演讲课程总结范文
时间：2023-03-14 01:14:33
演讲课程总结范文第1篇
关键词：高等职业技术院校；口才与演讲；教法；初探
随着社会的不断发展和进步，人与人之间的交往越来越密切，新形势下社会对人才的要求越来越高，除了具备必要的专业基础知识和能力外，对人员的口语交际水平和能力提出了很高的要求，许多单位在面向社会招聘人员时，把面试作为一个重要程序，意在考查人员的综合素质和能力，其中很重要的一个方面就是口语表达水平和能力。有言日：有口才不一定是人才，但是人才一定要有口才。良好的口才已经成为当今人才一个不可或缺的构成要素。为适应新形势下社会对人才的需求，增强高职学生求职、谋业、求生存、求发展的社会竞争能力，许多高职院校开设了口才与演讲这门课程。
口才与演讲是一门训练和提高学生口语表达能力的课程，我院财经贸易系旅游管理专业、建筑系物业管理专业以必修课形式开设，其它专业则以选修课程形式开设，总学时36学时，这门课程，涉及到口语表达基础知识和能力训练等诸多课程内容，课程内容多，课堂教学时间短，给教学带来了很多困难，作为一位工作在口才与演讲教学第一线的教师，在多年的口才与演讲课程教学实践中，经过不断探索，我逐步摸索出一些行之有效、效果良好的教法，现提出来，与同行们共同探讨。
一、让学生充分认识学好口才与演讲课程的重要性和必要性。产生对口才与演讲课程学习的浓厚兴趣。是搞好口才与演讲课程教学的前提。
常言道：磨刀不误砍柴工。教好这门课程的前提就是要让学生认识到学好这门课程的重要性和必要性。寓言故事、名家名言、口才学的历史和现状是我们对学生进行教育的良好素材，教学中，我们要让学生明白：我国经历了漫长的封建社会发展里程，封建统治者从维护和巩固自己的统治宝座出发，长期推行“言多必失”“语多伤人”“祸从口出”等保守陈腐的口才观，愚弄劳动人民，扼杀劳动人民的口才天性。解放后，十年浩劫中亦视“沉默寡言”为“老实厚道”，视“能说会道”为“虚伪奸猾”，重用老实听话的人，排斥压制敢于发表不同意见的人……所有这些都在一定程度上制约了我国人民对口才重要性和必要性的认识，制约了我国口才学的发展，造成了我国口才学发展滞后于时代的需求的局面。
“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”曾把舌头、金钱、原子弹并提为“世界三大威力”的西方人，现在也把口才、美元与电脑同样作为“三大战略武器”，舌头独冠其首，足见口才惊人的社会作用。古语云：“一言知其贤愚”，口才是一个人的思想、智慧、知识、见识、性格、气质等综合素质的反映，人们常常免不了以貌取人，但更多时候是以言取人。开设口才与演讲课程的目的，旨在通过系统的知识教学和能力训练改变过去在生活中盲目被动地学习口才的状况，借助老师和学生之间、学生和学生之间相互交流等形式，帮助学生拓展知识面，开阔胸襟，从高层次的理论角度自觉地、系统化地学习和掌握口才技能，更好地适应人际交往频繁、信息转换加快、口才作用增强的现代社会。由此可见，学好口才与演讲课程，练好口才既是重要的也是必要的。当学生明确了学习口才与演讲的重要性和必要性，学习的自觉性和学习的兴趣被充分激发起来的时候，口才与演讲课程教学的准备工作就做好了。
二、不断探索、认真总结高职学院口才与演讲课程教学规律。采用科学的、行之有效的教学方法。是保证高职口才与演讲课程教学取得良好教学效果的关键。
完成了高职口才与演讲课程教学的准备工作，学生们懂得了学好口才与演讲课程的重要性和必要性，提升了学生口才与演讲课程学习的兴趣，接下来就是如何进行口才与演讲知识教学和口才与演讲课程训练的问题了，传统的方法是先讲理论知识后实践训练，我认为这种教学方法虽然有一定的科学性，但针对目前的高职口才与演讲教学来说，采用这样的方法并不一定妥当。教学强调因材施教，针对目前高职学生普遍存在的基础知识薄弱，学习自觉性较差的际情况，笔者认为高职口才与演讲课程教学中采用以下的步骤和方法更为妥当。
第一步，认真研究课程内容，研究学生，细化课程任务。
我院口才与演讲课程的开设，通常为周学时两学时，十八个教学周，总学时三十六学时，针对课程开设和我院学生的实际情况，根据教学大纲的要求，在口才与演讲课程教学中，我将口才与演讲知识和能力训练分为五大板快，十任务，每次课程教学完成一个任务。
第二步，把握高职学生特点，因材施教，采用精讲多练的方法，让学生在愉悦的课堂互动中完成学习任务。
叶老说得好：“说话训练是启发学生思维之门，引导学生发表之欲的总枢纽”，“必须解放学生的嘴巴”。口才与演讲教学属口语教学系列，课堂教学的成功与否首先在于是否能顺利撬开学生的嘴巴，高职学生有一个突出的特点，大都活泼好动，喜欢台下嘀咕，但在比较正式的场合下或在大庭广众之中就是另外一种局面了，要么不敢言，要么不善言，依据这样的实际情况，作为老师，课堂上要做的事，首先就是要对学生进行勇气训练，引导学生突破心理障碍，自觉地参与到口语训练中来。要让学生明白：好口才是练出来的，练就好口才绝非一日之功，就是象李燕杰这样的著名演讲大家也曾经经历过演讲的紧张与不安，当他们明白了这些道理之后，参与互动学习的自觉性和主动性就会大大提高，教师再因势利导，通过示范、观摩、模拟表演、讲评、讲解等多样化的教学手段和教学方式，激发他们的学习兴趣，让他们自觉地参与到互动学习中来，教师再依据精讲多练的教学原则，对他们进行系统的发音、态势、思维、技巧、即兴发言、演讲、辩论、交往口才、应聘口才等全方位的训练，在整个训练过程中，带着任务去学，带着目的去学，积极主动地学，学生始终处于学习的主动状态之中，定会收到事半功倍的学习效果。比如：在完成态势语言训练二中坐姿动作训练任务时，首先明确任务：坐姿训练，随后通过多媒体给学生展示一些人物在特定环境的坐姿图片，让学生观察并作出初步评判，然后引导学生通过阅读教材、同学问相互交流、讨论等方式弄清正确的坐姿方式，在教师的指导下完成对所展示人物坐姿的客观评判，最后由学生表演，教师点评。这样，学生在轻松愉悦的互动中，既掌握了坐姿相关知识，又提升了态势语言表达能力。
第三步，重视课堂外训练，让丰富多彩的课外活动成为学生练习口才，提高口语能力的有益阵地
让学生学习口才与演讲相关知识，学会说话方法、掌握说话技巧并不是口才与演讲教学的终极目标，实际上，口才与演讲课学习、训练的最终目的是将口语基本知识和技能运用到日常生活中去，提高人们在现实生活中的口语表达能力。要达到这一目标，短短的三十六节口才与演讲课课堂学习是远远不够的，教师可采用多种方法督促学生养成课外自觉练习的好习惯，以弥补口才与演讲课程教学时间的不足。
1，成立口才与演讲学习小组。
高职学院学生绝大多数为住校生，这为口语学习和训练提供了得天独厚的条件。以宿舍为单位，指派一名口才较好的学生为组长，要求学生相互监督，相互纠正方音，通过讲故事、讨论、说新鲜事等方式练习口语，久而久之，学生的口头表达能力和水平会得到大大提高。
2，开展丰富多彩的课外活动。
高职学生住在学校，课余时间充裕，这就为组织丰富多彩的课外活动提供了时间保障。口才与演讲教师可联合学院社团组织一些诸如讲故事比赛、朗诵比赛、演讲比赛、绕口令比赛等活动，弥补课堂教学时间不足的缺陷，同时调动学生练习口语的积极性。
演讲课程总结范文第2篇
关键词：建构主义；大学英语演讲课程；AID教学模式；学生角色
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005
1 . 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”据此要求，各高校纷纷开展了相应的课改。建构主义教学观指导下的大学英语演讲课程，强调教学以学生为中心，要求学生运用英语表达思想、传递信息，能有效促进当代大学生语言实践能力和交际能力的发展，逐渐在众多高校中得以开设，相关研究也随之兴起。一些研究者运用教育学理论及统计手段对演讲课程设置的必要性、可行性及意义进行了理论分析或实证探讨（苏训武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），还有一些学者从文体分析，情态对比等角度对演讲语篇做了细致的语用研究（胡瑾，2007；王红阳，2007）。然而，虽然研究者们都赞同该课程“以学生为中心”，但是作为该课程中心的学习主体――学生，应扮演怎样的角色，至今仍未有研究论述。本文试从建构主义视角，结合本校英语演讲课程的AID教学模式实践，着重探讨大学英语演讲课程中的学生角色――知识的积极建构者、自主学习者和实践运用者，以期推进大学英语演讲课程的建设。
2 . AID教学模式简介
依照《大学英语课程教学要求》，笔者所在的学校为提高学生英语综合应用能力、交际能力和文化素养，自2008年起开设了《大学生英语口语与演讲》通识选修课程。课程组历经5年的教学实践与探索，逐步确立了适应演讲教学特点的AID教学模式。该模式以建构主义理论为指导，突出学生在教师主导下的“主体”地位，其具体内涵如下：
A――Assisting（协作），强调多层次多元化的协作，具体表现在师-生，生-生及师-师相互协作，共建教学资源，共同提高使用教育技术的能力并共创机会锻炼组织管理能力。
I――Interactive（互动），开展师-生，生-生和师-师多元互动。具体而言，师生互动完成课堂内外活动的设计；班级内、班级间以及新老学员之间开展互动交流和竞争；教师集体备课、定期研讨、共时网络交流，互动教学反馈。
D――Development（发展），师生共同发展英语演讲能力，共同提高人文素养、创新能力、交流能力，成为具有国际视野的社会“全人”。
3 . AID教学模式实践
3 . 1 教学理念
AID模式以建构主义学习理论、自主学习理论、合作学习理论和微格教学理论为指导，突出学生在学习中的“主体”作用，重视教师在学生建构知识和能力过程中的“主导”作用。
3 . 2 教学目标
以培养语言表达能力为突破口，帮助学生提高英语语言素养；以开展语言实践活动为主要载体，丰富课程的实施途径；以展示英语综合技能为主要平台，充分发挥师生双方的主动性和创造性，共同提高师生的“三大核心素质”――思维素质、心理素质、语言素质，成为具有国际视野的社会“全人”。
3 . 3 课程内容
依据演讲实践规律，确立3C板块教学内容，即Creative Thinking（创新的思维），Critical Writing（批判的写作），Cracking Speaking（出色的表达）3大板块，通过开展练心理、练思维、练态势、练表达、练交谈、练论辩等多种活动，培养学生的逻辑思维及创新思维能力，严谨有力的写作能力和清晰流畅的表达能力。
3 . 4 授课模式
本模式以班级间巡回教学（Lecture Tour）的方式，实施“主讲+助讲”的双师授课模式，即1名教师主讲，另1名教师现场辅助教学兼微格录像，以便开展学生反思和教师行动研究。
3 . 5 教学方法
以学生为中心，实施3C板块教学，通过教师的技巧分析与展示，学生的大量口语实训，培养学生英语演讲能力。前8周围绕Creative Thinking及Critical Writing开展教学，集中训练学生的逻辑思维、创新思维及写作能力，辅以命题演讲练习。教师每次花30分钟进行演讲技巧讲授和实例分析，然后设计相关练习让学生在课堂上操练所学技巧，下课前布置好话题让学生课下准备命题演讲。演讲的内容形式多样，如个人演讲、小组辩论或主题探讨。下周上课时，先由学生登台演讲，其他学生或作为提问者进行提问，或作为评委对其演讲内容的逻辑组织、思想内容、遣词造句、语法修辞及演讲表现力作出评价，然后教师总结，最后由学生评出1名最佳演讲者予以表扬。活动结束后，教师再介绍新的演讲技巧并辅以实例分析，同时布置新任务给学生。后9周集中针对Cracking Speaking开展教学：按照演讲的语篇类型进行名家演讲语篇赏析和演讲实训，主要包括介绍类演讲、说服性演讲、礼仪类演讲，同时辅以即兴演讲、辩论、问答等。课堂上，教师随堂开展即兴演讲练习，为培养学生的限时思维能力和连续表达能力，要求每个学生的发言不得低于3分钟。
3 . 6 评估模式
本模式的评价方式由5个板块组成：演讲写作（20%）+课堂演讲（20%）+组织院系英语活动（次数）（30%）+期末演讲比赛/或期末英语汇报演出（30%）。期末演讲考核分为A、B、C三个等级：A级――能根据需要进行即席演讲，或就有分歧的观点进行强有力的辩论，不少于5分钟；B级――能根据需要撰写实用的演讲稿并进行逻辑严密、感染力强的演讲，不少于5分钟；C级――基本能根据需要撰写实用的演讲稿并进行逻辑严密的演讲，不少于5分钟。
总之，该课程以建构主义为指导，突出学生在演讲教学中的主体地位，通过AID教学模式开展师生多元多层次的协助与互动实践，培养学生的演讲能力，提高学生的演讲水平。
4 . AID教学模式中的学生角色探析
演讲课程是一门语言技能课，具极强的实践性。AID教学模式注重课堂教学的实践性，突出学生在课堂内外的主体地位，强调师生通过多元协作互动达到意义的建构与发展。因此，该模式下的学生已不再是知识的被动接受者，而是知识的积极建构者、自主学习者和实践运用者。
4 . 1 学生作为知识的积极建构者
建构主义认为，知识是主体对客观世界可能性做出的一种解释；它具有猜测性、个体性和情境性（莱斯利・P・斯特弗、杰里・盖尔，2002），因而知识的获取过程就是主体在已有知识经验的基础上针对特定情境主动建构意义的过程。在AID教学模式中，学生是知识的积极建构者。英语演讲要求学生具备扎实的英语语言功底，宽广的知识面以及良好的演说能力，而这些能力的培养均离不开学生积极主动的意义构建。此外，获取知识的多少取决于学习者依据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的课堂时间都应用于学生对知识的积极建构和实践运用。课上，学生在教师引导下组成学习小组共同探讨演讲技巧，开展演讲实践，评析演讲效果，通过协作与互动达到意义建构和发展；课下，学生通过QQ群、网上论坛等现代通信技术进一步延伸和拓展互动会话和意义建构。总之，AID教学模式充分注重学生作为知识构建者的角色，通过开展模仿、演讲与辩论，讨论与评析等以学生为主体的系列实践活动，帮助学生创设情境，促进协作与互动，从而达到意义建构和发展。
4 . 2 学生作为知识的自主学习者
建构主义强调学生是知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者。学生具有个体固有的背景知识和经验基础，绝非一无所知，等待着知识的传递与灌输（莱斯利・P・斯特弗、杰里・盖尔，2002）。在AID教学模式中，学生是知识的自主学习者。掌握英语公共演讲的艺术需要基本的演讲知识与技巧，更需要大量语言外知识的积累和多种能力的构建，如逻辑与创造性思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心的培养、鉴别赏析水平（Grice， 1998）。因此，一个成功的演讲者需要通过广泛阅读和积极思考，积淀广博的知识，培养逻辑思维，创新思维和批判性思维的能力，这样才能在演讲中深入浅出，厚积薄发。课上，学生在教师的指导下自主观摩并以小组讨论的形式评析中外名家演讲，自主消化理解和模仿运用演讲知识和技巧。课下，学生需进行大量而广泛的阅读，增加信息量的输入和积累；此外，还需要进一步自主观摩学习和模仿中外名家演讲，从而开阔视野，启迪思维，提高英语语言运用能力。同时，为了准备命题演讲，学生需要广泛查阅资料，调查听众需求，筛选素材，最后用流畅且富有感染力的语言写出演讲稿。这些过程无不体现出学生作为自主学习者，通过自主学习、解决问题从而达到对意义的积极建构，即演讲能力的提升。
4 . 3 学生作为知识的实践运用者
在AID教学模式中，学生是知识的实践运用者。演讲课程要求学生成为实践运用者，主要表现为实践演讲者、实践评论者和实践讨论者。演讲课程是一门实践性极强的语言技能课，学生只有通过大量的实践练习，才能掌握和提高演讲能力。每个学生都是实践演讲者，一学期有多次公开演讲实践的机会。演讲课上一个学生在演讲的时候，其余学生都充当评委，依照演讲评估要求表对演讲者的表现进行多方面的评估，并在此基础上作为评论员对该演讲给予口头评论。另外，在观摩中外名家演讲视频后，教师会组织学生分小组对演讲视频做创意思维、布局谋篇、演讲技巧、呈现方式等维度的分析讨论。此外，为调动全校学生在课外运用英语的积极性，教师鼓励演讲班的学生组织所在院系的英语活动，并将该项纳入结业考核。在教师的引导下，大学英语演讲课程的学生在全校范围内开展了一系列如“英语主持人大赛”“英语歌曲大赛”“英语配音大赛”“英语晚会”等英语实践活动，以英语歌曲演唱、诗朗诵、电影配音、短剧表演等丰富多彩的形式，全面展现本校大学生的综合英语应用能力。而这些活动从组织策划，到最后的表演呈现均由学生完成，集中体现了学生作为实践运用者的主体角色。
5 . 结语
建构主义指导下的大学英语演讲AID教学模式，注重演讲教学的实践性，突出学生在课堂内外的主体地位，强调师生通过多元协作互动达到意义建构与发展。因此，在该教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的积极建构者、自主学习者和实践运用者。然而，学生成为课堂中心的关键在于教师。教师应明确该课程下的学生角色并予以恰当的组织和指导，引领学生进行积极的知识建构，培养学生的自主学习能力，鼓励学生运用英语开展形式多样的实践活动，从而有效提高学生的英语综合应用能力、交际能力和人文素养，成为具有国际视野的社会“全人”。
参考文献
Grice G. L. & Skinner J. F. Mastering Public Speaking[M]. Massachusetts： Allyn & Bacon， 1998： 15.
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].北京：中国法制出版社，2010：1.
何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（4）：25-27.
胡瑾、曾蕾.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].外语教学，2007（3）：20-23.
莱斯利・P・斯特弗、杰里・盖尔主编，高文、徐斌燕、程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：57-59.
苏训武.英语专业演讲课探索[J].外语界，1997（1）：51.
王红阳、程春松.英语政治演讲和学术演讲的情态对比研究[J].电化教育研究，2007（5）：21-24.
王彤.英语专业口语教学新课型――公众演讲课的探索与实践[J].外语界，2001（3）：46-47.
演讲课程总结范文第3篇
关键词：演讲互动模式；报刊制作；命题演讲；批评性思维
1.概述
作者于2012年2月首次尝试将英语演讲作为英语课堂的互动模式，在将英语演讲带进英语课堂的过程中，作者不断总结着阶段性的成功经验和问题不足，同时积极改善英语演讲课堂的互动模式和方法，作者带着前期积累的经验和疑问参加了2011年12月外语教学与研究出版社所组织的“第三届全国英语演讲教学与研究学术研讨会”，研讨会为了推动外语教育的发展，促进国际文化交流的进行，加强全国高校英语演讲教学与研究，推动全国高校英语演讲课程的建设。此次研讨会的主题为“不断发展中的英语演讲教学――立足校园，放眼世界”（Public Speaking in Progress: On Campus and Beyond）。此次研讨会的主题与作者现阶段所开展的英语演讲课堂的互动模式相契合，通过对研讨会的交流学习和细致思考，并结合独立学院的办学特点和学生英语水平，把提高学生的综合运用英语的能力，思辨能力和增强学生自信作为英语教学的重点。
2. 已往研究成果
湖南师范大学外国语学院曾就演讲活动在综合英语课堂展开的可行性进行了研究，并从四个方面提出了此研究对学生产生的效果：演讲活动增强了学生正式讲话的自信心及交流意识；给学生提供了用英语交流思想的平台；提高了学生的思辨能力和综合运用英语的能力。（张冬玉2007：5）综合英语课堂专门设立的演讲活动是一种以学生为中的言语教学活动。该活动设在上课前段时间，能起到“热身”作用。这种言语活动以主题内容为基础，突破了纯语言形式的操练。该活动中的演讲、答辩、评论能引发学生真正的思维，促进学生动口、动笔，给学生提供用英语交流思想的平台，增加学生运用英语的能力。（王彤2001:51）
3. 互动模式的课堂教学设计
考虑到英语课开设的特点和独立学院学生自身学习能动性和英语基础，作者在大一第二个学期，在A班：国际贸易（30人）、工商管理（27人）；B班水利专业1、2班（50人）共105位同学的课堂上采用了新闻报纸制作及小组新闻播报的方式和命题演讲的模式。课堂互动模式的效果的满意度调查会在春季学期结束之后进行。
3.1 新闻报纸制作
教师提前一周布置4位学生组成小组，并且在课前完成命题讨论、收集材料、新闻报纸制作、撰写新闻稿；上课时学生上台做新闻播报。教师提前一天把报纸复印，分发到班级每位同学的手中。参与制作的4位同学不仅要播报自己所选内容，而且要与其他的同学现场问答互动。时间控制在10分钟以内，播报完毕之后，老师再与学生对其报纸的内容进行讨论。之所以采取这种形式，主要是因为考虑到独立学院学生的英语基础。想要学生全面参与课题的口语环节，就首先要全面调动学生学习英语的积极性，打破学生不自信的心理。通过每周新闻报的制作，在一定程度上锻炼了学生动手能力，收集信息的能力，总结新闻要点的能力，集体协作的能力，更重要的是，学生能形成主动关心社会要点的习惯，并且能较为大胆地发表自己的观点。通过新闻报纸制作和小组播报、提问讨论，学生在无形中接触了演讲中的几个环节：准备素材、撰写演讲稿、命题演讲，问题回答。
3.2 课堂命题演讲
于此同时，作者在每周的英语听说课堂上有意识的融入了演讲中的命题演讲环节。在布置命题演讲的题目最初，教师播放了几个CCTV 演讲比赛的视频。通过观看视频，学生对英语命题演讲有了一个直观的了解。每次在课堂上，提前一周布置命题演讲内容，每次分为5为同学上台演讲。每位同学演讲的时间为2分钟。接下来是1分钟的提问时间。老师或其他同学对每位演讲者提1到2个问题。学生的命题演讲的好坏主要取决于学生是否准备充分。而提问环节的好坏则取决于学生的心理素质、英语表达能力和思辨能力等。作者将现场的情况拍摄下来，并用来进行后期的比较研究。命题演讲和提问的互动模式，还在初始阶段，还需要通过一个学期的实践才能看出其效果。
4. 互动模式中遇到的问题和解决方法
在开展以演讲活动为互动的教学模式中，作者会遇到一些问题。第一，一些学生的英语基础薄弱，在课堂播报时，会存在语法错误以及发音不准确。面对这样的问题，作者的解决方法是，让学生在播报之前，把播报稿提请给老师批阅修改语法错误，并单独给学生指导发音。第二，在命题演讲环节中的提问环节，学生在没有准备的前提下，问题回答的状况较差。教师的解决方法是，通过拍摄的视频，对学生进行单独的点评和指导。第三，有些学生心理素质较差，缺乏自信。面对这样的学生，作者主要是的给予这些同学鼓励，并且给予他们第二次尝试的机会。
5. 有待进一步研究的问题
在第三届全国英语演讲教学与研究学术研讨会中，来自全国各地近200名从事英语演讲教学与研究的专家、教师等参加了本次研讨会。此次研讨会的“专题研讨”环节，针对“英语演讲教学：思辨能力与通识教育”、“英语演讲课程建设和教学设计”、“英语演讲课在中国高校的本土化问题研究”三个主题，其中“培育公共演讲中学生的批判性思维”这一观点教师们就各自的经验展开了 的讨论。从这一个观点出发，这给大学英语课堂以演讲为互动的模式提出了更高的要求。这个学期结束后，大二的第一学期。会考虑采取即兴演讲的方式，这对学生的要求也就大大提高。同时也给教师提出了新的挑战。教师必须要考虑到，如何启发学生的逆向思维、培养学生进行独立思考的能力；如何通过培养大学生英语公众演讲中的批判性思维能力；并进一步考虑，如何可以帮助学生开拓视野、建立自信,赢得求职和晋升机会。
6. 结语
面对大学英语教学改革面临着新的挑战，独立学院的大学英语教学需要适应社会和学生的需求。这次以演讲为互动的教学模式的首次尝试，为英语教师和独立学院大学英语应用能力培养模式提出了新的课题。本院也首次尝试开设英语演讲的选修课程，并且以小班的形式授课。相信通过优化课堂活动不断优化，大学英语课堂教学才能得到健康快速的发展。
［参考文献］
［1］张冬玉. 英语演讲与语言能力的培育 ―― 一项综合英语课程创新人才培育的研究 ［J］ 外语教学. 2007 (5).
［2］王彤. 英语专业口语教学新课型 ―― 公众演讲课的探索与实践［J］.外语界.2001 (3).
［3］独立学院大学英语应用能力培育模式探索 ―― 以大学英语演讲课为例［J］. 语文学刊 . 外语教学. 2010(1).
［4］外语教学与研究出版社www.省略/news/44898 (2012年3月17日读取)
［5］王梦景. 英语公众演讲中批判性思维能力的培养［N］《河北理工大学学报(社会科学版)》 2011(5).
演讲课程总结范文第4篇
关键词： 学习者为中心 英语演讲课 课程环节设计
一、引言
Swain的“输出假说”强调，二语习得者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。同样，作为语言输出的演讲技能培养能够提高英语学习者的综合能力。我院在教学改革方面进行了一系列尝试，旨在通过类似的改革能够将教学中心向自主学习方向转移。以往的研究过多论述如何进行自主学习重要性和理论阐述。本文力求能向非英语专业的大学英语课堂提供一套有效的课程设计方案，并能真正应用到大学英语课堂来实践，以提高学生的口语表达能力。课程的设计宗旨是为了激活学习者和听众的参与热情，在良好融洽的气氛中实训学生的口语，并能够锻炼学生的表达能力，为今后走向社会培养实用的技能。
二、以学习者为中心的课程设计理念
大学英语课堂中学生参与有限，这也影响了学生的口头表达能力的提高。一个以教师、教材，再到学生的教学链是无法让学生参与到课堂中来的。通过课前即使是十分钟的演讲时间，学生都有机会去表达对某一个话题的看法，其他同学通过聆听和提出问题也能锻炼口语和听力技能。让学生来参与到这样一个教学环节就必须有一套能适应他们的课程设计。
三、课程环节
1.全方面实训的定题演讲环节
（1）课前准备工作
Swain提出，学习者可以在演讲的预先准备过程中获得优势。大学英语课时有限，作为口语表达部分，演讲不能占用过多的时间，所以首先教师要做好充分的准备工作。教师的作用应体现在指导者的角色上，但对初学者来讲，更好的方式是定题演讲。所以教师应首先对能够激发学生说的欲望的话题首先进行甄别。首先考虑的是哪些话题能够引起学生兴趣，并相应地提供一定的背景和文化知识。例如可以准备一些与学生相关的话题，或是最新的一些热点话题。例如我们以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”为例。该话题为社会热点话题，所以教师对这种热点话题产生的背景要做一定的功课，可以利用网络、报纸、杂志等媒介进行准备。从网络上我们得知的定义为：逃离北上广，即逃离北京、上海、广州这些一线城市，是在大城市房价居高不下、生活压力持续增大的情况下，在白领中兴起的思潮。要不要逃离北上广，到二三线城市去安放青春，这是两种价值排序，认为中小城市好的人，以降低人生风险为主要目的；认为大城市好的人，以抬高人生收益为目的，选择哪种是由性格和每个人的具体情况决定的。对该话题的背景知识，以及产生该现象的社会原因和将来的发展趋势，教师要有充分的了解。该话题也能贴近即将毕业、步入社会的大学生的现实生活。有了可说的话之后。教师就可以进行下一步骤的课程安排了。
（2）作业布置设计
既然该课程主体是学生，教师就要充分发掘学生的演讲潜力。有了固定而且感兴趣的题目后，教师可以给学生布置与之相关的课外作业。同时要求演讲者设置应对该话题相关的问题准备。其他学生也要对将要进行的话题思考一些自己感兴趣的问题来进行提问。课后学生首先要针对该话题去寻找对应的材料，了解该话题涉及的背景和文化知识。仍以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”为例，学生在自主学习过程中会去阅读与之相关的知识，包括中英文材料，对扩展阅读和文化知识也是一种帮助，写作能力也得到了训练。每次课前教师要将交上来的学生作文细数修改并及时发还。每次精读课开始，教师随机抽取学生来进行演讲就会使得学生有备而来。具体的演讲者数量，教师可根据课时情况和其他课程进度来进行选取。
（3）小组讨论与提问
学生在写好作文并得到修改稿后，上课时首先可进行全英文的小组讨论，每组可自由推荐提问问题人，并把每个人的观点汇总由演讲者来对演讲者进行提问。教师可在课堂内走动，对学生提供指导意见和帮助。该环节要求学生尽量用英文进行表达，不会的表达方式可以举手询问老师。
（4）教师示范演讲和总结
演讲是一门语言艺术。如何使用语言，演讲过程中需要注意哪些语言表达方面的特点，肢体语言运用等技能都可以通过教师的示范来向学生言传身教。对于表现较好的学生，教师可以适当鼓励，一些较好有深度的观点也可以加以总结，向其他将要进行演讲的同学推荐。教师可根据具体班级情况每隔三到四周进行示范演讲。总结可以在每堂课后进行。
2.富有挑战性的即兴演讲环节
（1）即兴环节组织方式
在演讲过程中能充分反映学生的语言组织能力，所以该环节可以作为定题演讲的一个有益补充。教师在课前可查找一些能吸引学生兴趣的话题，或查找一些视频或图片资料来组织即兴演讲。利用多媒体设备播放。每次即兴演讲前，对该话题应留给学生一定的讨论和思考时间，可将整班学生分成两组，一组进行即兴演讲准备，另外一组课就演讲话题思考一些感兴趣的问题准备提问。即兴演讲环节是在演讲者没有充分准备的情况下来进行的，所以对口语水平不太高的学生来说是个挑战。教师在选择话题时应考虑学生实际选择一些较为简单的话题进行。开始即兴演讲之前可以留给学生十分钟的思考时间，可以逐步缩短准备时间。
（2）利用兴趣活动鼓励学生即兴演讲
即兴演讲更多的是对演讲者的自信心培养，时间久了，学生有了自信心，该环节开展得也就顺畅了。对于刚开始接触演讲课的学生来说，即兴演讲可以采取逐步推进的方式进行。可以设置一些娱乐性的方式。例如在我上即兴演讲课之前，会设置一些比如说看图片猜单词的方法。在多媒体上播放一些动物或名人、家居用品名称的图片和单词，由两到三名学生来完成。学生在用英语进行猜词的过程中也锻炼了即兴说英语的能力。也可以利用推销产品的方法来培养。老师课前找一些产品和说明，利用多媒体播放，学生可以看到产品后用英语来向同学推销。教师可以自行开发，类似的方式目的是创造一个轻松环境，能激发学生的参与热情。
3.演讲过程监控及评分环节
教师对定题和即兴演讲两个环节进行过程要进行严格的监控和指导。观察演讲时要考察到以下几点：主题鲜明，表达完整，思维清晰，逻辑性强，感情充沛富有感染力，发音正确，语音语调标准，反应敏捷，回答正确，着装整洁，仪态大方等。这些都是一般演讲所具备基本要素。教师可根据以上罗列几点进行评分。该分数应作为课堂表现部分来打分。例如可以将整个评分体系划分如下几个部分。
・Reading――20%（课前对给定话题阅读检测）
・Listening――20%（课堂收听演讲者回馈听力理解）
・Essays――20%（课前作文表现）
・Presentations――20%（课堂演讲表现）
・Final exam――20%（期末综合演讲测试）
4.观摩环节
观摩环节的设计也是为了激发学习者的参与热情。可以运用多媒体进行视频观摩CCTV（外研社杯）优秀选手表演。学生通过对同龄人的表现会自发产生说英语和表达的欲望。观摩之后可以要求学生写一些观摩笔记等来进行总结。同时将我指导的优秀选手请到课堂谈一谈学习感受。我指导的大学生选手有两名最终都进入到省级决赛，他们亲身的演讲经验也是对后来对演讲有兴趣的同学是一种鼓励。
四、结语
演讲作为语言输出的一种重要手段，在当今重视语言表达能力和善于表现自己的时代，是两种不可或缺的技能，对今后工作将产生深远的影响。中国学生由于传统教育体制原因，不愿开口讲英语。而演讲课程环节的设计能创造一个真实的英语语言环境为学习者来提高口语，听力乃至其他阅读写作等技能的提高。各个环节的设置，无论对学生，甚至对教师都提出很高的要求。该课程环节设计以学习者为中心进行设计，最大限度地把时间留给学生。学生如果能按照教师指导进行学习，将会从演讲中学到真实的语言，树立起信心，将会终生受益。
参考文献：
［1］Swain.Three functions of output in second language learning［A］.G.Cook，B.Seidlhofer.Principle&Praectice in Applied Linguistics Studies［C］.UK：Oxford UniversityPress，1995.
［2］张民和.英语演讲［M］.北京：机械工业出版社，2004.
［3］钱蔚.英语演讲教学的思考与实践――以遵义师范学院为例［J］.遵义示范学院学报，2009.01.
［4］王建武，曾小珊.英语演讲与大学生英语应用能力的培养 ［J］.教育探索，2007.10.
演讲课程总结范文第5篇
关键词： 英语演讲比赛 大学英语演讲课程 任务型教学模式
一、引言
为了提高当代大学生的语言综合应用能力，参加英语演讲比赛活动不失为一种有效途径，其是一项很好的社会实践活动。它不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能提高学生的阅读、写作能力及听力水平，同时培养大学生独立运用专业知识的能力，有创造性地提出个人见解，通过逻辑与思辨能力的提高，在社会交际过程中不断提高自身的文化素养。“外研社杯”全国英语演讲大赛是由中央电视台和外研社联合举办的，经过多届的成功举办，大量的优秀英语人才被输送到社会各界。大赛以提高大学生的英语综合应用能力为目的，以促进国内英语教学改革为宗旨，通过多种形式的比赛，体现当前社会在经济发展过程中对各类人才英语能力的要求，同时展现新世纪大学生的外语水平和时代风貌。比赛形式分为即兴演讲、已备演讲和现场问答。在大赛备战过程中，笔者所在学校专门开设了英语演讲课程，针对各参赛选手制订了一系列培训计划并付诸实施，近几年获得的优异成绩是对教学方法和质量最大的肯定。在带领学生参加各类演讲比赛的过程中，笔者作为指导老师有幸看到了学生的历练和成长，也从中发现了英语演讲比赛给高校英语教育起到的积极推动作用，从而引发了如何优化大学英语演讲课程设计的新思维、新启示。本文即为改变“填鸭式”的教学方法，打破既有的程式化教学，提出将英语演讲培训模式引入英语课堂，实施任务型语言教学模式，旨在提高教师的教学质量，提高学生的语言综合运用能力。
二、启示中的任务型教学模式应用
1.演讲课程设计的理论
在英语演讲环节的设计中，首先教师要能够提供给学生自主获取听说资源的学习空间。学习者如何独立运用资源，是自主性学习能力的培养重点。有了具体任务的目标，指导教师应尽量拓宽学生的思路，通过引导和启发，让学生利用已经掌握的知识及自主通过资源获取的知识为基础，组织演讲内容。只有这样，才能真正运用英语实现有效交流，才能充分实现语言和内容构架的完美结合。有了这种课程设计思想作指导，演讲课程使用第二语言教学的计划和任务就完成定型。
任务型教学法，不是单凭老师圈定知识内容，让学生死记硬背；而是把一些有目的性的任务交给学生自主处理，通过解决问题，让学生自主掌握新知识。任务型教学模式在语言教学效果上具有准确性、流畅性和复杂性，综合了范例型模式和规则型模式的优点。提高学生的英语综合应用能力是其教学重点，听说能力的提高更是重中之重。任务型教学模式是充分利用学生的个性，通过调动其学习的主动性、自觉性，全面提高其英语运用能力，这样才能够更有效地增加语言的输入与输出。
2.英语的演讲课程设计思路
课程大致分为三个步骤：布置任务、演讲、评价。在第一阶段任务布置阶段，需要给出相关信息，通常有两种信息方式：单向和共享，可以根据任务内容选定信息方式。单向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好，因为它可以让演讲者在准确性和流畅性上更有把握；共享信息方式具有复杂性，但会让学习者在演讲内容上更具深刻性。指导教师可以根据任务内容和训练目的，有针对性地选择方式，上述两种方式的好与坏并非一定之规，任务设计也应该由易到难，从简入繁。英语演讲课的初期，指导教师可以采用以往演讲大赛的题目作为任务，最好采用共享信息的方式，让学生共享布置的演讲任务，目的在于训练学生运用恰当的语言进行表达和对演讲内容系统组织的能力。
虽然任务型教学模式“以任务的完成情况”为评判标准，但是在英语教学中，我们不能简单地以任务结果为判定的唯一标准，同时应注意另一个目标，运用语言解决问题。任务型教学模式中，应该多选择开放式任务，因为一个开放式目标的实现显得更重要。通过各类英语演讲比赛不难发现，评委和观众看重的是精彩的演讲过程，而不仅仅是一个简单的答案。因此，演讲者在任务完成过程中语言上的及非语言上的进步和收获，是英语演讲课堂第二阶段的重要汇报，演讲作为任务完成情况能够通过语言体现出来。到了最后的评估阶段，指导教师要及时纠正学生的语法相关问题，包括句型选用、人称、遣词造句，等等，重心更要放在语言组织运用的细节纰漏指正上，对于重点、难点的相关问题要反复训练。课堂教学还要配合适当的语法讲解，以期达到“社会交际”的目的，只有这样，才是对学生最好的帮助。
3.教学模式
（1）引导式教学取代填鸭式教学。传统的填鸭式教学的最大不足就是机械地灌输，学生完全是被动接受，从不主动思考问题，大多数学生反倒觉得英语课枯燥无味，久而久之，便使学生失去学习兴趣，无兴趣则无动力。从这一方面看，不是“学”而是“教”出了问题。教师可以用提问的方式引导，把学生当做中心，而不是以自己为中心，那么学生则会主动思考问题，无形之中就会随着教师的思维走，学习兴趣也会逐步得到提高，教学效果肯定截然不同。
（2）课前主题演讲。养成习惯，提前布置任务，每次课前都请不同的学生上台演讲，时间定为10分钟。这样形成机制后，学生会自觉地在课前做好主题选择、资料搜集、演讲稿撰写、PPT的制作等准备。这种训练方式使学生在课堂以外也能接收语言的输入，而且是自主选择式的、可理解的、可掌握的输入，从而无形中提高学生的信息检索能力、口头表达能力、语言综合运用能力，甚至是多媒体应用能力和个人综合素质的全面提高。
（3）加强语言练习。对话（Dialogue）、讨论（Discussion）、辩论（Debate）简称3D。在教学活动中引入3D法，目的就是鼓励和锻炼学生开口大声讲英语，提升自信心。分组讨论是值得提倡的好方式，不仅能使团结精神得到培养，更能充分发挥各个学生之所长。多样化、趣味化的课堂活动让学生们更轻易接受相关知识，也便于进行操练，吸收消化。小组讨论这种教学方法，因为学生普遍喜欢，很多外国教师也常常在课堂上采用。但是在我国大学英语教学过程中，往往是大班级，人数多，分组讨论是一个问题，还需思变。小组讨论当成课后作业不失为一个好方法，教师甚至可以参与其中一组，适当给予帮助与指导，下次课再抽查小组讨论后的结果，与全班共享。
（4）由被动变主动。教师布置作业是传统形式，作为一些重要的知识点，教师可有针对性地布置开放式学习任务。学生根据任务主动查阅资料，既是一个有效性语言输入增加的过程，又能解决问题。教师在下次课时作点评、更正与总结。布置作业看似传统，但形式上是使学生的学习由被动变为主动，作业的形式与内容是关键点。
（5）实施学习激励机制。激励机制不单单体现在企业中，针对象牙塔里面的学生也是行之有效的好方法、好手段。通过平时成绩奖励积分制度考核学生的参与度，目的是鼓励学生积极参与教学活动。新学期伊始，每个学生的成绩从零分开始计算，学生通过平时的完成作业情况、参与教学活动情况、回答课堂提问情况等（每项1―5分），逐步获得积分奖励。学期结束，按实际积分实施具体奖励，有效促进学生进步。
4.教学效果
英语演讲比赛培训模式――任务型教学模式在引入大学英语教学中后，学生学习英语的主观能动性得到了有效发挥，教师的教学水平和教学质量在这样的教学改革中更是显著提高。
（1）学生的课堂参与度提高，主观能动性增强。由于对分组讨论感兴趣，学生在学习态度上有了质的变化，从先前的被动学习逐步变为后期的主动思考提问。同时，因为采取了积分奖励制度，学生尤为关注平时成绩，课堂参与热情空前高涨。
（2）重点知识重点把握。教师在平时授课的过程中，将重要知识点以课外作业的形式布置给学生，学生通过温习、查阅资料得到了再次学习的机会，重要知识点也得到了巩固。假如教师只管教，不管学，想必学生的知识接受情况教师一概不知。以学生为中心，重视学生的主动参与学习，用不同形式的作业任务引导学生学习，学生的知识定能掌握得更牢固。90%以上的学生在期末问卷调查中表示支持这样的方法，这便是对教师教学方法的肯定。
（3）学生演讲水平提高。教师的演讲任务布置后，初期学生虽然也能搜集资料、自己撰写演讲稿，但是只能以读稿形式表现。经过一段时间锻炼后，不管是选题，还是组建团队分工合作，制作PPT，脱稿演讲，均能流畅流利地表述观点，自信心及演讲能力普遍提高几个层次。台下的同学也积极参与，兴致高昂，跃跃欲试，对整个班级的英语学习起到了推进作用。
（4）课程满意度提高。实行任务型教学模式一个学期后，笔者按校方要求设置了问卷调查及抽样谈话，结果是绝大多数学生对各类教学活动的课程设置、教学内容等满意度均有大幅提高。
（5）英语考试成绩普升。使用该演讲模式于课堂教学中后，验证实施结果的学生期末考试成绩普遍有所提升，最值得欣慰的是不及格人数明显减少了。为迎接新一届的全国英语演讲比赛，学期末学校举行了校内选拔赛，各选手表现均超过了往年。
三、结语
英语教师要坚持把握“大学第一课堂教育为主、第二课堂为辅”的教育理念，克服课堂教学时间和空间的局限性，更多地开展一些有意义的活动，提供广阔的英语交流环境，让学生能自主学习，不断提高在各类以英语为媒介活动中的交际能力。学生的自主学习能力在“第二课堂”开展方面得到了有效培养，其优异表现在英语演讲中得到了证实，因此高校英语演讲课程的设计改革是成功的，是值得借鉴的。
为了更好地适应社会和经济发展的需求，任务型教学模式应该在我国的高校教育中更广泛地推行，这也是推行启发式教育、创新教育和素质教育的需要。以学生为中心是任务型语言教学模式的重点，任务型教学法不仅可提高学生的英语综合运用能力，更把学生的探究性学习能力作为重要的培养目的。传统教学法以形式为核心，与以学生自主学习的任务型教学法相比，确实有很多不足之处，学生自己控制话题的发展远比教师控制话题的发展来得更有空间，这是激发学生使用语言的潜在核心动力。总而言之，提高外语交际能力需要不断社会实践与训练，而不是单靠教师的“填鸭式”教学，英语演讲课就是给予学生一个舞台和锻炼的机会，达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]赵，任永方.从英语演讲比赛看创新型教育在大学英语演讲课教学中的体现[M].2009年全国高校学生工作年会论文集，2009，11.
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[4]文秋芳.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[J].外语与外语教学，2005，5.
[5]张盼，聂寒玢.浅议英语演讲比赛培训模式对英语教学实践的启示，中华女子学院学报，2013，4.
演讲课程总结范文第6篇
[关键词]英语演讲 素质教育 教学 策略
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0043-02
一、前言
随着经济的飞速发展和科技的持续进步，我国综合国力不断增强，对高素质人才的需求越来越大的同时对其要求也越来越高，除了要求其具备专业知识能力外，还要求其德才兼备、综合素质较高、有良好的心态和较强的团队协作精神。因此，为了培养符合现代化需求的高素质人才，就必须在教学中融入素质教育，促使学生全面发展。
随着我国改革开放的进一步发展和国际化交流的持续深入，全民学习英语的热情空前高涨，学生时代从初中开始到大学结束，英语教学始终贯穿其中。然而大部分学生的英语能力仅停留在阅读和写作部分，虽考得四六级英语证书，但英语口语表达能力较弱，难以用英语流利回答问题和表达自己的观点，更别提英语演讲了。因此，为改变这种“哑巴英语”的现状，开设英语演讲课程显得十分必要。
英语演讲课程作为一门通识教育选修课，旨在通过讲授英语口才、基本演讲类型、演讲技巧，分析演讲实例，使学生全方位地了解英语演讲，培养学生的英语表达能力、英语演讲能力及沟通和领导能力，并训练学生用英语进行思辨的能力。达到使学生学会演讲稿的写作方法以及提高在公共场合演讲能力的目的，以适应国际对英语高素质人才的需求。在英语演讲教学中融入素质教育，能够使学生的综合能力得到提升，更加适应激烈社会竞争的需要。因此，如何在英语演讲教学中融入素质教育，成为目前英语演讲课程教师普遍关注的课题。
二、如何在英语演讲教学中融入素质教育
（一）改善英语演讲教学方法，使学生在开口说英语时收获胆量和自信
教师在进行英语演讲教学时，首先要对学生的英语口语表达能力和英语语言组织能力进行全面地调查了解，根据学生实际情况进行课件的准备。在一般大学英语演讲选修课课程中，参加课程学习的大部分都是非英语专业的学生，他们希望通过英语演讲课程的学习提高自己的英语口语表达能力，并通过英语演讲来提高自己的勇气和自信。因此，教师要采取由易到难，由机械地、有准备的发言到即兴演讲，以学生为中心、自身为辅佐的方法进行课堂活动。
在进行课堂设计时，在前几周的课堂授课中主要讲解演讲、修辞技巧以及实例，让学生了解什么是英语演讲，怎样的英语演讲才算精彩的英语演讲，并有意识地对学生的词汇、语法知识进行补习。在每堂课结束时，将提前准备好的题目公布给学生，并在下节课开始时请学生就所给题目登台演讲，台下的学生要对演讲者内容组织的逻辑性、语法、修辞、思想感情以及演讲的姿态等作出评价，最后由教师进行总结。在这样由易到难、循序渐进的过程中，学生初步掌握了演讲的方法和技巧，开始开口说英语，这对他们本身就是极大的进步，教师要适时予以表扬鼓励。在后面的课程中可以逐步添加即兴演讲的成分，使学生的应变能力、逻辑能力、语言组织和表达能力得到很大提升，从而使学生真正感受到英语演讲课程的魅力，在学习中收获欢乐、自信和勇气，使其心理素质不断增强。
（二）在英语演讲教学中渗透人文关怀，加强对学生的人文素质教育
大学中的教育不仅仅是对学生专业能力的培养，更重要的是对学生完善人格的塑造和良好个性的培养，这样才能培育出德才兼备的符合社会需要的人才。因此，在英语演讲教学过程中，不仅需要学生具备良好的语言基本功如语音、语调和写作能力，还要求学生具备良好的人文素养和良好的心理素质。在英语演讲教学中要注意人文关怀的渗透，从而使学生健全人格、开阔视野、传承文化、开拓创新，使他们以良好的心理素质和积极向上的心态面对学习和工作。
在英语演讲教学中渗透人文关怀，首先就要建立友好、民主的师生关系，营造轻松愉悦的课堂气氛，教师应加强与学生之间的沟通，对其表现及时进行肯定和鼓励，尊重学生的观点，使其能够自由发挥见解。从而能够使学生敞开胸怀向教师倾诉自己在学习和生活中遇到的问题，懂得寻求帮助，教师要及时帮学生解决心理困惑或生活难题，对学生关心爱护，使其健康成长。其次，教师要尊重学生的差异性，不同的学生英语演讲能力差异很大，部分学生在语音、语调、整体综合表现等方面有所不足，因此，教师在进行任务布置和成绩评定时不能“一刀切”。教师要从学生的需求出发，在达到基本教学要求后，让学生根据自身的学习能力调节学习进度和内容，在期末成绩评定时，除了看学生的平时表现和期末成绩外，还应将学生的进步和提高作为评价因素进行综合评判，从一点一滴中透露人文关怀。最后，教师要注重演讲教学中对人文素质的挖掘，深挖教材，注重选取典型案例，给学生观看著名演讲者如马丁・路德・金、奥巴马等的演讲，使学生感受英语演讲的魅力，增强他们学习英语演讲的动力和信心。
（三）分小组比赛英语演讲教学，提高学生的团队协作能力
团队协作能力是适应现代化社会所必需的品质，单靠个体力量难以达到工作的最高效率和质量，同时，个人只有融入团队之中才能使价值得到最大限度的发挥，最终实现双赢的目的。因此，在英语演讲教学中，培养学生的团队协作能力是进行素质教育的重要组成部分。
在英语演讲教学实践中，教师可通过小组比赛等形式，将学生分成若干小组进行任务布置，将同样的课题布置给事先分好的小组，在其经过充分准备后，推举小组中一名成员上台演讲，演讲完毕后，由其他小组进行发问，演讲小组其他成员回答问题。在这个过程中，每个小组都需进行合理分工，查找整理资料、写稿、纠正发音等，通过小组团队的沟通合作使小组成员表现最优。这不仅锻炼了学生团队协作的能力，而且使学生懂得互相帮助、互相谅解，使他们的人际关系更加和谐，将来走上工作岗位也能够在团队中迅速找准自己的位置，做好自己力所能及的事，不贪功不推脱责任，促进其人格的完善和良好个性的养成。
（四）加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高
在英语演讲教学中，除了培养学生的语言组织和表达能力外，还应注重对学生深层次能力的培养，其中思辨能力的培养极为重要，它更多的是在思想内容方面对学生提出要求，使学生的英语演讲不仅仅停留在语言的运用上，更侧重内容的表达，使其言之有物。学生思辨能力的提高，能够使其应变能力、思维能力得到同步增长，促进其综合素质能力的提高。
因此，在英语演讲教学实践中，教师要注重对学生写作能力的培养，通过写作来理清思路，在日常生活中通过用英语写读书摘要、e？鄄mail和日记等进行写作练习，及时查找自己在写作和演讲中的不足并及时改进，养成自我监控思维、分析和评价思维的习惯。教师要教学生如何查找和利用有用的资料，只有在大量查询资料的基础上进行综合分析，才能言之有物、言之有理。在查找资料时不能只查单方面的例证，而应查询多方面观点的资料，在截然相反的观点面前找准自己的立场，用思辨的能力来消化吸收这些材料。另外，演讲和写作一样强调谋篇布局，体现在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，教师要在演讲前通过写作练习来教学生进行选题，如何审视给定的题目、分析演讲的目的、确定主要问题、主要观点、论证推理方法和主要结论，通过这样严密的思维训练使学生的思辨能力得到提升。
三、结论
综上所述，英语演讲教学能够适应现代化教育和社会的需求，为国家培养高素质的综合应用型人才。因此，在英语演讲教学中要注重对学生素质教育的培养，通过提高英语演讲教学方法，使学生在开口说英语中收获胆量和自信；在英语演讲教学中渗透人文关怀，提升对学生的人文素质教学；虚拟公司仿真英语演讲教学，提高学生的团队协作能力；加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高等措施，切实提高学生的综合素质。使其在专业能力提升的同时，各项综合能力得到同步提升，成长为符合现代化需要的、适应现代社会竞争的高素质人才，为国家富强和民族振兴贡献力量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.
[2] 吴敏苏.大学英语演讲课教学方法刍议[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.
演讲课程总结范文第7篇
关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升
专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。
一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容
师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。
当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。
全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖[1]。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别[2]。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。
江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。
二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用
开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。
（一）书写比赛对提高板书水平的作用
随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。
板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。
提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。
（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进
普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。
演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以
指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。
除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。
（三）课件制作对教材把握能力的检验
多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。
从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的红军战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。
（四）说课、讲课对教学综合能力的提升
目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。
那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。
作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。
现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。
三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考
首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容
，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。
其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。
再次，竞赛形式的多样化问题。现在的师范生技能比赛，大多围绕“三字一话”、课件制作和说课、讲课来进行，其基本内容无疑是正确的，但如果在竞赛形式上长期不加变化，会使学生感到缺乏新鲜感，兴趣会渐渐消失。特别是已经参加过这类比赛又拿过名次奖项的学生，兴趣会更差。因此，如何将竞赛形式变得丰富多样以吸引更多的学生参与，成为摆在举办者面前的一大课题。如为提高学生表达能力，从举办单纯的演讲比赛进到辩论赛、擂台赛，形式就更吸引人。为了提高学生参与竞赛的兴趣，还可以在奖励机制上作点文章，条件好的学校可以加大奖励。如西南大学举行的师范生课堂教学技能竞赛，四名学生可公派出国学习一学期。[3]这种奖励形式的比赛，其吸引力不言而喻。条件差一点的学校，可以考虑与重点中学或相关企业合办比赛。
最后，赛后的总结与反思问题。竞赛的目的在于提高水平，不是为竞赛而竞赛，因此必须善于总结成功的经验和反思存在的不足。青海师范大学教师教育学院的做法值得借鉴，比赛后他们总结了活动开展的成效和存在的问题，对板书检测、普通话检测和从教综合检测等方面存在的问题总结得非常具体，并就这三方面提出了“今后在开展教育教学的相关建议”[4]。只要我们认真总结经验和反思不足，专业技能竞赛必将在提升师范生综合素质方面发挥更大的作用。
参考文献：
[1]师范学子省第四届师范生教学技能竞赛传佳绩[eb/ol]./index.asp,2010-12-7.
[2]关于举办第一届湖北普通高校师范专业大学生教学技能竞赛的通知[z].湖北省教育厅鄂教高[2010]20号文件.
[3]师范生课堂教学技能竞赛四名学生可公派出国学习一学期[eb/ol]./,2009-11-3.
[4]青海师范大学“大学生五项技能竞赛”师范生从教技能竞赛工作总结[eb/ol]./depart/jsjyxy/789gongzuoanpai.htm,2008-11-12.
演讲课程总结范文第8篇
论文关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升
专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。
一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容
师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。
当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。
全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。
江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。
二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用
开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。
（一）书写比赛对提高板书水平的作用
随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。
板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。
提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。
（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进
普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。
演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。
除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。
（三）课件制作对教材把握能力的检验
多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。
从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的红军战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。
（四）说课、讲课对教学综合能力的提升
目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。
那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。
作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。
现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。
三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考
首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。
其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。
再次，竞赛形式的多样化问题。现在的师范生技能比赛，大多围绕“三字一话”、课件制作和说课、讲课来进行，其基本内容无疑是正确的，但如果在竞赛形式上长期不加变化，会使学生感到缺乏新鲜感，兴趣会渐渐消失。特别是已经参加过这类比赛又拿过名次奖项的学生，兴趣会更差。因此，如何将竞赛形式变得丰富多样以吸引更多的学生参与，成为摆在举办者面前的一大课题。如为提高学生表达能力，从举办单纯的演讲比赛进到辩论赛、擂台赛，形式就更吸引人。为了提高学生参与竞赛的兴趣，还可以在奖励机制上作点文章，条件好的学校可以加大奖励。如西南大学举行的师范生课堂教学技能竞赛，四名学生可公派出国学习一学期。这种奖励形式的比赛，其吸引力不言而喻。条件差一点的学校，可以考虑与重点中学或相关企业合办比赛。
演讲课程总结范文第9篇
随着新课标改革的进行，高中各个科目的教学都得以更新，讲课方式、作业布置也都有了很大的改变。学习新课程理念后，教学质量有了明显的提高，学生的学习成绩也大幅提升。由此可见，新课程的改革对学生成绩提升有很大帮助，教师应结合课程特点进行优化。
关键词：
新课程；理念；高中英语；作业改革
英语被我们誉为第二语言，现如今学好英语很有必要。有的家长为了孩子能学好英语从小的时候就把孩子送去培训班，培养孩子学习英语的能力。高中时代的教学也是很注重英语的，伴随着英语新课标的改革，高中英语的教学模式也有了很大的变化，并被学生所接受。
1把握新课程高中英语作业设计理念
高中英语教学注重发展学生，主要培养学生的综合能力，要求高中生能正确用英语进行交流并用英语获取信息处理信息。高中英语是学生的一个转折点，高中生如果把英语学好的话，不仅能提升学生的高考成绩而且对学生日常生活英语的运用也有很大的帮助。传统的高中英语教学以教师的讲解为主，教师讲解的主要内容多为单词、短语、语法、文章，英语作业的布置也是比较随意的，教师讲到哪个单元就布置哪个单元的作业缺乏针对性。英语课程的改革出现后，教师的讲课方式和布置作业的方式都有了改观，例如在教人教版的《高中英语》必修2Uint4Wildlifeprotection时，教师在完成这一单元的教学后，让学生准备一篇以本单元的主要内容为主题大约100词左右的演讲稿，题目可以自己定例如：Whydoweprotectwild－life？Andhow？在课上进行演讲，学生在准备的过程中自主学习能力得到了培养而且还积累了作文素材，在演讲的时候还锻炼了学生的英语表达能力。教师布置这样的作业相比传统的布置作业方法更具有针对性，学生通过演讲和自己准备演讲稿，极大地激发了学生学习英语的兴趣，使得学生在不经意间学到了很多单词短语。演讲完后，教师可以把学生的演讲稿用投影仪投射到屏幕上，让学生自己找出错误并进行发言，这样课堂氛围会变得活跃，英语课堂效率有明显提升。由此可见，了解高中新课标英语概念，改变英语作业的布置方式，对英语教学是有很大帮助的。
2优化新课程高中英语作业布置目标
“师傅领进门，修行靠个人”，英语的学习很好的印证了这句名言。在高中英语课堂上学生学到的东西是有限的，教师的讲解内容大都按照英语大纲，主要目的还是为了让学生在参加考高考时能取得好成绩，这就使教师在讲课或者布置作业时有很大的局限性。高中是学生英语的黄金时段，教师的指导极其关键学生的自我领悟也是必不可缺的。有的高中教师不注重学生对英语的发音训练，导致高中生读出来的英语是一个一个单词的很不连贯，而且也不注重学生之间的交流对话。所以大多数高中生学习英语就是死记硬背，单词、语法、作文模型缺乏创新，教师在课下可以布置学生之间进行英语对话，做一些关于英语的小游戏等等。有的教师在布置作业时缺乏考虑，布置的作业特别多还必须在规定的时间内完成。学生的学习能力是有差异的，有的学生学习能力强在短时间内能把教师讲解的东西掌握，但有的学生基础差接受新东西花费的时间长，这时教师就应考虑学生的学习情况来布置作业，例如可以让学生有选择性的完成作业，基础好的可以加做另外的题，基础相对较差的学生就可以只完成基础训练。这样基础差的学生不会觉得有压力感，自己也能在规定的时间内将作业完成，而且在学习的过程中他们自己就会发现与其他学生的差别，并自己想办法进行补救减少与其他同学的差距。有的教师在结束一单元的教学后就急于布置课后练习册的习题，不给学生总结这一单元的时间但有的教师将课后作业布置的特别巧妙，例如在进行人教版《高中英语》必修1Unit3Traveljournal时，教师可以让学生自己把本单元的主要内容总结出来，并组织学生制定自己的旅游计划，Imagineyouareplanningyourtrip．Whatareyoupreparingforthetrip？Whereareyougoingandwhatareyoudoingeachday？Howareyougettingthere？学生对于出行有很大的向往，布置这样的作业极大地激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中爱上写英语作业从而减少抄袭英语作业的现象。
3尝试新课程高中英语作业多样安排
在高中布置英语作业的作业方式不止一种，教师可以尝试一些新颖的布置作业的方法。教师可以利用网络平台让学生观看其他专家的教学视频，自己从中总结主要内容如果有不懂的地方可以在线对教师进行询问。有的学生觉得英语没有什么好学的，在学习过程中往往提不出自己的问题，只有教师讲的时候才发现自己也存在问题，如果采用这样的方式，加强了学生与老师互动的次数，教师也能及时解决学生在英语学习中存在的问题。例如在学习人教版的《高中英语》必修5的课文AbrahamLincoln之后，教师可以推荐给学生一些网址或者让学生自己去查阅资料分析一个历史人物，并用英语写出自己的感想或对自己的启发。设计这样的作业可以让学生学会阅读，使学生拥有自己思维模式和阅读体系，同时要求学生在网上搜寻一些有关课文的文本进行阅读，扩宽自己的知识面让学生有自己的体会，而且为以后的阅读和作了基奠。高中的时候，主要考试内容分为听力、完形填空、阅读理解、作文，教师可以根据不同的题型制定相应的作业。例如针对听力，教师可以让学生在课下听一些英语歌曲或者观看一些英语电影，完形和阅读教师可以推荐学生读一些英语版的名著比如《傲慢与偏见》、《简爱》、《飘》等，在阅读的过程中学生不仅学到了知识，自己的阅读水平也会得到提升。关于作文也算是学生头疼的问题，有的学生因为时间不够就放弃写作文，有的学生因为词汇积累量太少导致不能组成句子，所以作文成为英语中得分最低的一项。教师可以针对作文这一方面给学生布置一些作业，例如可以让学生养成每天写英语作文的习惯，长时间的坚持下去会有很明显的效果，学生也会自然而然的对写作文这件事变得得心应手。可见，针对的性的布置作业对英语的提升有很大帮助。在英语的学习过程中不乏杰出的人才出现，英语的学习贵在坚持。高中如果想要学好英语也需要学生自己的坚持，世界上没有一步登天的事情，平时积累很重要，都说知识在于积累。学生只有按时完成老师布置的作业并加上自己平时的练习才能保证在参加高考的时候取得优异的成绩。
作者：云娟 单位：内蒙古呼和浩特市第二中学
参考文献
［1］冯建领．浅议中专英语教学中存在的问题及策略［J］．考试周刊，2010，（10）．
［2］刘艳萍．浅谈中专英语教学中存在的问题和改进建议［J］．现代营销（学院版），2011，（29）．
演讲课程总结范文第10篇
关键词：初中语文；有效教学；新课改；素质教育
社会的发展和信息知识更新的加快，对教师和学生的要求也越来越高。初中语文的学习作为学生的一门重要课程，对学生未来学习的发展有着重要的影响。因此，初中语文教学的科学有效性将直接影响到学生综合素质的提高。作为初中语文教师，我们必须看到社会发展的趋势，顺应教育发展的潮流，不断对语文教学进行改革，加强语文教学的有效性，提高教学效率和教学质量，让学生学到更多的语文知识和素养，不断提高自身的综合素质，从而更好地满足社会要求，适应激烈的社会竞争。
一、有效教学对于初中语文教学的重要意义
有效教学，就是要求语文教师能够在有限的课堂时间和空间内，最大程度地调动学生学习的积极性，发挥语文课堂教学的功能，最大限度地完成教学任务，实现教学目标，取得最好的教学效果。因此，初中语文有效教学的实现对教师的要求更高，对教师与学生的配合要求更多。有效课堂讲求的是以学生为主，发挥学生在学习中的主体作用，配合教师的引导，实现师生之间的交流与合作，使得学生高效吸收所学知识，教师高效传授所讲知识。
初中语文对于学生来说是为未来学习打基础的阶段，基础的好坏将直接影响学生未来的学习与发展。传统的语文教学方式单一，教学内容枯燥，学生上课的积极性不高，教师采取填鸭式的教学方法，学生学习的兴趣难以激活，甚至部分学生对语文学习产生反感，教学效率自然难以提高。随着社会教育的不断发展，这种教学模式已经不适合现代初中语文教育，初中语文教学改革势在必行。有效教学以其灵活的教学方式和丰富多样的教学内容，势必为初中语文教学带来新的活力。因此，有效教学的实现对初中语文教学有着重要意义。
二、初中语文有效教学的主要构成因素
对于初中有效教学的主要构成因素无非有两点：
（一）教师为主导
教师作为语文课堂的组织者和设计者，在语文教学与学习中起着重要的主导作用。因此，教师必须要改变传统的教学理念，不断提高自身的教学水平，在实际教学中不断总结经验。在课堂上，教师的讲课风格会影响学生的学习情况。如果教师讲课风格幽默轻松有趣，学生就会产生较高的学习兴趣，大脑思维就会活跃，对教师讲授的语文知识就更容易接受。反之，教师讲课风格死板，学生积极性无法调动，就会容易走神，在这种情况下语文教学效率自然不高。所以说，教师作为语文学习的引导者，起着重要的主导作用，其教学行为将直接影响教学的效率和有效教学的实现。
（二）学生为主体
在新课程改革的要求中，要将学生作为学习的主体，培养学生对语文学习的兴趣。如果学生对语文学习提不起兴趣，教学工作就难以进行，语文教学的有效性就很难实现。因此，作为初中语文教师，我们不仅仅要注重语文知识的讲解，还要构建和谐的师生关系，以学生为本，培养学生自主学习的能力。和谐的师生关系将有利于师生间的交流，形成良好的课堂教学气氛，便于学生在轻松愉快的环境中学习，从而产生对语文学习的兴趣。
三、初中语文有效教学的措施
初中语文教学的实现，要求教师能够最大限度地利用课堂时间，取得最好教学成果。因此，初中语文教师，要做好充足的课前准备，充分调动学生学习的积极性。
（一）实现多媒体教学
随着科学技术的发展，多媒体教学在教育领域的应用极大地方便了教育工作者。教师可以在课前进行PPT课件的制作，将课本枯燥无味的文字知识转化成配之以图像的PPT课件展现出来。这样一方面，节省了教师板书的书写时间，使教师有更多的时间进行语文知识的讲解；另一方面，改变了传统的教学方式，有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，从而实现语文教学的有效性。
（二）鼓励学生进行课前演讲
在语文课开始前，鼓励学生站在讲台上进行3分钟或者5分钟演讲活动。课前演讲并不在于时间的多少，而是让学生通过演讲活动调动起语文学习的气氛，同时通过课前演讲培养学生的口语表达能力，增强其语文学习的自信心。那么，教师在接下来的课堂教学中也就可以更好地与学生进行交流沟通，进行语文课堂知识讲解。
（三）多样有趣的课后作业
实现课堂教学有效性的根本目的是为了取得良好的教学效果，让学生学习更多的语文知识。课后作业的设计作为初中语文教学中的重要环节，同样会对语文教学的有效性产生一定的影响。因此，教师在作业设计中要配合语文有效教学的目的进行设计与布置。比如，让学生自己进行课前的预习备课，然后课堂上转变角色让学生上台讲课等等。这些作业的设计，一方面可以让学生对讲解前课本中的语文知识有所了解；另一方面通过让学生自己上台讲课，活跃了课堂气氛，提高学生主动学习的热情，对实现有效教学很有帮助。
总之，初中语文有效教学不仅仅是一种教学观念，更是一种实现教学改革的动力。实现初中语文的有效教学将使初中语文教育发展实现质的飞跃。因此，作为初中语文教师要在实际教学中不断总结经验，实现语文教学的有效性。
参考文献：
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[2]贾大标.初中语文课堂有效教学结构[J]语文天地：初中版.2012.
[3]苏锋志.关于初中语文有效教学的思考[J]现代语文：中旬.教学研究，2012.
[4]徐培林：《语文有效教学途径的探讨》，教学探索，2007（10）：25。
[5]周小艳：《谈语文有效教学》，语文教学，2009 年 1 月（下旬刊）。
[6]许咏丹：《实施语文有效教学，构建和谐课堂》，广东教育・教研，2009（6）。
[7]朱金全：《更新语文教学观念 实现语文有效教学》，教研论坛，2009年 5 月。
[8]崔允郭：《有效教学策略的建构》，教育参考，2000，（4）。