题情境转变为学习情境。在问题的解决过程中，教师不是直接地解决问题，而是注重让学生利用各种信息源主动地搜集多方面的信息，提出解决问题的答案。（张敏，2005：101）
5. 激发学生英语学习的动力。
古语道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习者的动机，即内在驱动力，是积极学习的原动力。经过高考之后的民族预科生对英语学习的态度普遍表现出一种应试态度，相当多的学生认为英语课的学习是没有实际应用价值的，因而缺乏学习的动机和持久的学习兴趣，对英语课的学习采取漠然的态度。因此，在教学中要善于激发学生英语学习的动力，学生一旦认识到英语是增强人的实力，是求生存、求发展的人生工具，是进入互联网络、走上信息高速公路，甚至是玩游戏的重要工具，是走向世界的桥梁，这将产生巨大的内驱力，实现学生从“要我学”到“我要学”的飞跃。
6. 正确选择和树立学习目标。
学生学习目标的消失，缺乏学习动力是导致学生学习懒堕和成绩下降的主要原因。因此，我们要帮助学生确定一个近期而现实可行的目标。如报考英语三，四级等。再指导学生把目标分成具体的小的学习目标，通过分级，分时期一步步完成，教导他们根据自身具体的情况制定切实可行的学习目标，并贯彻给学生正确的学习观。
7. 训练学生英语语言学习策略和自主学习能力。
教师应有针对性地提供更多机会让学生进行策略训练，帮助他们掌握正确的学习方法。只有学生学会了如何学习，才能提高学习效率。因为教育的最终目的在于授之以“渔”，为此，对学生学习方法的指导和训练就显得尤为重要。
同时，要对学生进行英语自主学习能力的培训，使学生了解如何制定学习计划、规划学习实践、选择适合自己的学习策略以及检查策略实施情况。既要让学生拥有策略本身的知识，也让学生拥有调控策略的知识。还要对学生进行个别指导，帮助他们掌握适合自身英语学习的能力。另外，激励各班级内部建立英语学习互助小组，展开学习互帮互助活动，让他们相互对学习方法的使用、学习计划的制定和完成等情况进行交流和监督，这些也是培养学生自主学习的一种重要方法。
8. 消除学生英语学习的心理障碍。
有些学生往往把成功和失败归因为自己的运气和偶然，认为人的天赋高于一切。对此，教师要给学生树立科学的学习观，一个人的努力，后天因素占了绝大部分，正如爱迪生提出的成功公式，即一个人的成功等于99%的汗水加l%的灵感。教师要帮助学生消除英语学习的心理障碍，要帮助其树立起学好英语的信心。对于成绩优异的学生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如题目难度，而强调其个人努力等方面内部的、可控制的因素，以进一步强化其自我效能感；对于成绩差的学生，要淡化内部的可控制因素，强调外部的不可控制因素的影响，例如努力不够，而不是能力问题，使这次的失败经历不会很大影响到其主观判断。其最终目的是为了培养和保护学生对成功的良好期待和心态，使学生对自己的能力充满信心。（付小谧，2010：36）
四、总结。
通过对这120名预科班学生的调查和谈话，笔者总结出了他们在英语学习上遇到的困难和问题基本可归因为：三语学习现状、教材及教师因素及学生的个人因素。为了夯实预科生的英语基础并达到教学大纲所要求的水平，笔者提出了解决办法和建议，即提高学生的汉语水平和教师的蒙语水平、合理优化教材、更新教育观念，改进教学方法并建立和谐的师生关系、创造良好的语言环境、激发学生英语学习的动力、正确选择和树立学习目标、训练学生英语语言学习策略和自主学习能力以及消除学生英语学习的心理障碍。笔者相信根据其成人特点和民族文化特点，运用恰当的教学方法，一年的时间完全可以让他们达到与汉族学生接近的水平。
参考文献：
[1] 付小谧。高校民族预科生英语学习困难的研究-以江西赣江职业技术学院“新疆班”学生为例[J]。华东师范大学硕士学位论文，2010。
[2] 宋太成，。中央民族大学预科：唱响了半世纪的摇篮曲[J]. 中国民族，2003（4）：40。
[3] 王新。基于问题的学习—学生自主学习能力的有效途径探讨[J]。 外语与外语教学，2007（2）：30-32。
[4] 王炤。少数民族大学预科生英语元认知学习策略调查[J]。宿州教育学院学报，2011（5）：77-78。
[5] 张敏。少数民族预科生自主学习英语能力的培养[J]。黑龙江民族丛刊，2005（3）：101-103。
预科学习计划范文第2篇
个人背景：
王菲菲，女，1980年出生，职高毕业，焊接专业，无任何语言成绩，3年国企销售内勤，父母是普通工人。该学生于2002年6月中旬开始办理英国留学手续。
学生愿望：到英国一所位于伦敦的大学读金融专业。
案例难点：
1．低学历，间断学业时间长；
2．父母是普通工人，不能提供足够的担保金；
3．英语基础差；
4．到英国所学专业与国内学习专业及工作经历毫不相关。
解决方法：
1．设计合理学习计划；
2．寻找合理担保人；
3．强化英文口语，能用英文回答其将学习课程。
签证时间：2002年8月中旬
签证结果：经过签证官近20分钟的盘问后，顺利通过！
目前去向：
正在伦敦的一所大学语言中心学习英文，准备参加IELTS考试。
专家分析：
一、王菲菲设计的学习计划是：1年英文课程+3年金融专业本科课程；其中一年英文课程是弥补国外英文基础差的条件；她虽然未接触过金融专业，但她决定从大一开始，也就是从头开始学习该专业，这样，国内所学专业及工作与将来所学专业有没有联系都可以，但她需要向签证官解释，为什么要从头开始学习金融专业，以及学完该专业有什么打算等，只要对这两个问题解释清楚，签证官就不会以“学习目的不明确”为理由拒签她。
二、以王菲菲父母的收入状况来看，他们并不具备为她提供担保的条件，后来了解到王菲菲的舅舅是一家公司的经理，从事工作时间比较久，年收入比较丰厚，他最适合做担保人，经过征求其意见，他的舅舅非常愿意提供担保，这样，她的资金问题就解决了。
三、至于英文基础差的问题，王菲菲通过英语角、广播多做些口语训练，争取能用英文回答其在英国将学习的课程，结果面签的时候真的排上了用场。
案例二
个人背景：
夏冬亮，男，2000年毕业于东北农业大学会计学（税务）专业，获经济学士学位。学习成绩良好。
出国前，曾在国内著名软件集团商务谈判部工作一年。无语言成绩。2002年6月开始申请。个人留学要求一定要在英国一流大学的商学院学习MBA课程，2002年9月份入读。
案例难点：
1．申请时间晚。英国的研究生课程至少需提前半年申请；
2．没有语言成绩。申请英国一流大学研究生课程要求有很好的语言成绩；
3．没有良好的工作经验。入读英国大学MBA课程一般要求有三年相关的工作经验；
4．本科学习会计学，与想要学习的MBA课程有一定的专业跨度，需要学习研究生预科课程补充专业知识。
专家分析及建议：
1．先申请入读英国一流学府的研究生预科课程。
1)学习起步高，进一步升学入读英国一流学府相对容易；
2)可以弥补学生在专业方面的欠缺，同时对学生顺利衔接下阶段课程很有帮助；
3）研究生预科语言入学要求比研究生课程要求低；
2．参加学校的面试。
3．不管是从学习还是从生活方面，在入读研究生课程前要有一个适应过程。
预科学习计划范文第3篇
【关键词】 新疆职业院校;预科生;预科后;专业学习;调研分析;建议
目前研究高校预科生预科后专业学习的文章不少，如《新疆少数民族大学生预科后汉语应用能力及高校汉语教育现状调研》（董晔，2011）、《新疆少数民族大学生预科后汉语学习及汉语运用现状调查研究―以新疆农业大学为例》（杨，2013）、《高校预科后汉语教学状况调查分析》（李炎婷、蒋桂磊，2015）。它们有一个共性：都是对本科院校预科生的研究，且主要集中在预科后汉语学习方面的应用研究，均未谈到与专业之间的联系。对于职业院校预科生预科后专业学习的研究几乎没有，这也同时说明，职业院校预科教师的科研能力有待加强，预科后进入专业学习的研究是一个难点，是一个新的课题。
关于职业院校（特指高等职业院校）预科生预科阶段学习策略的研究不胜枚举，以课程为主，主要是听、说、读、写等分功能的课程，如精读、阅读、听说等课程;以某一个点为主，如语法、写作等。而对于预科后专业学习期间所采用的学习策略研究基本上处于空白。
新疆职业院校预科教育普遍采用的一年制的汉语预科，少数民族学生经过一学年的汉语学习，对汉语有了一定的知识和文化积累，但是由于学生不具有用目的语进行概括、分析、组织语篇的能力，也不具有在语篇中正确选择表达句法形式和功能的能力。而这些能力的缺失导致了汉语学习效果不明显，使学生在预科结束后所学汉语仍不能适应学习和工作的需要。
本文就预科生在预科后进入专业学习阶段采用的学习策略、对通用语的态度、心理成长等方面进行调查研究，进而总结出新疆职业院校预科生预科教育后进入专业学习阶段的特点，就存在问题并提出相关建议。
一、研究方法及研究对象
主要采用问卷调查法、访谈法，并采用现场听课方式，对预科生预科后专业学习的情况进行调研，确保数据的准确、有效。
研究对象为巴音学院2014级预科生（已经过一年的预科汉语）;听课对象为各专业课教师，随堂进行听课。
二、对通用语态度的调查
汉语是我国各民族的通用语，少数民族学生对通用语的态度主要包含两个方面，一是对国家通用语（汉语）的态度;二是对教师采用汉语授课的态度。经过一年的预科汉语学习，预科生对国家通用语有了更深层次的认识。在问及“你是如何看待专业课程采用全汉语授课的”，根据调查结果显示，74%的少数民族学生对“教师采用全汉语授课”持欢迎态度，认为能进一步强化汉语水平，帮助他们养成用汉语思维去解决问题的习惯;3%的学生选择“无所谓”;23%的学生希望“教师使用本族语言授课”，究其原因，是此部分学生虽经过了一年的汉语预科，但国家通用语言能力低，文化基础薄弱，在专业学习过程会遇到了困难，这将直接影响到学生的学习效果和对职业技能的掌握。
在问及“遇到专业方面的问题，你是否习惯于用汉语跟同学进行探讨”，37%的学生选择了“习惯”;63%的学生选择“不习惯”，根据访谈，该部分学生表示也希望能用汉语去进行探讨专业问题，但往往感到“力不从心”，不如母语表达的清楚，索性使用母语进行表述。造成这种现象的主要原因：一是学生汉语口语表达能力欠佳，还未养成用汉语思维的形式去看待问题，无法流利地使用汉语探讨跟专业相关的问题;二是预科阶段主要注重汉语基础知识的学习，缺乏与专业学习相关内容知识的衔接，为今后学生进入专业学习埋下了隐患。
少数民族学生对国家通用语言文字的掌握、应用水平影响着其就业情况。根据马戎的调查研究，“如果有简单的对话能力，可在餐饮服务业、操作简单的制造业、建筑业就业;如果熟练掌握汉语且使用汉语文学习数理化专业知识，就能在专业知识要求相对较多的企业、公司、政府机构里就业。”[1]
在今后的专业教学中，教师要注意引导学生使用汉语来探讨专业性的问题，多采取鼓励的措施，使学生敢于开口、勇于开口。
三、学习策略的调查
学习策略根据不同的角度定义也不同，一般定义为学习者为了提高学习的效果和效率，利用可用信息，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。好的学习策略能帮助学生设置学习目标、制定学习计划、调整注意力、调节学习进度、监控学习过程;可用来控制、调整学习者在学习过程中的情感、动机、态度等，让学习者通过复习、练习、总结等方法实现对所学知识进行深加工。[2]
结合问卷调查和现场听课，跟预科阶段相比，我们发现少数民族学生在预科后进行专业学习时采用了以下几种策略。
1、元认知策略
它包括设置学习目标、制定学习计划、调节学习进度等。问卷结果显示，46%的学生“制定了专业学习计划”;71%的学生有“清楚的学习目标”，但主要集中在获取各类资格证书上。如会电专业学生获取“会计从业资格证”、汽车维修专业学生获取“汽车维修资格证书”等。
2、记忆策略
指用记忆的方式来记忆和复习所学过的知识。此策略是民语言学生在专业学习过程中普遍采用的策略，不管是文科生还是理科生，都采用“死记硬背”的方式来加深对专业术语、内容的理解。从而反映出了学生的归纳总结能力还比较薄弱。
3、适应策略
一方面保留原有学习的方式方法，另一方面也接受新的方式方法。在问及“跟预科教师相比，你是否能适应目前专业教师的教学方法”，46%学生表示完全适应;39%的学生表示“有时适应，有时不适应”;15%的学生表示“完全不适应”。说明预科汉语教师与专业课教师在教学方法上的不同，教学风格上存在显著差异。学生适应能力的调节，直接影响着学生对专业知识的接受程度。对适应策略进行调整，除学生积极适应外，还要加强预科汉语教师与专业教师之间的联系，就教学方法进行探讨，从而找出适合学生的教学方法。
4、回避策略
对于不了解的内容采取回避的态度。在现场听课时，我们发现学生在回答较难问题时，使用简单的“是或者不是”来代替答案，或者按照课本内容成段地朗读，抓不住重点，总结能力较差，反映出用汉语进行概括、分析、组织语句能力欠佳。此种策略不利于学生对专业知识进行深入学习。
5、社交策略
帮助学习者与他人合作学习。根据调查结果显示，学生在专业学习阶段都采用了正面、积极的社交策略。在问及“你在听专业课程时，未听懂，你是否会要求教师再重复”，61%的学生表示会要求教师再重复;39%的学生选择“不会”。说明绝大多数学生在专业学习阶段采用了社交策略。“当你在跟其他同学交流专业知识时，你是否希望他（她）指出你的错误”，只有39%的学生选择“希望”，说明学生之间缺乏合作学习的意识。
采用合适的学习策略会促进学生的学习，如元认知策略、社交策略;反过来讲，采用不合适的学习策略会在在一定程度上阻碍学习的进度，影响到学业成绩，如回避策略。在教学中，教师不仅要关注自己的教学方式，还要关注学生的学习策略，引导学生使用科学、合理的学习策略。
四、心理成长方面的调查
职业院校高职预科生生源主要来源于新疆南疆，由于受经济水平、教育资源、教育环境等方面的影响，这部分学生基础较差、知识面教窄、汉语水平普遍较为薄弱，自我学习能力较差，依赖性较强，心理素质相对脆弱，容易产生自卑心理。
经过一年的预科汉语学习，学生在心理上逐步趋于成熟，但还是存在思想观念、心理和文化上的不适应。
在学习专业过程中，由于生长和学习环境的长期影响，与汉语言学生相比，一些民语言学生在学习基础、眼界阅历等方面感到差异，进而影响到专业学习成绩。
从学制上讲，预科生是先进行一年的汉语预科，之后进行三年的专业学习，即用四年的时间完成学业（职业院校汉语言学生学制为三年），当他们处于同一环境中学习时，会不自觉心理失衡，产生失落、自卑、不满和抵触情绪，导致学习积极性不高，这种情绪一旦形成，短期内难以改变，会给专业学习带来极大的负面影响。
通过上述的调查，我们不难看出，预科生在预科后专业学习有以下特点：一是在进入专业学习后仍能认识到汉语交际的重要性，但缺乏必要的指导，学习无序，进步缓慢;二是对较难知识采用回避策略;三是合作学习意识不强，学习受心理因素影响较大。
五、建议
1、坚持汉语教学三年不断线
在学生进入专业学习阶段，增设《汉语听说》、《汉语写作》课程，可以避免学生对已学汉语知识的遗忘，进一步加强学生的交际能力，包括口语和书面形式，写作课程能够为学生毕业时进行毕业设计提供智力支持。
2、构建心理辅导网络，加强少数民族学生的心理疏导
解决好学生的心理问题，使学生养成健全的人格，在专业学习阶段健康成长，顺利完成学业。通过多种途径解决好学生的心理问题，如开设心理健康教育课程，定期举办心理健康教育讲座;充分利用学校心理咨询室，解决好学生个体、群体的心理问题;班主任和辅导员定期、不定期对学生的心理问题进行疏导，加强与学生的感情沟通。
3、加大对预科汉语教学与专业学习之间衔接的研究
分门别类，根据不同专业，设置不同课程，在学生预科学习阶段融入专业知识，从课程内容、师资力量、教学方法等方面进行衔接。预科阶段的教材要系列化。首先基础汉语教材编写要系列化，以实现与专业课的衔接。由于预科生汉语程度各异，基础汉语编写也要分层次、分技能。教材要体现差异性，可分为初、中、高三个层次，以满足不同层次学生的需要。其次要编写不同专业的专业汉语教材，听说读写应各成体系，以培养学生的专业素养。专业汉语系列教材的编写，要以有经验的预科教师为主，吸纳各专业的教师进行编写。教材内容要涵盖基本的专业术语和专业知识，要有别于专业教材，语言要做到通俗易懂，适宜交际。由此形成从基础到专业，从初级到高级，涵盖听说读写技能培养的预科汉语系列教材，以满足不同层次、不同专业预科生的需要，体现“以学生为本”，从而完成与专业课之间的衔接。
4、采用多种教学方法
在教学中积极采用项目教学法和任务驱动法。合适的教学方法，可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，可以促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法，促进学生思维能力的培养，提升学生的信息素养。在促进学生个性化发展、增强学生的探索精神等方面有很好的作用。
【注 释】
[1] 马戎.关于中国少数民族教育的几点思考[J].新疆师范大学学报，2010.3.
[2] 朱建强，夏・阿里腾.新疆高职院校预科生汉语精读课程学习策略研究[J].才智，2015.7.
【参考文献】
[1] 袁波澜，黄丽.新疆民族职业教育现状分析与对策研究[J].贵州民族研究，2015.1.
[2] 连吉娥.新疆高校“后预科时代”面临的挑战及对策[J].语言与翻译，2015.3.
[3] 吕炳丽.我国少数民族预科教育发展回顾和若干现实问题研究[M].中央民族大学出版社，2013.
【作者简介】
朱建强（1982-）男，汉族，硕士，巴音郭楞职业技术学院汉语讲师，主要从事少数民族汉语教学及研究.
预科学习计划范文第4篇
关键词：少数民族预科生 英语 自主学习
民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，随着形势的发展、生源质量的提高以及高等学校教学改革的深入，大学少数民族预科的教学任务“预补结合，以预为主”不应只局限于文化知识，更要注重预科学生自主学习能力的培养和提升。因此，对制约学生自主学习能力的因素进行全面分析并深层次探究培养学生自主学习能力的途径，不仅有助于帮助预科生顺利衔接大学本科，实现“预补结合，以预为主”的教学目标，而且有助于培养学生良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础。
一、制约民族预科生英语自主学习能力的因素
（一）态度和观念的保守
从学生角度来看：一方面预科阶段没有了高考的压力，暂时也不存在就业的压力，所以少数民族的预科生学习动力严重缺失。另一方面，供学生自由支配的时间相对中学增加很大，但由于习惯了中学“填鸭式”被动学习，现在面对自主支配的时间，预科生或茫茫然，或禁不住手机网络等的诱惑，把时间大把浪费。另外，大学英语不同于中学英语，在预科阶段，英语单词量激增，同时对阅读量和听说都提出了更高要求，学生必须在掌握英语学习策略的前提下，结合教师指导，课下反复操练。
从预科英语教师的角度来看：授课过程重知识内容，忽略对学生英语学习方法具体应用方面的指导；忽视对学生课外时间英语学习的关注；结课考试题型单一，难易梯度不明显，既不能有效的调动学生学习激情，也不能震慑心不在焉的学生。
（二）自主学习能力的掌握存在个体差异
民族预科生进入大学录取分数较低，加上不同民族地区的英语教学参差不齐，导致相同班级的预科学生英语程度层次不齐。以河北师大民族学院为例，本届某班有河北工业大学的预科生，有河北大学的预科生，有铁道学院的预科生和廊坊师院的预科生。在调控时间、制定计划、管理学习的各个环节上，不同层次的学生存在很大差异。
从中学到预科阶段，学生对英语学习策略了解不全面不深入甚至不清楚。据调查，大部分少数民族预科生在英语学习中采用的学习方式仅限于死记硬背和机械性题海浸泡，学习中缺乏应有的听力策略、写作策略、阅读技巧等，也不清楚如何根据个人特点和学习内容进行学习策略的有效选择，更极少有学生能自觉主动的对自己学习操作的有效性进行评估和调整。在整个预科阶段的英语学习中，学生不清楚自己的学习目标和学习任务，没有明确的学习计划，更不明白怎样对学习策略进行调控。
二、培养民族预科生的英语自主学习能力的有效途径
自主学习并不是教师不干涉学习，而是强调“学生主体，教师主导”，强调培养学生持久的学习动机和浓厚的学习兴趣，教给学生学习方法。笔者认为对学生进行英语自主学习能力的培养应做到以下几个方面：
（一）利用丰富的英语活动和学习资源，培养学生对英语的兴趣
兴趣是动力的源泉。教师可以组织多种形式的英语活动，为学习创造积极动因，增强学生的正体验。如组织英语短剧大赛、英文诗词诵读会、单词拼写比赛等活动；还可以充分利用网络资源丰富学生的英语学习，如英语趣配音、荔枝FM、喜马拉雅FM甚至利用微信微博QQ工具搭建平台，指导学生选择自己感兴趣适合自己自主学习的内容，多管齐下，充分感受非课本非说教式英语带来的趣味。
（二）传授适用英语学科的学习策略
帮助少数民族预科生学会学习，成为英语学习的主人，就必须“授之以渔”，即英语的学习策略。具体操作如下：向学生明确不同的学习任务适合采用不同的策略方法，同时结合实例帮助学生体会。对那些专属英语学习的策略，如阅读技能、听力策略、口语语音语调的学习策略等，分步骤按模块进行系统全面的讲授，同时为预科学生提供语境化练习。那些通用型学习策略，如工具书和附带光盘的用法，如何利用知网和校内图书网络检索资料，如何利用艾宾浩斯遗忘曲线来巩固学习成果等，可利用讲座方式介绍。通过有意识的训练，指导学生体会不同策略的应用，改变中学时养成的保守型被动型英语学习方法，在积极测试和运用中学会正确策略的选择。
（三）帮助学生树立自主学习的观念
观念决定行动。学生只有转变思想，摒弃中学时代的“等、靠、要”，在学习上具备自主性、独立性和进取性的素质，才能适应大学的英语学习。帮助学生树立坚定的自主学习观念，可以从以下方面入手：一是通过板报、班会等方式宣传自主学习的必要性。二是指导学生建立学习记录，及时记录每次课程老师交代任务的完成情况，这样有助于预科生对个体的自主学习过程进行自我评估和回顾。三是教师一定要对学生的成果及时反馈，肯定学生的进步之处，使学生在实践过程中获得正体验。
（四）贯彻自主学习方法，构建以学生为中心，教师为主导的课堂模式
建构主义认为，知识是学习者在一定的情景中，借助必要的学习资料，在老师和合作伙伴的帮助，通过意义建构的方式获取的。建构理论的实施，可以如下进行：首先，任务开始前，教师将学生按性别、能力等特点分组，确保组内成员间的差异性和互补性。以学案的形式向学生明确每一单元的学习目标和学习任务（如：核心单词，常用词组，重难点语句等），并分配任务给各个小组。为完成任务，学生需要利用课下时间查阅文字和电子资料，无形中进行了大量阅读，锻炼了学生筛选信息的能力，也开阔了眼界。课上的发言，学生采用多种形式展示成果，如书面报告或PPT等，过程中锻炼了学生的英语表达能力和归纳总结能力。最重要的是，在合作探究和独立思考的过程中，培养了民族预科生的英语自学习惯。最后，组织全班讨论，教师和学生一起从不同角度探讨问题，深化对内容的理解。
预科阶段，教师不应只关注学生文化知识与大学的衔接，更应该重点培养学生的英语自主学习能力，从学习方法、学习策略、学习习惯上帮助学生实现与大学的顺利接轨，这是“预”的关键，更是少数民族预科素质教育的重要工作任务。
参考文献：
[1]霍勒克.自主性与外语学习[M].牛津：陪格曼出版社，1981.
[2]严庆.关于内地班英语小教大专班课程设置的几点思考[J].课程・教材・教法，2004，（02）.
预科学习计划范文第5篇
锦囊一:一次通过签证
学习计划不详、资金不足、材料不全、英语较差等,都可能导致拒签,不仅耽误学业,更导致经济受损。 因为一旦遭拒签,学校申请费、国际传真和快件费、前期的办理费用、签证费、经济担保所造成的一些汇率和利息损失以及部分学生申请留学贷款所需收取的费用等,都将覆水难收，再次申请就要重新花钱,造成重复消费。因此,要认真对待签证申请审核,争取一次就能通过。
锦囊二:申请奖学金
国外的奖学金项目名目繁多,资助力度较大,有的甚至可学费全免。对经济能力有限的国内学生来说,如能获得奖学金,留学费用的大头部分就有了着落。
在国外各类奖学金项目中,政府项目在资助力度、发放面广度等方面,无疑最具吸引力。不少名校也设有各类奖学金项目,虽然资助额度不及政府奖学金,但也能有效降低留学成本。
锦囊三:勤工俭学
除美国、加拿大、新加坡、马来西亚、瑞士明文规定国际学生不得校外打工外,其余国家一般都允许打工,但有相应的时间规定。例如,澳大利亚规定,国际学生每周打工不得超过20个小时;新西兰规定,国际学生每周打工不得超过15小时;英国规定,国际学生每周可打工20小时,双休日为40小时。虽然打工时间有限,但收入不错,澳大利亚每小时工资约10澳元,新西兰为10-15新币,英国每小时能赚5-7英镑,足够应付日常生活开销。
锦囊四:避开热门
避开学费和生活费“双高”的大都市,是一个降低留学费用的良方。以澳大利亚为例,南澳的阿德雷德和昆士兰的布里斯班,生活开销要比悉尼低近25%,西澳的珀斯则比悉尼低30%以上。在学校选择上,公立学校和私立学校的收费差距悬殊。公立大学一般只收注册费而不收学费,而私立院校不仅双重收费,而且学费贵为天价,特别是商科、工程等热门专业。避开热门,就能有效降低留学费用。提醒:热门地区开销虽大,但打工机会较多。
锦囊五:国内读预科
就读国外大学本科课程,预科是必过的门槛。出国攻读预科课程,不仅开销大,而且风险也相对较高。教育部一项统计表明,目前约有60%的自费生因语言不过关而滞留在国外的预科学校。
2007年1月,我国国家留学基金委启动了留学预科学院项目,选择10所国内高校,与美、英、澳等国的102所高校建立合作关系,共同开展国外预科教育。今后,中国学生可在国内完成国外预科课程,可节省约8万至10万元人民币。
预科学习计划范文第6篇
毕业后就出国
“考不上好大学，就到国外念。”6月高考季结束之后马上就迎来了申请出国留学的一个高峰。据教育部统计，2006年中国留学人数在14万左右，比2005年增加30%。这其中，应届高中生占了很大的比例，有明显上升趋势。
促使留学不断升温的主要原因有以下几点：一，目前国外院校、专业的选择非常多，学生可以选择自己喜欢的专业和学校；二，去海外留学可以开拓学生的视野，获得国际工作经验，将来回国工作起点更高；三，一些没有考上大学的学生，获得进入高校学习的机会。
澳德华公司的留学专家建议高中生及其家长，留学之前要作好充分准备，最好在高考前一年就和留学顾问了解相关的事宜，不然会耽误学生的学业，也可能会申请不到心仪的学校和专业。
学生决定留学哪个国家要综合考虑多个因素，主要有成绩、兴趣、专长、家庭经济情况、能否申请到奖学金等。虽然外国院校录取标准不完全是根据学生的高考成绩，但是高考成绩好的学生具备了竞争外国优秀院校的资格。有些中外合作办学项目也只有达到重本线的学生才有机会申请。那些分数在专科段或更低的学生，申请留学时应考虑以下一些问题：哪些是不需要高考分数，不需要严格考试，不需要很好语言基础的国家，如马来西亚、韩国、俄罗斯、爱尔兰、新西兰等国家，学校通常没有名额限制，留学条件较宽松。在选择好留学国家之后，如果高中毕业生是语言成绩没有达到要求还要加读配套语言课程。下面是几个主要留学国家可供高中毕业生参考的学习计划：
美国：高中学历达到TOEFL 500分以上或IELTS 5.5分以上，可直接申请就读美国大学本科；没有语言成绩，或语言成绩不足，可选择申请语言+专业双录取；另一种方式：语言+2年专科（SBCC）+2年本科（UCSB）；
英国：高中毕业生可申请大学预科课程； 加拿大：没有语言要求，可选择语言+专业双录取，也可以选择2年大专课程+1年工签+2年大学课程（即加拿大留学+移民计划“2+1+2”工程），预科+本科课程；
澳大利亚：高三毕业，IELTS 5分可攻读快捷课程，通常三年本科毕业；高中毕业生IELTS 6分也可直读大学一年级课程。有部分学校可以免考雅思；
法国：申请者应具有中国大学的录取证明并附全国统一高考的成绩单或是大学本/专科的在读或毕业生。法语具有一定基础，有500学时法语证明；
新加坡：高中毕业，高考达到一定成绩，参加学校在中国的招生考试，直接就读大专或大学；
新西兰：高中毕业生可申请大学预科课程，每年的二月、七月，语言生随时入学；
韩国，高中毕业，无须语言基础，如读语言学校，语言经考核合格后，可升入大学。
如果是专程到国外去学习语言的话，必须要多加留意，中国教育部今年就曾多次发出留学预警。申请英国的语言学校课程，必须注意该学校是否获得英语语言学校协会或者英语文化委员会认可。赴新加坡留学，建议学生选择获得“消协保证标志”和“素质级标志”双重认证的学校。到新西兰留学也要谨慎选择学校，建议选择通过“新西兰资格认证局”（NZQa）审批的学校。到日本留学需要更加留意，因为在去年日本很多语言学校由于经营不善都倒闭了，很多中国学生的学业被迫中止。
先在国内读国外大学预料
何为预科？
根据西方大多数国家的教育体系，海外高中生如欲进入澳大利亚、新西兰、加拿大及欧洲各国大学读本科，必须先通过该大学1年的预科课程，即大学前准备课程，才能获得入学资格，而不需要参加大学统考。预科学校与预科课程设计由国外大学提供，除了过语言关，预科生还必须学习所读大学专业的预科课程，各科成绩考试合格、获得预科文凭后，才能就读国外的大学。目前国内市场上的预科可分为大学（本科生）预科和研究生(硕士、博士)预科。
办理预科的机构也有多种，有的是国外机构和中国院校或者教育机构合作，也有的预科是留学中介机构介绍到国内，或是国外院校和国内院校的合作项目等。
很多人分不清预科学校和语言学校，也给了办学机构一些可乘之机。语言学校的大多数课程只是语言培训，而在预科学校语言学习只是一部分。读完预科再留学就是帮助学生在专业知识、学习方法和心理适应上做好充分准备。
在国内读预科的好处：
一、省钱省时：在国内读预科有经济上的优势。据有关专家介绍，大多数高中生去国外留学，在读大学之前先得花一两年时间学习语言或读预科学校，每年的学费、生活费至少需要10万元甚至高达20万元以上。而在国内的预科学校学生每年的学费和生活费加起来一般在10万元左右，因为国内预科课程大大缩短了学生的学习时间，例如中外合作大学预科课程一般是将国外长达1年半至2年的基础英语和预科课程浓缩为8至10个月左右。通过在国内授课，使学生接受与国外同步的高等教育，能够有效地节省国外就学的支出和时间。
二、为外国学习生活预热：像表演需要排练一样，到外国生活也需要预先演练。有关专家以及预科学校认为，预科课程可以为留学生提供一个缓冲的环境，能给学生提供一个心理上以及思维模式上的过渡空间。由于国内外教育体系存在很大差异。国外是“开放式教育”，老师先给学生开好书目，然后学生课后阅读、课堂讨论。而在国内传统教育教育模式下，学生们习惯被动式的教育模式，学习往往缺少主动性。
异议
虽然国内很多教育机构都在支持这种学生在国内读国外大学预科的做法，但是也有权威教育专家认为，预科结束之后，学生的学习很难达到过度和衔接的标准。也就是说学生到了国外以后还要有一个转换和适应的过程。有些学生因为最后没有很好的过度或适应国外的生活和学习而放弃了学业。所以预科课程需要一分为二地看待。
目前，外国的学校不断在中国开设各种各样的预科课程。据有关媒体报道，目前，广州已经出现了至少30个海外留学预科项目。北京更是各种预科学校的大本营，欧洲一些小语种国家也在北京设立了留学生语言教育基地，比如德国、波兰、荷兰等。
学生在选择预科的时候要注意一些什么呢？
一、先选国家再选学校和专业。国内很多预科项目把国外名牌大学介绍进来，但是选择预科时不能只看国外学校是不是名牌。选择预科首先要选国家，根据要去的国家选择预科提供的大学，同时要注意看预科课程的设置以及将来升入大学的情况以及专业。
二、看预科的认可程度。有些大学接受预科学生是有条件的，并不是所有预科的学生都能符合。选择预科时要注意询问：今后留学的学校对预科的认可程度以及依据是什么，有多大的录取可能性。国外院校不只看重一次考试成绩，而要衡量高中阶段的综合素质。同时选择预科将来的院校还要和今后的留学相结合。
三、看将来出路。考察预科项目的一个重要标准是看毕业以后的出路如何。有的预科针对一所国外大学，有的预科是国外大学联合承认的。有的学生读完预科可以申请一个国家的多所大学，有的项目可以申请多个国家的多所大学。如果是一对一的大学预科，想读其他大学要重新申请，其他大学对你选读的预科要审核，在学术审核严谨的英国，这是一个漫长的过程，也是留学生不想遇到的。读完预科的出路越多，将来升入国外大学的机会就越多，不被录取的风险就越小。很多学生预科学完后遇到的问题是不能顺利拿到签证，不能被国外大学录取等。
对于已经考上大学但经济条件较差的学生，建议可以先在国内读完大一，等到出国后可以直接上大学课程。因为除美国之外的很多外国高校都是三年制，我国高中毕业生过去读书不能直接上大学，必须先上一年预科课程，预科合格后才能上大学。高中毕业生读完大一再出国有很多好处：
读完大一再出国
一、获得好的语言成绩争取上名牌大学
对于考上大学的这批学生，英语应该已经达到一定的水平，如果还没有语言成绩的话，可以在学校先考雅思，因为雅思开考时间非常频繁，而且雅思在国际上认可度高。
澳大利亚的大学已经不承认托福成绩，只承认雅思成绩，而且要求也有所降低，从原来大学录取的最低分数6.5分降到5.0分。荷兰留学申请只承认雅思成绩，而且自2006年起，雅思成绩5.0分的学生需在荷兰接受一年的预科学习，达到6.0分后方有资格进入本科阶段的学习，荷兰各大学的申请时间多为2月至4月。加拿大目前已知的有60多所大学机构认可雅思成绩。在美国已有包括哈佛、耶鲁在内的800多所大学机构承认雅思成绩。赴英国读本科雅思成绩必须在6.0以上，成绩越高申请奖学金的机会越大。
另外许多国家虽然没有规定进入哪一所大学哪个专业需要什么样的语言成绩，但是由于申请者众多，在其他条件都相当的情况下学校也会把语言作为评判的标准，所以如果想进入名牌大学的话还是得提供优秀的语言成绩。
对于想要留学法国、德国等不是以英语为官方语言的国家的学生们，可以在大学的时候参加一些教育机构开办的培训课程，如果语言达到申请学校的要求就可以顺利拿到签证。
二、有充分时间做好经济担保
在经济担保方面，学生们也可以事先作好工作。有的国家有具体的数字，有的国家只是提供一个参考范围。证明你有稳定可靠和足够的经济资助来源的方法是很多的。大体上有以下几种：
1)提供足够的现有银行存款证明。具体的数目是：“你的学费 + 你的生活费”X 你的留学年限+ 旅行费用。注意：你在使用以上的方法计算银行存款时必须做到的是：你的存款已经在银行至少存有六个月以上的时间，而且这存款是必须你自己的，或者是你的父母，兄弟姐妹，或者是你的配偶的，或者是你的（外）祖父母的。
2)提供足够的经济收入来源证明。银行证明书、定期存款单（最近6个月）或薪金税单，雇主证明书及工资单或企业税单等；经济资助证明需视具体情况而定。
预科学习计划范文第7篇
【关键词】元认知 自主学习 民族预科
一、引言及文献回顾
20世纪70年代，美国心理学家John Fravell首次提出了元认知理论。元认知理论主要分为三大策略，即计划、监控和调节三大策略，强调学习者运用这些策略如何体现学习过程的反思能力，本质上是自我意思和自我调节的一种认知过程。20世纪80年代，美国学者齐默尔曼则在元认知的基础上提出了自主学习理论。自主学习理论的主要观点和元认知一样，都强调学习者在学习过程中的自我意识和自我调节。其实质就是在元认知监控策略下，充分运用学习过程中的各种手段来按照学习计划完成学习任务。
进入20世纪90年代以后，有关元认知理论和自主学习理论方面的研究日渐丰富起来。Wenden（1991）的研究认为自主学习通过使用自主学习策略，自然而然地能够非常及时地运用好认知策略，并能有效地提高学习的效率。Jarvis（2007）更是通过使用计算机技术来测算在英留学生的学习情况，发现这些学生在运用元认知策略的同时也提高了自主学习能力。Ponsky（2011）的研究的更为深入，重点分析了策略培训在元认知和自主学习中的有效性分析。
Dinceretal（2012）在Ponsky研究的基础上，分析了自主学习策略中，学习成绩、学习参与度和学习环境三者之间的关系。
进入21世纪以来，我国的学者也开始了这方面的研究。严明（2009）研究发现因为学生的自我学习过程中的控制力受到外界的干扰，需要耗费一定的时间才能真正实现自主学习，因此建议在教学过程中加强自主学习的训练。吴喜艳和张庆宗（2009）则认为情感策略和补偿策略具有较好的预测效果，这一发现是基于元认知策略与自主学习能力基本关系。倪清泉（2010）使用问卷调查的方法，发现元认知策略中的四中类型均与自主学习呈现一定的相关关系。
元认知策略、自主学习能力及学生的学习成绩之间是怎样的相关关系，三者之间的影响路径如何是国内外学者值得进一步拓展研究的领域。因此，本文的重点即分析三者之间的逻辑关系。
二、研究方法
1.研究对象和研究目的。本文选择的研究对象为武汉工商学院在读民族预科生，共选择了171名2015年入学的学生。研究的目的在于解决三个问题，即：（1）预科学生在英语学习过程中，是否运用元认知策略；（2）学习过程中是否运用自主学习策略；（3）学习过程中的干扰因素包括那些？
2.研究方法。本研究使用调查问卷的方法。问卷设计分为三个部分。第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、年龄、高考英语成绩等等；第二部分根据Oxford在1990年提出的SILL改编的元认知策略，包括6个类别的策略；第三部分则设计了两个开放性问题，分别是英语学习策略的使用情况和自主学习时间的占比情况。
3.数据基本分析。调查对象共66名男生，105名女生，性别差异比例较大，很难体学习策略在性别方面的差异。调查的初步结果显示大约60%以上的预科学生对英语具有较为浓厚的兴趣，表明绝大部分预科生具有一定的自主学习能力。这些学生是否真正使用了相关策略或技巧用于英语学习，值得进一步分析。
三、问卷结果分析
1.描述性统计。通过对171份调查问卷的数据进行汇总，统计显示：元认知策略中6个类别的策略得分在3.18―3.34之间，学习策略的分值为3.23分。同时，自主学习的5个维度的得分在3.28-3.57之间，自主学习能力均值得分为3.46。这些分值介大都介于Oxford提出的标准之内，符合中等频率的要求。
2.相关性分析。通过对学习策略、自主学习能力和学习成绩三者之间进行相关性分析，发现：学习策略、自主学习能力分别与学习成绩显著正相关。同时，学习策略与自主学习能力也显著正相关，其中学习策略中的记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交6个策略，以及自主学习中的目的要求、目标计划、使用策略、监控策略和监控评估6个维度均与学习成绩正相关。
3.多元线性回归分析。多元线性回归分析包括：（1） 以学习成绩为因变量，6个类别策略为自变量；（2） 以学习成绩为因变量，自主学习能力5个维度为自变量；（3） 以自主学习能力总体为因变量，6个类别策略作为自变量分析。多元线性回归分析结果显示：元认知策略中的记忆策略、认知策略对学习成绩差异的解释度达到27%左右；自主学习能力中的目的要求、监控策略对学习成绩差异的解释度达到33%以上；元认知策略对自主学习能力的解释度也达到22%以上。通过线性回归，进一步明确了各种策略和自主学习各个维度之间的数量关系，说明假设条件成立。
4.影响路径。本研究设定的影响路径为：自主学习能力对学习成绩的影响是直接的，元认知策略对学习成绩的影响是间接的，元认知策略对自主学习能力的影响是直接的。第一，学习策略对学习成绩和自主学习能力建立结构方程发现其标准的路径系数分别为0.102和0.544，显示学习策略对其他二者的影响是显著的。第二，自主学习能力对学习成绩的影响系数为0.227，因此可以肯定，自主学习能力对学习成绩的直接影响。通过系数值发现，学习策略对学习成绩的直接影响较小，对自主学习能力的直接影响较大。因此数据分析证明了上述假设路径的成立。
四、结论及建议
通过对调查问卷从不同的维度进行分析，重点分析元认知策略、自主学习能力及学习成绩之间的数量和逻辑关系得出如下几点结论：
1.元认知策略和自主学习策略的平均值及其细分的各个维度得分均符合Oxford提出的标准之内，说明本文的研究基本符合本文的假设前提。
2.学习策略中的记忆策略、认知策略等两个细分的策略对学习成绩差异的解释度较高，表明在学习策略中应该更为重视记忆、认知两个策略方面的作用。
3.自主学习能力与学习成绩正相关，且其中的目的要求、监控策略对学习成绩差异的解释度较高，也表明需要重视自主学习能力对学习成绩的影响。
4.自主学习能力对学习成绩的影响是直接的，元认知策略对学习成绩的影响是间接的，元认知策略对自主学习能力的影响是直接的。这个假设路径通过数据分析得到进一步证实。
以上结论表明，自主学习和学习策略
本文的研究不仅仅表明学习策略和自主学习能力对学习成绩的重要性，同时也为后续提升学习成绩，为教师采取干预措施提供帮助。事实证明，教师干预的措施之一就是学习策略的培训，因此，从提升民族预科生英语教育教学方面，建议如下：
1.民族预科生教学方面，建议教师为少数民族预科生及时提供与元认知策略相关的培训，以促进民族预科生养成自主学习意识，提高英语学习的兴趣。
2.通过锻炼民族预科生自主学习能力的同时，及时调整学习策略，如认知策略、记忆策略。通过调整学习策略的过程，间接影响民族预科生的自主学习能力，进而提升学习成绩。
3.针对民族预科生不同地区学生基础差距较大的实际情况，可以有针对性地对部分学生开展诸如情感、补偿、社交等策略上有所侧重，目的在于分类指导，进行差异化教学，以达到提升不同层次学生学习成绩的目的。
4.民族预科生英语学习中也存在一个瓶颈，即中等水平的学生提升学习成绩的难度反而较大，这更要求教师科学利用元认知策略和自主学习能力方面的方法和思维来指导学生。
总之，元认知策略在民族预科生自主学习过程中，无论是学生角度，还是教师角度，都具有十分重要的地位。科学利用元认知策略，是提高民族预科学生自主学习能力，提升学习成绩的有效途径。
参考文献：
[1]O’s Mlley & Anna Chamo.上海：学习策略在第二语言习得[M].上海外语教育出版社，2005.
[2]Holec H.1981.自主和外语学习[R].牛津大学：帕加马出版社.
[3]Wenden，A.L.1991.学习者策略学习者自主性.伦敦：普伦蒂斯霍尔.
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[7]严明.英语学习策略理论研究[M].吉林：外语教育出版社， 2009.
预科学习计划范文第8篇
【关键词】教学管理 民族生 问题 对策
随着高校的扩招，各高校的少数民族学生较之前也有所增长，以我所在的重庆人文科技学院为例，2011年少数民族生只有300人左右，占学生总人数的1.7%，经过5年的发展，我院的少数民族学生的人数已达到1000人左右，占学生总人数的5.9%，以上两个数据均没有包含直接进入本科学习的民族生。随着少数民族学生人数的增加，学校面临着诸多问题，尤其是在学生教学管理方面，这就给所有从事预科教学的老师和教育管理者提出了严峻的考验。
预科管理教学中存在的问题：
一、学生的文化水平参差不齐。以我所教的数学为例，学生的数学成绩两极分化严重。总结原因，有以下两点：一是各地高中的教学大纲不一样，不同地域的学生学习的内容不一样，比如初等数学第一章的数学归纳法和二项式定理理科学生学过，文科学生没有学过，第五章的复数文科学过而理科又没有学过；二是文科学生和理科学生的学习科目本来就存在冲突。预科生进入本科学习后，很多知识又要用到，进入本科学习后又不分文理科，预科这一年的很多知识都会涉及到，本科教学的老师如果对高中的大纲不熟悉的话，认为很多知识都是高中老师讲的，而高中的老师又跟学生说该大学老师讲，结果学生该学的没学到，如果从事预科教学的老师在预科这一年也不给学生讲的话，学生上课就像在听天书一样根本不懂。
二、学生的学习兴趣不够浓厚。从我2007年从事教师职业以来，发现目前有许多学生，对学习的兴趣不浓，积极性不高；学习无明确目标，惰性大，主动性差，有的人到学校来仅仅是为了混一张文凭回去好向父母交代；也有的人认为预科这一年是到学校休息的，这一年好好放松下，等到大一的时候再好好学习也不迟，殊不知一个好习惯的形成时需要好多年，而一个坏习惯的形成只需要几天甚至是几分钟，总之有一部分的学生对学习没有兴趣，可以因为任何一件事情而放弃学习，在他们的心中学习是排在所有事情的后面的。
三、学生的学习态度不够端正。学习态度的好坏，不仅直接影响学习成效，而且直接关系学生个性和人格形成和发展。预科学生中有一部分刚到学校就向上一届预科生打听学校对预科生升科方面的政策，知道他们只要不犯大错都能升科，升入本科以后不需要考很多分就能及格，这使得老师上课的时候就出现了很多问题。学生在课堂上得过且过，根本不学习，做自己的“正事”。
四、学生的学习目的不够明确。在众多影响学生学习积极性的原因中，恐怕感觉学无所用是一个最为普遍和最主要的原因。现在的大部分学生家庭条件都比较好，独生子女家庭比较多，对独生子女的娇惯已经是一个普遍问题了。有的学生甚至认为他们是给父母读书，给老师读书，反正以后毕业了回去爸妈给自己什么都安排好了，学不学都无所谓。部分学生学习劲头不足，学习计划不能落实，有少部分的学生抱着混张毕业证的态度来学校的，这种想法是不可取的。
五、学生的自主学习能力较差。部分学生学习方法不当，不会自主学习，只是等老师讲解，去被动地接受，老师要是不讲，自己都不知道学什么。部分学生在自我管理上比较放松，课前预习做的比较少，课上不听讲，课下不自主学。更有甚者，上了半堂课书都没拿出来，一问就说没有书或丢了，这都是个别的听课现象。其次，手机问题。有些同学在课上用手机看小说、玩游戏，自制能力较弱，很大程度上影响了学习的效果。
六、部分学校分班不太合理。在重庆人文科技学院，有的本科班一个班的学生全是民族生，也许这样分班对于辅导员来说便于管理，可是对于学生来说，心理上会产生一定的阴影，让他们认为辅导员瞧不起他们，产生“个别群体”的情绪。本来少数民族的学生就比较敏感，心理素质不是很好，学校这样做会让学生觉得老师对他们有歧视，使得少数民族学生的思想不稳定，也就削弱了学生的学习积极性和主动性。
七、学生的大局意识较差。部分学生尊师重道的观念较差，在他们心目中辅导员才是他们的“上帝”，分不清楚轻重缓急，即使在上课时间也堂而皇之地起身离开教室去办辅导员交代的所谓的 “正事”。在有些课堂上，有的学生甚至打着辅导员的幌子达到自己逃课的目的。更甚至，部分学生可以因为一点点的身体不适而请假逃课，却可以带病坚持参加院校社团组织的各项活动。
针对学生存在的以上问题我认为可以从以下几个方面来解决：
一、教学要有针对性。有的老师认为，我只要认真备课，然后把规定的教学内容传授给学生，完成了教学任务，自然就达到了教学目标。在我看来，教学要有针对性。以数学为例，任课老师要熟悉本科数学教学的内容，知道哪些内容升入本科后要用到，哪些用不到，上课的时候要有针对性的教学，本科学习中要用到的就多花些时间给学生好好讲讲，为学生升入本科学习打下坚实基础，将教学的重点放在本科学习要用到的内容上面，这就避免了因为内容繁杂而激发不起学生的学习热情和兴趣的情况。除此之外，还需考虑同一班级内水平参差不齐的情况，确保绝大多数的学生都能“吃饱吃好”。
二、活跃课堂氛围，激发学生兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是引起和维持人注意力的一个重要因素，一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。在我看来，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，尊重学生的学习体验，使学生无所顾忌地大胆质疑、发表见解，从而促使学生启动思维、钻研问题。以数学的教学为例，教师应当对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，这样既能完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，又能使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。
三、端正学生的学习态度。老师要多通过案例分析，教育引导学生明白学习的重要性，学习是为了自己而学，而不是为了父母而读书。其次，要多教育学生正确处理好社团和学习的矛盾的，不能本末倒置，也不能一味地死读书，缺少生活情趣和能力素质的锻炼。大学生的生活应该是充实而有意义的，既有知识的获得，也有能力的培养，作为学生学习上的“引路人”，我们要多配合学生合理规划学习和生活，达到“鱼”与“熊掌”兼得的境界。
四、学校应改进竞争机制。学校可以实行末位淘汰制或者严格限制升本名额指标，不让所有的学生都可以顺利进入本科学习，这样的话可以激励学生，尤其是那些成绩靠后的学生。对于没有升入本科学习的这部分学生可以再读一年预科，若再没升科，可考虑直接开除学籍，这样做既可以解决解决学院预科管理者的难题，也可以使学生多花些时间在学习上。
五、加强课堂管理。民族生在行为习惯、自控能力方面很差，如果老师上课的时候不管好学生，教学根本无法进行。每个班可以准备一个放手机的袋子，让学生上课之前将手机放到指定位置。这样可以管住一部分想学习可是自控能力较差的学生。除此之外，老师也可以在上课前和学生约定好，如果发现同学们有人在课堂上玩手机就让学生把手机交给老师保管，一周甚至一个月以后才将手机还给学生。这种互相监督、互相激励的机制，相信会利于课堂教学顺利进行和学习效果的提升。
六、推进不同民族的学生融合教学。每一名教师，都应做到同等对待民族生和汉族生，尊重学生，关爱学生。尤其是部分学生首次远离家人外出求学，内心敏感脆弱，渴望得到真诚和友谊。同时，新生入学后，针对不同民族学生的性格、成绩等特点，可以使他们与汉族学生结成对子，推动其共同进步、共同提高。另一方面，也有力地加强了各民族学生间的相互融合，推动班级建设和谐健康发展。在活动中，要选择思想过硬、成绩优秀、乐于奉献、富于耐心的学生作为帮扶者，同时对于好的帮扶者，给予奖励和表彰。
参考文献：
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[14]李庆辉. 少数民族预科生的心理适应问题及教育对策[J]. 东方青年・教师，2013（21）.
预科学习计划范文第9篇
转学分续读专科
大专生去加拿大读专科，既可以选择可转读大学深造的课程，学习一至二年后转学，继续攻读学士课程，也可以先读二年大专，获得工作签证及移民机会后再攻读本科，以移民身份读书，学费会低很多。留学顾问提醒，转学分一般是在已学过类似课程的基础上进行，可选专业的余地不大。如果要获得减免学分，学生需要提供成绩单和课程描述。如果专业对口且成绩平均分在70-80分或以上，可减免一定学分。按减免学分多少，学生在加拿大可少读一至二年。
申请读本科
据了解，与国内不同，加拿大本科生毕业只有学位没有毕业证书，本科学习时间比较长，四年制，学费多，专业广，可转专业。杨小姐表示，这主要适合想读比较好的学校，又不选择以往所学专业的二年制大专生。它的优势是突破了学校和专业的局限，学生可以根据自己的愿望和兴趣选择专业，只要申请人能合理阐述自己的留学计划，签证官会考虑接受申请，签证成功率也较高。
就读研究生文凭课程
研究生文凭课程大多由加拿大学院提供，旨在帮助学生获得更多实用专业知识或过渡到硕士课程。这种课程对学生除了要求国内大专成绩在75至80分以上外，通常还要求提供优秀的托福或雅思成绩。有托福或雅思成绩的学生签证成功率更高。据了解，由于研究生文凭课程入学条件宽松，部分申请人申请材料不真实，所以签证通过率相对偏低。
直接申请硕士
预科学习计划范文第10篇
关键词：预科生；学风；建设
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0112-02
大学是知识的圣殿，拥有很丰富的学习资源，图书馆有百万册的藏书，教室里有最优秀的教授、学者。然而，如果没有一个良好的学风，学生永远也不可能全面地汲取知识，得到全面的发展。
一个良好的学风，能有效的激励我们去奋发图强，去寻找自己的目标，去追求自己的梦想；一个良好的学风，能给大家一个安静和谐的氛围，让思想的火花更激烈的碰撞，让智慧的光芒更完美的绽放。因此，班团支部从诞生之日起就将学风建设列为重中之重。在不断的尝试中，我们总结出并实行了以下行之有效的措施来建设班级的学风。
一、晨读
预科的旅程是短暂而乏味的，抓不住的话很容易就会荒废，其中懒惰是预科学生的一大陋习。一天之际在于晨，为了更充分的利用每天的时间，在很长一段时期里，不管天气如何，我们班级的读书声总会回荡在3楼的教室和走廊里。我们民族学院7：20准时早读，学生会纪检部会到各班考勤，考勤结果及时在大厅黑板公布，迟到或缺勤者将被扣操行分数并受到惩罚。另外，各班根据实际情况制定本班的早读学习计划，从而形成了良好的学习氛围，加强了班风学风。而学生们自己则收获了知识与进步。
二、晚自习
晚上是黄金时间，在一天的知识洗礼后，晚上的时间则留给学生们去细细消化、体会已经学到的知识。为了让同学们更有效地利用这段时间，学生会加强了考勤监督，各科任课教师按照学院安排到班级辅导学生，辅导员也每晚到办公室工作，顺便到班级巡查，及时处理学生的思想和生活问题。学生们利用晚自习消化了白天所学，同时提前预习明日的课程，保证了学习的效果。晚自习安静和谐的氛围形成了优秀的班风、学风，使差生也能够安心学习。
三、兴趣小组和学习交流群
学校是一个学习的圣地，在这里，我们得到的不仅仅是课堂上的知识，而且是全面、均衡的发展。因此，为了激发并培养大家广泛的兴趣以及团队意识，班上由大家自由报名而将有相同兴趣爱好的同学组织起来组成兴趣小组，班级相同专业志向的同学在一起学习，加强竞争和合作，交流学习心得和方法，从预科阶段就打好专业基础。相同大学的同学在一起，及时了解学校和专业信息，互相沟通和交流使学生们学习信心更足。相同爱好和志趣的同学组成小组，相互协作共同进步，除了讨论学习以外还可以培养文体、社交等其他方面的能力。每班都建立了自己的学习交流qq群、微信群，在那里大家畅所欲言，从而形成一种合理利用现代化网络的风气。
四、形成“一帮一”制度
有句话说得好，大家好才是真的好。为了带动班上大多数同学投入到学习中去，提高对于学习的信心与兴趣，班上建立了“一帮一”制度，即成绩好的同学带动帮助对象解决学习中遇到的问题，相互监督，相互鼓励，有效减少了班级的挂科情况。
五、课前演讲比赛
基于很多同学性格内向，缺少在公共场合开口表达自己见解的机会的现状，班上开始上课前举行短时间的班级演讲比赛，要求全员参与，辅导员任评委。经过大家充足的准备，最终每位同学都敢于站在讲台前面，活动使大家发现了自己更加自信的一面，锻炼了大家的口语表达能力。
六、鼓励大家积极参与竞赛和考证
考试和竞赛是对学习内容的深化和应用，为了提高同学们的学习兴趣，催促大家更好的学习专业知识，班级鼓励大家参与各种知识能力竞赛。在预科阶段，笔者鼓励学生们考取英语四、六级证，计算机等级证，普通话证等证件，从而督促学生学习，促进学风建设。
七、寝室为单位的学习小组
如果说班级是一个大家庭的话，那么寝室就是一个个小家庭。在一个寝室住的同学往往生活上都步调一致，为更好地组织学习，班委提出了以寝室为单位的学习小组方案。每个寝室以寝室长带头，每周安排规定的时间进行学习，周末对每个寝室的自学完成情况进行登记，统计后在班会上进行表彰或批评。通过这项措施，寝室的学习风气被显著提高，逐步形成互相监督，互相帮助的寝室风气。
八、号召大家听讲座
大学的资源相当丰富，除了图书馆和课堂上的老师们外，还有一个不可错过的资源即大学里的讲座。讲座的主讲人一般都是德高望重的学者或是对某些方面有建树的大家。因此，班委经常搜集最近的讲座开设情况并及时通知大家，例如，黄河讲坛就是学生们课下学习的一个很好的途径。通过对这些讲座的学习，大家的视野和思路被拓宽了，也使大家开始思考现在最新技术发展的潮流和方向，使大家站的更高，看得更远。
九、严格考勤，坚持抓好考风
为了防止大家缺课、迟到、早退现象的发生，班委定期对上课的出勤情况进行统计，每天定时有纪律委员记录并及时报告给我。团支书负责在班级调研学生的学风和思想动态，引导大家向好的地方发展，有问题的学生找其沟通交流。通过这项措施的实行，对大家的学习起到了良好的敦促效果。另外，很重要的一点是抓好考风，考前召开班会强调作弊的危害性，考试中发现作弊者严肃处理，绝不姑息，考风正了学风自然好转了。
十、班委模范作用和社会实践
班委是由大家选出来的具有表率作用的学生代表，因此班委的行动也会对大家形成一种无形的影响。鉴于此，班委会通过讨论，形成了班委带头学习的制度，具体的措施是每周末统计班委的出勤和学习效果并选择前三名公开贴到班级通知栏里，给大家形成榜样的力量。另外，笔者还积极引导学生勤工俭学，假期参加社会实践提前了解社会体验生活，学生们通过社会实践明白父母的良苦用心和生活的艰辛，也会更加明确自己的学习目标，带动整个班的学习风气。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我们付出的所有努力都是我们青春的见证。笔者和学生们一起努力、一起拼搏，经过大家团结一心的努力，班级逐渐形成了刻苦踏实、积极进取、互相帮助、互相监督、共同进步的良好学风。
优良的学风催人向上，营造一种和谐的环境。只要抱着“不抛弃，不放弃”的精神，努力做好班级学风建设，相信我们的预科学生都能达到本科要求，向着梦想迈进。
参考文献：
[1] 杜向民.论大学德育理念创新[J].长安大学学报，2003，（3）.
[2] 郑家茂，潘晓卉.关于加强大学生学风建设的思考[J].清华大学教育研究，2003，（8）.
Discussion about the construction of the study style of the preparatory students
WANG Jun-lei
（Huanghe Science and Technology College，Zhengzhou 450063，China）
Abstract：The style of study is in a certain view of life，view of learning and the pursuit of the goal of domination，in learning attitude，learning objective，learning discipline，learning methods and will quality and other aspects of the comprehensive performance. The style of study is the concentrated reflection of the class，is the fundamental construction of class collective，a good class should have a strong learning atmosphere，a strong sense of competition and cooperation，autonomous，inquiry learning thinking. Foundation for the future lay the foundation for the study of the University，pays special attention to the construction of style of study of preparatory college students，is the focus of our work.