医学基础论文范文

医学基础论文范文第1篇

1.1教学方法改革彻底改变传统的学生被动操作局面，强化基础+综合+创新的教学方式。在基本的实验过程中，鼓励学生创新实验步骤与方法，全面活跃思维。在进行综合型实验中，鼓励学生自主选择实验项目与操作标准，全面提升其实验技能。在基本与综合实验基础上，积极引进自选与自主设计项目，提高学生的创新技术与探究精神。

1.2教学内容改革

1.2.1基本技能实验

这部分实验的最终目的是全面提升学生的操作水平与动手实践能力。传统的以定性检查与形态观察为主的操作方式非常经典，也是现代临床检验中的重要方法。可以精选采集血液标准、制备血涂片、鉴定微量吸管等多个基本实验技能，贯穿在整个教学过程中，进一步巩固、提高学生的这些基本操作技能。

1.2.2基础训练实验

进行基础训练实验的最终目的是加强学生对基础知识的掌握与了解，进一步验证其所学知识。笔者建议将血液检验、尿液检验、排泄物检验以及体液检验这四大类检验的16个小项目进行基础训练。

1.2.3综合性试验

综合性实验的最终目的是强化学生对基本理论与基础知识的综合运用程度，进一步提高学生们的问题解决能力与自主学习能力。笔者在血液检验与尿液检验中，选择了显微镜检验、尿液检验、白细胞检验等多种综合性实验，结合学生所掌握的技能与知识，从一份标本中检验多个指标，并保障检验质量与检验程序。

1.2.4创新设计实验

该类实验的最终目的是活跃学生的思维能力，进一步启发其创新能力。可以结合小组合作模式，以小组为单位，加强学生与学生之间的交流与讨论，将自己的观点与他人观点相互交流，进一步提高其解决问题与分析问题的能力。另外，通过合作学习模式，还能进一步激发学生的发散性思维与合作意识。小组之间通过讨论、查阅资料等方式进行自主设计实验，并在教师的指导下积极开展专题研究。比如说，可以开展尿糖检测干预研究、尿液蛋白质检测影响因素等试验。通过创新设计实验，还能锻炼学生的团队合作能力，进一步提高学生学习的创造力与动力。1.3考核方式改革结合教学大纲以及实验教学的具体情况，需要重新制定科学、合理的技能考核体系，在进一步完善实验考核内容的基础上，进一步创新与其相适应的考试评价体系。可以将考核内容分为三部分，基本项目考核，强化项目考核以及临床岗位技能考核。每一环节的考核项目都需要制定完善的评价标准，包括准备标准、操作标准、终末标准等，并制定合理分值，强化学生的针对性评价。在实验教学工作完成之后，可以按照相关体系标准需求，选择考核内容，然后由学生决定强化考核的具体内容。学生进入临床实践之后，在进行基本检验技能训练的同时，还需要强化重点训练项目，完成实习之后进行岗位技能考核。

2临床检验基础实验教学改革效果分析

2.1全面提高学生的临床岗位技能与实验技能

重视能力、重视素质、重视知识这种“三位一体”的教学改革模式，强化了素质教育的开展，旨在培养全面发展的新型医学检验人才。相关研究资料证实，接受教学改革的学生的临床岗位技能与实验技能要显著优于未接受教学改革的学生成绩。与此同时，学生的论文撰写数量、团队精神、科研意识也大幅度提高。另外，实验教学方式的改革有助于提升学生的实际动手能力，更好的获得学生的反馈信息，进一步培养学生崇高的职业道德与敬业精神。

2.2提高教学水平

实验教学改革，也进一步激发了教师学习、钻研的积极性，整体教学水平显著提高。实验教学方法、内容以及教学评价方式的变革，需要教师在实际教学工作中不断摸索与探究。临床检验基础实验教学改革，同时也是加强师资力量培养、推动教学研究深入开展的过程，对于继续深化教学改革、提高教学质量具有重要作用。

3结语

综上所述，医学检验技术专业临床检验基础实验教学改革的思考与实践，对于培养实践能力强、创新意识强的专业医学人才具有重要意义。

医学基础论文范文第2篇

忽视基础医学教育，会给护士以后的发展埋下巨大的隐患。从疾病的发展规律来讲，在医院内疾病三分靠治疗，七分靠护理。所以在临床上护士扮演着非常重要的角色，除了基本的常规护理以外，还要进行心理护理，健康教育，病情观察，与医生讨论病情，制定治疗和护理方案，执行遗嘱等。片面的减少基础医学的学习，一味地增加操作，会使得护士的临床思维能力受到严重局限。

2基础课目前开设状况

2.1基础课受到挤压，课时数普遍偏少

中职及高职护理专业均是3年制，三年期间学生需学习思想政治课，体育课以及英语计算机等公共课，同时还必需保证8个月的临床实习期。在繁重的教学计划的挤压下，留给专业课学习的时间明显不足。护士执照考试通过率是衡量医卫类学校教学质量的最直观标准，同时也直接影响到学生的就业率。在这样的环境下，基础护理课的学习时间必需保证，那么就只能压缩基础医学的课时。

2.2各个职业院校选取教材不统一

编写教材是教师们必需面对的一个问题，职称评定对老师有教材编写的要求，于是大量教师前仆后继地加入教材编写的大军，市场上出现了大量良莠不齐的教材。各个出版社出版的教材对于编写教师都有包销任务，使得教师们在选取教材时受到了一定的制约，不能选用符合教学需求的教材。

2.3培养计划制定不科学

护理专业学生就业形式良好，护理专业的招生优势让很多高职高专类院校大量开设护理专业，部分新开设的护理专业教学经验不足，培养计划制定不科学。例如，在最新版的护士执照的考纲中将原本属于病理生理学的酸碱平衡紊乱这个教学内容放到了外科护理学，那么如果没有及时衔接的话，可能出现两个课程都讲述或者都没有讲述酸碱平衡的情况，导致教学效果不佳。

3关于基础课改革的几点想法

3.1课程之间的融合

现在基础课课程多且细，忽略了学科之间的联系。有效的课程融合可以节约课时，其知识连贯性能更好的保持。目前几种呼声比较高的融合方法有：解剖学和生理学合成为正常人体结构和功能；病理学和病理生理学合成为异常人体结构和功能；病理学，病原学、微生物及免疫学一起合成为疾病基础学。

3.2讲述内容为临床教学服务，应适当取舍

高职高专类院校在教授基础课时，受到传统医学模式的影响，很多时候不自觉的追求知识的完整性和深度，而忽视基础知识要为临床教学服务这一基本原则。如解剖学的教学中，神经系统的内容即晦涩又难懂，尤其是神经传导部分，让很多学生头疼不已，但其实对于护士的临床工作作用不大，可以考虑将这一部分课时，用于与护士临床操作相关性强的内容。

3.3教师交叉授课，提升授课水平

教师多数只负责本教研室的课程，对于其他专业知识不甚熟悉，对于学科之间的知识联系和衔接不够。于是就有一些观点认为可以让教师交叉授课，提升授课水平，那么如何交叉呢？有些学校已经尝试基础课老师之间交叉授课，还有一些人提出可以大胆尝试让基础教师去兼上一门临床课，让临床课老师兼上基础课，促进临床和基础之间的联系。这样的交叉基础课老师更加能够理解临床课上需要哪些基础课的铺垫，以后再讲基础课就能更好的把握重点和难点，更好的为临床课教学提供扎实的知识铺垫。

3.4加强基础医学实验课的考核

基础医学多数属于实验性学科，通过实验强化对理论课的理解，是学好基础医学的前提条件，并且可以培养学生的学习兴趣。建立完善的实验课考核制度，有助于真正发挥实验课的作用。

医学基础论文范文第3篇

基础医学专业本科生进入实验室学习阶段是科研实践培养的关键时期［4］，导师对于学生的指导工作，需要努力做到细节落地、举措到位。

1．1专业课程的学习本科生进入实验室的同时进行专业课程的学习，是对基础理论知识和临床实践内容进一步深入的学习。在学习过程中可以了解相关学科最新的研究进展，并努力提高自身专业英语的水平，为科学问题的提出提供一个宽阔的知识背景。

1．2科学问题的提出在学生掌握相关领域的研究背景知识后，可以根据学生的情况提出一个科研问题。学生围绕这一科研问题进一步学习和掌握相关的背景知识及该领域的研究现状，提出可以采用的实验方法、预期的实验结果等，在完成这些任务的过程中需要和导师定期反馈和交流。这个过程非常关键，学生思维活跃，需要导师适当地进行引导，如实验设计是否合理、实验方法是否可行等，都需要和学生经常进行交流。

1．3实验技术的锻炼在思考科研问题的同时鼓励学生参与实验室研究生的日常科研工作，担当研究生小助手，掌握并独立完成一些基本的实验技术操作，为后续正式实验打下基础。告诫学生不能“眼高手低”，让学生认识到实验技术会影响实验结果的稳定性和可靠性。在锻炼实验技术的过程中对提出的科学问题进行初步的实验，以验证实验想法。当发现实际结果与预期不一致时，根据实验结果调整最初的科学问题。

1．4实验方案的设计初步实验后，根据初步的实验结果进行最终的实验方案的设计，并进行开题报告。学习用科学的语言表达自己的科研思想。根据其他老师和学生对于整体实验设计的看法，再进一步修订自己的实验方案。

1．5实验方案的完成学生完成最终的实验设计后，独立进行科学研究的锻炼。在完成实验的过程中，告诫学生一定要秉承科研诚信的原则，保证实验结果的真实性是最基本的要求，在实践中得出的实验结果才是真正的结果，督促学生根据实际结果调整实验方案。在出现实验结果后，学习如何判断和分析实验结果，要有思辨精神，并学习指导自己下一步研究方向，让学生了解到实验的科学性。对于不理想的结果不气馁，学会分析原因，并努力解决。当在实验过程中出现问题后，要及时与导师和实验室实验人员进行沟通，学会互助和团队精神。让学生在科研过程中学会坚持，学会对待实验中的点点滴滴，了解细节在科学研究中的重要性。

1．6医学文献的汇报安排学生参与实验室医学文献的学习和交流，能独立进行医学文献的汇报，培养医学英语表达能力。另一方面也可同时督促他们了解自己科研方向的新进展，培养关注和阅读文献的习惯。

2总结汇报科研结果，提高表达和交流能力

科研锻炼的最后一个环节是毕业论文的撰写和毕业答辩的准备，总结和交流是每一个科研工作者必须具备的素质。

2．1实验结果的总结分析当学生按照研究计划完成实验工作后，即进入对所有实验结果汇总分析和汇报的阶段。此时指导教师要和学生一起，静下心来回想这一年的工作历程，回味其中的细节，对于实验结果进行全面的分析和总结。最终的实验结果能否回答所提出的科研问题?与最初的实验设计进行对比，有哪些改动和补充?实验中还有哪些不足?如何进行补充和完善?

2．2撰写毕业论文指导学生如何书写毕业论文，了解毕业论文的整体构架及写作思路。论文撰写的过程中学习如何用科学简练的语言表达整个实验设计过程，学习如何正确使用图、表等展示实验结果。对于实验结果的表述要实事求是，不浮夸，客观地进行分析。对于参考文献的引用要有理有据。指导老师要对论文反复进行修改，与学生共同商讨。

2．3毕业答辩毕业答辩是培养学生表达交流能力的重要环节，培养学生科学地表达实验思路，展示实验结果。答辩前学生应在课题组内进行预答辩，广泛听取老师、同学的意见和建议，同时要进行反复演练，争取完成一个完美的展示汇报。在答辩过程中培养思辨能力、交流能力和应变能力，学生能够根据自己的知识贮备很好地回答专家评委提出的问题，回答问题过程中要有理、有据，礼貌谦恭，塑造小学者的风范。

每个导师和学生在科研锻炼和学习的过程中既是师生，也是朋友，科研、生活、思想的交流都会有利于学生科研能力、学习能力和生活能力的提高，希望通过这段时间的锻炼为学生今后的发展打下坚实的基础。

医学基础论文范文第4篇

1．1开展公共实验技术平台课对于基本的实验技术，如PCR、免疫印迹、免疫组织化学、免疫荧光、流式细胞术等常规的公共基础实验技术，应该开展平台课，让学生快速学习和了解这些基础实验的原理和注意事项。

1．2开展热门科研课题成果讲座对于本校热门的科研课题或者医学最近的科研发现和科研成果，如诱导多潜能干细胞的建立、转基因动物模型建立、近些年的诺贝尔奖成果等，可以以讲座的形式举办，学生自愿参加。

2导师方面

2．1多与学生交流和沟通要明白每个学生的性格特点和喜欢的研究方向，尽量按照学生自己的目标和喜好进行实验团队的安排。部分学生希望以后可以继续攻读博士学位，这样的学生应该在其刚进入科室的时候，就把以后的科研方向确定下来，缓解其博士期间的压力。部分学生是在职读研，不能保证进入实验室的时间，对于这些学生要尽早提醒其完成国家和学校要求的基本任务，例如尽早开始撰写综述等。部分学生想学习技术，这些学生可以分派到已有的实验团队中，让其专攻几项技术。同时要和学生经常进行沟通，了解学生最近遇到的问题，可以是实验设计方面、实验技术方面、文献阅读方面，也可以是个人生活方面。只有全面了解学生的动态，才能够让学生更加顺利地进行科研工作。

2．2“一对一”责任制并管理好负责人对于新进入研究室的学生，要安排一个专门的负责人，进行“一对一”责任制。如果是“多对多”责任制，则会让负责人和学生之间都缺少一份责任感。这个负责人可以是年轻的教师，也可以是有经验的硕士或者博士，但是所选负责人，一定要有责任感和上进心，这样才能够以身作则、耳濡目染地感染新来的研究生。当学生看到指导老师、学长都如此努力刻苦，他们也能够快速地进入紧张的科研状态中。往往带队人的责任心与研究生的成长是密切相关的，只有把研究生在其刚步入科研领域的时候管理好，才能够成长为一个优秀的实验工作者，才能够成为实验室以后新的负责人，整个队伍才会可持续发展［2］。

2．3给予学生精神和物质鼓励基础医学的研究生虽然大部分为临床调剂的学生［3］，但是学生仍有很高的积极性，希望在三年的硕士期间取得优秀的科研成果。如果导师能够很好地抓住学生这个心理，可以给予积极的鼓励。比如可以承诺学生，如果是学生自己在硕士期间独立完成SCI收录论文，第一作者为硕士生本人，并且因为这篇SCI文章带来的科研奖励，也会归硕士研究生所有。给予学生一定的保证之后，许多的硕士研究生就会更加积极地投身于科研中。即使最后实验结果不甚理想，但他们在这过程中也一定学到了很多科研技术并开阔了科研思路。

3学生方面

3．1要有明确的目标导师应当帮助学生做好职业生涯的定位，并提醒学生按照目标进行相应准备。部分学生希望到临床工作，就需要安排好时间完成职业医师考试。部分学生想出国继续深造，需要完成托福、雅思等语言类的考试。部分学生想要硕博连读，需要开始准备完成一个独立的课题，并计划好考博相关事宜。研究生一定要有一个明确的目标和计划，不能仅仅依赖导师的安排。

3．2要有很强的时间观念和明确的时间计划导师应当帮助学生进行一个整体的时间计划和安排，并经常给学生以紧迫感。部分学生刚入学时，觉得三年时间是很漫长，殊不知三年时间转瞬即逝。研究生从开始学习实验、开题，至少要半年的时间，撰写一篇SCI论文，从投稿到补实验再到文章接收，需要至少半年时间，最后找工作投简历面试也需要半年时间。而真正做实验的时间只有一年半，其中包括开题、中期考核和毕业答辩等繁琐的工作。在这有限的时间里面，学生需要学习阅读文献、掌握各项技术，还要完成自己的课题内容。如果一开始没能够合理利用时间，根本不可能取得高质量的科研成果。

3．3要学会“学习”研究生阶段是一个学生自己解决问题的阶段，导师应当指导学生了解自己需要完成什么内容，为了完成这个内容需要开展何种实验，如果实验中遇到困难，应通过何种手段咨询，如果本实验室无法开展，需要从何学习，而且要想方设法解决各种问题。向有经验的学长多加学习，帮助自己快速成长。三年时间是很短暂的，如果想在此期间能够发表一篇高水平的论文，同时在业余时间通过职业医师考试或最后能够找到一个满意的去向(留学、考博或工作)，需要付出更多的努力。

总之研究生新生阶段的培养非常重要，好的开始是成功的一半，研究生新生作为实验室的新鲜血液，他们在充满激情的同时，也会有些茫然，而这个阶段的成长，对于研究生整个人生的成长至关重要。因此，不仅需要学校提供恰当的培养环境，更需要导师给予正确的辅导［4］，学生也必然要付出足够的努力。

医学基础论文范文第5篇

1．1师资队伍总量不足学校本科招生数从2003年1390人增加到2012年的2593人，增长了87%。研究生招生数从2003年的138人增加到2012年的468人，增长了239%。目前，各类在校生18900余人，其中全日制本科生10900余人，硕士研究生1300余人，联合培养博士生13人，留学生150人。本科专业(方向)已由2003年的8个增加到18个，分属医学、工学、理学、管理学四个门类。多年来，基础学院专任教师的增幅一直落后于在校学生人数的增幅(按学校编制尚缺2/5)，比例失衡，发展不和谐。2003年基础学院师资队伍是195人，专任教师170人;在2012年这一数字分别为192，131。基础学院承担了全校近30%的教学课时量，人均教学工作量达到360当量学时。基础医学师资的严重匮乏，导致课程日常教学几乎到了难以维系的境地，如人体解剖学教研室人均400当量;最高762当量课时，周学时达到38当量。组织学与胚胎学教研室人均532当量;最高673当量课时，周学时达到34当量课时。基础医学师资队伍总量不足已经严重制约学校事业的快速发展。

1．2师资队伍结构失衡一方面高层次教师比例逐渐提高，为学院补充了新的力量。学院现有“333培养工程”第三层次人选2人，省中青年学术带头人3人，省优秀青年骨干教师15人，“六大人才高峰项目资助”1人。2012年，获国家自然科学基金资助项目10项，江苏省高校自然科学基金4项，累计资助金额491万元。发表SCI收录论文21篇，平均影响因子3．070。近三年，获得国家自然科学奖二等奖1项，教育部高校自然科学奖二等奖1项，江苏省科技进步奖二等奖和三等奖各1项，中华医学科技奖二等奖1项等。但是，另一方面师资队伍存在着结构失衡、整体素质不强、“三高”师资老化、中间断层和青年教师相对集中等问题。至2013年底，基础学院35岁以下青年教师占55．2%，具有良好的发展潜力，但年龄结构不合理，老中青比例明显“左移”，承担教学与科研的能力训练和素质提高的周期“缩短”，中青年教师培养成长的规律受到冲击。同时，骨干教师和优秀实验技术人才流失严重，“三高”教师分流现象明显，如50%的教授兼职，大量行政管理工作牵扯了他们相当的精力。另外，一线教师特别是青年教师的经济收入偏低，主要精力用于日常的教学工作，无暇兼顾科学研究、业务培训等。这些突出问题已经对基础学院的教学改革、科研创新和学科发展带来了不小的压力，也给基础医学师资队伍的科学、可持续发展提出了新的挑战。

2解决基础医学师资中结构性问题的对策思考

基础医学教育是整个医学教育的基石。基础医学师资队伍的水平决定着高等医学院校的办学质量、办学效益和综合实力，是学科建设的核心内容［4］。如何建设一支适应新形势的高素质基础医学人才队伍是关系到学校生存与发展的重大问题和紧迫任务。针对基础医学师资中存在的结构性问题，提出如下对策。

2．1增加教师队伍总量，留足人力储备考虑到师资队伍人才价值的缓发性、滞后性，积极宽口径、有选择地引留新教师，不要担心暂时的“供过于求”，遵循教师培养成长的规律，分层进人，按岗用人，以“宽松”的师资架构形成“多元”的人才梯队，保持师资队伍的相对数量和动态平衡，实现比较稳定的团队缓冲。

2．2优化教师队伍的内部结构大力倡导并积极实践用“四项举措”培植师资，即在师资队伍建设强化培养机制、柔化日常管理、细化人文关怀和优化文化氛围，使师资队伍的整体素质尤其是青年教师的基础素质具备“五个提高”，即教师在思想觉悟、职业道德、工作能力、创新意识和身心健康等五个方面得到不断提高，保证高校事业建设与发展的质量和效益，具体应做到以下几点:①强化培养机制。教师教学能力和科研素质的提高有其自身的内在规律，教学与科研的能力训练和素质提高的周期不应“缩水”，中青年教师成长、成才要避免“揠苗助长”。在青年教师培养过程中，既要考虑业务能力和综合潜质，更要考虑师德建设和政治思想品德以及团队意识。合格教师不仅要具有传授知识能力、创新实践能力，还要具有健康向上的心理和团队合作能力。

要根据不同群体教师成长的需要，建立健全科学高效的培养机制，促进教师专业发展。②柔化日常管理。在管理中充分考虑青年教师的个性和利益，合理满足其自然属性和社会属性的要求，体现以人为本。人性化管理就是创造条件使人人能够发挥才能，人人激发创新活力。更要发挥二级管理所特有的具体和直接的优势，努力为教师创造良好的工作环境和生活条件，如建立有利于教师身心健康及困难教职工的帮扶组织;增强集体的凝聚力，提高教师的归属感、安全感和幸福感。同时对教师的关心还要以帮助教师实现其自我价值为重点。③细化人文关怀。人文关怀就是教师的身心感受，就是爱校爱岗的具体理由。工作中要体现感情留人、待遇留人和事业留人的理念。让广大教师真正承担起主人翁角色，切实感受到自我的价值，处处体验到被尊重、被关照的感受，更好地发挥专家治学、教授咨询的作用，让他们更多参与二级学院和学校各项事业改革与发展的决策。要重视并克服一线优秀教师“弃教从政”的“高校行政化”问题和弊端，科学处理“两支队伍”建设中存在的矛盾［5］。④优化文化氛围。专任教师一般具有相对独立性、松散性和自由性的特点。除了教研室、实验室内部外，普遍存在着教师之间交流合作机会少的弊病。应充分发挥党支部的凝聚作用、堡垒作用和纽带作用。凝练院系文化特色，优化教师工作环境，真正增强学院对教师的凝聚力和亲和力，特别是为青年教师的成长营造良好氛围。坚持党日活动与教研活动有机结合，党课学习和业务研讨有机结合，教学科研工作与课外活动有机结合，从而优化文化氛围。

医学基础论文范文第6篇

在课程开始以及过程中,提出考试相关的要求,比如平时作业的成绩也纳入期末总成绩,使学生建立近期目标。无论理论和实验课,在每堂课的开始,说明要求掌握以及了解的内容,明确当堂课的目标。比如学习口腔解剖的根管系统内容时,要使学生明确,根管系统总论的概念是要求掌握的重点。这样使学生明确了短期和长期目标,使他们听课时,重点分明,详略得当。实施差异教学,为优秀的学生设定具有挑战性的目标。实施差异教学,为部分学生提供他们感兴趣、具有挑战性而又不太难的学习目标,可以使学生觉得目标对自己来说有学习的价值,并且通过努力就能达到,可以极大地激发学生的学习动机,而由此带来的成就感又可以进一步调动学生学习的积极性,形成良性循环,促进学生学习成绩的稳步提高[3]。在教学中,教师向优秀的学生布置具有挑战性的任务,如鼓励学生走上讲台,模仿老师参照放大的牙体模型,讲解牙齿的形态特点。登台演讲的学生会得到奖励,主动要求演讲的以及讲解出色的学生会得到双倍的奖励。

密切联系临床,激发兴趣,保持好奇心。以问题和临床现象引入主题,激发学生的学习兴趣,激起学生的求知欲。教学导入作为打开教学思路的钥匙,要有针对性、启发性、趣味性和艺术性。针对性是指设计导入一定要根据教学内容需要,要求确切、精炼,一开始就把学生思路带入一个新的知识情境中,让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。启发性是指设计导入,使学生实现知识的迁移,引导学生去发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生思维活动的积极性;趣味性是指导入要做到引人入胜,使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前,防止学生产生厌倦心理[4]。例如在讲解恒牙萌出顺序时,以一张微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一个临床现象:即上下颌恒牙萌出顺序不同,尤其是上颌尖牙的萌出相对更晚,因此容易发生拥挤。另外,结合三维动画、教学录像以及互联网在线学习系统等,采取多样化、新颖的教学形式,提供相关教学资料,方便学生理解和学习。教师要时刻努力去提高学生学习的内部动机,同时,也不能忽视学习的外部动机。并非每门课都能引发所有学生的内部动机。

有效应用表扬。对于刚刚进入口腔专业学习的大学三年级学生,更应该经常使用表扬。表扬的方式比表扬的次数更重要,当表扬是针对某一行为结果,而且具体可信时,表扬就是一种有效的课堂激励因素[1]。例如“你的支点运用得很好”,这些具体的反馈还可以帮助学生形成对成功的努力归因。明确、及时和经常的反馈。教师对于学生的牙体绘图作业或是组织病理学绘图作业不但给出评分,还用红笔对绘画做出修改,必要时给出评语。例如局部解剖学绘图作业和组织病理学作业是当堂课参照标本和切片完成大部分绘图,课后上交,次堂课返还学生。这种及时和明确的反馈,兼具信息性和激发性,最好地激励了学生的动机。同样,经常向学生提问,或经常组织学生参与教学,可以使学生经常获得自己理解知识程度的反馈。另外,以分数作为诱因,定期举办竞赛以及适当的奖励,都可提高外部动机。

归因是指人们对他人或自己行为进行分析,推论这些行为的原因的过程。归因理论描述了个体对成功和失败的四种解释:能力、努力、任务难度、运气。根据这些因素的控制性把促成行为结果的因素区分为内部的(努力、能力)和外部的(任务难度、运气),稳定的(能力、任务难度)和不稳定的(努力、运气)[1]。在课堂中,学生会不断接受有关自己学业表现的各种信息,这些信息或者源于与他人的比较,或者源于与某种标准的比较(比如老师的示教作品、模型、书本)。这些反馈信息最终会影响学生的自我概念。教师需理解学生是如何解释和利用这些反馈信息,同时教师需给予适当的反馈,引导学生进行积极的归因。具体采取的方法有几点:淡化分数和名次。问卷调查显示:76%的学生不希望成绩和名次公开。将分数公开化,使学生的名次变得很重要,这种做法将学生的学业成绩上的微小的差距放大了许多,那些本来就做的不太好的学生本来就担心失败,又会因为低分数被公开而感到更加自卑和羞愧。而即使是能力很强的优等生,也会担心某一科目不能达到十全十美。淡化分数和名次的做法其实是向学生传达这样一种期待,所有的学生都有能力学好。教师更倾向于帮助学生认识到成功与否取决于自己的努力程度———一种内部的、可变的因素。

医学基础论文范文第7篇

采用调查问卷和理论考核成绩来评价教学效果。理论考核分两次，一次是针对CMT教学内容在对照组和实验组展开测验，题型包括选择题、填空题、问答题和综合题。前三种题型主要考察学生对基础知识的掌握情况，共80分，综合题一道，分值为20分，目的是考察学生分析问题及综合运用知识解决问题的能力。第二次是面向全校2011级学生的期末理论考核，均是传统考试题型，总分100分，主要考察学生对书本内容的掌握情况。1.4统计学处理应用SPSS13.0统计学软件分析处理两次的理论成绩，数据采用均数±标准差表示，组间比较采用u检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1调查问卷分析

调查全部在实验组学生中展开，共匿名发放问卷100份，回收100份，回收率100%。结果表明，CMT的引入让学生明白了基础知识在临床中的运用，激发了学习兴趣，更重要的是提高了他们对知识的融会贯通能力，这正是应试教育下的学生最缺乏的学习能力之一，见表1。

2.2理论成绩分析

由表2得知，在CMT教学内容测试中实验组对基础知识的掌握程度明显优于对照组（u=2.48，p＜0.05），说明CMT教学法提高了实验组学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，培养了其学习能力和方法，从而对基础知识掌握地更加牢固，表3的期末理论考试成绩亦证实了这一点（u=3.72，p＜0.01）。在综合能力测试方面，实验组同样表现优秀，其综合运用知识分析和解决问题的能力明显优于对照组，差异有统计学意义（u=10.2，p＜0.01）。

3讨论

生物化学是一门重要的医学基础课，起着承前启后的作用，学好它可以帮助医学生更好地掌握和理解临床上各种疾病发生、发展的机制及其治疗原理，但因其知识点繁杂、枯燥，导致学生学习兴趣缺乏和效率低下，历来被医学生认为是较难学习的课程之一[4]。对医学生来说，没有比临床病例更能引起其学习兴趣，因此我们将CMT引入生物化学教学，通过不断摸索与实践，取得了一定的效果，积累了一些经验，总结如下：

3.1教学案例的难度应符合学生的综合能力

典型性CMT要求的教学案例是从临床搜集的真实的复杂病例[5]，对于医学知识掌握甚少的大一学生来说，即使在教师引导下也很难就复杂的临床病例做出准确的分析，最终必然会因为超出学生的学习能力而使教改流于形式。鉴于此，我们所采用的病例都是授课教师根据学校的实际情况和教学内容自己编写的，摈弃了过多的干扰因素，适当降低案例的难度，同时保证其真实度和有效性。此外，为了提高教学质量，对需要教科书以外知识较多的病例，我们同时指定相应的参考书，减轻了学生的课下负担。实践表明，以上措施使得大部分学生均能参与课堂教学，课堂气氛活跃。

3.2CMT尽量不要在新授课中引入

目前的文献资料显示，CMT在临床课程中均是在新授课中应用，先由学生课下预习、自学或者查阅资料来分析问题，课上在教师的指导下通过问题的一步步解决来学习新知识。我们开始也借鉴上述方法，但遗憾地发现，有能力参与课堂教学的学生甚少，教学气氛惨淡。我们转而在学完相关章节后引入临床病例，将其中的知识点甚至是已学的跨课程知识融入到教学病例中，培养学生综合运用知识能力和临床思维能力，提高学生学习医学基础课程的兴趣和靶向性。这才是医学基础课程引入CMT教学的主要目的。表1的调查问卷结果同样证明了这一点。

3.3教师的综合素质决定了CMT教学质量

授课教师不仅要根据实验对象的综合条件编制难度适中的教学病例，还得应对学生在课堂上提出的各种各样的问题，并运用专业知识引导学生分析和解决问题，保证在规定的课时内完成教学任务。同时，授课教师需要拥有足够的教学技巧，能够充分调动学生的积极性和主动性。因此，CMT教师不仅需要具有扎实丰富的专业知识，还得是一个优秀的指导者和引路人。本研究结果说明，将CMT应用于基础医学教学完全是可以的，而且相较于传统的LBL教学，它能更好地将基础医学与临床医学联系起来，可显著提高基础医学的教学质量。当然，CMT教学需要教师和学生付出更多的精力和耐心，这是在实施之前必须做好的心理准备。

医学基础论文范文第8篇

1．1掌握原理是组织学技术的关键

任何一门技术首先要掌握的就是原理，组织学技术也是一样。只有在充分掌握了组织学技术的原理，明白技术中每一步骤如何进行，要达到怎样的效果，可以验证何问题，才能在我们完成一项实验后，抑或是结果出现了异样的时候，有足够的把握去分析我们操作时可能存在的问题，以及每个步骤的异常可能造成的结果。在教授研究生组织学技术的过程中，部分研究生喜欢照葫芦画瓢，人家怎么做他就怎么做，根本不知道自己做的每一步实验是为什么。只有当最后实验结果不理想时，才考虑自己是不是哪个步骤操作的不够规范或者出现错误，但却分析不出出错的环节，殊不知三年的研究生生涯就在这不经意中流失了宝贵的时间。有句话叫“磨刀不误砍柴工”，组织学技术就是这样，只有把原理这把宝刀磨光亮了，后续的每个步骤才会顺利。

1．2独立操作是掌握组织学技术的途径

“实践是检验真理的标准”，研究生要想真正地掌握一项组织学技术，唯有靠他们自己的实际独立操作。组织学技术作为研究生的一门课程，在老师的带领下，几乎每位学生都能做出理想的结果，但到了他们真正做课题的时候，总会出现这样那样的问题。究其原因，还是研究生对技术掌握得不够熟练、全面，很多学生没有经历过从配液到最后结果的采集分析，他们不知道制作一张组织切片到染色，再到图像采集分析是一个怎样的过程。一项技术，只有自己亲自上手去做才会发现，原来要注意如此多的细节，而这些细节又直接决定着实验的走向，科研容不得任何对细节的藐视。因此，研究生要想真正掌握组织学技术，除了理论功底的扎实，还要不断进行科研实践。

2提高基础医学研究生组织学技术的途径

2．1设立组织学技术选修课

在研究生正式进入科研实践活动之前，本校的硕士研究生有一个学期的基础课程教育阶段。在这一阶段中，研究生除了学习一些英语、政治、统计等必修课外，本校还设置了很多与科研实践相关的选修课程。其中，组织学技术便开设了相关的课程，课程设置以研究生的实践为主，包括冰冻切片的制作、石蜡切片的制作、荧光显微镜的使用、HE染色的操作、免疫组化染色等。研究生的选修课程由导师根据其后续课题的需要进行主要的勾选，余下的课程研究生可依据自己的兴趣进行选择。根据选修组织学技术课程的人数，我们将学生分成多个组，每个组保持在10个人以内，每个组按照轮次分别在不同的组织学技术操作室进行培训。由带教老师进行技术演练后，每一名学生在带教老师的指导下进行独立操作，及时发现问题并进行改正。组织学技术选修课的设置，为很多即将步入科研实践的研究生提供了提早接触组织学实验的机会，为研究生后续的科研实践打下了基础。

2．2及时全面地进行入科培训

研究生刚刚结束基础课程进入课题研究的实践工作中，很多仪器的基本操作及维护并不清楚。作为组织胚胎学的研究生，接触与使用最多的就是组织学技术相关的一些仪器。因此，本科室在研究生入科后，会及时进行入科培训。入科培训主要是将新进科室的研究生及一些对相关仪器不熟悉的研究生组织起来，结合本科室的已有的相关仪器，包括冰冻切片机、石蜡切片机、组织石蜡包埋机、组织梯度脱水机、正置荧光显微镜、倒置荧光显微镜等，和一些其他常用实验仪器，包括蛋白质电泳转印仪器、凝胶电泳仪、凝胶图像分析仪、超纯水过滤装置、高压灭菌装置、PH计、分析天平、酶标仪等，分组进行相关仪器的讲解，介绍内容包括使用方法及注意事项，让研究生熟悉本科室常用实验仪器。在后续实验中，课题组会实行一个博士生带教1－2名硕士生的模式，熟悉常规实验的操作，同时研究生作为师兄师姐的帮手，从基本的配液开始，在师兄师姐的带教下逐渐熟悉常用仪器和实验的操作规程。在研究生入科后的三个月，其主要任务就是熟悉常用仪器和实验的操作，并结合实践掌握实验原理。

2．3建立技术原理的考核机制

研究生刚刚接触科研工作，他们有些茫然与盲目，因此，研究生在刚刚着手课题的一段时间，可以建立一项科研技术原理的考核，一方面督促研究生尽快掌握组织学技术的原理，另一方面可以使研究生尽早驶入科研轨道。在后续的实验过程中，能够少出错，把一遍遍改正实验错误的时间放在阅读文献上，在掌握技术的同时，把结余的时间留给构建科研思维上。这对于在有限的研究生生涯内，争取到与时间赛跑的资格，培养具有综合素质能力的研究生是非常重要的。经过研究生入科后前三个月对各项实验的熟悉，大多数研究生都已经基本掌握常用实验的操作及原理，此时结合实验中常遇到的相关问题，以问答题的形式考查研究生对常用实验原理的掌握程度，并且成绩计入中期考核成绩，以此督促研究生前三个月对实验及其原理的学习。

2．4加强文献汇报的整体全面性

阅读文献不只是为了提高科研思维。在研究生学习过程中，读到一篇好的文献，要做到能够把文献中的技术与结果、结论结合起来，知晓一个实验思路是靠哪些实验技术的堆积来实现的。科研思维可以天马行空，但人类的技术是有限制的，因此，真正做到技术、思路相结合，最后才能实现真正的科研梦。研究生入科后，在动手做自己的课题前，他们在实验室会议(labmeeting)中主要从他们自己阅读过的文献中找出比较经典的文献进行全面的汇报，包括实验思路、实验方法、实验结果、说明了哪些问题、有何意义等。在此过程中，导师不仅要检验学生对文献思路的理解程度，还要对研究生在技术和思路结合起来理解的程度进行指导，以使研究生在接手自己的课题前，形成一套完整的课题设计的思路，以便后续能够发挥自己的主观能动性，参与课题的设计、操作、结果分析中，真正做到“知其然，知其所以然”。另外，在labmeeting中，新入科室的研究生还要学习师兄师姐们对课题实验结果的整理和分析，并把自己在实验中遇到的无法解决的问题提出来进行讨论，从而解决问题。不只是组织学技术，任何一项实验技术都可以在这一过程中不断地被加深理解，以至熟练应用。

2．5及时给予技术指导

打好基础，接下来就是实践了。基础研究生的学习过程中，很大一部分时间就是要动手做实验，只有在动手做的过程中，研究生才能真正发现自己对实验技术的掌握程度。在组织学技术中，很多操作不止是简单的动手，还要练就手感的轻重。组织学涉及的都是细微的结构，稍有不慎，可能满盘皆空。研究生毕竟是在有限的科研经费的支撑下进行实验操作的，为了让科研经费能够更有效的利用，就要尽可能地减少一些不必要的错误。在课题实验中，如果一位研究生连做三次都不能很好地独立完成一项实验技术，那么，在研究生第4次操作时，导师或熟练操作的师兄师姐应全程跟踪，以排除不必要的操作失误或试剂问题，从而及时纠正问题。

2．6及时记录总结实验技巧

组织学技术作为一项以操作为主的技术，在动手的每一步可能都蕴藏着玄机。所谓“好记性不如烂笔头”，在做组织切片染色时，不同大小的组织染液浸泡的时间不同、染液浓度配方也会有不同，组织清洗时水流的速度，组织在梯度酒精中脱水的时间，二甲苯透明组织的程度等，要记忆的东西很多，如果不加以详细及时的记录，有些细节性的技巧都会被遗忘。所以，每一次的操作，研究生都应该尽可能详尽地记录整个实验过程，记录实验失败的原因和改进的方式以及实验结果和现象。这样，不知不觉中，研究生已经锻炼出一种解决问题的能力，不仅是组织学技术，它也会渗透到生活中，以一种坚毅的品格解决今后遇到的一个又一个问题。

医学基础论文范文第9篇

目前基础医学实验教学模式大多仍然遵从传统的医学实验教学模式，在进行实验教学和管理的同时也暴露出许多问题。一是现有的教学模式都是教师先讲解实验步骤，学生再一步一步做，与其说做实验不如说体会实验过程，学生在其中很少能够得到思考，只是机械地完成课程任务，这样的教学模式无法培养学生学习的主观能动性与创造性，也不会激起学生的浓厚兴趣，更不会深刻理解教学内容从而学以致用;二是课堂实验开展的仅仅只是一部分有代表性、易操作、经济、常用的简单实验，对于那些需要昂贵仪器、比较耗时的实验大多并不开展;三是实验课的资源(如实验动物、仪器设备等)紧张，经常多人共做一次实验，而开展的实验大都较为简单，可以自己独立完成，某些复杂实验因为资源紧张只做教学示教，没有锻炼机会，这些都不利于学生动手能力的提高及对实验的理解;四是随着科技的不断发展，一些高端精密仪器设备也逐步应用于基础医学实验教学当中，但是生均实验设备拥有量低，而且该类仪器由专人操作，采用示范教学的方法，不利于学生培养;五是部分基础医学实验标本和耗材难于购置(如局部解剖学、断层解剖学等课程需用的大量尸体，部分稀缺微生物寄生虫大体标本，蟾蜍、狗等特殊实验动物等)，导致资源的极度紧张;六是某些实验存在危险性，如分子生物学实验和免疫学实验所必须使用的一些试剂有剧毒或神经毒性，医学微生物学实验中必须用到许多致病菌(如大肠杆菌、痢疾杆菌、结核分歧杆菌等)，一旦学生操作不慎或失误都会对学生的健康造成威胁。

2基础医学虚拟仿真实验教学中心建设的目标

基础医学虚拟仿真实验教学中心是针对本校的管理需求，采用先进的设计理念和教育技术，整合国内外成熟的虚拟实验研究成果，与机能学实验、形态学实验、人体解剖学实验、断层解剖学实验、局部解剖学实验、分子生物学实验及病原生物学实验相结合，研究开发和部署开放式虚拟仿真实验教学的管理和共享平台，提供数字化网上实验教学环境，在全校范围内开展应用。在现有的校园网和省级医学基础实验教学示范中心平台的基础上，以各个学科的特点建设不同的虚拟仿真实验模块，实现以学生为主体、全天候开放的基础医学虚拟仿真实验教学平台。搭建“真实与虚拟相结合，教学与科研相结合”的现代化实验教学平台，创建了“理论授课－虚拟实验－实验室教学”融合的医学基础类学科实验教学体系，为医学教育科研服务。基础医学虚拟仿真实验教学平台包含机能学虚拟仿真实验平台、形态学虚拟仿真实验平台、人体解剖学虚拟仿真实验平台、分子生物与免疫学虚拟仿真实验平台4个虚拟模块。主要目的在于实现虚实统一、网络学习与课堂模拟相结合，使现代计算机图形技术、多媒体技术、传感器技术、人机交互技术、网络技术、仿真技术等多种技术融合于基础医学实验当中，为学生提供一个新的学习环境，激发学生的学习兴趣与热情，提高学生实体操作的动手能力，激发学生对科学实验的兴趣，真正实现绿色、安全、经济的实验教学。基础医学虚拟仿真平台的建设将为学校大大节约实验动物、实验用尸体标本、显微镜、切片购置和维护成本，解决珍稀标本如胚胎等和尸体标本的来源。同时使基础医学各学科实验教学内容优化重组，增加观念创新、实验技术创新的设计性、综合性实验，培养学生的创新意识，增强学生分析问题、解决问题的能力及跨学科综合运用知识和动手的能力。

3基础医学虚拟仿真实验教学中心建设模式的探索与实践

3．1优化实验模式

在基础医学实验教学设计中积极探索各种类型实验的优势互补，将动画模拟、虚拟仿真、录像和实体实验优化组合。对于生理、病理及机能学等实验可使模拟医学实验教学系统和原有的多道生理信号处理系统实验软件配合，使高仿模拟实验、实验指导实现随意切换。每一个教学实验包括实验指导、模拟实验、动手实验3大部分。可完成多达几十个实验项目，介绍生理科学实验的仪器常识、常用仪器设备，常用实验动物种类、品系、实验操作技术等知识，拥有多部生理学、病理生理学和药理学操作视频。高仿实验有真实实验场景，实验仪器、装置、实验对象与真实实验现场情况一致，实验仪器界面和操作与真实的道生理信号采集处理系统相仿;实验步骤按实际实验设计;实验操作与实验对象的活动应用实景动画;实验数据进行生理指标的定量分析测量，并可导出。可满足不同学生的需求，增强学生对机能学实验的兴趣，提高学生在真实实验中的动手能力，能节约部分实验动物，并且能解决以往在实体实验时由于操作失误导致实验动物的浪费现象。针对系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、麻醉解剖学课程将虚拟解剖系统与传统的尸体解剖实验相结合，可开设几十个虚拟仿真实验项目，可查看彩色塑化切片图像，可根据教学需要锁定显示画面，3D解剖模型与2D切片截面图像完美结合，带来无与伦比的视觉感受，可完全满足临床医学、影像学、中医骨伤科学等特殊专业对解剖学课程的不同要求。使现代医学解剖教学摆脱了日常教学中对尸体解剖的完全依赖，满足教学需要，并可缓解教学尸体紧缺的难题。运用3D技术并有机合理地组合文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体，把枯燥乏味的课堂知识形象、生动、活泼地展现出来，让学生在生物化学与分子生物学实验中摆脱以往的抽象枯燥且具有一定危险性的实验环境，让学生在快乐中轻松地掌握更多分子生物与免疫学实验的知识，能够在虚拟仿真的过程中掌握聚合酶链反应(PCR)技术，克隆核酸电泳，琼脂糖凝胶电泳，测序DNA、RNA提取，逆转录cDNA，以及蛋白免疫印迹(Westernblotting)等实验技术相关的实验项目，可减少分子生物和免疫学实验过程中有毒、有害物质对学生的伤害;减少分子生物与免疫学实验过程中对耗材、试剂、抗体等昂贵实验材料的需求以减少实验经费，使学生通过虚拟仿真实验掌握基本技术、操作步骤以及特殊仪器设备使用后能顺利完成实体实验，同时，分子生物学与免疫学虚拟仿真实验也可作为对本科生、研究生及教师科研基本功的培训。

3．2流程化的实验管理

注重操作细节，规范实验管理，通过虚拟仿真实验平台可完成实验教学的全流程业务功能。通过实验课程管理、实验教学设计、实验教学安排、实验前预习、实验过程指导、实验结果批改、实验成绩分析等，实现对实验教学过程的全流程跟踪。各类教学资源建设也进行流程管理。基于网络的流程化管理有效促进各种类型实验的统一安排、优化组合，提高实验教学工作的效率和规范，为开放共享虚拟仿真实验资源奠定良好基础。

3．3智能化的教学服务

为了减轻实验指导教师的工作量，提高实验教学的质量和效果，在课前预习阶段，采用智能组卷技术对学生进行应知应会测试。在实验过程中，采用人工智能技术，实现虚拟仿真实验的网上实时智能指导，根据实验过程中的问题，阶段性地对学生进行个性化的有效指导。实验结束后，对学生的实验结果和实验报告进行自动化的辅助批改。整个教学过程中，学生随时可以通过智能答疑系统答疑，学生可搜索常见问题，与教师实时互动或者向教师发送邮件。实验管理者和教师可以对实验过程的数据进行详实的统计与分析，通过大数据挖掘，发现教学过程中的问题，改进实验教学。

3．4规范化的资源建设

通过优化实验模式、流程化的实验管理，可整合不同学科实验室资源。虚拟仿真实验种类较多，技术较复杂，利用虚拟仿真实验平台，基础医学不同学科间可达到资源共享。为了保障实验教学资源的长期积累和共享交流，实现规范化的资源建设就显得非常必要。这些规范和标准的实施，有利于在全校乃致其他院校范围内的推广和应用，减少不必要的重复开发和浪费。总之，通过虚拟仿真实验平台的建设，将传统的实验模式融合虚拟仿真技术进行优化，顺应了基础医学教学改革的需要，充分实现了“教师指导，学生主动学习”的新模式，对学生兴趣和积极性的提高也有促进作用，缓解了现有基础医学实验教学中的诸多问题，解决了因各种原因出现的基础医学实验教学质量得不到保证的现状。

医学基础论文范文第10篇

研究生导师在研究生创新培养过程中居于主导地位。从某种意义上讲，导师和学生的关系是源与流的关系，即“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。研究生导师既要有广博的专业知识和坚实的专业理论功底，有丰富的教学经验，也要在学术上有独到的思想和丰硕的成果;既要有站在学科前沿、洞察学科发展趋向的见识，能够高效地指导研究生从事科学研究工作，还要在思想、品德、科学态度、人格等方面成为学生学习的榜样，对学生有人格上的吸引力和感染力。南京医科大学作为江苏省属重点建设高校，在研究生导师的选择上遵循“按需设岗、坚持标准、择优聘任、宁缺毋滥”的原则，根据学历背景、科研项目、学术影响力等多重标准，遴选高水平导师队伍。南京医科大学病理生理学系导师队伍均满足南京医科大学硕士生导师或博士生导师的遴选条件，对已遴选为硕导或博导的导师，每年也会定期考核，核查其是否具有招收研究生的资格，如博士生导师下一年度招收博士生必须满足以下两个基本条件:①目前正在以项目负责人身份主持部级以上科研项目(含省、部及部级重大项目的子课题);②近3年以第一或通讯作者身份发表影响因子≥5的SCI论文1篇。以此为研究生创新教育奠定良好的导师基础。除满足学校导师的遴选条件外，我系导师很注重自身素质的不断提高，通过定时定期的查阅大量文献，参加有影响力的国内、国际学术会议，清醒认识自己所从事学科的思维局限性，从宏观、转化医学的角度掌握学科前沿发展方向，形成自己的科研优势和学术特色，有了自己的学术“根据地”、学术“栖身处”和学术“生长点”。此外也极其注重自身的品德建设、学风建设和人格培养，在潜移默化中感染学生、影响学生。

2构建和谐的研究生与导师关系

师生关系问题是研究生教育理论和实践中一个历久弥新的话题。和谐融洽的师生关系是教学过程中一种无形的力量，它能给学生创设宽松愉悦的学习氛围，充分调动学生学习的热情;有利于学生对新鲜事物的接受和探索，从而促进创新能力的培养。构建和谐的师生关系在于努力营造教育主客体之间的民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处的环境。因此，学系导师在研究生入学之后，会让其了解各个研究方向的情况，发现他们感兴趣的问题，鼓励其阅读相关方面的文献，指导、提供实际的设计方案、设计思路及实验平台，在整体实验理论规划和实践科研经费、实验条件上给予最大的保障。此外，导师对实验时间无强制性要求，允许学生自己合理安排。在市场经济的大环境下，目前一些临床医生的收入远高于从事基础医学教学和科研的教师收入，使得基础医学研究生生源少，质量良莠不齐，男女比例失衡，感情心理问题易发。因此学系鼓励科研经费充足的导师将部分经费以助研经费形式发放给研究生，将国家自然科学基金以及各类项目基金的劳务费预算落实到位，一方面解决了研究生的生活压力，同时也在一定程度上增加了研究生的科研动力。学系导师针对不同学生，采用不同的交流手段来构建和谐关系，如对性格内向、被动交流的学生，导师会每周去了解其思想、生活、科研动态，对其出现的问题、困难给出指导、建议或帮助;对于专业基础相对较差的同学，导师会选择性地给予文献阅读导向，将文献的难易程度逐渐提升，并在此期间认真讲解主要的难点和重点;对于学生出现过失甚至错误时，导师不会进行严厉的训斥，而是先了解事情发展始末、了解学生出现过失的原因和理由，然后进行得当的教育，但不会迁就、姑息学生的过错，做到批评到位、教育到位、策略到位，这样学生才能进步，和谐的气氛才能产生，才有利于整体研究生的创新教育。

3完善基于创新能力培养的课程体系

研究生创新能力的培养和发展需要良好的知识结构，而研究生知识结构的形成主要通过一系列课程教育来实现。制定科学、合理、完整、互相衔接，并且在培养目标、研究方向、培养方式、课程设置及其他环节上层次清晰的课程体系，是培养创新型人才的有力保障。通过全面修订研究生培养方案，在充分了解、调研国内外著名院校相应各学科研究生课程设置情况的基础上，结合学科特点及实际情况，制定适应当前本学科发展、适应社会对人才要求的培养方案。

3．1校园文化、实验室文化对于人才培养的影响非常重要

在研究生一年级的公共哲学课(如自然辩证法、中国特色社会主义理论与实践研究)上，老师要在教学中明理、实在、深透，切忌空洞无物，应改变板着面孔训人、课堂教学语言枯燥的局面，要强化哲学课堂教学语言的思辨性;在此类公共课上应邀请校内外或省内外在该课程教育中受到研究生普遍好评的教师作相关方面的授课，而不是老师从头上到尾;改革现有课程体系，变单一教学为以马克思主义哲学为主导，以选修课或专题讲座为形式，增设中国传统哲学、医学哲学、艺术哲学等课程，从多方位的哲学熏陶中培养学生的思辨能力。在进入实验室课题组后，学系充分利用现有的师资力量和优势、公共实验平台，加强对研究生文学、哲学、社会学、转化医学等知识的修养，全面提高研究生科学文化素质，并促进课题组内、课题组间、高低年级组间、同年级组间互帮互助、和平共处、和谐融洽的实验室氛围的形成，从而构建健康和谐的校园文化和实验室文化，提高创新教育的质量与效果。

3．2要求学生掌握本专业相关研究方向的最新研究进展。

一年级研究生，除学习学校安排的必修课和选修课后，还要求学习本专业相关的中英文文献。根据核心经典文献和最新文献，不断寻根溯源，融会贯通，及时了解国内外最新发展动态、研究热点及存在的问题，初步培养出学生的创新意识。开设学科领域新进展课程作为研究生的必选课(如内科学进展、博导论坛等)，聘请本学科国内外著名专家、学者作专题学术报告，开阔研究生的学术视野。

3．3考虑到当今的创新成果往往出现在复合、交叉学科的特点

研究生的课程设置应逐渐向前沿性、多元化方向发展，应多开设专题研讨以及交叉学科的课程，鼓励研究生尽可能参加各专业的研究生课程，全面提高创新思维。

3．4在课堂教学过程中，教师是课程教学的引导者、组织者，把教学内容的主体放在研究生身上。

启发研究生的思维，适当引导和点评，给研究生留有思维的空间，注重对研究生进行科学的思维方式训练。在课堂上教师可以通过一些与课程内容相关的论题来调动研究生的情绪，充分发挥学生自主学习的积极性。在授课方式上，不断改变单纯传授知识的模式，注重培养学生利用所学知识分析、解决问题的能力，以及进一步自主获取知识的能力，在激发研究生研究兴趣的同时，培养研究生基本的学术素养。

4重视研究生论文选题的创新性

科研和论文工作是研究生培养的重要环节，是培养研究生创新能力的重要手段，其中论文选题是最关键的环节之一。选题本身作为一个创新过程，在研究生创新教育中地位非常突出。因此，在研究生开题前，首先指导研究生借助学校图书馆的数据库资源，根据导师的研究方向广泛查阅有关文献，独立思考、大胆设想，通过查阅、评估和分析文献，找出以往研究中的谬误之处、不足之处和矛盾之处，抓住尚未有人涉足的空白点，引发新的选题设想;其次，积极引导研究生参与导师的研究课题，以较高起点把学生带入学科发展前沿，使得论文选题与导师研究方向一致，与专业优势条件及学科长远目标一致，增强创新意识和能力，找准国内外空白点;最后，在导师指导下设计初步研究方案，通过开题报告征求同学科、跨学科导师和同学的意见，务必使研究方案既有可行性、创新性，又有一定的实用价值，实现基础医学的转化研究。在研究实践过程中，再根据具体情况和国内外的发展趋势，随时进行调整或修改，满足创新教育的发展要求。

5加强实践环节

医学研究是以实践为基础的学科。加强实践环节，可促使学生加深对自身专业方向的理解，加大学习力度，为创新能力的培养打下坚实的理论基础。创新能力的培养不仅要有进行创新所需的知识储备和精神动力，更要加强实践环节，将理论与实践相结合。只有在实践中才能抓住创新的要求、触发创新的灵感、验证创新的成果。因此，本研究以江苏省心血管病分子干预重点实验室为依托，逐步建立和完善保证研究顺利进行的实验和技术平台。在研究生一年级上半年，在学系内开设基本实验技术系统培训，包括实验室管理规章制度、常规仪器使用方法(如移液枪、离心机、流式细胞仪、酶标仪、PCR仪、消毒锅、电泳系统等)、常规分子生物学技术操作方法(如细胞培养、蛋白免疫印迹技术、聚合酶链式反应技术、蛋白浓度测定、RNA的提取、逆转录、免疫组化、免疫荧光等)、实验室已有的动物模型建立(如缺血再灌注损伤模型、动脉粥样硬化模型、心肌肥厚模型、糖尿病模型、高血压模型等)。要求研究生尽早进入实验室，使每个研究生尽快掌握必需技术，少走弯路，参与创新科研工作，为创新教育奠定良好的实践技术基础。

6促进学术交流

浓厚的学术氛围和创新氛围(climatesforinno-vation)是产生高质量创新学位论文的前提。创新氛围的提出是在20世纪80年代，它被视为一系列影响创新主体各种创新活动进行与组织创新性表现的环境因素，描述组织是否具有创新环境的主观体验，也就是组织成员对于组织系统、管理者工作方式及其他重要环境因素产生主观知觉后，形成成员本身的态度、信念、价值观和动机，进而影响其创新行为。要培养研究生的创新能力，使研究生做出创造性的成果，必须营造一个良好的学术环境和创新氛围。

6．1课题组每周进行最新文献的学习

引领学生体会学术论文精髓，采用辩证性及批判性的多角度方式阅读文献，既要指出文献中的不足、学术研究的局限性，又要能提出相应的完善方案，最终挖掘有用的学术信息，为自己的课题拓展思路;通过汇报研究工作进展，及时与导师和同学沟通，科学调整课题思路;学系内定期开展大规模学术讨论，籍此为研究生提供一个学术交流平台(包括科研思路及科研技术的交流)，启迪思想，丰富知识，拓宽视野，推进创新。

6．2鼓励研究生积极参加校内外各种学术交流

如学校举办的博士论坛、研究生学术论坛、青年优秀论文比赛等学术活动，交流学术思想。利用我系是江苏省心血管病分子干预重点实验室和江苏省心血管病转化医学协同创新中心的重要组成单位的优势，定期举办院级、校级间的跨学科学术论坛，活跃研究生的学术氛围，激发研究生的创新意识和创新思维，锻炼研究生的组织协调能力，为研究生创新学术交流提供稳定的场所。通过优势互补，不同学科、不同学校之间更能碰撞出智慧的火花，促使研究生创新思维的激发。

6．3利用学系科研经费充足

师资力量优越的条件，要求研究生积极参加各类相关的国内、国际学术会议，并鼓励研究生在学术会议中与相关专业的教授进行学术问题的交流与探讨，及时了解本学科的最新动态与发展方向;同时定期邀请校内外、国内外的同学科、跨学科名师为广大研究生提供多视角、高水平的学术报告，全面提升研究生的创新能力。

6．4营造研究生国际化培养环境。

定期组织研究生及导师进行国外一流大学访学，推荐优秀的研究生到国外合作实验室进行短期研究，营造研究生国际化培养环境。邀请国外教师来实验室做学术讲座，介绍最新进展，并专门安排时间让研究生与专家面对面讨论研究中遇到的问题。通过联合培养、研究生互访、短期交流等多种手段，提高学生创新能力的培养。自2012年以来，学系在研究生创新教育实施过程中，取得了一定的成绩，学系共有8名研究生获得江苏省普通高校研究生科研创新计划，1名研究生的毕业论文被评为“江苏省优秀硕士学位论文”，5名研究生的毕业论文被评为“南京医科大学优秀学位论文”。

7结语

总之，研究生的创新教育将有利于引导学生善于从不同的角度发现问题，培养他们的创造意识、创造性思维和探索精神，提高综合运用知识、创造性地解决问题的能力，以及树立不畏困难、刻苦钻研的研究精神和态度，通过对基本理论的概括、分析及运用创造性的思维，实现对基础理论的延伸、拓展以及升华。在研究生培养过程中，需要学生、学校、社会三方面的相互协调和共同努力，注重专业基础理论和综合知识素养，进一步以科学的学科背景为基础，充分发挥学生的主动性，使其进行创造性的科学研究。