幼师教学实训总结范文

幼师教学实训总结范文第1篇

关键词： 能力本位教育 岗位对接 职业能力评价

一、课程改革背景

2016年2月2日，福建省教育厅颁布了“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”（闽教职成〔2016〕10号）。根据文件精神，“转变教学方式，采取‘校企双主体、工学一体化’教学方式，校企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，由行业（企业）与学校采取校企双师带徒、工学交替培养、集中与分时授课等模式共同培养学徒，主干专业课合作行业（企业）参与率达到100%”。

我校是一所被教育部批准为改革发展示范建设项目的中职学校，学前教育专业招生数近三年来排在专业招生数的前三，是本校的主干专业。针对学前教育专业存在音乐能力培养与幼儿园岗位能力要求不对接的情况，音乐教研组深入幼儿园调研，通过科学论证，决定实施“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式。

二、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的理论依据及定义

能力本位教育认为：“能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。”

所谓“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，即中职学校与幼儿园建立合作机制，学前教育专业音乐教学按照幼儿园的岗位能力要求，明确幼师生的音乐能力培养目标，优化教学手段、教学内容、教学评价等，在模拟的教学实践环境中培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力；幼师生以“准幼儿教师”定期到幼儿园观摩、听课，或者直接参与音乐教学实践，幼师生在“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份中提高自己的幼儿音乐教学实践能力，实现与幼儿园岗位能力要求对接。

三、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的原因

学前教育专业音乐课程教学包括乐理视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，综合艺术性和实用性为一体的专业课程；而幼儿园音乐教学包括幼儿乐理视唱、音乐活动课、弹唱活动课、舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等。前者着重于基础理论知识和技能学习，后者强调在实际教学环境中实施教学实践，鉴于二者的区别，在教学研究中发现存在以下问题：

（一）培养目标缺明晰，能力定位不准确。

幼师生是未来的幼儿园教师，音乐课教学目标是培养她们具备一定的幼儿园音乐教学实践能力，而不是未来的音乐家、钢琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校为例，学前教育专业音乐课只强调基础理论学习、基本功训练、应付竞赛等，忽视幼师生的幼儿音乐教学实践能力培养，学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为指向的专业技术能力培养目标上。

（二）课程设置高大上，能力要求不对接。

我校音乐教师大多数是毕业于音乐院校的大学生，由于缺乏幼儿园教学实践经验，授课大多采用“学院派”、“高大上”的教学手段，过于强调技巧性、专业性。以声乐课为例，美声唱法强调声音的位置、共鸣、咬字、表情等，但幼师生由于缺乏实际教学实践历练，出现实习时授课不会使用这些技巧，或者应用过于夸张吓着幼儿的窘态，殊不知，幼儿教师“银铃般”，充满童真的“天籁之音”才能激发幼儿的歌唱兴趣。

在处理教学内容上，各学科知识不能相互渗透，教材处理方式单一乏味。以学校视唱练耳课为例，两个升降号内的视唱曲目就有280条，而音乐教师仍采用“照本宣科”的传统教学手段，即教师弹唱-幼师生模唱-教师纠正-幼师生再唱，日复一日的这种授课方式，幼师生的耳朵早已经“长茧”，对上课的兴趣也“渐行渐远”，闹出实习时连简单幼儿歌曲《数鸭子》拍子数都不清楚的笑话。

（三）教学评价较片面，能力评价不对接。

学校对于幼师生音乐能力的评价采用单科考试办法，成绩高低不能客观反映实际工作能力，是否达到岗位能力要求，出现了“高分低能”，“低分高能”的“怪”现象，即音乐成绩突出的不一定能很好地组织幼儿课堂教学，组织能力突出的音乐成绩一团糟，因而在能力评价上单一片面。

鉴于存在这些问题，我们研究采用“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园的岗位能力要求对接。

四、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的优点

中职学校与幼儿园通过合作机制，联合培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力，优化学前教育专业教学资源，提高办学质量，幼师生以“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份参加教学实践，实现音乐能力与幼儿园工作岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源储备，疏通了幼师生就业渠道，保障了“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，如图1。

五、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的实施过程

德国著名作家、诗人歌德说：“音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。”歌德尚有中国人“吾日三省吾身”的情怀，更何况是我们这些执掌教鞭的音乐教师呢？

“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式以能力本位教育理论为指导，通过中职学校与幼儿园建立合作机制明确音乐能力培养目标，优化中职学校音乐教师资源、课程设置等，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园岗位能力要求对接。

（一）联合制定培养机制，明晰培养方向目标。

“教学模式”实施前，音乐教研组深入幼儿园调研，与多家幼儿园讨论合作培养的利弊关系，在充分交流和论证的基础上，最终统一意见，以省教育厅颁布的“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”为契机，先易后难，由浅入深，由点到面，以联合培养幼师生的音乐教学实践能力与岗位能力要求对接入手，从培养目标、培养内容、以“准幼儿教师”作为人力资源服务基础、就业渠道、师生激励机制、经费保证等方面签订培养合同书，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢。

（二）合作优化师资队伍，提高实践指导能力。

美国教育家杜威认为：“教学应当引导学生从各种活动中进行学习。”即“自己动手”，“在做中学”。“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式强调以教师为主导、学生为主体的作用，重视音乐教师“双师型”建设、学习国外先进音乐教学法等优化教学手段，提高实践指导水平。

1.下幼儿园参加教学实践，提高实践指导水平。

音乐教师应按要求主动下幼儿园参加实践，深入研究幼儿园音乐课程教学，开展幼儿音乐教学观摩课，虚心邀请幼儿园学科代表、教研组长等听课评课，总结教学经验，用亲身体验的方式、介绍真实教学环境中的各种感受，撰写详细实践报告，及时调整教学策略。

2.引国外先进音乐教学法，优化实践教学手段。

音乐教师在授课时就应当有意识地运用各种国外先进音乐教学法，比如达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等，培养幼师生“自己动手”、“做中学”的良好教学观。以乐理视唱练耳课为例，音乐教师在上第一堂课介绍七个基本音级C、D、E、F、G、A、B时，要结合柯达伊手势与幼师生进行课堂互动，并鼓励幼师生运用到将来的岗位工作上。

（三）优化音乐课程设置，对接岗位能力要求。

在音乐课程设置上，以中职学前教育音乐教学大纲和幼儿园音乐教学大纲为指导，以培养幼师生幼儿音乐教学实践能力为目标、良好儿童观和教学观为原则、就业为指向等，确定对接音乐课程设置上实施项目教学，校内、外项目实训相结合，构建以职业能力为基础的教学评价体系，全面提高幼师生音乐教学实践能力。

1.以幼儿园音乐课程为内容，实施项目教学。

在音乐课程设置上，以幼儿园的乐理视唱练耳、音乐游戏活动课、弹唱活动课、幼儿舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等课程内容作为项目实训内容，采用创设情境教学法、小组合作探究学习形式等，实施项目实训教学。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如表1：

2.校内、外项目实训相结合，对接实践能力。

项目实践教学上，以“专职教师”与“兼职教师”、“校内实训”与“校外实训”相结合的原则，学校定期聘请幼儿园专业带头人、学科代表、教研组长等到学前教育专业模拟实践室里现场示范，中职音乐教师定期组织幼师生到幼儿园教学环境中实践，通过立体、交叉的项目实训，促进幼师生教学实践能力提高。

3.构建职业能力的教学评价，完善能力评价。

“职业能力是劳动者从事一项职业所必备能力，也称为从业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力等”。学校与幼儿园合作构建幼师生音乐能力培养评价体系，注重幼师生音乐能力培养过程性评价、岗位能力对接过程性评价、个人总结性评价三方面相结合原则，分别由中职学校音乐教师评价、幼儿园实习指导教师评价、个人评价等组成，结果作为幼儿园择优录用依据。同时，中职学校根据幼师生的实际情况制定针对性的“转差”教学策略，保证幼师生全员就业，疏通就业渠道，如表2：

总之，实施“校、园合作”音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，提高中职学前教育专业的办学质量，实现幼师生音乐能力与幼儿园岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源，疏通幼师生的就业渠道。

参考文献：

[1]袁大鹏.二元培养模式视域下的高职院校建设研究.

[2]张倩.高校学前教育专业声乐集体课表演唱教学探析.

[3]杨平.能力本位教育在学前教育音乐课中的尝试.

幼师教学实训总结范文第2篇

关键词：计算机应用基础;实训教学课;幼师生

【中国分类号】G623.58

《计算机应用基础》课程是新生开设的课程，目的是让学生掌握计算机基础并且可以制作幼儿园教学课件打下良好基础。制作课件需要学生熟练的掌握基础操作。采用以实训为主，教学为辅的实训教学课。

一、教材的调整

本校选用的教材是北京师范大学出版社出版的21世纪高职高专系列规划教材文化课系列中的《计算机应用基础教程》。这本教材主要分为六个教学部分：

1、认识计算机；

2、windowsXP操作系统的使用；

3、因特网的使用；

4、制作word文档；

5、使用excel2003实现企业工资管理；

6、powerpoint2003的应用。

（一） 教学顺序的调整

为了适合实际需要，对教材进行了调整。主要是教学顺序的调整，根据多年的教学经验，调整后的教学顺序更适合幼师生的学习。

教材的6部分内容是分为2个学期来进行的：第一学期：1、认识计算机；2、windows xp操作系统的使用；4、制作word文档。第二学期：5、使用excel2003实现企业工资管理；3、因特网的使用；6、powerpoint2003的应用。

（二）实训内容的调整

根据调整后的教学顺序，并以幼师生的职业特点，相应调整教材内的实训内容：

第一单元：认识计算机，基础内容，不做调整

第二单元：windows xp操作系统的使用，调整任务三，使用windows xp的附件工具，以《画图》软件为主，给出学生幼儿儿歌，让学生绘制儿歌配图。

第三单元：制作word文档，实训内容调整为1、制作自荐信；2、制作《简历》表格；3、制作简历封面。

第四单元：使用excel2003实现企业工资管理，实训内容调整为1、录入班级成员成绩；2、使用公式、函数制作班级成绩表；3、给出成绩评价分类汇总并制作图表。

第五单元：因特网的使用，实训内容调整为1、网络基础知识及电子邮箱的申请与使用；2、即时通讯软件及社交网站的使用；3、搜索引擎的使用。

第六单元：powerpoint2003的应用，调整为1、设计课件；2、插入图片背景；3、插入视频及音频；4、设置动画；5、设置页面切换；6、调整课件。

二、教学的设计

计算机基础是比较枯燥的一门课，作为职业教育类院校，我们的教学应该以实用为主，幼师生的学科必须包含幼师走上职业岗位必须的技能。计算机课也一样，将幼儿园需要的内容融入课堂，为学生将来的工作技能打下良好基础。

（一）课堂内容设计

1、第二单元：幼儿儿歌配图，在使用软件的同时，考察了电脑绘图能力及创造思维。

2、第三单元：毕业求职简历让学生锻炼毕业时应对求职时需要的内容。

3、第四单元：成绩表、基础信息表制作是到幼儿园统计幼儿信息时必须的。

4、第五单元：网络的使用适合于现代社会。

5、第六单元：PPT是主流的课件制作软件，易掌握，课堂效果好。制作能抓住幼儿眼光的课件是必须学会的。

（二）课堂流程设计

实训教学课采用边讲边练的形式，分配好讲授和练习的时间进行有效教学是我们之前研究过的课题，在实训课的教学过程中，一直都在实行。

1，组织教学，让学生回顾上节课学习的操作，5分钟的练习，之后，找一名学生代表讲她是如何操作的。既让学生复习了旧知识，又锻炼了学生的教学能力，并且检查了学生的操作熟练情况。

2，新知讲授，教师精讲，学生多练，精讲强调教师的基本功，操作要准确到位，再教学中强调易出错的操作，内容简明扼要，有针对性、启发性和指导性，引导学生了解操作技巧，节约学生的练习时间。

采取了讲一点，练一点，最后大块练习时间出作品。以课件制作为例，课堂时间有限，每班分为几组，每组交一个作品。包括教案、课件设计稿和课件。课堂上，一个知识练习一次。如插入一个操作，都分成了插入背景、插入图片、插入艺术字、插入文本框几个知识点，目的是让学生更好的熟练操作。

3，学生操作，是课堂最重要的部分，实训教学课三分之二的时间都是学生的操作时间，这其中有一半是在边讲边练中进行的，还有一半是大块的练习时间。目的是培养学生独立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟练度的关键所在。

4，巡回指导，目的是帮助学生排除操作中的种种障碍，保证学生正确的操作方法，采用个别指导与全班指导相结合的方式。在巡回过程中发现全班的共性问题就需要暂时控制全班同学的计算机，进行整体指导。而在巡回过程中发现学生出现的特殊问题，根据学生能力不同进行差异的个体指导。

5，学生总结，这样可以既可以培养学生归纳问题的能力，又能了解学生的操作情况，还可以培养学生的教学能力。

6，课后反思，教师应在课后对一节课进行归纳、总结，既要重视成功的经验，也要重视失败的教训，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析，尝试不同的解决办法。

三、正确处理“关系”

1、教师与学生的关系

教师是教学的组织者，学生是教学过程中的认识体。师生既相互联系，又相互制约。因此，教师的讲与学生的练必须匹配。教师要发挥指导作用，给学生创造条件让他们发挥主观能动性，自觉的获取知识，充分体现出学生的主题作用。

2、旧课与新课的关系

教学过程中要分配好旧知识与新知识的比例，因为有很多同学在新课之前就已经将以前的知识全部忘记了。所以每节课课前都要分出一部分时间来让学生来复习之前的操作，让学生在反复的操作中掌握操作，并加深对课程内容的认识。

3、难与易的关系

教学中可以将教学难点拆分或者以学生感兴趣的内容诱导学生更快、更好的掌握操作。

在实训教学课中，还应该计算机日新月异的发展变化加入新的内容并实践。用新颖新奇的知识牵动学生的好奇心，调动学生的积极性，培养接受新知识的能力。实训教学课要把握和展现“动”这个字。教师要动手示范操作，学生要动手练习操作，反复动手，引导学生思考问题，在教师巡回辅导时，及时解决问题。

总之，要将计算机实训教学课上好，吸引学生并不是件容易的事情，需要理论与实际紧密结合，用多样的教学内容来激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]《软件：教育现代化（电子版）》.2012年.第6期.

[2]《现代教育技术》.2009年.第7期.

幼师教学实训总结范文第3篇

关键词：幼儿舞蹈教学；基础差异；因材施教

幼儿舞蹈是幼儿师范高等专科学校（以下简称幼师）学前教育专业的主要课程之一，对学生的学习和就业都起着重要的作用。随着我国学前教育的普及和高等职业教育的不断发展，幼儿舞蹈课程的改革已是势在必行。作为一名幼师舞蹈教育工作者，在此，对幼儿舞蹈教学的现状和对策进行探讨。

一、教学内容待完善

随着生情的变化，学生的学习能力、理解能力和接受能力都较强，幼师原有的幼儿舞蹈教学内容已不能满足现有学生的学习需求。一方面，中专的教学内容以实用为主，实践课程占主体地位，理论课程很少。而大专的教学内容则需要以应用为主，这就要求提高理论课的比例，使理论与实践有效结合，从而促进学生在专业上的全面发展。另一方面，由于升格后的幼师生情发生变化，学生的专业基础和文化基础呈现出不同的状态。在这种情况下，以往适用于中专层次单一的教学内容显然已经不再实用，需要对现有的教学内容进行调整完善。而国内专科层次的幼师几乎都是近几年才升格，在教育教学上几乎都处于探索阶段，因此如何更新幼儿舞蹈教学内容，需要当前幼师舞蹈教育工作者共同探讨完善。

二、教学方式需改进

教师为了完成教学任务，通常采用“少练多说”、“教师满堂灌”的传统教学方式。而大专层次的学生年龄较长，学习能力较强，学习参与性也较高，教师如继续采用中专时的教学方式势必会抑制学生学习思维的发展。另外，升格后的幼师在硬件设施上已大大改善，现代化教学设备齐全，教师若只停留在以往的教学方式和手段上，必然会影响学生的学习积极性。因此，如何运用好现代化教学手段，转变教学观念，改进传统教学方式，也是幼师舞蹈教育工作者急需解决的问题。

三、改善幼师幼儿舞蹈现状

幼师幼儿舞蹈是学前教育专业学生的重要专业课程，是艺术教育和审美教育的重要组成部分，笔者认为改善好当前幼儿舞蹈教学中存在的问题需从以下几个方面入手。

（一）转变教学观念

教育对象的变化促使幼师舞蹈教师必需转变教学观念以适应当前幼儿舞蹈教学的需求。首先，要了解学生情况。作为舞蹈教师，面对新的生情，应深入学生当中，了解学生的学习情况和学习需求。让学生大胆作出课堂评价，并提出好的建议，倾听学生的真实想法，并进行课后交流，做好调整教学观念的准备；其次，要摸清行业动态。幼儿舞蹈源于幼儿，也服务于幼儿。幼儿园是培养幼儿的摇篮，更是幼儿舞蹈教学实施的终端。因此，幼师舞蹈教师应深入幼儿园，了解行业发展情况，摸清行业最新动态，掌握行业教学方向，总结出转变教学观念的思路。最后，要转变教学观念。教师在了解了学生情况，摸清了行业动态之后就应作出总结，调整状态并及时转变教学观念。在转变教学观念的过程中，需循序渐进，在教学过程中慢慢调整，给自己和学生制造一个缓冲期，不可操之过急，以免造成学生在心理上的突兀，从而影响学生的学习效率。

（二）完善教学内容

教学内容是幼儿舞蹈教学活动的核心。教学内容的合理性和针对性对幼儿舞蹈教学成效有着巨大的作用。面对新的生情，幼师舞蹈教育工作者应结合实际，因材施教，制定出合理的教学大纲，完善教学内容。

1.重视理论素养，促进综合能力。幼师幼儿舞蹈教学内容应增加理论方面的学习，并将理论学习真正落到实处，使学生从单纯感性的动作感知和模仿，逐步提高到对幼儿舞蹈理念深层次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈综合能力。建议增设幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法等内容。幼儿舞蹈欣赏是对学生进行审美教育，培养学生审美感知能力的重要内容。让学生欣赏一些优秀的、具有代表性的幼儿舞蹈作品，教师作专业性的分析，并在思想上作正面的引导，培养学生体验美、感受美的能力，帮助学生树立高尚的道德观；幼儿舞蹈教学法是一名合格幼儿教师应具备的理论知识，是对所学幼儿舞蹈知识的教学内容、教学步骤、教学方法的系统规范和理论阐释。幼儿舞蹈教学法的完善与规范、逻辑性的强弱和体系的统一标志着幼儿舞蹈这门课程的成熟性。

2.把握基础差异，注重因材施教。幼师学前教育专业两年制和三年制的并存状态，使得学生的基础差异较大，这种差异在幼儿舞蹈方面尤为明显。因此，舞蹈教育工作者应根据学生基础差异，因材施教。

（三）改进教学方式

幼儿舞蹈教学不同于一般的舞蹈教学，它既是舞蹈技能的培养，也是审美感知的培养；既需要严谨的教学态度，更需要注重兴趣的激发。多变的空间和充满趣味的环境更有助于幼儿舞蹈的学习。在幼儿师范专科院校有很多针对学前教育专业学习的活动室和实训室，其空间多变，环境优越，设备先进，利于学生接受和掌握所学知识，有效提高学习效率。教师可以充分利用这些空间资源，将原本单一的学习空间，变得丰富而机动。例如，幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法的学习，可以利用学前教育专业的活动指导实训室，这是一个完全模仿幼儿园教室的实训空间，里面的环境布置充满童真童趣。这样的环境让学生在欣赏幼儿舞蹈作品时更能深刻体会作品内涵，有助于学生幼儿舞蹈欣赏的学习。而逼真的幼儿园教室布置，在学生独立试讲幼儿舞蹈课时能更真实的发挥出自己的教学能力，有助于学生更好的掌握幼儿舞蹈教学法。

四、结语

综上所述，幼师的幼儿舞蹈教学的改革要从实际出发，以人为本，转变教学观念；重视基础差异，因材施教，完善教学内容；突破传统形式，准确定位，改进教学方式。努力使幼师幼儿舞蹈教学现状得到有效改善，从而促进幼师学前教育专业学生的艺术素质得到全面发展。

【参考文献】

[1]张小仪.高职学前教育“幼儿舞蹈”课程设计[J].潍坊教育学院学报，2010，（06）

[2]刘莉恒.舞蹈课堂教学发展现状及对策[J].艺术教育，2013，（02）

幼师教学实训总结范文第4篇

一、加强普通话教学

1.有针对性地进行普通话知识传授

语文老师在口语交际的教学计划中，应该根据专业特征及学生的能力，适当地进行普通话教学。例如，对于幼师专业的学生来说，她们必须进行普通话水平等级测试，幼师专业都会专门开设普通话课程。因此，语文教学中，可以对幼师专业的学生删减普通话教学。然而，对于其他没有开设普通话教学的专业，语文教师在教学计划中，必须有普通话教学，包括普通话声母、韵母的拼读，声调、音变等相关知识。然后，让学生能用普通话进行句子、段落、文章的诵读，克服学生怕因普通话发音不准被别人嘲笑的心理。

2.普通话教学课堂实训

诵读对人的心理素质和人格结构，有着良好的滋养作用。良好的诵读能力，是进行积极的口语交际的基础。教师在讲授普通话相关知识后，应进行诵读课堂实训，或让每一位学生自行选择一篇长度适中的文章，或由教师自己选择一篇文章。例如，可以选择语文教材中的《荷塘月色》，让学生在朗读中感受朱自清带来的“淡淡的喜悦，淡淡的忧愁”。学生用标准的普通话有感情地进行朗读，其他同学必须对朗读的学生进行评分，并选出一名代表对该生的朗读进行评价；然后，教师作必要的补充、总结。

二、加强口语能力的培养

1.传授口语相关知识

口语是听的，书面语是看的。口语语体亲切、自然、活泼生动，书面语体庄重、严谨。因此，朗诵跟说话有很大区别。恰当地运用口语进行口语交际，不仅能拉近双方的距离，而且能取得很好的交际效果。例如，在写文章或者朗诵时，会出现“给予”，而不会在与对方交流时说“请给予我机会”。又如，说话时，一般会说“恳请大家多多指教”，而不会说“恳请诸位不吝赐教”。所以，教师在教学过程中应该向学生传授口语与书面语的区别、联系等相关知识。

2.强化专业知识，选择合适的课堂实训方式

布置课堂实训时，教师应根据不同的专业选择不同的实训方式。幼师专业，可侧重于讲故事；销售专业，应选择产品说明等课堂实训。自我介绍对于任何一个专业的学生都是必需的。它可以让学生更好地掌握口语交际相关知识，为他们的求职面试打下坚实基础。因此，作为中职教育语文老师，必须对每一位学生严格要求，重视课堂实训。在课堂实训过程中，教师应提前通知学生上课前写出一段两分钟的自我介绍；课堂上，让每一位学生上讲台做两分钟的自我介绍；学生自我介绍完毕，教师将学生“说”的自我介绍与“写”的自我介绍进行比较，对学生的自我介绍内容、表达等方面作出评价。另外，教师还可以根据具体的专业特点，为学生安排其他的实训形式。例如，即席发言、产品说明等。教师在课堂上即兴拿出一个商品，如手机、圆珠笔等，让学生对产品进行说明，或让学生说服对方去购买该商品。

三、课余时间强化学生口语交际训练

对中职生口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但课堂教学内容和时间毕竟有限，课堂上的模拟训练也不能等同于生活实践。所以，应该经常组织丰富的社会实践活动，使课内、课外联系结合，在丰富多彩的课外综合实践活动中激发学生的兴趣，培养其良好的口语交际习惯。课堂实训毕竟面对的对象是同班同学，群体范围太小，而课外的活动则可以扩大群体范围，可以与不同专业、不同级别、不同层次的同学进行交流、切磋。因此，教师要鼓励学生在课余时间多参加学校的各类社团、各类活动。语文教师也应该多面向学校学生组织活动，如鼓励学生加入广播站，组织全校性的辩论赛、演讲比赛等。

总之，口语交际作为中职语文教育的模块之一，其地位和作用是不可取代的。作为中职学校的语文教师，应该时刻反思自己的语文教学方法，总结经验，探索新的有效的教学模式与教学方法，开创中职语文教育的新局面。

幼师教学实训总结范文第5篇

高校 学前教育专业 幼师生 教学能力 问题 对策

为了提高未来教师的专业技能，教育部颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》（简称《大纲》）。《大纲》对师范生将来从事高中、初中、小学以及幼儿教师工作提出了共同的要求，而对幼儿教师的个性技能表述不多。高校学前教育专业的学生（简称幼师生）毕业后主要从事幼儿教师工作。所以，积极探索幼师生从教能力培养势在必行。

一、培养幼师生从教能力的意义

幼师生的从教能力，是指就读于学前教育专业学生为今后从事幼儿教师工作所必须掌握的基本能力。培养幼师生从教能力的主要意义：

一是高校教学改革的需要。幼儿教师从教技能训练，是幼师生素质教育的核心内容，也是加强幼师生专业思想教育的重要内容，还是幼师生未来就业竞争力的集中体现。幼师生从教技能训练是幼师生“乐于从教”“利于从教”“善于从教”和“精于从教”的重要途径。

二是幼儿教师专业化发展的需要。幼儿教师职业技能训练是教师专业化的基本内容，这是教师专业化理论与实践相结合的产物，也是教师专业化的起点。坚持教师专业化发展是世界教师教育的趋势。

三是培养优秀幼儿教师的需要。优秀幼儿教师的专业成长大体需要经历教育模仿、理念自觉和独立创造等三个阶段。在职前教育阶段，主要是能力模仿训练，这种训练是幼师生的必修内容。如果没有幼师生的模仿，就不可能达到理念自觉，更不可能实现独立创造，也就无法成为优秀的幼儿教师。

四是高校服务于学期教育事业的需要。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中要求：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作”。可见，高校学前教育专业必须服务于学前教育事业。五是提高幼师生就业能力的需要。随着高校扩招和高等教育大众化进程的不断加快，幼师生数量快速增长，幼师生就业形势日益严峻。所以，重视幼师生从教能力的培养，对提高幼师生的就业竞争力有重要的现实意义。

二、幼师生从教技能训练的主要问题

近年来，多数高校对幼师生从教能力训练重视不够，改革力度不大。主要表现在一是课程结构不合理。目前，多数高校学前教育专业的课程设置偏重于文化知识。如一年级课程多是基础课，很少安排教师技能训练课程。二年级科目过多，学生压力较大，难以完成技能训练项目。三年级幼师生面临毕业设计和就业的压力，学生把主要精力投入到找工作上，无法推进从教技能训练。二是教育实习效果不明显。在教育实习中，由于学生多，指导教师少等原因，老师没有足够的时间对幼师生的实习进行点评。三是仪器设备投入不足。由于高校扩招，幼师生数量增加，学校的人力、物力与财力等无法满足幼师生从教能力训练。

三、幼师生从教能力训练的主要措施

1.更新教育理念

幼儿教师的技能不同于其他教师，其技能不仅包括一般教师的基本技能，还包括弹、唱、跳、说、写、画、算、玩、做、护等专业技能。

首先，要更新教育理念，将幼师生从教能力训练纳入学前教育专业人才培养方案之中。这将促进学前教育专业人才培养目标上的专业化，培养内涵上的系统化，培养过程上的全程化，培养质量上的规范化。这使幼师生从教技能训练从理论指导到实践操作都得到重视与落实。

其次，要加强领导，健全机制。这是确保技能训练工作顺利开展的必要条件。

第三，提高教师的认识。要组织教师制定训练方案、健全训练项目、完善考核标准。

第四，是提高幼师生从教能力训练意识，形成积极的训练态度。要向学生宣传技能训练的意义和要求，让学生知晓幼儿教师的职业特点和专业化要求，向学生公布训练标准，使学生明确自己的优势和不足，为自己的训练目标做好准备，形成内驱力。

2.加强课程建设

首先，优化课程体系，充分发挥课堂教学的主渠道作用。要搭建幼师生从教技能训练的课程平台，将技能训练纳入课程体系，在必修课和选修课中设置不同的技能训练项目。

其次，增加技能类课程的教学时数，并进行相关课程的整合。如增加艺术类课程时数，把教师口语和普通话整合，把幼儿卫生学和幼儿营养学整合，把舞蹈课与体育课整合。使课程的设置与学生的从教技能训练有机配合，相互渗透，形成从教技能训练课程网络。

3.重视实践环节

实践教学的形式是多种多样，不仅包括校内实践，也包含校外实践。一是做好学生实践活动的整体设计。要适当增加教育实践的课时，使幼师生的实践活动贯穿整个学程。要增加教育实践基地的数量，还要集中组织见实习，便于学校对学生的检查和指导。在见、实习活动的管理上，可以做到“六有”：有见实习计划、有听课或讲课记录、有实习报告、有见、实习所在单位评价、有带队教师总结、有师生调研报告。二是加强校内实训。为了给幼师生创设幼儿园教学情景，可以在校园内建立幼儿园教法实验室、幼儿科学发现室、幼儿感统训练室、家长与幼儿亲子体验室等实训室，从中对幼师生进行幼儿园教育模拟实训。三是鼓励幼师生自觉地进行支教。要提高对学生支教的认识，支教是学生教学能力训练的有效途径，支教的时间最好在寒暑假或双休日，尤其是加强农村的支教工作。

4.完善评价体系

一是建立评价体系。要遵循技能训练规律，制定技能训练计划，完善训练措施。在内容安排上，遵循由低到高、由易到难、由简到繁，循序渐进的原则。在年级层次上，按年级、分阶段、分类别层层考核，逐步提高。在评价的方式上，把学生的自我评价、班级评价、院系评价与学校评价有机地相结合。二是健全评价机制。要完善规章制度，规范训练考核评价机制，建立以学生自练自查为主、教师检查指导为辅的评价机制。三是完善考核项目。要针对不同年级、不同学期安排不同训练项目，以便对学生的训练指导与评估。考核项目分为必考项目和选考技能，为学生提供相应的训练帮助和培训。四是加大评价力度。学生技能的考核验收采取学校统一组织与系部组织相结合，学科专业技能由相关专业的系部完成，学校给予必要的指导和监督。教学常规技能由学校统一安排验收，使幼师生从教能力的训练有内容、有指导、有检查、有评比。学生技能不及格，可以补考一次，补考仍不及格，不予毕业。这样，才能保证幼师生从教能力训练落到实处。

参考文献：

［1］教育部．高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）［S］.2001.5.

［2］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读［M］.南京：江苏出版社，2002.29.

［3］由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练［J］.学前教育研究，2009，（1）.

［4］王桂波.师范生教师职业技能训练现状及其对策研究［J］.吉林师范大学学报，2009，（06）.

幼师教学实训总结范文第6篇

【关键词】幼师 美术课堂教学 优化途径

优化幼师美术课堂教学具有重大意义，主要体现在：有助于幼师培养目标的实现；有助于课堂教学面貌的改变；有助于美术课堂教学效率的提升；有助于为社会输送更为符合需要的幼师人才等。特别是在幼师美术教学存在诸多问题的今天，优化幼师美术课堂教学势在必行。那么，作为幼师，应如何优化美术课堂教学呢？在本论文中，笔者将从教学内容、方法、教具、评价四大方面的优化途径进行深入分析。

一、优化美术课堂教学内容，满足学生学习需要

经过调查研究发现，目前很多学生认为在美术课堂上所学习的美术知识与技能不能很好地满足未来工作所需。针对此，笔者认为，在教育新形势下，有必要优化美术课堂教学内容，满足学生学习需要。具体做法：在美术课程基础上，增加与幼儿相关的美术内容，强化实践。首先，调整学科比例，补充一些实用性内容。传统的幼师美术课堂以素描、色彩、国画为主，忽视书法、手工、设计等教学。而在未来幼儿教育中，书法和手工制作方面的内容运用较为广泛。因此，幼师应均衡美术内容教学，满足学生学习需求。第二，添加一些能突出幼儿教育特色的美术教学内容。例如，在素描教学中，增加针对幼儿教育的简笔画、线描等实际内容；在色彩教学中，增加水彩笔、彩铅等内容；在国画教学中，增加一些符合幼儿的动物和水墨画教学。此外，在美术理论教学方面，可以引进《美术鉴赏》、《中外美术史》等内容。最后，为了突出美术学习的实效性，幼师还可以将课堂教学内容与热点时事结合，突出学习的时代性。如此一来，幼师院校学生所学习的美术内容更具实效性，为将来走上岗位奠定基础。

二、优化美术课堂教学方法，提高课堂教学效率

模仿教学法是当前大多幼师所采取的一种方法。此种教学方法压抑了学生的个性；抑制了学生创新的动力。因此，为了促进幼师美术课堂教学效率的提高，必须优化教学方法。例如，在幼师美术课堂教学中，尽量采用一些突出学生能动性的教法，如小组合作学习法、探究式学习、头脑风暴法、启发式教学法等。幼儿教师必须在深入解读这些教法的基础上，利用这些教法进行美术授课。此外，幼师还可以建立实训基地，增强学生的实践能力。例如，与附近的幼儿学校形成合作关系，提供机会给学生进行实践。在每一次实践中，幼师在旁边倾听、总结，等回校后再依据实训结果调整教法，进行针对性教学。如此一来，学生能把在课堂中所学习的美术知识与技能运用到实践中去；同时，在实践中，学生也能意识到自己美术学习中的不足之处，以及时补充学习、针对性学习，不断提高自我。

三、优化美术课堂教学教具，丰富教学表现形式

在幼师美术课堂教学中，教具的选择也是非常重要的。以往幼师在课堂教学中主要以石膏、美术静物等作为教具。笔者认为，在信息技术发达的今天，应引进更多的美术教具，丰富教学表现形式。首先，引进现代教育技术。例如电教手段的运用、多媒体的运用。这些教具于学生而言非常新颖，并且直观生动。其中，运用得比较多的是幻灯片、视频、音频、交互信息、搜索等。特别是在上美术鉴赏课时，幼师可以上网搜索大师作品，呈现给学生；还可以让学生上讲台，搜索自己喜欢的美术作品，与学生形成互动关系；还能把美术家的故事制作成视频，让学生从观看中了解美术家的有关信息。由此得知，现代教育技术在美术课堂教学中具有无可替代的作用。第二，利用挂图当成教具。挂图可以是大师作品，也可以是幼师自己的作品。在课堂教学中，利用挂图当成教具，非常方便。

四、优化美术课堂教学评价，提升课堂教学实效

传统的幼师美术课堂教学评价以教师为中心，并且教师多以结果性评价为主。例如，多以考试结果评价学生，把学生在课堂上的表现忽略不计。笔者在实践中发现，这种评价不利于学生美术潜能的发挥；更不利于课堂教学实效的提升。因此，幼师必须优化美术课堂教学评价。首先，丰富美术教学评价方式。在教师评价的基础上，让学生参与评价。例如学生自评、学生互评、小组互评等。其次，设计多元化评价标准，充分发挥学生个性。除了从学生呈交上来的美术作品进行评价，还可以从学生在课堂的表现、学生学习态度、学生学习意识等方面进行评价。第三，丰富评价结果呈现形式。可以是分数；也可以是评语制；还可以是等级制；更可以是以上三者的综合形式等。幼师可以依据美术教学实际，选择最贴近的评价方法，“评”出生机，“评”出活力。通过优化课堂教学评价，学生学习美术的热情更为高涨，在课堂上的表现也更加好。

综上所述，幼师优化美术课堂教学是应对教育形势的需要；是发展学生的需要。幼师自身应不断更新理念，及时优化美术课堂教学。实践证明，只有不断优化美术课堂教学，学生才能走向更加美好的明天；美术教学才能上升一个档次。

【参考文献】

[1]刘芳芹. 幼儿师范学校美术教育的现状与改革[J]. 科技创新导报，2010（15） .

[2]冯晓明. 浅谈当下幼师美术教学中的审美教育[J]. 文学教育（中），2010（05） .

幼师教学实训总结范文第7篇

关键词：幼师；英语课堂教学；学教一体化；分析；研究

【中图分类号】G610【文献标识码】 【文章编号】

随着社会的发展，英语已经被利用在了各种场合，而对英语的培养，要从小抓起，幼儿园是幼儿习得第二语言的关键期。因此，幼师的英语水平将直接影响幼儿英语兴趣的激发，但是现在幼师本身的英语基本功与教学能力普遍较低，这对于未来幼儿英语教育来说是不利的。在中职幼师英语教学中，如果能将学生的“学”与授课者的“教”再到学生的“教”三者相结合，发现学生的英语水平能够得到长足的进步，而幼师英语课堂教学的能力也得到了相应的提高。

一、传统教学模式

对于“学教一体化”教学模式的理解，先来分析一下传统教育模式的不足。首先，传统教学模式是一种“机械化”的教学模式，即以教师课堂教学为中心，学生在这种教育模式下以被动且机械的形式接受知识[1]，学生的主动性与能动性大大的降低，学习效果亦不明显，学生也反映出在这种教学模式的学习中的学习兴趣不浓。其次，传统教学模式存在“重理论、轻实践”的现象，即过于注重学生在学习后的效果以及成绩表现等，而轻于学生将来的实践能力。最后，在这种教育模式下培养出来的幼儿教师的理论知识与实践能力极不平衡，这将使他们的教学内容与方法越来越偏离实际，对于幼儿的启蒙教育来说，是非常不利的。针对英语课堂教学来说，传统的教学模式已经不能使现在的幼儿教师掌握更多的英语教学知识，也不能使他们在今后的教学实践中去实现创新。

在这样的背景下，为培养幼师英语课堂的教学能力，提高幼师的英语水平，“学教一体化”教学模式在中职学校中应运而生。那么，什么又是“学教一体化”教学模式呢？

二、什么是“学教一体化”教学模式？

这里所谓的“学教一体化”，指的是在中等职业学校英语教学中将幼师生的“学”与幼师生的“教”相结合，旨在提高学生的英语课堂教学能力与水平的教学模式，这种教学模式具有以下特点：

（一）“学”的能力体现“教”的水平

幼师生的学习不仅是幼师能力的一种体现，也是授课者“教”的能力的一种体现。俗话说“师者，所以传道授业解惑也”，授课者的“教”指的是在教学过程中为学生解除疑难杂症与指明前进方向的。在幼师的英语教学中，幼师生英语水平较低源于他们对学习英语的兴趣不浓，而在“学教一体化”教育模式中，幼师的学习能力将会在授课者的良性引导下得到极大的提高。授课者为学生创设情境，分角色扮演，组织课堂教学，进行评价和总结；其次，中等职业学校最终的培养目的是让幼师能在以后的教学实践中灵活运用现在所学知识，在以后的教学中达到良好的教学效果，能够自主完成教学任务，而这些都离不开在中职院校中授课者的“教”，要想学到专业技能与技巧，首先就得教，因此，“教”是“学”的制约因素，而“学”的能力体现了“教”的水平！

（二）在“教”中发现“学”的不足

从“学教一体化”教学模式的定义来看，是希望将学生的“学”与学生的“教”结合起来，因此中等职业学校幼教专业的英语教师应该为幼师的英语学习创造“学”的情境，然后通过学生的“教”发现自身存在的不足。因此，“学教一体化”教学模式还能让学生进行及时的查漏补缺，而教师也能及时的帮助他们更正错误，引导他们建立正确的教学理念与教学思想。比如采用“课前五分钟” “小先生制”。让优秀学生去教学生。也可以说老师今日的教是为了明日的不教。当幼儿教师在学校进行学习时就需要授课者对他们的教学意识进行熏陶，然后帮助他们建立正确的教学意识。

因此，这种教学模式中的“学”与“教”之间既相互制约，又相互统一，在“学教一体化”教学模式中，通过学生的“教”让幼师在学习中提高自身基本的英语能力，然后将学到的知识进行教学实践，在实践中又寻找学习的不足，同学之间互相提高，最终实现自身能力提高的目的。

三、“学教一体化”教学模式的运用

（一）教学中重难点的解决办法

1、教师如何“教”？

如何引导学生进行英语学习，是“学教一体化”教学模式首先要解决的难题，换句话说，授课者如何“教”是教学的重点与难点之一。我们要明确这里的“教”不是说让学生进行“机械性”学习。这里的“教”指的是授课者在教学中通过好的教学方法与教学手段对学生进行专业的教育，让学生在授课者的“教”之下能够激发最大的学习兴趣，发挥最大的学习潜能，所以“教”不仅是一门技术，也是一门艺术！

“学教一体化”教学模式是如何应用于培养幼师的教学中的呢？可采用模拟情景对话的方式，让幼师生入“戏”，例如在“小蝌蚪找妈妈”中分别扮演tadpole（小蝌蚪），ducklings（小鸭子），mother duck（鸭妈妈），turtle（乌龟），fish（鱼妈妈），frog（青蛙妈妈）.过程中采用任务教学，小组活动教学。让学生在组群里互相监督与指正，在参与中得到锻炼与提高。学生在“教”中接受知识的同时感受“教”的魅力，进而掌握这种教学方法。

2、如何让学生“学”？

幼师在英语课堂中要学习的是在将来面对幼儿教育时怎样把握教学心理状态、选择怎样的教学方式方法，以及在学习中努力寻找自身存在的不足等等。因此，如何让学生“学”亦是教学模式中的教学重难点之一。而在解决这类难题中，首先要为幼师营造轻松活泼的课堂气氛，即在课堂上，授课者应该始终面带微笑，保持和蔼可亲的教学仪态，让学习幼教的学生们在心理上感受到轻松愉快，从而保证了他们在课堂上处于一种最佳的状态，而授课者也要通过各种办法将学生的积极性调动起来，尽量的使他们在英语学习上始终保持一种十分热情的态度；其次，学习幼儿教育的学生大多处于青春期，在思想上十分活跃，但在学习上却过于浮躁，注意力难于集中，因此，授课者可根据学生的现状，在他们中间开展英语竞赛，如分组对话、表演等，满足他们的进取心与荣誉感的同时，调动学生学习英语的兴趣。最后，在教学中也可充分利用教学图片与教学辅助教具，将教材内容生动的展示出来，吸引他们对英语学习的兴趣[2]。总之在教学中只要满足学生在学习上的不同要求，将学生放在主人翁的位置上，关注学生的个体差异与发展，然后进行符合学生发展的“教”，才能让幼儿教师在将来的教学中能够更加的得心应手，也能够能加轻松的应对将来教学中的各种难题。

（二）“学教一体化”教学模式的具体运用

1、理论与实践相结合

在运用“学教一体化”教学模式时，授课者首先是要将理论与实践进行切实科学的融合，保证每一块教学模版都能与实际相结合，不脱离实际，使学生在“学“后就能直接进入实践的环节，用实际操作加深对理论的认识[3]。因此，对于幼师的英语教学来说，授课者更是要将教学与实际相联系，避免让学生在“学”中对授课者产生一种茫然的感觉，以至于出现学习能力下降，实践能力也随之下降的现象。

2、运用多种教学手段，使“学教一体化”教学模式更加生动

如何让学习幼儿教育的学生的英语教学能力得到提高，是中等职业学校幼儿教育中的一大难题。在实际的教学中，利用多媒体或其他的多种媒体软件进行英语教学，可通过影视等形式展现英美地区的人文风情，多观看原声版英文电影，让他们身临其境的同时感受英语的无限魅力，从而让课堂更加的生动与形象，加深了幼师们对英语学习的兴趣，也为他们将来的幼儿英语教学打下了坚实的基础。

3、“教”后实训、巩固提高

这里所说的实训，指的是让学习幼儿教育的学生通过模拟演练与实践来巩固提高自己所学的专业知识与能力。掌握基本的英语教学的能力，因此，授课者可以在教学中为他们安排专业的实训机会，提出要求与布置任务，让他们感受自身英语能力提高的成就感。比如安排到双语幼儿园实习。总之，是让学习幼儿教育的学生们能够学以致用。重知识更重能力的提高。

四、结语

总之，随着社会的发展，特别是双语幼儿园的涌现，幼师的英语水平直接关系到将来幼儿英语的启蒙教育，因此受到社会各界的广泛关注，但幼师的英语教学任重而道远，需要不断的进行改革与创新，努力让学习幼儿教育的学生在教学中“学”与 “教”的更好，将“学”与“教”有机的结合，培养幼师在今后的英语教学中敢说、会说、能说与爱说的习惯，切实的提高幼师们的英语教学水平，也是中职学校最终的教学目的。

参考文献

[1] 张贯彻.对传统教学模式不足的一点思考[J].新课程（上）.2011，09

[2] 伍映兰.如何让学生轻松学习英语[J].成才之路.2012，02

幼师教学实训总结范文第8篇

关键词：幼儿舞蹈教学；基础差异；因材施教

幼儿舞蹈是幼儿师范高等专科学校（以下简称幼师）学前教育专业的主要课程之一，对学生的学习和就业都起着重要的作用。随着我国学前教育的普及和高等职业教育的不断发展，幼儿舞蹈课程的改革已是势在必行。笔者作为一名幼师舞蹈教育工作者，在此，对幼儿舞蹈教学的现状和对策进行探讨。

一、幼师幼儿舞蹈教学现状

目前，由于办学层次和人才培养目标发生了变化，幼师的幼儿舞蹈教学面临着诸多困境。一方面，由于刚转型，在教学内容及教学模式上，舞蹈教师们都还没有完全摆脱中专的影子。另一方面，在教学上还处于探索阶段，缺乏行之有效和指导性强的教学大纲。基于上述因素，笔者认为幼师幼儿舞蹈教育存在以下几个问题。

（一）教育对象已变化

升格后的幼师在生情上已发生很大变化。以往中专层次的学生平均年龄在15-18岁之间，在身心方面都还没有完全成熟。因此，在学习上主动性和能动性不强，在课堂上基本处于被动状态。但是，现在大专层次的学生平均年龄在18-22岁之间，在身心方面均已基本成熟。因此，和以往的中师生相比较，大专学生的学习自主性较高，参与性较强，能动性较好，教师在课堂上的主体地位已发生改变。在学生的学习情况方面，相对以往来说也较复杂，以往所招收的学生是初中毕业后考入，大都没有舞蹈基础，而升格后的幼师所招收的学生大致可分为两年制大专生和三年制大专生，学生的专业基础和文化基础呈现出两种状态。其中两年制大专的学生是五年制中专升段至大专的学生，通过三年的学习，已具备了一定的舞蹈基础，但文化理论基础较薄弱；而三年制大专的学生都是高中生通过高考进入幼师，基本上都没有舞蹈基础，但文化理论基础较好。在这种情况下，面对新的生情，势必要求教育工作者通过调整教学状态，更新教学内容，改变教学方式等一系列教学措施来适应当前教育对象和教育形势的需求，提高教育教学效率。

（二）教学内容待完善

随着生情的变化，学生的学习能力、理解能力和接受能力都较强，幼师原有的幼儿舞蹈教学内容已不能满足现有学生的学习需求。一方面，中专的教学内容以实用为主，实践课程占主体地位，理论课程很少。而大专的教学内容则需要以应用为主，这就要求提高理论课的比例，使理论与实践有效结合，从而促进学生在专业上的全面发展。另一方面，由于升格后的幼师生情发生变化，学生的专业基础和文化基础呈现出不同的状态。在这种情况下，以往适用于中专层次单一的教学内容显然已经不再实用，需要对现有的教学内容进行调整完善。而国内专科层次的幼师几乎都是近几年才升格，在教育教学上几乎都处于探索阶段，因此如何更新幼儿舞蹈教学内容，需要当前幼师舞蹈教育工作者共同探讨完善。

（三）教学方式需改进

中专层次的学生年龄小，学习自主性和能动性不强，教师为了完成教学任务，通常采用“少练多说”、“教师满堂灌”的传统教学方式。而大专层次的学生年龄较长，学习能力较强，学习参与性也较高，教师如继续采用中专时的教学方式势必会抑制学生学习思维的发展。另外，升格后的幼师在硬件设施上已大大改善，现代化教学设备齐全，教师若只停留在以往的教学方式和手段上，必然会影响学生的学习积极性。因此，如何运用好现代化教学手段，转变教学观念，改进传统教学方式，也是幼师舞蹈教育工作者急需解决的问题。

二、改善幼师幼儿舞蹈现状的对策

幼师幼儿舞蹈是学前教育专业学生的重要专业课程，是艺术教育和审美教育的重要组成部分，笔者认为改善好当前幼儿舞蹈教学中存在的问题需从以下几个方面入手。

（一）转变教学观念

教育对象的变化促使幼师舞蹈教师必需转变教学观念以适应当前幼儿舞蹈教学的需求。首先，要了解学生情况。作为舞蹈教师，面对新的生情，应深入学生当中，了解学生的学习情况和学习需求。让学生大胆作出课堂评价，并提出好的建议，倾听学生的真实想法，并进行课后交流，做好调整教学观念的准备；其次，要摸清行业动态。幼儿舞蹈源于幼儿，也服务于幼儿。幼儿园是培养幼儿的摇篮，更是幼儿舞蹈教学实施的终端。因此，幼师舞蹈教师应深入幼儿园，了解行业发展情况，摸清行业最新动态，掌握行业教学方向，总结出转变教学观念的思路。最后，要转变教学观念。教师在了解了学生情况，摸清了行业动态之后就应作出总结，调整状态并及时转变教学观念。在转变教学观念的过程中，需循序渐进，在教学过程中慢慢调整，给自己和学生制造一个缓冲期，不可操之过急，以免造成学生在心理上的突兀，从而影响学生的学习效率；另外，在转变教学观念的过程中应多和学生交流沟通，了解学生是否接受或喜欢新的教学观念，并根据学生的反馈及时调整。

（二）完善教学内容

教学内容是幼儿舞蹈教学活动的核心。教学内容的合理性和针对性对幼儿舞蹈教学成效有着巨大的作用。面对新的生情，幼师舞蹈教育工作者应结合实际，因材施教，制定出合理的教学大纲，完善教学内容。

1.重视理论素养，促进综合能力。幼师幼儿舞蹈教学内容应增加理论方面的学习，并将理论学习真正落到实处，使学生从单纯感性的动作感知和模仿，逐步提高到对幼儿舞蹈理念深层次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈综合能力。建议增设幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法等内容。幼儿舞蹈欣赏是对学生进行审美教育，培养学生审美感知能力的重要内容。让学生欣赏一些优秀的、具有代表性的幼儿舞蹈作品，教师作专业性的分析，并在思想上作正面的引导，培养学生体验美、感受美的能力，帮助学生树立高尚的道德观；幼儿舞蹈教学法是一名合格幼儿教师应具备的理论知识，是对所学幼儿舞蹈知识的教学内容、教学步骤、教学方法的系统规范和理论阐释。幼儿舞蹈教学法的完善与规范、逻辑性的强弱和体系的统一标志着幼儿舞蹈这门课程的成熟性。因此，幼师舞蹈教师应在教学内容中增加幼儿舞蹈教学法这一重要内容。可先组织学生统一学习理论知识，了解教学法的基本知识；再由教师示范讲解，让学生清楚在幼儿舞蹈教学中每个环节应该如何运用教学法中的知识；然后教师指导学生写出教学计划、教案和教学总结；最后，指导学生结合所学知识独立完成一节完整的幼儿舞蹈课。通过增加以上教学内容，使学生掌握较扎实的理论知识结构，并结合所学舞蹈技能充分运用与实践中，提高学生的综合能力。

2.把握基础差异，注重因材施教。幼师学前教育专业两年制和三年制的并存状态，使得学生的基础差异较大，这种差异在幼儿舞蹈方面尤为明显。因此，舞蹈教育工作者应根据学生基础差异，因材施教，分别制定出两年制舞蹈教学大纲和三年制舞蹈教学大纲。就两年制而言，应在以往所学知识上有所加强、加深。如，增加幼儿民族民间舞蹈的学习，使学生将中专时所学的幼儿舞蹈和民族民间舞蹈有效的结合；增加幼儿舞蹈剧目排练和创编的学习，使学生发挥想象力和创造力，将所学舞蹈元素充分利用；增加幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法的学习，使学生提高理论知识，并与技能知识相结合，从而增强实践能力。就三年制而言，学生几乎没有舞蹈基础，但是要在短短三年时间内学完所有理论和实践的全部内容，这就需要合理安排教学内容，在结合理论与实践的同时，注重职业性和应用性。如，基训方面，根据学生的身体状况去除需要大量柔韧性和力量性的动作，将以训练学生优美体态为目的的组合，作为主要基训教学内容；民族民间舞方面，在保留基本体态动律组合的基础上，去除大量纯粹的单一组合和综合组合，以幼儿民族民间舞为主要教学内容；幼儿舞蹈创编方面，将幼儿舞蹈欣赏与幼儿舞蹈创编相结合，以提高学生审美能力为前提，结合幼儿舞蹈编舞技法，形成一套新颖而有特色的、适合学生需求的幼儿舞蹈创编教学内容。以上教学内容，不仅照顾了学生不同基础的学习需求，完成了幼师幼儿舞蹈教学的要求，提高了理论素养，还结合了学前教育专业的职业性，充分发挥了幼儿舞蹈这门课程的应用性，为学生今后的幼儿舞蹈教学工作储备了深厚的知识能量。

（三）改进教学方式

随着教学观念的转变和教学内容的完善，势必要求教学方式也要进行相应的改进。

1.教师重新定位，变主体为主导。改进幼儿舞蹈教学方式，教师在课堂中的定位是关键。将课堂的主体地位交给学生，让学生成为课堂上真正的主人。教师的定位则应是课堂主导者，给予学生引导、指导和教导。例如幼儿舞蹈教学中蹦跳步的学习，教师可以通过让学生观看小兔、袋鼠等动物跳动时的影像视频引导学生，让学生自己去模仿，去找腿部的发力点，然后教师再给予正确的指导，最后教导学生在生活中要懂得去发现美，感知美。通过以上方式充分利用学生的自主学习意识和参与意识，从而使幼儿舞蹈教学成为以学生为主体，教师为主导的高效教学。

2.教室不再单一，变固定为移动。幼儿舞蹈教学不同于一般的舞蹈教学，它既是舞蹈技能的培养，也是审美感知的培养；既需要严谨的教学态度，更需要注重兴趣的激发。笔者认为，多变的空间和充满趣味的环境更有助于幼儿舞蹈的学习。在幼儿师范专科院校有很多针对学前教育专业学习的活动室和实训室，其空间多变，环境优越，设备先进，利于学生接受和掌握所学知识，有效提高学习效率。教师可以充分利用这些空间资源，将原本单一的学习空间，变得丰富而机动。例如，幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法的学习，可以利用学前教育专业的活动指导实训室，这是一个完全模仿幼儿园教室的实训空间，里面的环境布置充满童真童趣。这样的环境让学生在欣赏幼儿舞蹈作品时更能深刻体会作品内涵，有助于学生幼儿舞蹈欣赏的学习。而逼真的幼儿园教室布置，在学生独立试讲幼儿舞蹈课时能更真实的发挥出自己的教学能力，有助于学生更好的掌握幼儿舞蹈教学法。

三、结语

综上所述，幼师的幼儿舞蹈教学的改革要从实际出发，以人为本，转变教学观念；重视基础差异，因材施教，完善教学内容；突破传统形式，准确定位，改进教学方式。努力使幼师幼儿舞蹈教学现状得到有效改善，从而促进幼师学前教育专业学生的艺术素质得到全面发展。

[参考文献]

[1]张小仪.高职学前教育“幼儿舞蹈”课程设计[J].潍坊教育学院学报,2010,6.

[2]刘莉恒.舞蹈课堂教学发展现状及对策[J].艺术教育,2013,2.

[3]罗春慧.对改制后幼儿师范舞蹈教育教学的思考[J].武汉市教育科学研究院学报,2006,2.

幼师教学实训总结范文第9篇

关键词：学前教育；实训教学模式；特点；措施

【分类号】G652

社会随幼儿成长和发展的关注度越来越高，所以教育界对学前教育专业的发展状况也相当重视。从我国各师范院校的学前专业调整来看，各师范院校基本完成了专业化学前教育人才机制的建立和完善。因为学前教育专业和传统教育之间存在的差异性，所以学前教育专业的实训教学模式就显得越发重要。现阶段我国对学前专业实训探究的研究并不多，所以学前教育实训教学在具体实践的过程中没有较多借鉴经验。文章就如何构建学前专业实训教学模式展开分析和探究，为我国学前教育事业的发展奠定基础。

一、学前教育专业的岗位特点

我在培养学前教育教师的起步较晚，所以学前教育师资的培养在我国还属于新鲜的事物。学前教育师资的培养和基础师资的培养模式存在着较大的差异，所以在学前专业师资培养的时候不能照搬基础教育师资培养模式，应该首先关注学前专业的岗位特点：

第一，学前教育专业对教师有一定艺术技能要求。学期教育的最终目的并不是为了与小学一年级学习的衔接，而是在于促进学前儿童的心智的健全和发展。因为学前儿童的心智发展处于初级的阶段，所以经常以音乐、美术等艺术形式展开对学前儿童的教育。这就要求学前教育专业具有一定的艺术特性，这就对学前专业的实训教学提出了较高的要求。我国众多的学前教育专业的实训教学面临着严峻的挑战，因为其实训教学的经验不足，实训师资短缺等。第二，学前教育专业对操作技能有较高的要求，学前教育专业虽然与基础教育专业存在一定的差异，但是归根结底还是术语师范类专业的范畴，所以对学前教育师资培养的实际操作能力也提出了较高的要求。例如，幼儿教师在对学前儿童实施教育的时候，经常要进行绘画、剪纸等作业，教师必须实时掌握这些技能才能对幼儿展开有效的教育教学。并且这些教学实践都必须在校本的规范要求下进行。第三，学前教育专业对环境适应性的要求较高。例如很多学前专业的学生在专业课程学习的时候都能够顺利的应对，但是在投身于实际幼儿教学工作的时候，因为自我因素，以及环境因素的影响不能有效的展开教学实践活动，甚至将个人情绪带到岗位教学中，严重的影响了教学的效率和质量。

二、构建学前专业实训教学模式的具体措施

（一）对幼师岗位展开有效性分析

院校在进行学前专业招生部门、学前教育专业的专职部门人员应该对所在区域范围内幼儿园系统展开实地的考察和调研，不能简单的从互联网获取学前教育专业的分析。幼师岗位的有效性分析还可以通过参与专家讲座，获取正确的岗位意识，学会如何与学前学生以及学生的家长展开沟通，并且好要具体一定的突发事件应变能力。

（二）实训板块的设计

通过对学前教育岗位的有效性分析，总结分析的结果，然后作为实训板块设计的基本依据，根据不同阶段学学前幼儿展开板块内容的设计。一般学期教育教学分为小班、中班和大班，所以要根据三个不同阶段幼儿教育阶段进行板块设计。学前教育专业的学生也要在学习不同的阶段进行实训教学的安排，例如，学前教育专业学生在展开专业学习的初级阶段应该紧密围绕岗位技能来进行，也是强化学生基本专业能力的重要时期。实训的内容包括口语表达能力、肢体语言运用能力、幼儿教育艺术基本技能等。学校也可以组织专业学生实地参观幼儿园，树立一定岗位技能认知能力。其次学前教育专业学生学习的中期，基本上完成了大部分的专业课程学习，学生也基本树立了学前教育岗位的理性认知，在这个阶段，专业学生应该将理论认知投入具体的实践过程中。一般专业教师应该为专业学生创建有效的模拟实训情境，在深化学生对学前岗位理解的基础上，促使学生对专业实训教学的参与积极性，保证学前专业的学生能够将幼教理论知识准确的应用到幼教实训中。最后，在学前教育专业学生专业学习的末期，这个阶段是学生顶岗实习的阶段，学生应该投入到真实的幼儿工作环境中，充分发挥学生所学到的专业知识。专业课程的教师也应该实时的跟踪调查学生专业顶岗实习的状况，保证学前教育专业的学生能够全身心的投入到顶岗实习中，为其今后的学前教育事业奠定基础。

结语

综上所述，学前教育专业和传统教育之间存在的差异性，所以学前教育专业的实训教学模式就显得越发重要。学前专业师资培养的时候不能照搬基础教育师资培养模式，应该结合学前教育专业艺术性，操作性和环境适应性的特点，对幼学前教育岗位展开有效性分析，并进行实训板块的设计，促进学前专业的学生能够顺利的投身于学前教育事业中。

参考文献

[1]罗春梅.中职学前教育专业的实训教学模式探究[J].东方青年・教师，2012（09）

[2]殷挺凯.高专学前教育专业校内实训教学改革的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2015（07）

[3]金丽，邱百龙.模拟实践式教学模式在学前教育专业实训教学中的应用[J].课程教育研究，2014（30）

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题，课题编号GH16456

接受样刊 地址：吉林省长春市南关区东岭南街 虹馆 四单元

幼师教学实训总结范文第10篇

教学合一是现代型的幼师应当具备的基本教学能力,这也是由于幼师这一职业的特征所决定的,幼师的教学对象主要是儿童,而儿童对于世界第一认知还未成型。儿童对于世界的了解和认知有着其特殊的地方,对于周遭的一切的认识以及结构秩序的学习都是从事物的形状大小以及颜色和空间位置等特征进行区分和辨认。而且数量以及数形从很早就已经存在于幼儿的生活中,因此幼儿教师在对幼儿进行数学的教育中需要懂得利用这些已经存在的只是内容,通过引导的方式将这些资源进行合理的利用,使得幼儿懂得数学中的知识内容。对于这类问题,陶行知在教育的释义中提出了教学做合一的理论,这是对现代实用性的人才的最好的诠释,中心就是做,对于学生的教学无论在什么情况下都应当做出有效的指导,使得其发挥教师应有的专业素养以及职业能力才是育人的主要目的。实用性的教学才能够培养实用性的幼师人才,这就需要对其辅助学生的能力进行培养,令学生可以再做中学,而教师则要在做中教,这才是学前教师应有的合格的品质。

2实践教学的课内课外应用相互结合

对于幼师的培养,教育教学中的课内实践是必要的部分,是对于学前数学教育的教学能力培养的主要手段,通过案例、讨论以及教学模拟以及实践等等对教学能力进行培养。课内实践包括了知识、原理以及经验和技能的实践教学,通过一些令学生可以实践以及亲身体验的模拟活动,对学生进行经验的累计以及能力的获取以及实践意识的树立提供条件。案例教学是通过对于实际的事件进行有效的分析,将学生的理论知识同真正的教学环境进行有效的调动和结合,这样可以最大程度的对学生的理解以及吸收知识的效率和能力进行提高,并且也增强了学生遇到问题的分析能力和对于问题的解决能力。将学生从枯燥的教授模式中解脱出来,对学生在学习上的探索、创造和主动性进行全面的调动和提高。讨论则是对学生的探索以及自主创新能力培养的最有效的办法,在学习中教师可以根据学生的特点进行一些合理的提问,通过小组的分组讨论结合教师指导,将所学的知识进行系统的利用,是学习-讨论-实训相结合的一种有效教学方式。教师的问题应当最大程度的对在今后的幼儿教学中会遇到的一些问题进行总结提出,这对学生将来的教学有着很大的帮助。并且由于问题讨论是根据提出的问题(教师或学生提出),结合学生特点,将学生分成小组,在教师的指导下,利用所提供的学习支架,进行学习、讨论和实训。问题讨论中的问题应尽可能是幼儿教师在教学实践中所遇到的问题．对这种问题的分析和解决将有助于学生将来处理教学实际问题,有助于学生实际教学水平的提高。模拟教学是指营造接近真实的幼教活动场所和情景。学生通过角色扮演,展示教学过程。这种实践形式可以缩短课堂教学与实际应用之间的差距,使学生能及时把课堂所学到的知识通过情景模拟进行实际训练,从而转化为具体的教学技能。项目实践是指教师根据实践任务,以完成某一项实践内容为目标,通过学生对项目完成过程的全程参与,达到锻炼能力,提高整体职业素质的目的。在项目实践过程中,教师应起咨询、指导与解答疑难的作用,应对学生完成项目的质量进行准确合理的综合评价。课外实践教学是学前儿童数学教育课程实践教学另一重要的组成部分,是课内实践教学的延伸、补充和提高。是不可替代的。由于受到总课时的限制,不可能把所有的实践内容都安排在课内进行。同时,有些实践项目也不宜在课内进行。因此,课外实践教学应成为训练学生职业能力的重要手段,必须得到加强。学前儿童数学教育课外实践教学主要包括各种旨在训练学生能力的课外作业、各种认知性的下园见习、各种课程专业技能技巧比赛以及结合于毕业实习中的实践锻炼等。

3结语

“教、学、做”一体化的教学模式符合幼儿职业教育的理念和要求,其在学前数学教学中的应用能够极大地提高学生对数学知识的理解和掌握,联系专业知识的教学方式,为专业知识和技能的学习奠定了坚实基础。它符合幼儿师范专业对学生以就业为导向的定位需求,适应了社会对高等实用型人才的需求。因此,在幼儿师范专业中数学教育指导以及其他课程的教学中采用“教、学、做”一体化教学模式符合社会经济和教育的发展趋势。