医学生学习计划范文

医学生学习计划范文第1篇

关键词:医学生;教育心理学;自主学习

国家发展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育质量。当前，我国进入高等教育大众化阶段，大学的功能多样化，教学、科研、社会服务一体化，高等教育的育人模式已从教师主体化逐渐转变为学生主体化，培养学生的自主学习能力已势在必行。医学是研究人类生命的科学，具有严谨性和发展性特点，这就要求医学生必须具有自主学习、终身学习的职业属性。本文从教育心理学的视角，通过对医学生自主学习现状的调查，研究自主学习在医学生学习中的作用，为医学师生找到一种高效的教与学的方法提出建设性的意见。

1自主学习的概念与构成因素

西方学者自上世纪50年代以来，将自主学习作为一个热点问题进行了广泛纵深的研究。我国始于20世纪80年代，教育学者和心理学学者从不同角度研究自主学习。教育者关注自主学习的执行实施、效果与保障，继而提出教学方法的改革。心理学学者研究自主学习的行为学、心理本质。大学生自主学习具有自主性、主体性、创造性等特点，充分体现了时代对大学生的要求。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化。从教育心理学上讲，自主学习是学习主体（学生）自主确定学习计划，选择学习内容，调控学习过程，并且及时对自主学习进行评价和控制的一种深度学习能力。因此，大学生自主学习应为在良好的学习动机下自主确定学习内容、自主确定学习计划、自主调控学习策略、自主评估学习效果。

2医学生自主学习的现状与分析

医学教育专业性强、学习内容复杂，需要医学生不仅掌握课堂上的学习任务，更需自主学习相关的医学知识。通过调查以及查阅文献资料，结果显示医学生在高等教育学校的自主学习活动，无论学习动机还是学习行为，存在严重不足。因此，分析医学生自主学习的现状以及针对不足寻找对策，具有非常重要的现实意义。

2.1自主确定学习内容

医学生在高校学习的课程，较其他专业而言，显得多而复杂，要求死记硬背的东西亦繁而难。医学生确定自己的学习内容，必须具有适当的学习动机。笔者前期研究提示医学生学习动机不足，表现在医学生的求知欲不足、职业需求的不足以及问题敏感性不足等方面。学生的学习动机主要来自外界，如个人的前途及职业需求、家长的期望等，认为学习是一件不得不做甚至被逼着做的事情的学生占相当大一部分。自主确定学习目标是学生在教学目标范围内，根据自身情况自主选择学习任务，不脱离学校教学大纲所规定的学习内容。医学生面对琳琅满目的医学教材，有时感到无所适从、无处下手。医学生的自主学习能力不强，而外界各种干扰因素的影响，使得部分学生放弃了自主学习。在小规模的学生访谈中了解到，大部分学生能够意识到自主学习的必要性，但由于不能有效确定学习内容，或者在确定了学习方向后中途感觉效果不佳，没有很好地实施自主学习。医学生自主确定学习内容，首先要明确学习任务、教学大纲、教学目标。根据自身认知水平和实际条件，结合可利用的外部资源，制定学习内容。其次，在自己的内部学习动机和外部学习动机的驱动下确定学习任务，在适当条件下，使外驱力内驱化。高校教师应注意对医学生学习动力的激发，新课的开设阶段，明确介绍该门课程的主要内容、教学目标及教学重难点。其次，在教学过程中，教师应适当适时引导医学生对医学专业重要性的认识，使其意识到所学知识对未来前途的意义，激发内在学习动机（持久内驱力）。高等学校亦应激发医学生学习动力，使外部压力能够转化为内部动力。从外部社会环境入手，对就业市场的需求作出及时敏锐的反应，并将就业需求信息反馈至师生，让学生了解到专业知识的价值及自身知识体系的不足。

2.2自主确定学习计划

高等教育特点之一就是学生自主支配的时间比较充裕，大学生需自行掌控自己的学业，课堂结束不是学习活动的终点，而是起点。医学生需要掌握的知识面广泛，有宏观的与微观的，有生理的和病理的，亦有不断更新的。因此自主制定学习计划，对医学生尤为重要。自主学习计划的执行需要端正的学习态度和强烈的学习兴趣。通过问卷调查，相当一部分的医学生对医学的兴趣并不大，而是诸如“不挂科”、“个人的前途”、“他人的肯定”等外在因素强迫自己不得不学习，甚至一部分医学生对医学不感兴趣，学医是为了满足“家长的期望”。还有一部分医学生制定自主学习计划后，刚开始斗志昂扬，一段时间后开始感到迷茫。另外，一些医学生对自己的学习是有计划的，但是在执行起来缺乏自制力，经不起网络游戏等诱惑。医学生自主制定学习计划，要与自身的特点相匹配。首先要结合自己的学习习惯，还应考虑到自己的学习条件、学习环境等因素。其二，学生的自主学习计划应遵循课程教学规划，制定与教师教学进度相协调的学习计划。在时间上，不能与教学时间相冲突，要有一定的弹性和可控性。再次，制定目标明确的学习计划应具有针对性，将总的目标细分为一个个子目标，计划的完成度容易检查，最好可以量化。制定的学习计划既要保持一定的难度，又是可以通过努力达成的目标。教师应在课程伊始教学大纲，指导学生制定合理的自主学习计划，评估计划可行性。教师在教学过程中，应将培养学生的学习兴趣摆在重要位置上，并渗透到课堂教学的各个环节上，激发学习兴趣。教师应让学生充分发挥主观能动性，自主制定学习计划，适度督促学生完成学习计划。高校应该为学生执行自主学习计划提供有利条件，如开放自习室、增加图书资源、开放电子资源等。

2.3自主调控与评估自主学习

自主学习要求学习主体自主调控学习策略以及评估学习效果。学习策略一般指的是学习方法、学习策略的调控，对自己的学习过程进行反思。自我评估是指学生能动地对自身的自主学习进行回顾、总结与评价。当一个学习任务结束后，学生根据完成学习目标的情况和学习效果等，通过思考与评价，可进一步适时调整学习计划，优化自主学习策略，有利于自主学习水平的提高。通过问卷调查，医学生普遍认为自主学习就是自己课后在教室或图书馆学习，自我调整及自我评估的意识薄弱。再者，面对繁杂、层次多样的医学知识，找不到适合自己的学习方法；还有一部分学生自主学习的过程并不顺利，遇到困难，不是想方设法去克服，而是回避甚至放弃。在自主学习效果评价方面，缺乏意识，亦缺乏有效方法。医学生应结合课程特点以及自身的学习情况，对自己的自由学习时间加以科学管理，保障自主学习的时间和效率。在自主学习过程中，改掉不良习惯，减少外界干扰，培养自己的自觉性和意志力。医学生完成一个学习目标，针对学习效果，及时总结及调控学习方法。其次，医学生应该具有积极的心理品质，提高自我效能感。教师应积极引导学生正确调整自主学习策略，适时让学生体验成功的喜悦，对学生的学习方法及学习进步予以反馈及引导，帮助学生学会正确归因。

3小结

信息化时代的到来，已使人们跨入学习型社会，“学会学习”已逐渐取代了“学习什么”，“终身学习”成为人类与时展的需求。所谓自主学习，是指合理选择学习内容、科学制定学习计划、调控学习策略以及评估学习效果的过程。医学生是未来的医务工作者，肩负守卫人类身体健康的使命，而医学内容博大精深且不断发展更新，在大学学习的内容远远不能应付人类疾病谱的变化。因此，医学生自主学习不仅是自身发展的需要，更是人类卫生事业的要求。本文从教育心理学的视角，通过访谈与调查的方法，阐述医学生自主学习现状，并分析其对策，为医学教学改革寻找有益思路。

医学生学习计划范文第2篇

关键词：农村；医学生；学习积极性

近年来，江西省着力构建农村免费定向医学生培养长效机制。为进一步加强农村卫生人才队伍建设，建立一支数量适中、素质良好、结构合理、相对稳定的农村卫生人才队伍，江西省于2010年启动“定向培养农村医学生”项目，省财政安排7100万元专项资金，计划用三年时间为乡镇卫生院定向培养医学本科生1600名、专科生1000名。为进一步加强定向医学生的培养，确保定向医学生真正下得去、留得住、用得上，我省相继出台《江西省关于定向培养乡镇卫生院医学生工作实施办法》《关于加强定向培养乡镇卫生院医学生管理工作的通知》，着力构建农村免费定向医学生培养的长效机制。

农村医学专业学生享受的特殊性待遇如下：对国家计划招生的医学生，在中央财政每人每年6000元补助标准的基础上，省财政每人每年再补助1000元；对超出国家计划招生的定向医学生，由省财政每人每年补助7000元，用于减免定向医学生的学费、书本费和住宿费等。

目前，江西省已按计划录取定向医学本科生1072名、专科生666名。其中，2010年招录定向医学本科生533名（比国家定向医学生计划多273名）、专科生333名，2011年招录定向医学本科生539名（比国家定向医学生计划多239名）、专科生333名。

正是由于农村医学生享受了一系列特殊优惠政策，致使有的学生在校学习期间出现学习态度不端正，学习积极性减弱，学习目标不明确等现象，这样的医学生毕业后走入社会势必会影响到我国基层医疗水平。为此，提高这部分带有“特殊光环”的农村医学生的学习积极性，使得他们更好地在学校掌握扎实的医学功底，对更好地壮大我国基层医疗队伍具有任重道远的意义！

学习积极性是学习活动中的一种发自内心的态度，是学生能更好地完成学业，获得好成绩的一种内在动因。由此看来，学习积极性对学生起着功不可没的决定性作用。试问一个没有学习积极性的学生怎么可能长期静下心来学习？在学业上又怎么可能取得好的成绩？况且医学这门学科和其他的学科有所不同，它是生命科学，不同于自然科学。它具有相当的严谨性，容不得半点马虎。

针对以上出现的现状，笔者提出以下三点对策。

一、明确学习目的，帮助学生树立各个阶段的学习计划和目标

（1）没有原始动力，就会缺乏学习激情。在学习中没有了学习计划，学习就完全是一种被动行为。所以，要增强学习的目标性和计划性。要清楚地意识到在校学习阶段，你是来学什么的，要提高哪方面能力。同时，要正确意识到在校学习期间的重要性。这四年是人生中的非常关键时期，更是学习的黄金时期。同时老师也把握机会，帮助学生更好地了解社会及将来他们从事的岗位对人才素质的各种需求。从古至今各个时期，医生在整个社会是受到极大尊重的，这可以更好地激起学生想学好医的欲望。要帮助学生进行“职业生涯规划”，使学生发自内心地想学习，想学好，想成为一名好医生，想服务广大基层的群众。

（2）医学生的学习目标是一种长期阶段性的目标，因此，要指导学生在校学习阶段树立阶段性的目标。例如：新生入校不久，应告知学生在校期间要刻苦完成学业，这样毕业的时候才能顺利拿到毕业证。毕业之后紧接着是医师资格考试，只有通过了医师资格考试才能算得上是一名真正的医生。众所周知，医师资格考试的通过率很低（只有30%），所以只有在校期间奠定了扎实的医学功底才能更好地通过考试。要用“医师资格考试”的标准，来指导强化专业基础知识，更好地提升诊疗技术。

二、建立融洽和谐的师生关系，努力营造良好的学习环境

融洽和谐的师生关系将直接作用于教育效果，也能更好地持久性激发学生学习的积极性，提高教学质量。为此，我们要从传统的教学模式中走出来，要成为新型教学模式中的促进者。我们在教学时，更需要和学生进行心灵的沟通。不光要关心他们的学习，也要关心他们的生活。同时，平等的师生关系，也使得学生善于表达自己内心的想法、敢于提出自己的问题、敢于发表学生自己的意见，也有助于和老师一起探讨学习和生活上的问题。我们还可以改进一些教学方法，以激励学生进行自主学习的自信心。当学生取得了一定的成绩及进步时，我们要给予及时表扬，更好地提高学生学习的积极性。

三、改进教学方法，精选教学内容，提高教学质量

（1）适当补充有兴趣的教学内容，可以激发学生的学习兴趣。医学是一个很严谨的学科，又是一个相对枯燥的生命科学。因此，经常讲述一些临床上的疑难杂症的例子有助于学生学习积极性的持久性。当然，医学不是刻板的，每个医学生都需要建立适合个人的思维模式。所以，这就要求教师在讲课时，应安排一些既符合教学计划，又是学生容易感兴趣的感性知识作为授课的导入点。特别是在临床见习课的时候，学生要到医院切实观察医院里面的医生是怎样接诊病人，怎么分析病情，怎样诊治疾病的？这样，可以让学生更直观地将书本理论知识与实际应用相联系。

（2）重视多媒体教学。伴随着现代教育技术的不断发展， 作为现代教育技术的新型产物——多媒体教学，正越来越广泛地被老师们应用于日常的教学中，尤其是直观课程的编写更是离不开多媒体技术的帮助。当我们运用多媒体课件辅助教学时，不仅丰富了教学内容，更让学生可以观看医学临床上标准的操作，增强了教学的直观性，也为教师提供了良好的知识构建平台。

参考文献：

[1]王静雅，温金英.如何提高农村订单定向医学生的学习积极性[J].农家科技，2011（3）.

[2]柴彩果.如何提高中职生的学习积极性[J].职业，2011（23）.

医学生学习计划范文第3篇

关键词 医学生 自主学习 终身学习

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.089

Researches and Investigation on Self-study of Medical Students

LIU Min， DUN Yaoyan， XIONG Zhengguo

（Medical College of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract With the advent of the knowledge economy era， what we study in high education once can not meet the needs of knowledge structures of present society. So Life-long learning is the inevitable， and the main way of life-long learning is of self-study. Medicine， as a science of human itself， is complex and developmental， which determines that self-study for medical students plays an important role in the learning process. Relevant general data show that medical students are worse in self-study. From the perspective of education psychology， this article investigates current situation of self-study of medical students， and raises constructive Suggestions， to find an efficient method for medical teachers and students and improve self-study ability of college students. The ultimate？aim is to？cultivate self-study ability for individual life-long learning.

Key words medical students; self-study; life-long learning

当今社会科技迅猛发展，知识快速更新，国际竞争日益强烈，社会对人才培养和教育体系产生了巨大的影响，同时对人的知识以及对大学生的学习能力提出新要求。过去大学所学的知识做够应付大学毕业后工作所用，如今这种情况一去不复返，大学只是进入社会工作的敲门砖，尤其是医生这一行业。医学作为研究人类本身的生命科学，具有复杂性和发展性，这就决定了医学生无论是在大学，还是在社会上工作，必须要永不停止的学习，因此，自主学习在医学生学习中极其重要。

1 自主学习在医学生学习中的必要性

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。①传统的教育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习。自主学习作为高校大学生重要的一种学习方式，当下受到越来越多的学者重视，许多优质高校把培养学生自主学习的能力放在培养目标的主体地位。

医学生是未来医疗卫生事业的践行者和推动者，作为未来的白衣天使，要求其具有扎实的理论、渊博的知识，以及精湛的实践操作技术。医学生在高校学习的医学课程，相对其他专业，内容多而复杂，有宏观的，亦有微观的，有生理情况下的，亦有病理情况下，尤其要求记忆的东西多而繁，这就要求医学生实践自主学习的活动。同时，作为一个医务工作者所需知识总量不断增长。随着社会的进步和人民生活水平的提高，人类疾病的病种构成不断的改变。最初，人类面对的是传染病和病原微生物疾病以及营养不良疾病的挑战，进而发展为心血管疾病以及肿瘤疾病的侵袭，如今，还有面对有自然环境、社会因素引起的心理疾病。科学技术的进步，大量的崭新的技术（如生物、电子、材料、计算机技术）应用到医学领域，为临床诊断、治疗以及预防疾病提供新的方式。现代医学人才不仅应掌握医学专业知识，还应具备自然科学知识、社会科学知识等。再者，各种先进的科学技术的利用，医学知识不断更新，人们对疾病的认识更深入，许多疾病的发病机理逐步阐明，甚至对有些疾病的观念发生了颠覆性的变化，以及疾病的诊断、防治方式日益科学合理。医务工作者认识疾病、诊疗、防治疾病的能力也应与时俱进。因此，医学生在面临如此繁杂且不断变化的环境，仅依赖高等教育的传统教学模式远远不够，养成自主学习的习惯势在必行。

2 医学生自主学习的现状

西方教育心理学研究领域自上世纪末期以来就十分重视自主学习，并将其作为一个热点问题和重要目标进行了广泛深入的研究。20 世纪 50 年代以来，许多专家学者都对自主学习进行了一系列的研究和探讨。以弗拉维尔为代表的学者提出了建构主义理论，认为学习是学生对知识主动探求、并能够把所学知识主动的建构在脑海中的过程，这一过程实际上是由元认知监控的学习;社会学习理论是由以班杜拉为代表一部分学者提出的，该理论认为自主学习是行为、环境、个体三方面因素交互作用的过程;操作主义学派的代表斯金纳认为自主学习实质上是一种操作性的条件反射，即学生把教师布置的学习任务逐一的进行强化，进而完成学习目标。除以上这些理论之外，自主学习理论还包括现象学学派、自主意志理论、信息加工理论等其他派别。美国的齐莫曼教授等人于20世纪80年代中期开始，对自主学习进行了更全面深入的研究，阐明了自主学习的本质。他指出，自主学习的过程应该是，由学生自发的产生学习动机，能够利用自己掌握的熟练的学习方法进行学习，能够合理的安排学习时间且在一定时间内达到学习的最大效率，学习者对学习的物质环境和社会环境非常敏感并且具有适应变化着的环境的能力。

基于以上，自主学习是学习主体（学生）自主确定学习计划，选择学习内容，调控学习过程，并且及时对自主学习进行评价和控制的一种深度学习能力。此外，在自主学习的活动中，教师应适当引导，从而保证自主学习的顺利展开。笔者通过问卷形式的调查三峡大学医学院2014级学生的自主学习方面的情况，其结果是令人担忧的。首先，医学生在学习计划和学习内容方面，大多数学生不愿放弃传统的被动接受知识的方式，自主学习意愿很低;即使有部分学生能够自觉自主学习，但面对繁杂以及不同层次的医学知识，亦无所适从;加之教师忽视对其自主学习能力的正确引导，使得学生缺乏学习的兴趣和动机，没有对学习计划进行合理的安排。第二，在基础教育的学习模式的影响下，医学生自主学习热情普遍不高，甚至在制度的压力下，学生自主学习的过程进展并不顺利，表现为思想懈怠、缺乏学习的动力。第三，在家庭教育的环境的影响，在现实五彩缤纷的生活的干扰下，医学生自主学习意志薄弱，尤其在遇到各种困难，不是通过各种方法和手段去克服，而是主动回避或者放弃，将注意力转向其他方面，其自主学习的自行终止，学习效率低下。第四，在自主学习进行评价和控制方面，医学生缺乏这种意识，更缺乏手段，即使前二者都具备，也会遇到难以找到最终问题的解决途径。

3 关于医学生自主学习的建议

医学专业性强，医学知识不断更新和拓展，医学生走进社会，改变角色从医学生变为医生，仍需继续学习，才能守护人类身体的健康，一次性的学校教育，已不能满足医生治病救人职责新的需要，终身学习是社会发展的必然趋势，终身学习的主要方式为自主学习。②

先前的调查以及相关资料表明，医学生在自主学习方面普遍做得不尽如意，原因是多方面多方位的。③④医学生应该在以下方面加强自己自主学习能力的培养，首先，医学生要有自主学习的意识，自主学习不同于传统的以教师为中心的学习模式，而是以自我为中心的，主动地获取知识，用所学的新知识去促进自身的发展;其次，医学生应有很好自主学习的规划能力，并具备坚强的意志力。医学生必须知道自己为什么要学，学什么，怎样学。医学生应清楚自己的知识能否满足当前及未来的需要，能够选择学习内容，明确学习要求，控制学习过程，并且能够及时克服困难，解决问题。最后，医学生对自主学习进行合理评价。评价是一个方法学上的问题，在方法学的基础进行对结果的评估。合理的评价，不仅是当前学习的动力源泉，更会对未来产生深远的影响。高校关于医学生自主学习的培养，一方面要树立培养学生自主学习能力的教育理念，形成自主学习的制度机制，另一方面，高校教师要注意开展促进高学生自主学习能力发展的教学设计。

4 结语

当今是知识经济的时代，知识需求日益增加，无论是知识的纬度还是经度都在不断扩展，社会对人才素质的要求愈加提高，提升高校大学生自主学习能力呼声愈演愈烈。自主学习的能力不仅在当前高等教育阶段还是以后终生学习过程，均起着举足轻重的作用。目前，高校学生在学习过程中，由于学习目标不明确、学习热情不高、学习意志薄弱以及缺乏有效引导等因素，使高校大学生普遍自主学习能力及学习策略依旧偏低。本文从教育心理学的视角，探索自主学习在医学生学习过程的作用。一方面，抛砖引玉旨在为医学师生寻找一种高效的教与学的方法;另一方面提出提高大学生自主学习能力的实践策略，促进其自主学习能力的发展，为实现个体终身学习奠定基础。

*通讯作者：熊正国

注释

① 咫保奎.教育学文集智育[M].北京：人民教育出版社，2003：23-65.

② Bidokht MH，Assareh A.Life-long learner through problem-based and self-directed learning[J]. Procedia Computer Science.2011.3：1446-1453.

③ 童毅，曹丽琰，秦竹.昆明医学类高等院校本专科生自主学习能力的比较研究[J].中国高等医学教育，2012.1：23-25.

医学生学习计划范文第4篇

摘要：随着近年来医学技术的飞速发展，我国对临床医学教育也愈发重视，在提升教师教学水平，扩大师资力量的同时，人才储备也是促进临床医学技术发展的重要因素。高中学生对自身要求的不断提高和学习水平的提升，才能在未来不断促进临床医学进步的条件之一。本文对学习策略的具体内涵进行了相关分析，同时对高中学生应用学习策略的优化方式，提升自身学习效率，改善自身学习方法进行了探讨，从而为高中生在临床医学领域中如何通过改变自身，提升临床医学学习效率。

关键词：临床医学;学习策略;优化方式

1学习策略具体内涵

学习策略是指学习者运用不同方法加深对学习知识的印象，理解并灵活运用相应知识点，解决在学习过程中出现的问题。学习策略可分为思维策略、计划策略和社交策略三大类。学生掌握适合自身的学习策略，对学习能力的提升与学习成绩的优化有着极大帮助。

2临床医学学习策略的优化方式

2.1利用信息技术，拓展学习思维

临床医学作为一门重要的社会学科，高中学生在学习临床医学的过程中应掌握正确的学习策略，提升临床医学学习效率。高中学生在学习过程应善于使用网络信息技术，利用信息技术进行资料查阅。在课堂学习中善于总结老师对知识点的讲解，同样对自身不理解的问题加以记录，采取各种手段解决问题。高中学生对所学知识进行系统化的分类整理，如基础解剖学、病理学、生理学等学科进行系统化是分类，分为消化系统、循环系统、血液系统等，以大化小，以点代面，由小向大的进行学习。高中学生可以通过运用信息技术，结合网络教学资源，进行临床医学的学习。同时在当今信息交流迅速，资讯更新力强的时代，高中学生应重视通过信息技术对临床医学资讯的相关整理与收集，不断提升自身医学文化素养。同时临床医学学生在学习过程中，应养成勤于思考，善于总结的学习思维方式。临床医学资讯实时更新，临床医学技术实时进步，临床医学生在面临这种情况下，应拓展自身的创新思维，既能接受新思想，又能创新医学技术。与此同时，高中学生还应培养自身实践操作能力，认真练习，夯实基本功，敢于尝试。高中学生在运用信息技术查找学习资源是提升了自身自主学习能力，促进了学习成绩的提高。

2.2安排学习计划，合理运用时间

高中学生在学习过程中，应善于根据自身学习进度与学习情况，制定符合自身学习情况的学习计划。高中学生在制定学习计划过程中，可以通过咨询老师，了解所学科目的不足之处，并且总结自身在学习过程中产生的相应问题，把其添加在学习计划之中。在制定学习计划的过程中，还应根据自身时间，合理安排学习计划。同时高中学生制定学习计划，应对临床医学知识进行合理排列，交互学习。高中学生在安排学习计划的过程中，除加强对基础医学知识的学习，应把基础知识与临床实践相结合，同时学习计划的安排应做到劳逸结合，才能一直保持高中学生的学习兴趣，提升医学知识，积累医学经验。在学习临床医学的过程，各类医学知识互相独立又互相交叠，在学习过程应加以区分，合理安排各学科的学习时间，同时对重点临床医学知识加强学习，培养自身探索精神，深入研究问题。高中学生提高自身综合素养，在学习临床医学知识时还应锻炼体魄，提升动手能力，从而为自身的发展打下良好基础。

2.3转变学习方式，加强学术交流

在学习临床医学的过程中，高中学生可以通过成立学习小组，定期对专业课题进行研究交流，加深对相关临床医学知识点的印象，使临床医学知识在彼此交流中的应用愈加灵活。同时通过医学小组对彼此医学信息的交流，丰富自身临床医学文化积累。临床医学学生在学习过程可以通过学校，获取临床实习机会。在临床实习过程中，把书本知识与临床实际情况相结合，增长阅历，开阔视野，提升职业荣誉感与归属感。临床医学学生在学习过程中，总结学习经验，培养适合自身的学习方法，提升学习效率。在形成适合自身的学习方法时，应充分发挥主观能动性，总结自身的学习特点与学习规律，转变学习方式。临床医学学生在学习过程中应充分保持自身的学习兴趣，加强彼此学术交流，互相促进学习进步，形成良好的竞争氛围，提升学习效率。

3结语

综上所述，学习策略的三大种类，为高中学生学习提供了学习优化方法。临床医学学生通过运用思维策略，转变思维方式，拓展思维模式，增强了对临床医学问题的解答思路的创新回答，利用信息技术扩展学习资源面，加深对临床医学的理解。高中学生运用计划策略，制度符合自身的学习规划安排，合理利用自身时间，使高中学生养成良好的学习习惯。高中学生利用学习策略中的的社交策略，进行学术交流，促进了学生自主学习能力的提高，改变了学生的学习方式，提升了学生的学习效率。同时学生通过进行临床实习，开阔了学生视野，丰富了学生阅历，增加了学生的临床经验。

参考文献：

［1］谭贵泓，任晓晖，李宁秀，刘丹萍，高博.临床医学生对不同类别公共卫生课程的学习兴趣调查研究［J］.华西医学，2013（01）：136~139.

［2］裴益，徐仲华，乐虹.医学院校临床医学研究生医患沟通技能培养策略探讨［J］.医学与社会，2014（09）：85~87.

医学生学习计划范文第5篇

大学生学习英语的最终目的是能够运用所学语言，满足工作、生活中听、说、读、译等方面多层次的需要。学生这些英语能力的获得必须通过大量的训练，这需要大学生进行英语自主性学习，而英语学习是一个长期的过程，英语自主学习能力的培养对他们以后英语水平的提高和成功的职业发展有着深远的影响。本文在自主学习理论的基础上，设计、发放调查问卷，通过对调查问卷的分析总结，根据调查结果提出培养学生的自主学习能力的方法。

1调查方法及结果

英语自主学习的动机、策略、时间、学习材料等方面反映了大学生自主学习的能力，也影响着大学生英语自主学习的效果。这些内容通过发放调查问卷对我校250名大学二年级的学生进行调查和访谈，调查对象有临床、护理、药学、检验、心理学等专业，其中临床专业男30人，女45人；护理学专业男14人，女48人；心理学专业男10人，女20人；检验学专业男22人，女30人；药学专业男13人，女18人。发放的250份问卷全部是有效。调查问卷内容有：学生性别、专业和英语自主学习动机、态度、学习材料、学习策略、课外学习时间等。我们利用相关工具对数据进行分析，调查结果分析如下。

1.1学习动机对学生英语自主学习的影响：Candy认为“ 怎样学习与学习什么密不可分，学习者采用的总体学习方法将会大大地影响其学习效果。即语言学习，与一般性的学习一样，也包含情感成分。接触和内化外语语法并非是简单的智力、认知行为，而且还是高度的情感活动。”大学生英语学习动机有融合性动机、工具性动机、个人动机等。融合性动机学习者对目标语人群持正面态度，喜欢目标语人群的语言、文化，希望融入目标语社会，与目标语人流。工具性动机学习者是希望通过第二语言获得某种实用的、具体的回报（Hudson，2000），如获得某种证书、提高职场竞争力等。个人动机学习者学习英语的目的是为了个人娱乐，如看目标语电影、上网等。调查反映，72%的大学生英语自主学习是为了获得英语等级证书和将来找份好工作；22%的大学生英语自主学习是为了了解英美国家的风俗、文化，与英美人交往；其余部分大学生英语自主学习是由于个人目的，如：看电影、上网等。

1.2英语自主学习策略的影响：学习策略是成功学习外语而采取的管理步骤，包括制定学习计划、监控学习过程、评估学习过程等。我校大学生学习策略调查结果：72％的大学生制定了学习目标，28%的大学生没有明确的学习目标；只有38%的大学生制定自己的学习计划，62％的大学生英语学习无针对性，无计划；75.2%的大学生缺乏对自己英语学习过程的管理；18％的大学生对自己的学习策略进行评估，而82%的大学生缺乏对自己学习策略的有效性进行评估。这些调查结果反映，很多的大学生有学习目标，但缺乏具体的学习计划和安排，对学习管理不够，行动落实不够。

1.3大学生课外英语学习资料：英语学习资料方面，全部接受问卷调查的医学生只有81种英语学习资料，人均0.7本学习资料；其中临床专业学生学习资料人均0.76本，是调查的各专业中人均学习资料最多的专业，而心理学专业医学生最低，只有0.2本；在各个专业男、女医学生学习资料方面，临床专业女医学生拥有的人均资料最多，有0.95本；而检验专业女医学生最少，只有0.33本。同学接触的课外学习资料，主要有：《21 世纪》、《英语世界》、《疯狂英语》、英语辅导报、英语周报、英语沙龙等。有30％的大学生是通过看英语版的电影学习英语。

1.4大学生自主学习时间长度：被调查大学生自主自学的时间人均每周只有4.55小时，1天平均还不足1小时，与教育部规定的课外和课内要求的时间比例2∶1有很大的差距，课外英语学习时间严重不足。而女生周平均学习英语时间为6.45小时，男生周平均学习英语时间为3.12小时。有62%的大学生每天英语学习时间在2小时以下，其中有27%的学生自主学习时间还不足30分钟，有18％的大学生课后英语学习时间为零；25％自主学习2~3小时，10％的学生自主学习3~4小时，3％的学生自主学习4小时以上。

1.5各专业大学生英语自主学习时间比较：各专业大学生英语自主学习时间情况见图1。从调查结果分析得知，各专业大学生的英语自主学习的不同，总体上看，临床专业和药学专业学生自主学习的时间较长，而放射、检验专业相对少。见图1。

图1各专业大学生每周英语课外学习时间比较

1.6中学学习习惯的影响：从访谈获悉，中学阶段学习习惯在大学生进校的初期对学生的自主学习能力和习惯有较大的影响。若中学老师比较重视学生自主学习习惯的培养，这些学生进入大学后很快就能形成自主学习，适应大学的学习生活；若中学老师只是强调知识的传授，而忽略学生良好学习习惯的培养，这些学生就进入大学后需要较长的时间才能形成自主学习的习惯，有些大学生不知道该如何进行学习，仍然希望教师随时安排、监督自己的学习。

2解决措施

以上分析得知我校大学生的自主学习能力不足。自主学习能力的培养是深化教学改革，提高教学质量，全面贯彻《大学英语课程教学要求》（试行）的要求，满足新时期国家和社会对人才培养的需要。为了实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，提高学生自主学习能力，应该从以下方面努力：

2.1教学要以学生为中心，实现教师和学生新角色的转变：长期以来外语教学模式就是教师传授知识，学生被动接受知识。学生难以很快地从既定的被动学习模式转变为需要学生主动配合的积极参与学习活动的新型模式。有些学生不能自己管理自己的学习，缺乏对学习资料、学习策略的选择能力，习惯“衣来伸手、饭来张口”的教学方式。而外语是学会的而不是教会的，语言的习得必需依靠大学生的主动、多次、反复地练习才能完成。教学目的就是要提高学生的学习成效，而要提高学生学习成效只靠教师在课堂上的教是难以达到的。 学习者没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，教师应该从知识灌输者、课堂教学活动组织者转变成学生学习的促进者、顾问、辅导员、学习资源提供者。

2.2重视学生英语自主学习策略和学习意识的培养：自主学习策略的提高将促进学生学习能力的提高，也有利于大学生英语水平的提高，有助于大学生长远发展。教师进行英语自主学习策略的培养，逐步让大学生学会自己设定学习目标， 确定学习策略；制订学习计划；发现学习中存在的问题并解决问题；选择确定相关的资源和需要的支持；开展自我学习评估， 明确进行学习自我评价的标准。

2.3改变传统的评估模式，实行形成性评价与终结性评价相结合：目前很多高校实行的终结性评价考试为识别性考试，大学生学习时只满足于语言知识的理解和记忆，忽视了对语言的运用能力的评估；重考试结果，忽略大学生的学习过程，不利于大学生自主学习能力的培养。实施形成性评价与终结性评价的统一，培养大学生英语自主学习能力，全面评估大学生英语能力。

2.4充分利用网络技术，提供更多的英语学习环境：很多学生喜欢上网，教师应该充分利用网络技术，开辟网上英语学习园地，由英语教师进行英语教学交流，英语学习策略的传授。

2.5举办多种英语兴趣活动，提供大学生英语学习的机会，提高学生英语学习兴趣：兴趣是学习的最持久的动力，很多大学生反映缺乏英语学习环境。所以学校应该充分发挥“英语协会”的功能，开展英语戏剧表演、英语歌咏比赛、英美风俗和文化讲座等活动，制作大学生英语报，鼓励学生积极参与这些兴趣活动，提供英语学习的机会和氛围，在应用中提高英语应用能力。

2.6社会共同转变观念，重视英语应用能力的培养：社会对大学毕业生的评价影响着大学生英语学习动机。社会要转变观点，用人单位不能只关注毕业生四、六级成绩，要考核毕业生的英语实际应用能力。教育主管部门应该要求学校将学位证书与英语四、六级证书脱钩。大学生自身也要转变传统的比考试成绩观念，重视英语实际应用能力的形成，增强自己的英语语言的应用能力。

收稿日期：2007-02-27

医学生学习计划范文第6篇

关键词：元认知；元认知认识；元认知体验；元认知监控；元认知能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0230-02

随着医学教育的发展，学会学习、终身学习、创新性学习等教育理念的提出，元认知能力的培养越来越受到教育研究领域的重视。目前，高等医学教育普遍存在偏重临床技能、医学理论知识的培养，忽视对医学生学习心理的研究，加上独立学院医学生的学习、心理状态和追求目标与一、二本院校学生存在一定差异，造成独立学院医学生的学习兴趣不高，缺乏学习的内在动力，直接影响医学生的学习质量。了解当前独立学院医学生元认知能力的现状，构建符合独立学院医学生特色的元认识能力培养模式的问题，显得尤为重要。

一、元认知与元认知能力

现代心理学认为，学习是个体的一种意识活动，是由于经验引起的行为或思维的持久的变化。在学习过程中，个体需对获得的知识进行加工，这一过程，就是认知的过程。学习者认识到并形成如何控制学习这一心理表现或机制，称为元认知。简言之，元认知就是对认知的认识，是个体在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节[1]。从结构层面而言，元认知可分为元认知知识、元认知体验和元认知监控等内容[2]。元认知知识是有关认知的知识，是对自身知识水平、学习能力、学习状况、学习策略等的认识，包括对认知个体、对任务和对策略的认识；元认知体验发生在认知活动的任何阶段，是认知主体对自我认知掌握程度、学习目的、学习效率的体验；元认知监控通过确立目标和阶段性计划，对认知过程进行监控与评估[3]。元认知能力就是在元认知知识、元认知体验和元认知监控等因素相互作用过程中表现出来的能力。它是一种建立在一定的元认知知识和情感的基础上，对自身的认知活动进行调解和控制的高级能力。

二、调查方法与过程

本次问卷调查采用群体抽样调研法、元认知问卷测量法等研究方法和研究手段，分别选择了某独立学院低年级（2012级）、中年级（2010级）和高年级（2009级）的部分医学生进行抽样调查。此次调查问卷共发放200份，回收185份，其中有效问卷175份。问卷采用李克特五点量表，以元认知的结构为基点开展调查。第一部分有关元认知知识的调查内容，旨在了解被调查者对自己学习状况、学习策略、认知水平的认知程度；第二部分关于元认知体验的调查内容，旨在了解独立学院医学生对自身学习内容的掌握程度，学习目的是否达到、学习效果如何；第三部分是关于元认知监控的调查内容，旨在了解独立学院医学生对学习目标、学习计划和学习效果的监控与评估状况。

三、调查结果与分析

1.元认知知识的调查与分析

表1的数据呈正态分布，选择“有时”的人群相对比较集中，比例占50%左右。选择“经常”和“总是”的人数远远高于选择“从不”、“很少”。可见，被调查者总体而言掌握了一定的元认知知识。具体而言，1—5属于自我效能的调查内容，自我效能即关于认知主体的知识，是在认知过程中的自我信念，它会影响认知主体的学习积极性和努力程度。6—11属于认知策略的调查内容，认知策略即认知过程中形成的学习策略、学习方法。它使学生明白哪些属于促进学习的策略，并懂得在何种情境下如何使用该策略[4]。从调查结果看，独立学院医学生对认知主体的认识相对比较清楚，而对学习任务、目标和策略的认识相对欠缺。即学生对于自己的兴趣、学习习惯、能力等等认识清楚，而对于学习任务、认知策略的种类及使用等方面认识不足。

2.元认知体验的调查与分析

元认知体验是个体对认知过程的觉察与了解，它既发生在认知活动的初期，也可贯穿于整个认知过程，甚至发生在认知活动结束时。在认知初期，一般涉及任务难易程度、熟悉程度和完成任务把握程度的体验；在认知过程中，主要是关于认知进展、遇到的问题的体验；在认知后期，主要是关于自身学习内容的掌握程度，包括学习目的是否达到、学习效果如何及任务解决中的收获体验。

从表2中可知，当前独立学院医学生能够有效体验到学习任务的难易程度与自身的掌握情况，但对于学习目标是否达到、学习效率是否提升方面所有的体验还远远不够。

3.元认知监控的调查与分析

元认知监控是认知主体对认知活动的检查、评价、反馈与调节，能有效促进认知活动的开展，提升认知水平。表3数据显示，当前独立学院医学生元认知监控能力相对较高，普遍能为自己的学习制定合适的计划并清楚每一阶段的实施情况，但对自身学习的得失缺乏一定的反思与总结。从调查样本的分布而言，中年级医学生因惰性使然，学习自我监控水平较低；而低年级因为刚进大学不久，仍留有高考前的学习热情，高年级的医学生面临临床与就业的压力，他们已认识到学习的意义，身上也充满了无穷的动力，因此出现低年级、高年级医学生元认知监控能力较好，中年级医学生相对不足的现象。

四、培养独立学院医学生元认知能力的思考

调查结果显示，当前独立学院医学生元认知知识、元认知体验、元认知监控及元认知能力总体不存在年级、性别的明显差异，说明元认知能力是种通用型能力。当前独立学院医学生元认知能力总体水平较高，能较好把握自身的认知活动，选择有效的认知策略提升自我认知。在教育教学过程中需指导独立学院医学生实现自我知识建构，不断提升其元认知能力。

作为独立学院医学生的老师，要不断更新教育理念，树立“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，灌输独立学习的思想、倡导自主学习的行为，引导学生确立科学有效的学习策略，在理论学习、实验教学和临床实习中，不断渗透元认知策略的教学过程，并在不同情境下反复训练与强化；在尊重个体差异的基础上，将元认知策略内化为医学生的学习能力；不断优化教学过程，激发医学生的学习动机，采用多种教学方法，增强教与学的互动性与启发性。树立科学的评价体系，引导医学生进行自我评价，帮助他们掌握自己的学习水平与学习状况，使学习活动成为不断自我完善自我提高的系统，增强医学生的自我监控能力[5]。

作为独立学院的医学生，应高度重视自主学习。学习的主动性与独立性对于元认知能力的培养与提升有着至关重要的作用。在自主学习过程中不断认识自己、检查自己的学习策略，使自己的元认知水平与新的认知活动相适应。同时，在学习过程中有意识地培养自己的元认知能力。学习前对自我学习目标的明确、学习计划的部署等的准备工作、学习活动中对合适的学习策略的掌握与应用、学习结束后的总结与反馈等，都能有效提升元认知能力。

参考文献：

[1]Flavell JH.Metacognition and CognitiveMoni-toring： A New Area of Cognitive Development Inquiry[J].American Psychologist 1997（34/10）： 906-911.

[2]Flavell JH.Meta-cognitive aspects of problem solv-ing. In：Resnick.L.（E）. The nature of itelligence， Hillisdale， HJ：ernbaum.1976：5-12.

[3]刘丽萍.论元认知能力及其培养[J].山西科技，2006，（2）：46-48.

[4]庄薇.浅析大学生元认知能力及其培养[J].皖西学院学报，2006，（22）：153.

医学生学习计划范文第7篇

采用调查问卷的方式，通过学生的主观自我评估和考试成绩两方面对教学效果进行评估[4]。（1）采用问卷调查方式对学生的学习态度和学习能力进行评估，（2）两组学生的学习效果则通过学期期末考试成绩（包括主观题和客观题）来进行比较。结果采用SPSS19.0统计软件进行分析，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生的学习状态（学习态度和学习能力）比较结果显示，TBL组学生学习能力提高明显，学习态度明显改善，两组结果差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2两组学生期末学习成绩结果结果显示，主观测试题成绩TBL组高于对照组，两组差异有统计学意义（P＜0.05）。客观题成绩比较两组差异无统计学意义，见表2。

3讨论

3.1TBL教学中教师的角色作为创业教育工作者，在创业辅导和创业教育中支持医学院校的毕业生对于医生职业的选择，鼓励有创业想法的学生要以学业为重。考虑到专业设置不同和就业市场需求的不断变化情况，需要培养医学生多方面的综合能力。尤其是如何在医学教育体系中充分发挥学生的主观能动性和创造性的潜能，重视人才素质的全面发展是医学院校亟待解决的问题。尽管TBL强调的是以学生为主体学生，但教师仍占主导地位，教师有责任引导学生学习。TBL教学法对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不能满足现有的知识储备，需要不断学习，加强对创业的理解。课题的制作、问题的提出、学习计划的制定需要教师精心布置。如：必须制定商业计划吗？如果是，什么样的商业计划才是真正需要的？如何制定？何时制定？教师要有丰富的经验，教学技巧和沟通能力去解决TBL实施过程中的一系列问题。教师需掌握学生获取知识时的心理特征和教育特征，帮助学生提高团队协作精神和方法。教学中要突出重点、解决难点，引导学生学习，加深学生对知识的理解。高校创业教育有别于以创业开公司为目的就业培训。创业教育是为人生开创更大的发展空间做好准备。创业成功可以带动就业率。创业教师更重要的作用在于能从思想上深入激发学生的创业精神，勇于担当风险，从而调动他们的潜能，准确的识别和理性选择创业时机和机会，去从事创新创业活动。也可以选聘有成功创业经历的企业家、投资专家、管理专家到学校进行专题讲座，介绍各种类型的实战经验。充当学生创业的校外辅导员。传授学生书本以外的知识，提高学生对创业的兴趣。教师对创业内涵的理解是个导向问题。对创业理念和内涵理解不够，会直接影响创业教育的质量和学生创业的成功率。高校的创业教师对于“什么是创业？”、“为何要进行创业教育？”这些看似老生常谈的问题应有一个更加开阔的视野去看待。教师要充分利用好计算机多媒体教学、熟知教学内容、对学科前沿内容有足够了解，不断提高自身教学素质。

3.2TBL教学模式提高学生的综合素质传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法形式单一，学生感到学习枯燥，缺乏主动性和积极性，学生对知识往往是被动地接受。尤其是医学院校的学生，课时多，学习任务重。如何在有限的时间内高效率地学习，及时掌握并巩固所学知识是医学生急需解决的问题。目前国内医学院校都在积极尝试TBL教学法，并收到了较好的效果，得到广大学生的认可。我们在创业学教育的理论课中尝试TBL教学法，结果显示，TBL组的学生在学习态度和学习能力方面明显好于传统教学组。期末成绩学生的主观测试成绩也高于传统教学组。TBL教学法以小组为单位进行知识运用练习，学生通过课前下发的学习计划要点，带着问题积极在互联网及图书馆等多种途径查找资料，大大激发了每位学生的学习热情，在小组内讨论知识，积极交流，互通有无，相互监督，取长补短，学生主动学习，而且可以多系统多角度看待问题，培养学生全面分析问题和解决问题的综合能力。小组经共同学习与磨合后形成一个稳定的团队，学生在团队中学习。创业教育非常注重团队的重要性。大量证据表明，一个好的管理团队对企业的成功起着举足轻重的作用。如果团队成员能起到对创业带头人的补充和平衡作用，并且相互之间也能互补协调，则这样的团队对企业会做出很大贡献。现在的医学生就是未来的临床工作者，加强人文教育，提高学生的综合素质，建立和谐的医患关系也是目前医学院校非常关注的课题。TBL教学法首先强调团队协作的重要性，学生在团队内分享信息，介绍优秀的学习方法，及时传递先进的科技信息，逐渐形成了团队特色，学生利用团队资源进行自主学习，增强了学生的集体观念。由于TBL教学法给予了学生间更多的接触和合作机会，极大地锻炼了学生的语言沟通能力，这对培养学生的人际交流和团结合作，拓宽思路，锻炼其逻辑思维能力及语言表达能力有很大的帮助。同时对提高组织沟通能力、增强自信心及综合素质的提高具有重要意义。

4结语

通过医学院校创业教育的教学研究我们认识到，采用TBL教学法使学生的学习的积极主动，团队协作精神及沟通能力明显提高，培养了学生终身学习的良好习惯和积极创新意识，为以后的职业生涯打下了坚实的基础。

医学生学习计划范文第8篇

关键词：生物化学教学 医学生 自主学习能力 培养 探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0133-01

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，学生拥有了自主学习的能力，在未来的医学领域里才能不断进步完善，成为优秀的医学人才，这才是我们教育的真正目的所在，所以大学生自主学习能力的培养在高校人才培养中占据核心地位。如何增强医学生的自主学习能力，是医学院校教育的重要课题，也是全体教职工的责任。随着我校对临床专业教学改革的进行，学校对学生自主学习提出了新的方案，要求专业教师在授课的过程中以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养。《生物化学》作为医学生基础课程的重要组成部分，在医学生的培养计划中占据非常重要地位。本文以海南医学院的临床本科学生为对象，分析了我校学生自主学习的现状，针对现状的问题，在生物化学授课过程中采取相应的对策。

1 学生自主学习现状

在生物化学授课过程中，大部分学生自主学习表现较好，但整体上，学生被动学习也较多，主要表现在以下几个方面：（1）没有学习的动机或者动机不明确。（2）没有时间学习。（3）没有合适的学习环境去主动学习。（4）形成了被动学习的习惯。（5）不知道学习什么内容。这些现象都反映了当代大学生被动学习的情况，学生没有自主学习的意识，只是为了应付学业而学习。

2 生物化学授课过程中培养医学生自主学习能力的对策

生物化学授课过程中要培养学生自主学习能力，占主体地位的是学生，生物化学课堂是媒介，教师凭借课堂起一个指导作用。教师要做好自主学习指导的准备工作，对学生进行自主学习重要性教育。我们首先编写了《生物化学课程自主学习指南》，并将它打印成小册子发给学生。指南包括生物化学课程的五项：（1）自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。（2）自主学习方法介绍。（3）主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。（4）评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。（5）自主学习资源。给出了精品课程及网络课程的网上资源地址，主要的参考书目录及主要文献资料和主要实践资料，便于学生减少花在搜寻上的时间。那么在生物化学课堂中，要如何设计自主学习能力培养的对策呢？

第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。

第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。

第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者（Broady，1996；Gardner，1999）等对合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题？在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题？可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。

第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。

3 结语

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。

参考文献

[1] 董，苏蕴，陈，等.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[J].上海交通大学学报（医学版），2012（6）.

[2] 赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].重庆：西南大学，2008：1-62.

医学生学习计划范文第9篇

哲学上主体性是指主体在对客体实现改造的对象性活动中展现出来的特性。主体性在医学教学过程中，则是指医学生在教学中的主导地位，以及他们对医学能动地认识、掌握和实践的特性。充分体现医学生在医学教学过程中的主体性是一种教育观念的转变，它不但有利于改变以往传统被动的教学方式，而且有利于医学生学习潜能的发挥，更有利于医学生综合素质的发展[1]。

1 发挥医学生在教学过程中主体作用的重要性

1.1 学生能够积极、主动地学习：马克思主体性思想揭示了人对客体的主导地位，认为人既是客体的主人，也是自身的主人。因此，医学生在学习医学知识的过程中，不仅是教学的主体，而且也是自身的主人，他们会或多或少地遇到各种困难，也会产生方方面面的疑虑。在医学教学中发挥学生参与的主体性，能使学生在困难面前充分发挥主体的能动性，使自己真正成为学习的主人，克服困难，积极、主动地学习，准确地把握自己，从而学好、用好医学科学，为我国的医疗事业作出贡献。

1.2 学生的学习目的更加明确：高等医学教育是培养掌握基础医学和临床医学的基本知识、基本理论和基本技能，并且能够从事疾病的诊治以及科学研究，还能够从事医学教育的宽口径医学专门人才的一类专业。其目的就是为了让学生掌握一定的医学专业知识，并具备一定的学习能力、操作能力、科研能力及创新能力，进而应用于医疗客观实践，为广大患者解除痛苦，为社会服务。从哲学的观点上讲，人的主体意识越强，其人生目的就越明确。充分发挥医学生的主体性会使他们在学习过程中自觉具有这种明确的目的性，从而为搞好医学教学打下良好的基础，也为医学生毕业后走向社会奠定一定的实践基础。

1.3 学生的责任意识更加明确：医学是一个对人类有着巨大贡献的学科，医学工作是一项神圣的职业。任何一个医学生最终都会走向社会，担负起他必将承担的那份责任。人生责任作为一种普遍存在的行为要求，不但表现在个人对自己、对患者、对朋友以及对家庭成员的关系上，而且也表现在个人对民族和国家的关系上。这便是人生责任的三个层次：自我责任、角色责任及社会责任。社会责任是医学工作者最强大的职业动力，由此产生优良的医德、医风和科研道德。学生认清自己在社会中的地位和作用，就能更好地履行自己的人生责任，树立起强烈的使命感，发扬勤奋、刻苦、严谨和求是的治学精神，努力学好专业知识，自觉加强思想道德修养，以孜孜以求、忠实可信、不怕挫折及淡泊名利的精神态度，为将来完成社会角色所担负的责任作好必要准备，肩负起救死扶伤、治病救人、实现社会主义的人道主义这一历史重任。

2 在医学教学中充分发挥医学生参与的主体性建议

2.1 增强学生的主体意识：学生这一主体群的内涵不仅是学生这一人群简单的概念，而且还包括学生的知识水平现状，学习积极性和能动性，临床实践表现出的能力和医学伦理、道德水平。主体的不断学习过程，就是其内涵不断延伸、发展和完善的过程。主体意识是医学生自我意识的升华，是主体性的发生机制，是医学生把医学教学作为客体，把自己作为主体，以及对自己在医学教学中的地位、作用和价值的自觉意识。医学生的理想、信念、价值、成就感等都能激发他们的内在潜力，不断地鼓励自己认真学习、刻苦钻研，并通过正确的自我评价，有效地发挥主体的主观能动性和创造性。可以说主体意识对医学生主体性的发挥起着至关重要的作用，它能够自我激励、自我调控和自我评价。因此，在医学教学中，必须增强医学生的主体意识，使他们充分认识到自己的主体地位和主体价值，同时意识到自己是命运的主人。这些既是医学生主观能动性、自主性发挥的基础，也是创造性的来源，更是学好医学科学的决定因素。

2.2 充分发挥学生的主体能力：医学生学习、掌握及实践医学知识的基本要求是主体能力的发挥，同时也是学好医学的重要条件，主体能力在学生的学习过程中发挥着相当重要的作用。一般来说，要搞好医学教学，应注意发挥医学生以下几个方面的能力：⑴自学能力。自学能力是打开医学知识大门的钥匙，也是学好医学知识的关键，其中包括阅读、理解能力，查找、积累文献能力等。学校教育不仅要让学生学会教师传授的知识，更重要的要让学生具有自学能力。自学能力不仅是医学生学好医学知识的重要学习形式，也是在医疗实践中终身受益的法宝，更是在医疗卫生事业中取得成功的一种不可缺少的基本素质，每一个医疗工作者都应具备这种能力。⑵分析能力。分析能力既是提高医学教育质量的基础，也是医疗实践中处理好各种问题的前提。医学生在学习和实践过程中会碰到许许多多、方方面面的问题，对此学生必须运用分析能力，对这些问题进行综合、分析和思考，才能得出正确的结论。⑶思维能力。思维能力是各种能力的核心，是医师进行临床实践的心理基础，其内容包括分析、综合、比较、概括、逻辑和创造性思维，直接影响医师的临床诊治能力。医学教育必须重视对学生思维能力的培养，它决定着医务人员的医疗水平和业务素质，决定着医学生将来能否在医学科学以及医学教学上有所创新、有所发展、有所成就。自学过程实际上也是积累思维的过程，学生在自学过程中能够发现问题，进而思考问题、解决问题，其联想能力、类比能力、归纳能力等思维能力就会得到不断的提高，从而促进思维的发展[2]。

2.3 调动学生学习的自觉性：自觉性是指学生自由自主地进行认真学习的意志和能力，它不依赖于任何外在力量，即不受教师、家长或同学的监督和督促。充分调动学生学习的自觉性，不仅有利于医学教学改革的深入进行，而且有利于学生掌握医学科学知识，更加有利于学生运用所学知识自觉地应用于医疗实践。所以，在医学教学中充分发挥医学生的自觉性显得极其重要。首先学校要注意培养医学生的独立意识，使其明确自己是学习的主体，最终必将走向社会，成为社会中的一员，将来要作一名救死扶伤、治病救人的医务工作者，要对自己的一切行为负责。其次是作为教学主体的学生，之所以能发挥主观能动性，就在于他具有一定的自觉性。要不断地提高学生的自我调节、自我控制、自我完善能力，激发其刻苦学习、独立思考、立志成才的自觉性，为将来成为一个成功的社会人打下基础。

2.4 充分发挥学生的能动性：能动性是医学生主体性的表现形式之一，它是使医学生成为主体的根本特征。医学生的能动性是指学生在学习医学知识的过程中处于主动、积极、活跃状态，而不是被动、无奈地学习，此状态自觉地调动起潜藏在自身的生理、心理能量，激发学习热情，并向学习目标奋斗。因此调动主体的学习积极性，明确学习目的，掌握学习方法，就能充分发挥主体的学习自主性和能动性，达到好的学习效果。医学生有了为医疗卫生事业奋斗终身的远大志向，明确的学习目标以及合理的学习计划，就为医疗实践创造了有利的条件。

2.5 树立学生的创新意识，培养学生的创造性：人类社会是一部不断创新的历史。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪知识经济的核心是科技，科技的生命在于创新，而知识经济的关键在于人。创造性是主体性的最高表现，也是医学生最宝贵的品质。随着-生物-心理社会医学模式的转变，医学教育观念也发生了比较深刻的变化。教育使命从以传授知识为中心的传统认知观念转变为既传授知识，又加强培养学生的创新精神和创新能力上来；医学教育的课程设置、教学内容及教学方法也与此相应、逐渐地发生着变化；教育过程中愈加注重实践性和创新性[3]。以上都是围绕培养学生的创新能力，提高学生的综合素质来展开的。所以，在医学教学中，教师要增强培养学生创新精神的意识，注重学生创造性思维和创造性品格的养成，努力营造创新能力的氛围，重视对学生创造性思维的培养，鼓励学生勇于冲破传统观念和科学权威的束缚，大胆推出新理论、新问题、新方法，大力提倡刻苦学习、善于思考、勇于探索的精神。医学生在校期间不仅要学好医学知识，更重要的是树立创新意识，培养耐挫力和坚韧的毅力，养成积极乐观、勇于开拓、自尊自信的心理素质和人格特征，充分发挥自己的潜能，要有为追求科学真理不避险阻，不怕挫折的冒险求索精神，努力使自己成长为高素质的医学人才。

医学生学习计划范文第10篇

[关键词] 行为引导型教学法;内科;教学

[中图分类号] G642 [中图分类号] A[文章编号] 1673-9701(2009)24-175-02

内科学是一门理论性、实践性很强的科学,是各临床学科的基础,而且与其它学科有着密切的联系,在内容上涉及到大量的基础医学、诊断、治疗等方面的知识,内容较多,涉及面广,逻辑性强。传统教学法已不能满足教学需要,我们在内科学临床教学的过程中引入了行为引导型教学法,效果较好,现总结如下。

1对象与方法

1.1对象

2004级临床专业本科学生共302人,随机分为实验组和对照组,实验组152人,对照组150人。

1.2方法

1.2.1授课方法对照组采用传统教学法授课,以老师讲授为主。实验组采用行为引导型教学法进行教学,具体如下:(1)课前提出相关问题。教师根据教学目标、任务,结合学生已掌握的知识,选择典型的临床病例,教师提前将问题布置给学生,要求学生利用课余时间收集资料,整理分析,让学生有充分的准备过程。(2)课堂教学。课堂上教师简明扼要分析病例并列出讨论内容,学生分小组开展讨论,每人就自己课前查找的预案各抒己见,教师随时解答学生提出的问题,并给予指导,确保讨论紧紧围绕主题开展。最后由教师进行总结,肯定学生的独到见解,对不足之处启发学生进一步补充,引导学生将临床病例和教学内容紧密融合。

1.2.2考核方法(1)考核分为操作技能考核和理论测试考核两部分,两项考核满分均为100分。(2)学生对教学方法的评价。根据教学大纲和学生的认知情况,设计调查问卷,共10项,每项满分10分,学生回答肯定或否定,在学习结束后统一发放,由学生独立填写,当场收回。共发放问卷302份,回收有效问卷302 份,有效回收率100%。

1.2.3统计方法采用SPSS11.0统计软件进行统计学处理,数据以(χ±s)表示,采用t 检验。

2 结果

2.1考核结果

采用行为引导型教学法的学生在临床操作技能和理论测试中的成绩明显优于传统教学法,两组学生操作技能和理论测试考核成绩对比,见表1。

2.2调查问卷结果

调查结果显示,采用行为引导型教学法的学生在提高学习兴趣、自学能力、分析归纳能力、沟通交流能力、创新能力、基础知识掌握能力、解决问题能力、理论与实践结合能力、团队协作能力、培养职业道德等方面与传统教学组存在显著差异,两组学生对教学方法的评价,见表2。

3讨论

德国教育界于20世纪80年代起开展了行为引导型教学法的讨论,德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》决定应用的一种新型的教学课程体系和先进的教学法,对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要的作用[1]。我们在内科教学中应用行为引导型教学法不仅适应了素质教育的要求,也适应了医学教育模式的转变。行为引导型教学法不仅仅是一种教育教学的方法,更代表一种教育教学理念[2]。它还涉及教学内容和教学目标、教学环境和教学设施、教学评价和教学反馈等一系列的教学过程的开展,以及教师和学生角色的定位等。我们应用的行为引导型教学法主要有项目教学法、模拟教学法、角色扮演法、病例教学法、问题教学法等。行为引导型教学法具有明显的教学活动和优势,它的生命力就在于实现四个转变[3],即实现以知识为本向以能力为本的转变,由单向灌输向双向合作教学转变,由教师为主向以学生为主的转变,由学生单一听讲向手脑并用转变。这些转变为我们的创新教学改革开拓了广阔的空间。行为引导型教学法所体现的先进理念,展示了现代教学方法发展的重要趋势,是提高医学高等教育教学质量的一种有效途径[4]。具有以下作用:(1)促进医学生全过程参与。行为引导型教学模式让学生参与学习全过程,强调学生学习兴趣的培养。行为引导型教学法通过创造某种特定的情境,让学生在教师所设计的学习环境中进行学习,使每个学生都有施展个性能力的机会和舞台,并倡导学生参与教和学的全过程。这种教和学通常是围绕某一问题开展教学活动,重视学习过程的体验。(2)利于医学生之间合作学习。行为引导型教学模式是以学生为中心的教学模式,学生以团队形式进行合作学习和探究问题,并在团队学习中发挥每个人的主体作用。(3)提高医学生的学习效率。行为引导型教学针对性强,教学效率高。教学是以学习任务为载体,采用以培养学生能力为本位组织教学,有利于学生综合能力的培养。(4)养成医学生的行为习惯。行为引导型教学模式的整个教学过程,是一个收取信息、制定计划、做出决定、实施学习计划、学习质量评估的过程,其各个环节都是完整的行为导向模式,有利于养成行为习惯。

通过行为引导型教学法与传统教学法对比,我们发现在内科学教学中使用行为引导型教学法后学生的操作技能和理论测试考核成绩均明显优于传统教学组,并且行为引导型教学法在提高医学生学习兴趣,培养医学生自学能力、交流能力、创新能力、解决问题能力、团队协作能力等方面有不可替代的优势。可以在其它医学课程中推广应用。

[参考文献]

[1] 严家宝. 行为导向教学法的应用探索[J]. 机械职业教育,2002(9):20 -21.

[2] 袁咏平. “以行动为导向”课程整合的实现与创新[J]. 职业圈,2007,7(21):107-108.

[3] 祝玉芳,丰桂青. 危重患者抢救护理技术教学中行动导向法的应用[J]. 护理学杂志,2007,22(11):61-63.

[4] 罗平,陆红梅,张徐宁. 行动导向教学培养护生的职业能力[J]. 医学教育,2008,46(36):117-118.