预科初期少数民族预科生学校适应的现状调查

摘 要 本文对某大学240名少数民族预科生进行问卷调查，分析少数民族预科生学校适应水平及其与课程内容、管理的关系。结论表明：少数民族预科生学校适应水平较好；重复高中阶段的课程内容，影响了预科生的学习适应水平；管理过于宽松，部分预科生出现了适应不良的现象。

关键词 少数民族预科生 预科教育 学校适应

中图分类号：G455 文献标识码：A

Matriculation Preparatory Minority Preparatory Students' School Adaptation Survey

——Take Some University as an example

Abstract Minority matriculation students on a University 240 questionnaires， analysis of the relationship between minority preppy school adjustment and course management. The conclusion： minority preppy school adjustment； repeating senior secondary curriculum content， learning to adapt to the level of the affected preppy； too lax management， some preppy maladaptive phenomenon.

Key words minority preparatory students； education； school adapatation

少数民族预科生学校适应是指预科生在预科学习的环境中，能够遵守学校的各项行为规范要求，具有良好的学习态度和行为习惯，并且能够主动与别人交往，掌握良好的人际交往技能，具有较为积极的情绪状态。①在预科初期，少数民族预科生的学校适应水平存在哪些群体差异，所开设的课程及其教学内容、教育管理等因素对其产生了怎样的影响，本文试对此做一探讨。

1 调查设计与实施

笔者针对少数民族预科生的情况，对大学新生学校适应量表进行了改编，问卷由两部分构成，一是预科生的学校适应水平，包括学习适应、人际适应、校园生活环境适应、专业选择适应和情绪适应；二是从预科课程内容、预科阶段的管理等方面了解影响因素，采用五点计分制。选择某大学的少数民族预科班学生，自9月初入学报到伊始，笔者就以新生接待工作者的身份进行观察访谈，于10月下旬发放问卷，有效问卷240份，所有数据通过SPSS18.0进行统计与分析。

2 调查结果

少数民族预科生的总体学校适应处于比较适应的水平（3.6211），有152名预科生的总体学校适应水平均值高于3.5分，占63.3%。

校园生活环境适应最好（4.1844），在“我能够照顾自己的饮食起居”这一项目得分最高，为4.64分，当学生干部的少数民族预科生的得分显著高于普通学生。

专业选择适应较好（3.8483），预科生对于自己一年后的专业目标较为明确，也会搜集相关专业选择的信息，只有不到10%的预科生对于一年后的专业选择没有明确的目标。

人际适应较好（3.5313），80.3%的预科生能够和寝室同学相处愉快，但却有一部分预科生不知道如何与大学老师相处。担任学生干部的预科生得分显著高于普通学生；在民主型家庭氛围中成长的预科生有较为良好的人际适应能力。

情绪适应一般（3.2844），有40%的学生读预科班产生过失落感。汉语精通的预科生在情绪适应上表现较好，高中读汉校的预科生的得分高于高中读朝校的预科生。

学习适应一般（3.2573），如“预科的考试给我造成的压力很大”这一项目得分值仅为2.38分。母语为汉语的预科生得分显著高于母语为朝语的预科生；高中就读汉校的学生其学习适应得分显著高于高中就读朝校的学生。

3 讨论与分析

3.1 少数民族预科生学校适应水平的分析

少数民族预科生在预科初期阶段能够较好地融入进预科的学习生活之中，但也有近37%的预科生还没有进入到较好的适应状态，这种现象令人担忧。

（1）学习适应。所调查的预科生高考成绩从390分-502分不等，有的预科生在高中阶段的学习基础较差，进入预科班后跟不上老师的进度，学习感到很吃力，还有的预科生担心预科的期中和期末考试，导致出现了学习适应不良的情况。（2）人际适应。大多数的预科生在与同伴交往的过程中都能够很快建立自己的朋友圈，同学之间彼此相互照应；在与老师的交往中，一部分预科生在遇到困难或挫折时不会选择向老师求助。（3）校园生活环境适应。预科生在进入大学后急切地希望了解有关大学生活的事情，熟悉学校内部的地理位置和周边环境，而且很多学生都能够照顾自己的饮食起居；但一部分预科生不希望住在八人寝室，希望调换到四人寝室。（4）专业选择适应。少数民族预科生最重要的事情就是一年之后的专业选择问题，在入学之初就开始明确自己所要选择的专业目标，对于专业选择有着明确的认识和选择方向，会搜集关于选择专业的信息。（5）情绪适应。将近半数的预科生认为大学生活和自己想象中的相差甚远，产生了心理落差；部分预科生不希望让别人知道自己读预科班，认为自己各方面不如别人，感到很苦恼。

3.2 预科课程内容、教育管理与少数民族预科生学习适应的关系

预科阶段基础教育课程在实践中应该加强专业理论知识，同时更重要的是要符合学生学习的心理程序。②但在旁听预科课程和访谈预科生后，了解到现在学习的部分教材内容与高中所学内容重复，导致了一部分预科生产生了厌学的情绪。预科生认为学习重复的内容没意思，学习积极性也不高，出现了迟到、早退甚至旷课等消极反应，其学校适应不良。

该大学预科生的培养模式是为自己的学校培养预科生，但其《学生手册》中没有关于预科生的管理规定；所有预科生由一名兼职辅导员管理，所以在对预科生的教育管理上存在一定的难度。

4 结论与建议

（1）在预科初期少数民族预科生总体学校适应水平较好，其中校园生活环境适应最好，而学习适应水平一般。所以要充分利用预科生能够适应校园生活环境的优势，多鼓励学生们参加学校组织的活动。在学习方面有必要及时调整教育教学的内容，将以前学过的知识与现有的教材内容贯穿衔接，便于预科生能够浅显易懂地理解教材内容，在“补”的基础上，适当的结合“预”的内容。（2）预科阶段重复高中阶段的课程设置，并且教材内容的重复，影响了预科生的学习适应水平。在解决方法上，要丰富课程内容，多开设一些有关文科和理科的学术讲座，组织学生们听报告会了解最新的动态前沿，来满足学生对于丰富知识和开拓视野的愿望。（3）预科阶段管理过于宽松，使部分预科生无所适从，出现了适应不良的反应。所以一定要做好预科生的新生入学教育，制定条例来规范预科生的行为，让预科生做到自我规划与管理。在此基础上，进行有效的奖惩措施，对表现优异的预科生进行奖励，对经常无故旷课、表现恶劣的预科生予以警告等，同时要充分发挥学生干部的作用，在一定程度上有利于预科阶段的教育管理。

注释

① 陈君.大学新生学校适应、社会支持及其关系的调查研究[D].武汉：华中师范大学，2005.

② 包英格.能力本位教学模式的显性价值——民族高等院校预科教育教学探索[J].内蒙古财经学院学报.