四年级自我总结范文

四年级自我总结范文第1篇

【关键词】 小学生；数学；反思能力；调查

1 研究背景

随着新课改的深入，“反思性教学”、“反思型教师”被众多专家学者所关注。教师反思能力的提高有助于促使教师自我监控和自我意识能力的培养，从而使教师将“学会教学”和“学会学习”相结合。当教师成为反思型教师时，那么教育对象--小学生在学习中是否需要反思呢？

反思，在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴，是指对过去经历的再次认识，并由此产生观念自律和策略调整。①在理论上，许多学者都论证了反思在学习中的重要地位。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍数学教育家波利亚（G・Polya）认为“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾完整的答案，重新斟酌、审查结果及导致结果的途径，他们能够巩固知识，并培养他们的解题能力”。③《数学课程标准》也指出：小学生应初步形成评价与反思意识。从《数学课程标准》对小学生反思性学习所提的要求看，小学生的反思是初步的，它要求学生经历反思活动的过程，养成反思的习惯。④

本文旨在明确小学生数学反思能力等核心概念的前提下，通过对小学中段学生的问卷调查及对有关数学教师的访谈式调查，运用教育学、心理学等相关理论来分析小学生数学反思能力强弱的相关因素，为培养小学生数学反思能力提出有关策略。

2 研究方法

2.1 被试：本次问卷调查抽取了杭州市三所小学三、四年级共180名学生及有关数学教师进行。

2.2 研究方法：本调查研究以问卷调查法为主，辅以访谈法。

2.3 研究工具：

（1）调查问卷：参考方家鸿等编制的问卷，自编学生反思意识及其行为的问卷，用于调查学生反思能力的强弱。问卷涉及学生课堂内外、作业、知识总结等各方面的反思能力。

（2）访谈：通过与教师进行有关培养学生反思能力方法和策略上的探讨与交流来进一步扩充本研究的内容，更加有力地得到结果的证实。

2.4 施测过程：问卷调查的主试由研究者承担，以班级为单位，集体施测，学生独立完成问卷。所有学生在10-15分钟内完成全部问卷。

3 结果分析

3.1 结果呈现。调查发放问卷三、四年级各90份，实际所得问卷数量为三年级87份，四年级89份，共176份（男、女生各88份）。问卷回收率为97.78% 。通过调查统计得到以下数据。

从表1可知,三、四年级学生在反思能力上没有显著差异(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年级学生的平均反思能力分别是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段学生的总体反思能力处于中下水平。

从表2可以看出，男、女同学在反思能力上有极显著差异（Z总体=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相对较低。男、女同学在“课堂内外、作业”这两方面的反思能力呈显著差异

（Z课内外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作业=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同学在“知识的总结”这一方面呈极其显著差异（Z知识总结=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是笔者对问卷中知识总结类题目的统计，通过图1.2、图1.3、图1.4、图1.5可以更为清晰地了解相应比例的大小。

由表3可以看出，学业成绩和反思能力呈高度正相关，其中学生对作业的反思与学业成绩的相关程度最大。

3.2 结果分析

3.2.1 学生整体反思能力的现状分析。从调查统计中发现，小学中段学生的整体反思能力处于中等偏下水平。从认识上来说，学生对反思学习的重要性认识不足，只有37.5%的学生认为在学习中进行反思是很重要的。从程度上来讲，小学中段学生的反思程度是肤浅的，不系统的。只有15%的学生是以书面的形式对自己的学习进行反思的，而大部分学生仅仅是在头脑中简单地进行反思，他们反思的目的只是为了解决现有的困难和疑问，而不是对学习进行主动的、持久的、周密的思考。从习惯上来讲，小学中段学生还没有自觉的反思习惯，他们更注重自己的学习成绩而忽略了对自己学习过程的重新回顾，重新审视。这些表现主要是因为他们缺少内在的学习动机，他们的学习并不是建立在自己“想学”的基础上。这对他们今后学习更高层次的知识将产生不利影响，并且在遇到学习挫折时他们容易产生消极态度，影响学习的积极性。

3.2.2 男、女同学反思能力的现状分析。通过对男、女同学反思能力的调查研究（表2），得出小学中段男、女同学在反思能力上有显著差异，且男生的反思能力相对偏低。通过进一步的调查分析与访谈，笔者发现，女生比男生更重视对知识的总结。出现这种现象的原因一是男女在性别上的差异。从身体和动作方面讲，女生在身体和神经系统方面的发展比男生快些，所以在相同年龄下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更强，注意品质也更高，学习中更具有自觉性。从认知上来讲，在语言方面女生在语言运用方面占优势，男生在言语理解、言语推理上占优势，许多研究都发现：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔细、谨慎，更善于对工作进行整理、总结。从社交和情绪发展方面来看，女孩在一起从事合作的活动多于男孩，所以女生易于与同伴交流自己的思维过程，在合作中相互进行反思。二是一些老师对数学学习中反思环节的认识不够，他们过于重视学生作业的整洁与正确率，而没有引导学生对自己的学习过程进行反思。他们主要采用打“√”“×”的方式来评价学生的作业，这种单一的评价方式阻碍了师生间的情感交流，也使学生过于依赖老师，阻碍了学生自我反思的培养。三是有些学生根本没有要对知识进行总结这一概念。

从问卷15题的统计结果来看（图1.6），35%的同学根本没想过要写小结，30%认为要对作业进行小结但又不知道怎么写，21%是因为没时间写作业小结，11%是因为懒得写。通过对学生的访谈，我们发现小结能强化学生对知识的记忆和消化，有利于把零碎的知识系统化，小结的过程就是不断反思的过程，小结有利于提高学生的思维能力。同时，小结也有利于教师及时了解学生对知识的掌握情况，调整教学策略。

3.2.3 关于反思能力强弱与学业成绩相关关系的分析。通过对反思能力与学业成绩相关关系的研究（表3），我们不难发现，反思能力与学业成绩呈高度相关，其中作业的反思与学业成绩的相关性最大。这也从一定层面反映出学生的反思能力是影响学生学业成绩的一个重要因素，而学生对自己解题过程、思维过程的反思是提高数学成绩的有效方法。在调查中，笔者也发现，反思能力强的同学中，72.7%同学的学习成绩比较稳定，因为他们通过反思，分析自己错误的根源，完善自己的解题策略，为下一次解题积累更多的经验与教训，形成良性循环。而反思能力较弱的同学当中成绩不稳定的占到了54.5%，由于他们不会对自己的解题策略、解题过程加以评价，只是一味地追求自己的学习结果，致使思维缺乏创造性、批判性、灵活性。因此学生反思能力的提高能促进学生学习效率和学习效果的提高。

4 建议与思考

反思能力不仅是一种学习技能，也是一种学习态度，它对学习效果和效率有着重要影响。它是“学会学习，终身学习”这个社会中，个人成长的必备素质。教师作为学生的引路人，要为学生树立良好的榜样，要不断对自己的教学进行反思，提高自己的教学水平。同时，教师更是反思性学习的推动者，培养学生的反思习惯，引导学生进行自觉反思。

4.1 培养学生的反思技能。拥有反思技能是学生自觉进行反思学习的前提。对于小学生来讲，反思技能主要表现为“自我学习”的能力，它包括自我提问、自我总结和自我评价。

4.1.1 自我提问：学习主体要对自己的解题思路、方法多加思考，多加推敲，多问几个“为什么”（我为什么这么想？），多设几个“假如”（假如我用别的方法呢？），从而体会到其中包含的数学基本思想方法，提高数学能力。

4.1.2 自我总结：要使学生能从学习方法、学习目标、学习策略、学习态度、学习内容各个角度进行自我总结，并且要对各零散的知识点进行及时的总结，使之系统化。比如一堂课结束后，让学生想一想这堂课自己学会了哪些知识，哪些还没掌握；一个单元结束后，让学生对所学知识建构一个“知识网络”；做完作业，总结一下做题的感受，说一下自己的解题思路；考试结束后，让学生评价对自己当时发挥的满意度。通过对知识的总结，丰富了学生的元认知水平，强化了学生的元认知体验，提高了学生元认知的自我监控能力。⑧

4.1.3 自我评价：使学生能够对自己的整体学习情况进行自我审视，自我批评与分析。教师应该“放权”于学生，让学生通过自己的理性思考，总结成功之处，发现改进不足。教师要改变单一的评价方式为多种评价方式。教师评价时可以用“这道题你还有更好的想法吗？”“请你说一下你的解题思路好吗？”等简单评语来代替“√”，用“再验算一次好吗？”“再看一下条件好吗”等评语来代替“×”，从而引导学生去反思。

4.2 培养学生的反思习惯，强化学生的反思意识。反思意识的强化能使学生心中形成一道“警戒线”，它能提醒学生对学习保持警惕，一有疑点立刻进入反思状态。

4.2.1 在课堂教学的各个环节中培养学生的反思意识。

（1）教学设计上，教师可以让学生通过反思，发现新旧知识的联系，从而进行知识的迁移和同化，建构新的知识系统。如：在学习“分数基本性质”时，教师可以引导学生反思，把分数与除法算式相联系，从而使学生更加清楚分数与除法的关系，建构完整的除法基本性质与分数基本性质网络，使知识系统化。

（2）用适当的课堂评价语来引导学生反思。如“你的发言和别的同学的区别在哪里？”“能不能再换个角度想想，你已经接近答案了”等等。

（3）关于课堂练习：教师可以把正确与错误的做法进行对比展示，引导学生发现错误的原因，或进行做法优劣的比较，得出最佳方法。

4.2.2 在作业中养成良好的反思习惯。

（1）要在学生头脑中树立一个观念：“做完≠写完”。“做完”是在“写完”的基础上对题目的再审视，再检查。学生应掌握多种自我检查的方法（如：代入法、逆推法等），达到自我诊治的目的。

（2）要让每个学生都建立自己的错题库，摘入自己错误的题目，分析错误的原因，提出改进措施，杜绝同类问题再次发生。

（3）让学生养成写数学日记（周记）的习惯。数学日记（周记）是学生用自述的方式记录数学活动中的体验或用数学的知识来讲述自己一天（一周）的生活情况。写数学日记（周记）不仅可以进一步理解和掌握已学的数学知识，而且还可以倾诉对数学学习的喜悦和烦恼，从而进一步肯定或改进自己的数学学习行为。⑩开始时此项工作有一定的强制性，一段时间后学生不仅会养成习惯，还能从中体会到乐趣，也能把数学知识和现实生活紧密结合。

4.3 创造轻松、信任、合作的环境，促进学生反思能力的提高。学习上的“反思”，实际上是学习主体对自己以往的成功或失败的学习活动的回顾、审视，是一种知识的再建构过程，这一过程是重要而复杂的。教师要创造轻松、信任的氛围，鼓励学生进行反思活动，并让他们的活动具有“持久性”，让学生始终能发现自己学习中的不合理处，并敢于向他人解释自己的不合理性。此外，可以进行小组合作性学习，让学生相互交流，讨论各自的优劣，相互学习。

5 小结

在本次调查中，以杭州市三所小学的三、四年级学生作为调查对象，从一个切入口去观察小学中段学生反思能力相关性问题。在搜集了一定数量的数据后运用所学的统计知识，进行统计分析。初步看到小学中段学生总体反思能力比较薄弱，对知识进行总结这一方面的能力有待进一步加强。而学生是否具有反思性学习的习惯和能力是影响学业成绩的重要因素。因此，教师应从各个教学环节渗透对学生反思技能、反思意识的培养，从而提高学生的学习效果。本次调查研究由于一些原因，所以存在着不足，今后将继续追踪有关信息，对小学生反思能力这一课题作深入的研究。

参考文献

[1] 汤春燕，反思：“学会学习”的新视点 [J] 《教学月刊・小学版 》2006.1上 P11

[2] 郑菊萍：反思性学习简论 [J] 《上海教育科研》 2002年第8期 P43

[3] 波利亚著，涂泓冯承天译：《怎样解题：数学教学法的新面貌》[M] 上海：上海科技教育出版社 2002 P15

[4] 何文杰：培养学生的反思意识和能力 [J] 《教学设计》2005年第11期

[5] 郭峰：让学生在数学“反思”中成长 [J] 《教学月刊・小学版》2006.8上 P8

[6] 方家鸿，钱丽华：加强作业小结 促进学生反思 [J] 《教学月刊・中学版》 2005.5 P11

[7] 胡慧：学生自我反思能力的培养 [J] 《教学月刊・小学版》2006.3上 P30

四年级自我总结范文第2篇

一、细读——咬文嚼字，抓住关键

⒈教师要重视名词术语教学

教师在教学中不仅要加强对基本定义、基本概念的教学，也应加大对关键词语的讲解力度。例如，反映数量关系或关系着计算方法的有：是几倍、多几倍、增加、增加了、增加到、扩大、缩小、共有、还剩、同样多、相差、几倍、平均等；反映工农业生产方面的名词术语有：亩产量、日产量、平均产量、增产、退额、原计划、实际生产、工作效率等；词语中隐藏数据的有：上旬、几个月、几月份、第几季度、上半年、下半年等。

以上这些名词术语，如果学生不理解或找不到，那么在分析数量关系时容易造成错误。因此，对于影响解题的名词术语要着重讲解，初教时要写在黑板上，并举例分析，有时还可以指导学生用名词术语造句。为了使学生理解和掌握这些名词术语，可进行专门训练。

⒉学生读题要咬文嚼字，抓住关键

上述这些名词术语对于解题起着关键性作用，在读题时要加重语气地读，且边读边标。即用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来。如：四（1）班共有50名学生，男生比女生多4人，男生、女生各有多少人？“各”是关键，要圈起来。食堂每天烧煤0.5吨，一星期共烧煤多少吨？“一星期”是关键，要划一划。一张桌子120元，是一条凳子的4倍，一套课桌多少钱？“一套”是关键要划一划。

通过作批注，学生手脑并用，有利于培养学生一边阅读、一边思考的好习惯，从而将阅读进一步引向深入。

二、析读——转化语言，分析题意

⒈数学术语转化为通俗语

例如：小华去银行存钱，他的本金为1000元，要存2年定期，银行的利率5%，问五年后小华的本息和为多少？

这道题目出现了“本金、定期，本息和”三个数学术语，对于我们的小学生来说，这两个词会有些抽象。因此，我们可以引导学生把它们转化成通俗语。该题可以读为“小华存1000块钱，存五年，利率为5%，问小华五年后连存进的钱和利息共可以拿多少钱？”这样读了之后，孩子就可以明白了。

⒉逆向叙述转化为顺向叙述

例如：6个小朋友做纸花，每人每小时做2朵，问5个小时共做多少朵？

这道题目学生读了之后往往会觉得它有很多数据，不知道该如何处理这些数据。出现这种问题的原因就在于这道题目采用了逆向的叙述。但是，如果把题目转化为顺向叙述，如：“每人每小时做2朵花，问6个小朋友做5个小时可以做多少花？”这样一来题目的意思就一目了然了，问题也就迎刃而解了。

⒊多余条件省略化

例如：学校买来2300本练习本，卖给15个班，每班144本，一共卖出多少本？

这里的2300本是个多余的数据。它是用来干扰学生思路的，这就需要我们的同学有剔除多余枝干的能力，这样问题就不会被困扰了。

⒋隐含条件明朗化

例如：阳刚小学二、三年级共有155人，四年级两个班各有45人。阳刚小学二、三、四年级一共有学生多少人？

这道题目里包含了一个隐含条件：四年级共有90人。教师可以引导学生把这个隐含条件进行转化，这样就不会掉到“陷阱里”，解题道路就可以平坦了。

当然类似这样的转化还有很多，这需要我们的一线教师们在日常的数学教学过程中不断地进行自我总结。通过转化，学生的解题思路也豁然开朗，达到聊暗花明又一村的感觉。

三、回读——一一对照，查漏补缺

⒈回读原题

回过头来再看一看题目说了一件什么事情，告诉我们哪些信息，要让我们解决什么问题。要解决这个问题必须先求出什么，再求什么。如：捐资助残活动中，三年级三个班，平均每个班捐款75元，四年级捐款总数是三年级捐款总数的2倍少48元。四年级一共捐款多少元？这道题说的是捐款的事，告诉了我们三条信息，要解决的问题是：四年级一共捐款多少元？要求四年级一共捐款多少元，必须知道三年级捐款总数。而三年级捐款总数没有直接告诉我们，所以，应该先算三年级捐款总数。

⒉检查列出的算式对不对

在进一步理解了题意后，就要根据题意和已知的信息，分析一下自己列的算式是否正确。分析时，要按运算顺序一步一步地检查，想一想每一步算式各表示什么意思，看看最后一步算的是不是要解决的问题。还是拿上面的题来说，多数学生算式列成：75×2=150（元），150-48=102（元）。分析：题中要先算三年级捐款总数，而75×2=150（元）这一步不是三年级捐款总数。该生把三年级平均每个班捐款75元当成三年级共捐款75元了。算式应这样列75×3×2-48=402（元）。

⒊再算得数对不对

在确定了算式正确后，要再来算一算每一步的得数对不对。在算得数时，能口算的可以口算，如果数字较大时，不要怕麻烦，最好用竖式再算一遍或者进行验算，要保证每一步得数都正确。

四年级自我总结范文第3篇

荷兰著名数学家和教育家费赖登塔尔教授指出："反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使现实世界数学化。"小学阶段数学学习中的自我反思指的是小学生思考自己的数学学习的经历，包括学习过程、学习方法、学习的结果、学习情感、学习的态度等的再思考，能够充分发挥自己的潜能，对自己的学习活动进行回顾、思考、总结、评价、调节，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。下面，我就如何培养小学生数学学习中自我反思能力谈谈我的具体做法。

一、让学生掌握反思方法

在学习的过程中，我常常引导学生自问"怎么做"、"为什么这样做"、"还可以怎么做"、"哪一种方法最简便"、"错在哪里"、"为什么会错"、"怎样改"等等一系列的问题，其实，这就是教师在教会学生自我提问、自我总结、自我评价。这样就能够更好地促进学生更深层次的思考数学问题，避免学生只看题目是否做对或做错，真正让学生掌握自我反思方法。

在解决某个问题后，教师要引导学生对解题的正误作进一步的思考，从解决问题的角度、方法、思维等方面进行总结，寻找思维规律。

例如：我在教学六年级数学百分数应用题时，我出示例题：光明小学四年级有学生250人，五年级人数比四年级多20%，比六年级少40%，五、六年级各有多少人？让学生自己先解答。我在评讲时，问学生解决这道题你是怎样思考的？学生回答："先求五年级有多少人？我发现五年级的人数是四年级的120%，这道题就是求250的120%是多少？用乘法计算。即单位'1'的量×分率=分率所对应的量；再求六年级有多少人？我发现是已知了六年级人数的60%跟五年级的人数相等，就是已知了单位'1'的百分之几是多少，要求单位'1'是多少？应该用除法计算或列方程解答。"这样，学生就获得了用百分数解决问题常用的解题思路。

课堂上，我与学生一起来分析自己的优缺点，讨论自己对学习的态度。我还让学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析。课堂上先让学生设定学习目标，，确定该如何达到这些目标。通过自我评估的过程，能够让学生学会评判自己的作业中哪些是正确的，那些是错误的，自己的学习目标什么时候才能达到，要达到什么样的要求才算满意等等。学生的自我评价应当是正常教学的一部分，在一节课中可以进行多次，在学习前、学习中和学习后都可以进行，使教学过程与评估过程同时进行，也便于老师及时检测出学生的认知情况和学习结果。评估的内容不仅包括根据具体的学习内容的知识所得，还应包括技能的理解和掌握以及情感态度的形成与发展，数学思维过程等，使学生能够全面、清楚的认识自己的各个方面的真实水平。这样，就可以促进他们进行有意义的学习，激发他们的学习动机，促进他们的全面发展。

二、让学生善于抓住反思机会

在学习新知识前，教师可以让学生反思与新知识有内在的联系的旧知识，还可以反思与学习新知识类同的学习旧知识的学习方法等，从而获得启示，主动地产生联想和迁移，找到解决问题的突破口，使头脑的认知不断地同化，产生归属作用，使知识系统化、结构化、网络化。例如：六年级学习百分数应用题时，可以先引导学生复习分数应用题，再学习百分数应用题，从而使学生产生分析问题方法上的迁移。

在教学时，我注意引导学生理解新知，感受数学知识在生活中的广泛应用。例如，在五年级学习组合图形时，引导学生观察用七巧板拼成的小船，想一想它是由哪些基本图形拼成的，让学生直观的看到这个小船是由一个梯形和一个三角形拼成的，从而理解组合图形是由基本图形组成的，组合图形的面积就是这个梯形与这个三角形的面积的和。

在学习新知识后，我善于引导学生在这个时候评价自己的学习表现、学习收获和学习习惯，回顾自己学习的成功与不足。例如：学习了六年级圆的面积计算公式的推导一课之后，我马上让学生回忆，这节课我们研究了什么知识？是怎样研究的？我们怎样计算圆的面积？计算圆的面积时，在一般情况下，必须知道圆的什么条件？让学生在一系列的反思活动中进一步巩固和理解新知识，初步建立起有关圆的面积计算的数学模型，理解解决圆的面积计算的思想方法。

在课堂练习时，还要引导学生反思本课的难点与疑点、解题思路与方法等。另外，教师还应在回归生活的情境中、思想方法的形成处，思维碰撞的关键处引导学生反思。抓住需要通过应用数学思想方法学习新知的机会让学生反思，能够让学生感受数学思想方法，让学生通过学习同时得到"鱼"和"渔"。

三、要培养学生的反思习惯

在教学中，我经常让学生讨论学习过程及结果、对问题的理解、解决问题的思路与方法、学习时的情感态度和价值观的体现等，帮助学生认识自己的学习动机、学习过程和学习效果，发现自己学习上的优缺点及进步状况。

教师要让学生养成记数学日记的习惯，日记的内容可以包括：最满意的作业；每次爱做错的题；日常生活中发现的有趣的数学问题；解决问题的反思；获得了哪些进步；在哪些方面还需进行努力等。

比如：学生在完成一次作业时，将方程x-75%=1.6误做成x-75%x=1.6，这是很多六年级学生在不仔细审题的情况下，爱犯的错误。学生将这个错题记录在数学日记中，可以让学生加深记忆，也让学生在纠错的过程中学习，积累了经验。

又比如学生在完成这类列式计算题目时，总是不能正确的选择合适的方法。例：一个数的三分之一减去它的五分之一是一，这个数是多少？这类题最好列方程解决，可是有的学生仍习惯用算术方法解答，造成列式错误。教师可以让学生把错题记录下来，利用课余时间去看一看，可以让学生收集学习过程中的大量信息，不断调整，纠正自己的认知活动。

四年级自我总结范文第4篇

弹性时间表：让小朋友自主决定时间的安排和分工，唯一的要求是按时完成所有的任务；

鼓励劳逸结合：鼓励提高单位时间效率，而非表面上时间的花费；指导小朋友多参与家中的日常事务，提高其生活自理能力；

二、典型案例

一周学习安排表：每周日制定下一周的学习安排，做到自己的时间自己做主。要求在台历上做好标记，一方面可作为提醒，另一方面可作为监督。在每周末（周六时）进行总结，行之有效的好方法可以作为常态的形式，而欠缺和不足之处可与家长共同探讨，以进行改进和提高。通过该办法，提高了小朋友独立自主的能力，并学会自我管理、自我总结，最大化合理安排并利用时间。

临睡前的脑力操：紧张、忙碌了一天，准备睡觉了，这正是小朋友最放松的时候，一般可以进行英语听力训练或语文阅读训练，听一篇短文或看一段散文，让其在松弛状态下自然接受语言、文字和语境的熏陶，也可根据小朋友的兴趣所在进行*方面的知识补充（自然、社科等），使得小朋友在不知不觉中增长知识、提高能力。

四年级自我总结范文第5篇

我采用庞维国等人编制的修订后的学习自主性量表和总体幸福感量表GeneralWell-BeingSchedule，A1F1Fazio，1977）中文版，采取了指定班级进行问卷调查的形式，调查四五六年级学生共计300名，在利用spss统计分析后，得出以下结论：

一、幸福感

1.小学生幸福指数随着年纪的增长而提高，六年级的幸福感指数最高，四年级的幸福感指数最低，说明小学高年级学生总体上感觉比较幸福。而这与我们的预期稍有差池，我们原本以为六年级学生的幸福感可能会低于四、五年级，因为他们毕竟面临着小升初的压力，究其原因可能有二：一是学校根据六年级学生的实际情况及时调整学业进度并适时进行一些心理讲座帮助学生降低压力，二是四、五年级的学生在做问卷时有文字理解方面的困难，我们比较倾向于原因一。

2.男生的幸福感总指数要高于女生，尤其是自我价值方面，而正性情感、负性情感方面男生显著低于女生。这可能与家庭环境、性别特征有关。我们学校处于城乡接合部，外来务工人员较多，重男轻女的思想还是普遍存在的，所以男生的整体优越感和幸福感较高，女生在小学阶段大多比男生早发育成熟，情感体验和情绪变化相对于男生应该更加丰富。

3，.学生所在年级对他们的幸福感是有影响的。利他行为、友好关系等三个维度六年级学生显著高于四年级和五年级，这说明随着年龄的增长，学生更愿意和朋友分享快乐，有困难时寻求朋友帮助，并且乐意帮助他人，这与这个年龄阶段的孩子寻求友谊、珍惜友谊的年龄特征有关。

二、自主学习水平

1.各年级学生的自主性水平各个维度强弱不同，由强到弱排列的顺序分别是：学习过程、学习方法、学习时间、学习动机、学习环境、学习内容和学习结果。根据文献参考，出现这种现象的原因可能是在小学生自主学习能力的培养过程中，教师的教与学生的学大多数出现在学习的过程中，不管是对于正在学习的知识或技能，还是对于掌握知识或技能的策略、方法，教师的教学都是直接的，高效的，学生的学也是最迅速和准确的，因此整个学习过程的自主性发展要相对快一些。这一结果的出现，既与学生自身素质基础息息相关，也与教师和学生对学习结果的急功近利、重视程度、教师指导的程度等都有关系。

2.小学生自主学习能力总的发展趋势是上升的，这是基本符合小学生认知能力发展的规律和趋势。但六年级学生与五年级学生相比，自主性水平降低了，由于目前中国应试教育的根深蒂固，他们的学习目标是升学、考试，取得好成绩，他们可以自由支配的在校学习时间相对越来越少，导致学生们对自己学习能力的知觉进一步下降。

3.女生的自主学习发展水平要优于男生水平，但并不能一概而论地说女生的自主学习能力就很强，男生的自主学习能力就很弱，因为统计处理的结果表明，他们只在学习时间、学习方法、学习过程、学习环境方面存在显著性别差异，而且学习时间方面的性别差异极为显著。

我认为，在学习的某些方面，女生自主能力高于男生，可能与小学阶段儿童生理、心理发育的性别规律差异相一致。小学阶段，女生各方面的生长发育、发展成熟程度都早于男生，女生在学习的自我控制能力，学习时间的计划和管理能力一般都要优于男生。这种差异，可能与传统观念下人们对男、女生不同的角色定位和角色期望有关系。传统观念下对女生的定位是文静、稳重、自律、自觉等，而对男生的定位则是活泼、好动、自控能力差等，正是这种期望的不同，导致男女生出现不同的成长和发展方向，从而在学习的某些方面出现性别差异。但是五年级学生的自主学习能力就没有显著的性别差异，这也暗示我们，只要平时老师能进行必要和有效的指导，学生自己尽可能多地去主观努力与锻炼，学生的自主学习是可教的。

三、二者相关

1.自主学习水平和幸福感二者存在显著相关

统计结果与当时的假设一样，自主学习水平越高的学生，幸福感指数越高，首先被测群体是中高年级，他们经过几年的学习经历，大部分已经可以掌握自主学习的方法，这与家长和教师的引导息息相关，尤其是学习时间上的管理和支配，学习方法的灵活运用和良好学习结果都会影响幸福感。

1、2.学习动机和幸福感呈负相关，学习动机较高的学生，幸福感指数处于中等水平，学习动机较低的学生，幸福感指数较高

3.学习内容和幸福感无相关

因为学习内容的选择是随机的，因此此次测量和幸福感无相关。

4.学习时间和幸福感存在正相关，时间管理和计划较好的学生，幸福感越高

对于会合理规划学习时间和有计划地进行学习的学生来说，时间相对宽松、自由，自我支配的时间较多且学习效率高效，幸福感自然就会提升。

5.学习结果和幸福感呈正相关，学习结果越好，幸福感指数越高

对于小学生而言，在校成绩还是受到学校和家长的高度重视，自己也会相应对成绩关注比较多，自我检查、自我评价、自我总结和自我强化都在潜移默化中自我消化，但自我总结和自我强化相对较弱，还是需要教师和家长帮助孩子查漏补缺。

四年级自我总结范文第6篇

温泉小学：吴家莲

时光荏苒如白驹过隙,有时感觉它快得让人窒息。不知不觉一个学期即将画上句号，又该提笔写上“本学期的教学工作总结”了。

步入教英语科目这个岗位，仅仅是短暂的一年多，我没有干过什么轰动的大事，也没有什么令人忽然亮眼的轨迹,而是最深刻地体会到了做一名英语老师的艰辛和快乐.我喜欢孩子，喜欢每一个学生，但不是所有的时候喜欢所有的学生。我热爱工作，但不是所有的时候热爱所有的工作。当一天的老师是容易的，但是每天都当好老师是难的。想起李镇西老师在《做最好的教师》一书中的话语：做最好的老师，首先要做最好的自己，做最好的自我。你也许不是最美丽的，但你可以最可敬；你也许不是最聪明，但你可以最勤奋；你也许不是最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……做这个最好，其实是更好，每一个人都达不到，看你离最好的远近。“做最好的老师”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是平凡的细节，也是辉煌的人生。

本学期我担任三年级四年级五年级9个班级的英语教学工作，不同的班级，不同的班主任，不同的学习氛围，不同的学习效果。三年级两个班级，三（2）班比三（1）班学习英语的氛围更为浓重，学生学习英语的兴趣更高涨，家长对英语也更为重视。四年级三个班级，整体上觉得学生都很懒散，不管是家长还是学生对英语的学习都抱着无所谓的心态，五年级就更糟糕，除了五《4》班新来的学生对英语有浓厚的学习兴趣之外，其他班都是大部分不喜欢学英语，总想利用英语课来玩，英语学习意识不够，觉得小学阶段语数是主科，英语可有可无的。而英语的课时都安排在下午，学生的状态总是不佳，上课总是昏昏欲睡。学生学英语的时间只有课堂上短短的四十分钟，回家根本不会花时间在英语上。有时，我觉得自己的热情和执着似乎慢慢地在被消磨着。有时越多的期待，反而失望越大。

下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：

一、激发学生学习兴趣。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，尤其是在农村，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。因此我尽量创设情景，通过实物、卡片、讲故事、简笔画等进行教学，并结合课文内容，运用表情、动作，尽量使课堂教学声情并茂，激起学生的求知欲。我经常结合所教的内容，讲一些日常生活的事例，或浅而易懂的故事，这样既能扩大学生的视野，又能集中学生精神，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。同时兴趣来自儿童的好奇心，勇敢来自于希望和鼓励。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。学习英语时学生需要教师的鼓励和表扬。作为老师，应珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。课堂上我总是用“ok”、“good”you are clever”、“excellent”来表扬学生；本学期我还利用标有good ,great ,excellent 等不同的小卡片作为课堂奖励表现优秀的学生

二、英语听、说、读、写方面的情况。

英语是语言。一种需要让学生多读，多讲，多练的语言。但是早上各班都抓的很紧，英语的晨读几乎没有，所以各班学生的口语表达很差，只会听懂老师说教过的某些单词。在课堂教学中运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，强调他们多写多练习，一学期下来，作业批改次数打137次之多大大提高了教学质量。在教研方面，如果有外出听其他老师的课的机会，我会好好把握，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。同时需要理论武装自己，需要不断为自己充电，利用课余时间学习一些教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中，积极参加各种教研活动。

四年级自我总结范文第7篇

教师学期个人工作总结

紧张而忙碌的一个学期的工作即将结束，现将本学期工作做一下总结：

一 、加强学习，努力提高。

本学期我在思想上严于律己，时时以一个好教师的标准来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高。积极参加政治学习，深刻剖析自己工作的不足，找出自己与其他教师的差距，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

学海无涯，教无止境，作为一名教师，只有不断学习，才能维持教学的青春和活力。一年来，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任教师工作。通过学习，让自己树立先进的教学理念，不断充实了自己，也发现了自己在教学中的很多不足，为自己教学实践和教学能力的提高做好了准备。

二 、认真备课，上好课。

教育教学是我们教师工作的首要任务，开学初，我认真通读教材，语文学科以提高学生阅读能力作为教学重点，数学力争提高学生解决实际问题的能力。认真制定好集体备课计划。课前，我认真钻研教材，根据教材的特点和学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的教师学习、请教，力求吃透教材。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极运用远程教育资源，运用课件以及多种教育方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性，力求让我的教学更具特色，形成自己独具风格的教学模式，更好的体现素质教学的要求，提高教学质量，每上一堂课，我都做好充分的准备，绝不打无准备之战。课后注意对学困生的辅导，每讲完一节课，及时反思，找出自己教学中的不足。本学期参加了学校的教研示范课活动，讲的是21课《乡下人家》，通过讲课我的收获很大，明确了识字教学对于高年级学生同样重要。作业能做到及时批改认真纠错及时查缺补漏。同时对待不同学生采取不同的教育帮扶方法。特别是对待后进生，我总是给予特殊的照顾，课堂上多提问、多巡视、多辅导。对他们的点滴进步给予大力表扬，课后多找他们谈心。让他们感受到老师的关心，树立起他们的自信心和激发他们学习的兴趣。经过努力，一部分后进生发生了很大的变化，学习成绩提高不少。另外，我还把自己在教学中比较成功的地方收获与不足等写进每月的教学反思中，为以后的教学积累经验。

三 、 班主任工作

1、认真做好学生的思想工作

四年级孩子的一般年龄是9--11岁，处在儿童期的后期阶段。大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变，虽然开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还极其有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确的引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。因此作为班主任我积极引导学生朝正确的方向发展。

2、以身作则 给学生做榜样

班主任要用个人的魅力征服学生，时刻牢记身正为范。要用自己的热情和朝气去感染学生，无论是授课还是平时言谈，都会对学生产生很大的影响。为此，我平时不仅要保证上好每一节课，批改好每一次作业，而且注意自己的言行举止是否得体，特别是每天一大早，我总是早到校，一到学校就协助学生搞好卫生、纪律、进入朗读学习，这样，学生不仅逐步养成热爱劳动的好习惯，而且时刻想为自己的班集体争光。

3、培养学生的良好习惯

四年级学生自控力不强。我从培养学生良好习惯入手，扎实有效地加强一个小学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、、卫生常规、劳动常规、以及路队常规等等诸多方面。另外注意培养学生勤俭节约的好习惯。我班学生独生子女多，再加之大多数学生的家境较好，学生中存在浪费的现象，吃零食、浪费没用完的橡皮、本子等现象比比皆是。面对这种情况，[莲山~课件 ]我以极大的耐心和热情来对待我班的学生。我专门利用班队课进行教育，给他们讲革命故事，想想战争年代人们的生活。叫他们各抒己见，谈谈面包是怎样来的，灾区的孩子需要什么? 渐渐地，班级中浪费的现象少了许多，大家争着把节约下来的钱捐给需要帮助的孩子。

4 、狠抓班级干部队伍的组建和培养

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。所以 ，我很慎重地在班内进行民主选举，选拔出大家信服的具有较强的号召力和自我管理能力的班干部队伍。为了培养学生班干部的威信，我经常在班内大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，即以点带面培养干部团结协作的精神，能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体,即以面带面。事实证明，本学期我班在学风，班风方面，都有了很大的转变。

5、注重家校联系

本学期，为了更好的与家长配合，我召开一次家长会，专门针对家长在孩子四年级这个转折阶段期间，如何协助学生学习和支持学校工作，并给家长提供了关于如何教育引导学生的方法，组织交流，交流中，很多有心得的家长讲述了自己的一些好方法，给其他家长提供了好的借鉴和启发.

6、积极参加学校的各项活动

加学校的各项活动，如演讲赛、六一郊游活动。在班级开展一些跟教学有关的活动，如：写字、朗读比赛等，展示学生各方面的才能，发展个性，逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。

7、关心爱护每个学生 用爱心转化后进生

做一位快乐成功、受学生欢迎的班主任是我不断努力的目标，我觉得做班主任首先要有一颗爱学生之心,没有爱就没有教育。特别是要善待班级中的后进生，恢复他们的自信、激发他们的热情。她们表现出来的基本上都是自卑、孤独、缺乏做人的自信、不合群，或刻意的捣乱。 通常我会多跟他们接触、交谈，有空的时候常跟他们谈心，如谈谈他们的兴趣爱好;谈谈他们假期怎么过;谈谈他们父母、家庭的情况，当然也谈一些学习方法，这些有意无意的谈心，

往往会增进师生的感情，使学生觉得老师很在乎他们、很看重他们，从而有一种心灵的归属感，特别是他们点滴进步，我都要在班内大肆宣传，使他们成为班级核心，让他们有自豪感，从而鼓起他们与人交往的勇气，树立起他们的自信心。我始终坚信，以情动人、以理服人是最有效地班级管理办法。本学期，我始终爱字当头、以情动人。事实证明，我班学生无歧视他人现象，班风良好。

在这学期中，虽然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高兴，忙得开心，今后我将更加努力工作，不断提高自己

教师第一学期个人工作总结

一学期以来本人兢兢业业，认真钻研业务，深入研究教材教法，与同事团结一致共同进取。现将个人工作情况总结如下：

一、 思想政治方面

作为一名教育工作者，始终服从党的领导，坚持四项基本原则，坚决贯彻执行党的路线方针政策，能和上级的指示精神保持一致;遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作中舍小家顾大家，不旷课、不迟到、不早退，和同事融恰相处，几年来深受领导与老师好评。

二、 业务学习方面

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加新课改理论的学习和技术培训，及时反思自己的行为，并做了大量的理论笔记。虚心学习优秀教师的优质课，并把他们的教学新理念应用于自己的教学之中，取得了令人满意的成绩。新的教育形式不允许我们填鸭式教学，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名合格的人民教师。

三、 教育教学工作方面

要提高教学质量，就要向课堂45分钟要效率。为了上好课，我总是严格要求自己，努力做到以下几个方面：

1、课前准备：备好课，做到不备好课决不上讲台。

2、了解学生原有的知识技能水平，掌握他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

3、考虑教法：解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动的问题;寻求和创设新的教学组织形式和空间。如采用主题辩论、故事会、知识接龙、技能竞赛、自主探究、小论文撰写、师生问难、挑战主持人、情境再现等不同的教学方法和组织形式，培养学生的听、说、读、写的能力，最大限度地拓展学生的学习空间，让学生通过实践，增强探究和创新的意识，学习科学探究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。，掌握必要的学习方法，培养必要的能力，获得良好的情感体验，形成积极健康的人生态度和正确的价值取向。

4、关注课堂：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。

5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，取长补短，提高教学水平。

6、热爱学生 ，平等的对待每一个学生，让他们都能感受到老师的关爱。良好的师生关系促进了学生的学习。

7、学生辅导：我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，不会写字就手把手地教，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。

8、作业布置：根据减负的要求，我把每天都把作业精心挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。

四年级自我总结范文第8篇

在这热情洋溢的三月，我们校学生都积极参加了班上及学校组织开展的学雷锋活动。每一年的学雷锋活动都会使我们对“雷锋精神”有新一层的认识，今年也不例外。他说的每一句话做的每件事都被我们记住，因为那是每一个中国人的实践准则，是每一个中国人所崇尚的。在这特别的日子里，我校在这方面做了以下工作：

宣传阶段（雷锋精神学习周） 1、各班级制定活动计划，各班于3月12日组织了一次学习和讨论雷锋精神在现时代作用和意义的主题班会。雷锋精神可以概括为：生活上艰苦朴素，工作上忘我劳动，学习上刻苦钻研，集体中助人为乐的精神。各班通过阅读书报活动、讲故事等多种形式，对雷锋精神的一个或几个方面进行一次深入的讨论和学习，在学习和讨论中制定出学雷锋方案。

3、各班级出版了“学习雷锋好榜样”的主题黑板报。其中，主题鲜明、设计新颖的板报有：三年级、四年级、五年级

二、实施阶段（学习雷锋行动周）

1、各班组织学习互助小组，发扬雷锋“钉子”精神和助人为乐精神，鼓励成绩好的，有特长的班干部或同学与班上学习有困难的同学结成学习互助小组，共同克服学习上的困难，提高学习成绩。

2、各班围绕雷锋精神，联系本班实际，开展“学习雷锋知多少”、“雷锋在我身边”等学雷锋主题活动,将雷锋精神融合到学生学习、生活、守纪、文明等各个方面。

3、低年级的同学通过学唱一首雷锋歌曲，做一件好事、写一篇做好事的日记，谈一次做好事的体会，上好一节主题班会课，高年级写一篇学习雷锋的体会……通过一个个生动、感人的故事，让同学们走进雷锋那伟大的精神世界，真正懂得“为人民服务”的真谛。

总结阶段（学雷锋活动自我总结评比）

1、同学们通过重温雷锋同志的感人事迹，走进雷锋那伟大的精神世界，真正懂得“为人民服务”的真谛：学习雷锋精神不是刻意地去做好事、去助人为乐，而应该是时时处处的记住为人民服务，为他人做好事，以助人为乐为荣，把帮助他人变成一种自觉行动。

2、各班级都积极投入到修剪草坪，美化校园的劳动中，同学们发扬了雷锋一不怕苦，二不怕累的精神，在校领导和班主任老师的榜样示范下，干得热火朝天。

3、各班收集本班的好人好事情况，认真填写本班的“好人好事登记本”，对本班亮点的好人好事要有详细记录并及时上交学校；通过班会等各种形式做好本班的学雷锋总结工作，形成书面文字上交班级学雷锋总结。

通过这次活动，各个班级的纪律有了明显的好转。同学们的言行也文明多了，打架、骂人、说脏话的人少了；环境卫生更好了；学习面貌焕然一新，晨读、早读书声琅琅，学生思想上也改变了许多，许多好同学起了带头作用，他们主动帮助那些学习有困难的同学，提高全体同学的积极性和成绩。在这些活动中，各班涌现出了一大批学习雷锋的积极分子和优秀班干部，如五年级***；四年级的**等。 雷锋精神，是全心全意为人民服务，是敢于钻研探索，是不计较个人利益的精神。正义、勇敢、奉献、节约，他的优秀品质是多方面的，我们要学习他，也不仅是做一件 或两件好事，而是了解其内涵，领会其精神实质后，真正的一种体现在行为行动中的精神。今年的学雷锋活动月即将结束，但是学雷锋活动远没有停止，我们会把他作为生活和学习的榜样，勇于奋斗，不停探索，积极进取。

四年级自我总结范文第9篇

新课程改革对于教师的角色有着新的定位：教师不再只是知识的“搬运工”，新教师也应该是学生学习的合作者、教育过程的学习者。现阶段，做学习型教师、研究型教师已经普遍被一线教师认可，与此同时，教师发展就成为管理者在促进学校发展和学生成长的重要课题。我校在教师发展与管理方面做了一些有益的探索，并取得了一定的成效。

一、唤醒教师主动发展的内驱动力

在学校日常教学工作中，“教书”与“育人”已成为了唯一的旋律，教师自身的专业成长与发展渐渐被忽视甚至遗忘。如何发展教师，我们认为研讨与研究是教师发展的内驱动力所在。

（一）专注课堂就是专注教学

课堂是已知（预设）与未知（生成）碰撞的场所，是教学工作的最主要平台，专注课堂就是专注教学。我们在自主、合作、探究的基本理念下给出了自学、展示、反馈的课堂教学基本流程，并在学校内部开展同课异构的课堂教学活动和“1+1教学研讨”活动（第一个1表示教研组内研讨教学设计与目标达成等，第二个1表示年级组内研讨课堂组织与分层管理等），两者相辅相成。

以某学期四年级数学为例谈谈基本做法：首先，按照学校工作部署与教学进度。四年级四位数学教师确定将乘法结合律作为同课异构的教学内容。其次通过个人主备、集体修订的形式基本形成统一的教学设计。再次，由四位教师结合本班的学情实际开展研究课教学。这是第一部分同课异构的课堂教学活动。之后于一周内开展“1+1”教学研讨活动，教研组内主要是学科教师，讨论教学内容的设计、重难点的突破、巩固与练习设计等。这样既可以帮助授课教师提升业务能力，同时，一、二、三年级教师可以了解高年级学习动态，五、六年级教师根据自身教学实际提出一些有助于课堂延伸与提升的意见，以便为学生后续学习奠基。年级组内主要是教授同一年龄段或同一班级不同学科的教师，对学生的学习能力、行为习惯等较为了解，主要提出一些课堂组织与管理的意见。通过这样的横向与纵向交织的研讨模式，将教师置身于集体智慧中，让荣誉感与集体观从内部驱动教师自我发展。

（二）开展小课题研究

专家对于小课题研究的特点定位为小而实，“小”指问题来源于日常教学与学生管理中，切口小且研究周期短：“实”指问题一定是实实在在存在的，并经过研究可以给出策略或办法，可以实实在在地解决问题。正因为这样的特点，小课题也称作微型课题，我校在2013年组织全体教师参加了省教科所的年度微型课题申报与研究，最终有88个微型课题顺利结题，如《基于“导学案”背景下的小学二年级数学课堂教学策略研究》《一年级语文课外阅读方法探索》等等。通过小课题研究，促成了教师的专业成长，这种成就感驱动着教师自我发展。

二、教师发展的外驱动力

（一）组长双向听课指导

在很多学校，指导课堂教学就是教学主任或教研组长的事情尤其是在学科区分明显的形势下，教师总会抱着听不懂的心态而“逃避”听课学习。教学管理对于课堂教学指导往往停留在教学主任（或教研组长）的学科指导层面。事实上现阶段提倡学科融合，我们更应该学习不同学科课堂的组织与管理。我校实行教研组长（或教师）、年级组长（或教师）双向听课、指导与交流的办法，前者侧重于指导学科知识的达成，后者侧重于对课堂组织与管理的交流，两个方面共同促使教师课堂教学能力与教学艺术的提升，此为外部驱动力之一。

（二）教学常规汇报与抽检制

走过不少学校，听到的都是教学常规检查，显然这是从管理者的姿态出发指向被管理者，所以教学常规检查总会出现“平时松、查时忙”的现象。我校实施教学常规汇报与抽检制。首先，汇报是由下而上的一个主动行为，让教师真切感受到教学常规是自己的事情，抽查只是为了进一步促使你将工作做得更加优秀。其次，教师将作业批改的次数、听课的节次、教学常规的亮点、存在的问题与意见作为汇报内容，大大减轻了主任（或组长）检查时繁琐的工作，而且自我查阅、自我总结之后的问题和意见一定比教学管理发现或谈到的更加具体与真实。我校将抽检作为一种督促形式，以保证教学常规汇报工作真实、有效地开展，此为外部驱动力之二。

（三）教学质量过程性监测

党的十以来，“提高教育质量”已成为教育界的核心词。教育质量包含面较广，我校在其教学质量这个分支上做了一点研究，形成了基于标准分的区间增值量化办法。该办法打破以往的教学质量评价中主要以平均分、及格率、优秀率为参照依据的单一评价方式，探索出了一条兼顾原始分数、年级排名、分数区间人数比例、学生个体学习基础差异、班级成绩离散度等多个维度，利用统计分析模型给出量化结果的教学质量增值评价路径。主要是对学生前后两次测试的原始成绩（前一次测试成绩为对照值）进行标准化处理，建立数据分析模型，经多个维度、过程性增值量化分析，实现对教师一个阶段的教学效果的质量监测。

以某学年四年级语文为例：在表2中明显可以看出403的成绩处于前列，但这不能否定其他教师对教学的投入与教学效果，事实上表1中同一时期（列）进步明显的班级并非只有403，还有404、405等，这就说明了其他班级的任课教师同样在改进自己的教学方式，努力提高教学质量。另一方面，表2中405语文的平均分（行）在稳步提升，但表1中的量化增值（行）却在下降，这从另一个角度说明试题的难度在降低，但其教学效果并没有进步反而相对在退步。

四年级自我总结范文第10篇

关键词：小学英语；作业批改；激励；实效

英语课程标准（2011年版）中认为，注重形成评价模式运用，引导学生在自我总结和综合评价基础上形成有效的评价方法，能使得学生有效增强学习内驱动力。教师为了吸引学生的注意力，往往喜欢用红叉来刻意找出学生问题和不足。这样的模式运用，在一定程度上能有效吸引学生的注意力，但过多的红叉则容易使得学生产生“破窗心理效应”，对英语学习丧失信心。我们要发挥批改的引导促进作用，使得学生在激励引导中及时调整学习策略，提高自主学习的能力。

一、运用启发语言，鼓励学生继续思考

传统的作业批改多以学生的对错为依据，特别关注学生的错误之处。这样的模式运用，不利于帮助学生发现存在的问题，缺少必要的指导帮助。运用启发性的语言来引导学生改变传统学习思维和方法，更能让作业的留白成为他们继续思考和学习的动力。

按照学生作业完成情况，运用启发性语言，让他们在二次思考的基础上找出问题症结所在，激活他们的认知思维和主动探索激情。根据学生的作业错误，运用具有层次性的指导语言，帮助他们主动发现自身的学习问题。善于运用留白艺术，让学生在教师指导语言下主动思考和积极探索，将问题错误变为自己前行的动力。关注特殊群体的学生，尤其对性格内向和后进学生，了解他们的学习内在需求，让他们在教师的指导下能主动发现问题，增强学习思考的内生动力。这样启发性语言运用能改变传统红叉的过于刺激的负面效应，让学生在主动思考的过程中更好地发挥自身的主观能动性。

通过启发性语言评价，能更好地丰富学生的思维和情感。例如，在译林版英语四年级上册（下同）的Unit 1 I like dogs的“Story time”作业批改中，根据学生对“How much do you know about the wild animals？”的表达完成情况，建议学生能够运用课文中的相关词汇短语进行表述。按照课程教学目标要求，设计五个左右的思考题目，像Do you like dog？ Why？等，并给学生错误的地方标出，尝试运用“Do it again.”等语句来引导学生再次思考，以此来帮助他们增强理解感知，提高语言运用能力。

二、突出激励诱导，增强学生自信动力

红叉让学生在一定程度上觉得羞愧，对自己的学习能力产生怀疑。教师不妨换位思考，自己在做学生时，最需要的是教师关心和帮助，最希望得到的是教师和同学的羡慕眼神。运用激励的方式来活化评价，能让学生的学习心情变得更为轻松、自由，增强自我学习效能感，激活内在学习动力。

运用激励评价的方式深化教学，能使得学生在体味教师的关心基础上更好激活自身的潜能动力。在激励评价教学中，结合学生的学习能力水平，尝试运用层次化和策略化指导，让他们在各自的发展区内得到进步。多使用富有情感色彩的语言符号，像“？”“！”“……”让学生在自我意会的过程中受到震撼，体味其中的激励意思，激活他们主动探知的激情。使用笑脸、大拇指以及其他表扬性语言，像“You are a clever boy！”等，让学生从中感受到自己的学习主体地位和价值。这样激励诱导评价，能使得学生在大胆尝试的过程中增强学习信心和动力。

教师在教学过程中，多从学生可发展之处探寻多样化的评价方法。例如，在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”作业评价中，针对学生对水果名称记忆不够牢固、单词拼写不熟等特点，要求学生在尝试理解背诵基础上活化认知。同时，针对作业完成较好的学生，运用成果展示的形式来予以呈现，给他们提供更多学习交流的机会。通过这样的形式来引导评价，能使得学生对自身学习过程产生深刻的感知印象，主动激活学习潜能和动力。

三、关注总结反思，培养学生语用技能

鼓励学生自我总结反思，让他们在自我总结和归纳的基础上不断增强语言表达运用能力。通过总结反思的形式来调整认知感悟，能使得学生对英语表达产生更为积极有效的兴趣。总结反思的运用能让学生形成良好的学习习惯，增强学习主动性。

针对学生的作业和练习情况，可引导他们对自身的思维感知、练习思路等作出相应的总结。在评价过程中，给学生自我更正的机会，要求学生能够结合作业过程，思考出错的原因，并能够建立作业错题集，及时修正问题；根据学生的自我评价情况，引导他们能够运用听说读写等多样化的语言表达形式来重新呈现学习过程，最大限度调动他们英语学习的主动性和潜能。

综上所述，小学英语作业批改应在紧扣学生学习认知需求基础上，多尝试运用形成激励评价和启发诱导来帮助学生形成主动探究的良好学习习惯。注重批改的多元化和过程性，能更好地帮助学生形成综合学习运用能力，提高语用技能。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]唐凤明.英语作业批改方式的改革尝试[J].现代教育教研，2012（4）.

[3]陈晓静.小学英语作业批改与反馈之我见[J].学生之友（小学版），2012（6）.