任职教育论文范文

任职教育论文范文第1篇

论文摘要：专业教员是任职教育院校教员队伍结构中重要的组织部分，随着军队院校任职教育转型的不断发展，对教员的基本素质提出了越来越高的要求，积极探讨新形势下军任职教育专业教员的基本素质，对于提高任职教育院校教学科研水平和人才培养质量具有重要意义。

专业教员是指在教育中教授某一具体军事专业学科的教员。教员的素质和水平，决定着教学质量。没有一支高素质的教员队伍，培养高素质的人才就会成为一句空话。因此，推进军队院校教育转型，首先应是促进专业教员素质的转型，而认真研究新形势下专业教员应具备的基本素质又是转型的基础和前提。

一、教育观念具有明显的时代性

教育观念是专业教员对某种教育理论、教育思想的确认和坚信，它常作为一种无意或先验的假设，潜移默化地支配着专业教员的行为，对于专业教员提高施教能力起着至关重要的作用。要提高专业教员施教能力，必须先转变专业教员的教育观念。要使专业教员进一步从军队人才建设的全局上认清军队院校实施任职教育的背景、意义和要求，理解任职教育的内涵、本质和属性，更加充分地认识和把握任职教育专业口径相对较窄，课程内容相对集中，教育培训指向性、针对性和适应性相对较强，培训时间更短、起点更高、难度更大等特点，逐步形成贴近作战任务、贴近武器装备发展、贴近任职岗位、贴近培训对象。并以此为基础和指导，改革教学模式，更新教学内容，改进教学方法和手段，促进施教能力提高。因此，任职教育院校要求专业教员在坚持素质教育、创新教育、开放教育等观念的同时，应确立适应任职教育需要的新观念：

(一)树立能力本位教育观

围绕提高打赢能力，既重视向学员传授新知识、新技术、新装备和新战法，又重视培养其实践能力和解决岗位实际问题的能力，更重视培养其高科技素质、信息素质、创新素质和良好的心理素质。

(二)树立问题中心课程观

善于创造性地围绕军队信息化建设和军事斗争准备的重点难点问题，打破学科界限，重组内容体系，突出问题性、研究性、案例式课程教学，努力创新战法训法。

(三)树立启发引导教学观

以学员素质发展为本，充分发挥学员的学历、经历、经验等教育资源优势，引导激发学员参与教学的自主性、能动性和创造性，坚持启发内容的结构性，启发主题的问题性，启境的互动性，启发形式的多样性，让学员理解学习过程，通过学会达到会学、会用、会创造。

(四)树立实战标准质量观

衡量任职教育质量的最终标准，不是结业考试成绩，而是能否经得起实战考验。因此，必须着眼实战需求，服务作战部队，贴近岗位实际，提高培训质量。

二、军事专业素质

军事专业素质是军队人员所应具备的本领域的专业知识和技能，军队任职教育院校专业教员的军事专业素质应括本专业的文化知识和实践能为。主要体现在军事基础理论要扎实、军事专业理论要精通和军事实践能力要增强三个方面。

1、军事基础理论要扎实

能够对现实军事问题进行正确论证、说明和总结，对未来军事趋势进行准确把握和科学预测等。教员要了解军事历史知识，掌握通用战争理论；要通晓备军兵种作战理论，包括敌我双方备军兵种体制编制、作战运用原则、主要作战方法等方面的知识；要熟悉战略、战役、战术三个层次指挥决策、协调控制的相关知识；要了解武器装备和指挥系统知识，包括敌我双方主战获器装备性能，信息化武器装备系统现状和发展趋势。

2、军事专业理论要精通

教员要精通自己所教专业的学科基础理论和基本技能，对本专业的知识掌握要有一定的深度和广度。熟知本专业学科发展的历史演变、理论体系、研究方法等，以及本专业最新的科研成果和学术动态，把握本专业的发展趋势和学科前沿动态。

3、军事实践能力要增强

真知来自于实践，教员应把掌握的专业知识应用到战备、训练、管理和科研王作实践，在实践中进一步理解、充实、完善和提高自己的理论水平，同时教员在教学过程中也要将部队的作战、训练、管理贯穿于其中，这样才能更加贴近实战，更加贴近部队需要，这才能达到教学目的。

三、知识结构具有极强的复合性

任职教育是建立在高等(中等)学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。专业教员要在任职教育中成功地开展教学，必须构建完整的知识结构。专业教员的理论知识不仅仅包括专业基础知识，还包括专业核心知识、专业相关知识以及专业前沿知识。任职教育不是“知识传授型”教育，而是“能力培养型”教育，教育的过程就是使各种基础的、专业的、技能的知识转化为学员个体的综合素质和实际能力。

(一)人才培养目标的职业性，要求任职教育专业教员在理论知识与实践知识上融合

高等学历教育的主要目的是获得从事高等学科、专业工作所需要的知识，为专业工作打基础，而任职教育是各级各类军官根据岗位任职需要，在高等教育的基础上，获得相应军事任职岗位上的专业知识和能力，具有明显的指向性，其教育目的直指岗位。专业教员除了要有专业理论知识，更要具备丰富的实践知识，熟悉部队训练、作战等情况，以达到理论与实践上的融合。

(二)课程设置的综合性，要求专业教员在多学科与多专业知识上交汇

任职教育课程设置体现出高度综合性，打破学科壁垒，淡学科界限，使课程目标由知识本位向学员发展本位转变。以增强学员的任职能力为核心，以提高教育的综合水平为途径，实现军事教育的综合集成，进一步实现由单一专业型教育为主向指挥、管理型综合教育模式转变。同时，专业教员的角色也发生了变化，具有单一学科，单一专业的教员已经不能满足任职教育的需要，教员不仅是某一学科的骨干，某一专业的尖子，而且更要通晓其它学科和专业，在学科和专业上形成知识交汇。

参考文献

【1】屠恒章．军事任职教育论【m】．北京：军事科学出版社，2007．

【2】潘玉田，耿仕信．军队院校任职教育论【m】．北京：海湖出版社，2008．

任职教育论文范文第2篇

中国科协继续教育中心主任李桐海，中国科协学会服务中心副主任王江宏，清华大学继续教育学院院长李家强，党委副书记阎桂芝，装备学院政治委员巩树林，总装备部继续教育中心主任胡利民、副主任王保顺出席论坛。来自地方科协及所属办学机构负责人，各高等院校继续教育学院、教育培训机构的管理者，军队院校、总装基地继续教育的负责人，人力资源部门主管及所属教育培训机构管理者的81家单位150余名代表参加论坛。

中国科协继续教育中心主任李桐海主持大会主题报告与交流发言，清华大学继续教育学院院长李家强作了题为《信息化环境下继续教育的探索与实践》的大会主题报告，阎桂芝副书记代表主办单位作大会总结发言，巩树林政委代表论坛主办致开幕词，并于闭幕式上宣读优秀论文及作者名单，胡利民主任主持论坛开、闭幕式并作题为《突出任职教育的军队院校科学发展》的大会主题报告。本届论坛特邀北京大学继续教育学院副教授郭作了题为《21世纪终身教育的核心问题和对策》的主题报告。

本届论坛以“信息化条件下继续教育发展”为主题，共同探究信息化条件下继续教育的发展问题，聚焦人才培养特点，探索交流和研讨继续教育的新理念、新政策、新形势和新经验，大会论坛共收到论文230篇，经专家评审，录用论文105篇，并由论坛主办方组织专家评审出30篇优秀论文。

本次论坛设科协系统、高校、军队学历教育和军队任职教育及四个分论坛，与会代表分别就论坛主题结合本职工作对新形势下继续教育发展的热点和难点问题进行研讨。

科协系统分论坛由浙江省科技教育中心主任刘立东主持，郭副教授针对“在职人员继续教育的网络课程设计”作了研讨，优秀论文获奖者上海市业余科技学院院长宋洪波、河北省人力资源和社会保障局主任程春均等5位代表做了发言，李桐海在科协分论坛作了总结。

本次论坛研究了信息化条件下继续教育发展的问题、拓展了与会代表的视野、增进相互之间的交流、促进了各方的合作，并推动了继续教育事业在新的历史条件下持续健康发展。

任职教育论文范文第3篇

一、会议主题：信息化条件下继续教育发展

二、会议时间：2012年10月

三、会议地点：四川省绵阳市

四、论坛组织机构：

中国科协继续教育中心

清华大学继续教育学院

中国人民总装备部继续教育中心联合国教科文组织继续工程教育中国教席

中国人民总装备部继续教育中心

五、参会人员：全国科协系统学会、协会、研究会、地方科协、科技进修学院主管教育培训工作的负责人；各高等院校继续教育学院、社会教育培训机构管理者；部队及军队院校主管继续教育的负责人；企业人力资源部门主管；政府机关及所属教育培训机构管理者。

六、会议形式及内容：

1.专家报告。围绕会议主题，邀请国内知名专家学者、中国科协等有关政府部门领导和军队有关专家做主题报告，介绍国内继续教育发展的最新理念、形势、政策和趋势，共同探讨信息化条件下继续教育发展。

2.交流研讨。邀请部分优秀论文作者做专题发言，分享他们在继续教育领域的最新研究成果，交流和讨论不同行业开展继续教育工作的经验和热点问题，并开展相关合作。

七、征文要求：

1.征文截止时间：为2012年8月30日，被论坛录用的论文将于2012年9月20日前通知作者。论文收录大会论文集。论坛秘书组将组织专家对全部论文进行评审，获奖论文优先安排在论坛交流，现场颁发证书，并推荐在《继续教育》杂志上发表。

2.提交的稿件包括：标题、摘要（300字以内）、关键词（5个以内）、正文以及参考文献等。

3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（军内），注明作者的详细资料（包括姓名、工作单位、职务、职称、通信地址、邮编、电话、电子邮箱等），并在稿件首页注明“21世纪继续教育论坛”征文。

4.征文主题：（征文请围绕信息化条件下继续教育发展所面临的机遇和挑战、相关理论研究、实践与探索等方面展开，所列主题仅供参考。）

继续教育发展中的热点、焦点、难点问题研究；

继续教育基本理论研究和继续教育学科建设；

学历继续教育和非学历继续教育的理论创新研究；

继续教育质量控制和保障研究；

企业高技术人才培养模式创新研究；

远程教育模式下继续教育创新研究与探索；

军队任职教育教学改革与创新发展；

继续教育的军民融合理论与实践；

军民融合式联教联训机制建设；

有关继续教育的其他值得关注的问题。

5.联系方式

通信地址：北京市6304信箱《继续教育》编辑部

邮编：102206

联系人：王红军/郭延彬、李养正/孙波/卢敏

任职教育论文范文第4篇

"第九届21世纪继续教育论坛"专题报道(一)富国强军战略与继续教育发展胡利民

在线培训模式与质量保证侯建军，卢海娣

终身学习时代城市社区课程开发——基于学习的社会文化视角继续教育 周利利

基于公务员培训视角的情境模拟式教学高选

基于TQM的继续教育质量管理研究——以湖南涉外经济学院继续教育学部为例刘洪波

普通高校继续教育资源整合的现存问题及对策探析李青云，夏少卿

关于创新人才开发与培养的几点思考武存生，沈晓阳，杨俊保，应敏华

对培训转化问题的思考廖红茹，陈宗福，周德才

北大师资培训工作的创新与发展徐皝

电大继续教育中网络教育与社区教育的结合实践与探索王康钱

关于现代远程教育几个问题的思考林世员

网络教育中成人自学能力的功能研究宋江洪，陈晓萌

从继续教育的基本特征谈发展继续教育的现实必要性多杰

关于进一步推动重庆市继续教育发展的对策建议继续教育 袁红

论成人高等教育与中等职业教育的衔接张东初，裴旭明

略论教师继续教育与专业发展张家选

任职教育院校确立人才培养目标探析周志刚，张作前，王德心

军队继续教育与普通军校教育之比较马志强

总装直属部队ISO9000质量管理体系认证培训思考杨德宏，关保昌

英国国家职业资格考评实践及启示杨益琴

发挥靶场优势促进军队任职教育发展王国瑞，田娥，周进平

发达国家与我国终身教育体系的比较研究卢国良，桂建生

关于专业技术人员公需科目培训的实践与思考彭晓燕，陈拥军

知识经济时代香港继续教育的发展及启示高兵

成人教育实现科学发展的困惑与思考袁亚云

社会融合视角下我国农村弱势群体成人教育发展探析丁辉，李想

基于混合式学习的研究生专业课程模式的研究刘兴丽

国企高管人员培训定制项目实证分析潘文贵

论新形势下网络教育的质量保障马晓娜，潘艺林，姚俊

基于教育均衡化要求的校长培训模式探析王晶晶

混合式学习的教学策略研究杨志珍

校企合作"三联"办学模式的创新突破金泽龙

公安继续教育学员的当前特点及教学管理调适探索继续教育 靳道广

以科学发展观为指导推进继续教育中的案例教学法秦润莹，王胜杰

关于军队院校研究生教育若干问题的思考洛刚，杨磊，王保顺

任职教育教学方法创新的路径探析兰学文

军校英语教学应强化案例教学法的应用王雪娇

后勤中级指挥班学员选课情况分析张军，鲁娟

剖析澳洲的技术与继续教育朱耀华

英国BTEC(HND)对我国高等职业教育的若干启示徐秀华

论高校继续教育发展模式与创新策略毛金波，胡锐

关于高校成人教育教学改革的思考赵新

关于成人高等教育转型的思考赵枝琳

加强校企合作实现多赢局面曾敏

基于"双赢"的高职校企合作长效机制构建吴志伦，卢艳

综合职业能力导向的课程改革探讨龚兰芳

加强远程教育考试管理提高远程教育教学质量荆玉焕

远程教育教学基地管理方式的探索与实践——以北海电大为例蔡小兰，仇润森

创新教学方式培养应用型科技英语人才赵烨

我国高校教育培训市场拓展策略探析李建斌

论监管理念创新对高校培训发展的促进作用徐皝HtTp://

关于干部培训作为高校继续教育新任务的思考吕晓芹

试论我国继续医学教育存在的主要问题及对策赵德泉，郝宝增

军队院校对部队装备保障能力建设的综合性支援模式研究洪庆根，袁柯，王保乳

加强教员教学能力建设推进任职教育教学转型方顺，于强

新形势下加强和改进军校研究生思想政治教育工作的思考梁香莲

浅谈军事任职教育中的管理和谐问题方家银，石靖，李劲

美国社区学院校际联盟模式及其启示丁辉，司首婧

适应履行拓展新使命要求提高海军生长指挥军官国际化素质杨骏飞

社区教育环境下基层电大合作办学机制研究继续教育 张创伟

电力企业高层次技术创新人才成长规律的实证研究杨俊保，武存生，夏雅君

礼物交换的延伸——价值交换在培训中的应用孙健，刘芳兵

利用网络仿真实验开展继续教育之研究吕太国

关于加强普通高校成教教师继续教育的思考朱平华

大学章程的文本分析曲耀华

高职教师队伍建设在"教学做合一"模式下的实践与思考唐冬生

终身教育体系下成人高等教育的发展思路肖妍，苏开荣，刘明川

远程开放教育"论文式"考试模式的操作范式刘海峰，张正翔

混合组网提高远程教育网络性能温耐，王伟锋

远程教育与社区教育——论远程教育促进社区教育发展的策略范郭昌骅，徐英萍

混合式学习理念在网络虚拟教室英语培训中的应用刘华，孙景荣，赵永明，曹晓钟

论继续教育支持服务体系的构建赖显明

基于人力资源审计优化国有企业教育培训体系宋晓伟

新时期高校英语教师的专业能力及持续发展策略余桂兰

高等教育自学考试与职业教育课程相沟通的探索继续教育 曾仲，邱跃生

论科学构建院校装备保障建设新机制邱德定，黄显明，廖东民

项目管理认证评估体系形成之探讨关保昌，康丽华，陆云峰

实施军事任职教育强他能力培养理念方家银

德国职业继续教育及其启示肖尚军

新时期我国公务员培训模式的创新思路陈贵生

浅析美国营利性大学的兴起李颖

在继续教育中加强素质教育探析东升，孙晓霞

论课堂教学需处理好的四个关系张晓红，张志杰

外军中高级军官继续教育课程设置与教学内容的特点分析匡兴华，宋阔益，张志勇

论信息化条件下军事人才培养思路重塑李亚萍，张涛

继续教育培训管理项目化思考施明利，朱军

浅析成人高等教育质量问题的成因与对策陈莹莹

竞争与合作:全球化背景下研究型大学继续教育发展模式赵锋，邓生庆，张必涛

高职院校核心竞争力培育与提升的策略分析苏荟，王萄

论"国家示范性高职院校"的高水平师资队伍建设张岩松

加强电大区域性的协作推动继续教育工作开展于克谦

对现代远程高等教育考核现状的调查分析继续教育 史彦，李小平，徐瑾

浅论特色学校的内涵及创建王会军

对终身教育思潮的反思李小平，张东，文婧

论科学发展观与继续教育创新郭荔宁，曾青云

国内外继续教育现状及对中科院继续教育的启示李冰，张兴仁，尚阳

成教生学业需求的实证研究——以某省属师范大学为例张天雪，朱智刚

任职教育论文范文第5篇

XXX，女，1964年11月，1982年7月毕业于江北师范学校，1988年4月取得汉语言专业大专文凭，2003年6月取的重庆教育学院汉语言教育本科学历。1999年1月取得小学高级教师资格，2001年11月被确认为中学一级教师，至今已满五年。 本人任现职以来一直从事职高语文教学工作。先后担任过二OOO级物业管理班的班主任，二OO四级模具一班和二OO四级春招班班主任，同时担任二OOO级物业管理班、旅游班；二OO一级计算机应用一班、二班、机电班；二OO三级计算机应用四班、五班、汽车维修专业三班；二OO四级网络二班、模具一班的语文教学。在教学期间工作认真负责，成绩突出。现将本人任现职以来的工作情况总结如下： 一、政治思想素质 作为一名共产党员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定，特别是在反对“”组织的斗争中，体现出共产党员的高度责任感和使命感；在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，发挥了共产党员的先锋模范作用。任现职以来，一直坚持出全勤。工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作,始终坚持战斗在教学第一线，做到了教书育人，为人师表。二OO四年被评为学校的优秀党员。 二、业务能力 （一）教学能力 1、勤勉教学，成绩突出。 作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为学者的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的个性体验放在阅读教学的核心位置上，尽管职高学生基础差，但我相信每个学生都有各自的兴趣、特长。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生学习。开展形式多样的“课前三分钟语文活动”，如“成语故事”“诗歌赏析”“时事评述”等，极大的刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力，起了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得较好的成绩。。 在任职期间，我所任的语文成绩均排在年级前列，在2001年和2004年参重庆市语文统考中获渝北区第一。 2、深入钻研，大胆创新。 任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握语文学科最新的改革趋势，理解职业高中课程改革的发展方向。积极参加教研组的备课活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职5年来主要研究课堂教学，研究的专题有：作文教学三步教学法、职业高中实用应用文写作指导。 主动承担校级公开课教学，2001年所上的《故都的秋》得到同行好评，积极组织好课堂教学的同时，我还能积极参与指导学生开展有益的课外活动，在指导学生参加各种大赛中屡获好成绩。其中2001、2002年指导学生王红、周必洪、王均参加全校普通话演讲获校二、三等奖，2003年指导柏柔羽参加征文大赛获得二等奖，2004年指导学生参加区级“弘扬民族精神，建设小康社会”的征文演讲比赛，樊锐获征文一等奖，柏柔羽代表学校参加区级演讲比赛获得二等奖。 3、重视实践，总结提高。 在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持每年至少撰写一篇教学教育论文，从未间断。撰写的教学论文《如何预习课文》在《中学生导学报》2003年11月21日（第44期）发表，论文《注意教学环节，提高学生素质——浅议职业高中语文教学的课环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛评选中，经评委会严格评审，获三等奖，并入选《第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获奖作品集》，与陈利容合著的论文《心悟?口诵》获得第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖 4、扶持后辈，共同进步。 “一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师，我在做好自己本职工作的同时，认真参加备课组活动，积极承担培训青年教师的工作，任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长。在2002至2004学年度帮助青年教师王娅备课、上课。王娅老师在原来学校从事的是历史和地理教学，对语文教学没有经验。调入我校后，我在教学上给予了她很大的帮助，她现在已成为教学上的一把好手。 （二）教育能力 作为教师，我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，不只懂教书不会育人，不是一个合格的教师，我謹记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去。”全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩。 “勤奋努力，奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，我进行了细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得教师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。然后再介绍一些有针对性的书籍给他们看，教会他们如何交友和处理好人际关系，帮助他们树立正确的人生观和学习正确的思维方法，鼓励他们发挥特长，向他们分析知识素养与成才的关系，引导他们关心集体，确立他们在集体中的进步作用。无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励学生的同时更多地偏爱后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。因此，在转化差生、扭转班级学风上我做出了突出的成绩，德育工作受到学校领导的肯定。 2004年我担任了春招班的班主任，这个班的学生大都是连初中都读不毕业的学生，整体素质极差，学习懒散、成绩差得惊人、纪律涣散、性格暴躁，接到这样的班，我并没有灰心，而是深入了解学生个性，发掘同学的优点，充分调动学生内心深处的积极性，狠抓学风班风，经过大家共同努力，这一班学生脱胎换骨，都有了质的改变，在第二十个教师节，我被评为学校优秀教师。 在自己的实践中，我总结出一条经验：当好一名老师，仅仅靠“嘴”和“手”是不够的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作，也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。我还及时总结德育工作的以验，撰写了《把脉开方，驱病去疾—做班主任工作的一点思考》获学校第一届教育科学研究成果二等奖，并在部级刑物《社会科学研究》上发表，《用爱撑起一片蓝天》等文章，在班主任经验交流会上作了介绍。 三、工作业绩 1、论文撰写、发表与获奖情况 我在搞好本职工作的同时努力进行相关学科的学术探讨，积极撰写论文，常有论文在刊物上发表、在学会上交流、在评选中获奖。 2002年12月，论文《把脉开方驱病去疾—做班主任工作的一点思考》在国际交流刊物、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊《社会科学研究》上发表(刊号：ISSN1000-4769)。 2003年二月，论文《注重教学环节提高学生素质—浅议职业高中语文教学的课堂环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获三等奖，同时收入《教育论文汇编》由国家出版社公开发行（刊号：ISBN7-80060-266-4）。 2003年11月21日，论文《如何预习课文》在《中学生导学报》第44期上发表（刊号：渝字（01）-109）。 2004年5月，论文《心悟、口诵》荣获第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖，获奖名单刊登在全国中文核心期刊《中学语文教学》（第七期上）（刊号：ISSN1002-5154）。 2001年10月，论文《把脉开方驱病去疾—做班主任工作的一点思考》在第一届全校教育科研成果评审中荣获优秀论文二等奖。 2、教材的编写 本人积极支持并主动参与或指导教材的开发与编审工作。2004年，参与了校本教材《实用公文写作》的编著工作。编写其中第三章“常用公文”。 四、其他方面 调入职教中心后，我积极为学校的招生工作出力，以学校利益为重，顾全大局，不谋私利，招收学生人数喜人，五年来共招收学生150多人，为学校创收近100万元。有人见我招生不少，劝我把学生往其他学校送，可以有一笔可观的收入，但我是职教中心的教师绝对不能做损公肥私的事。为了招生，那怕是生病了，只要有老师打电话来，顾不上看病吃药，双腿肿了，也顾不上休息一天。就这样，几年的暑假，我披星戴月，顶风雨，冒烈日，磨破嘴皮，把学生招进了学校。别人问我的招生经验，我告诉大家，就是嘴勤，腿勤、不怕吃苦。我为职教中心的发展壮大，做出了较大的贡献。 五年来，我认真履行中学一级教师职责，自觉遵守学校的规章制度，从无迟到、早退，有事有病先请假。 综上所述，认为我符合中学高级教师的任职资格。当然成绩只能代表过去，前面的路还很远，为了渝北职教中心的飞速发展，我愿作出自己应有的贡献。

任职教育论文范文第6篇

一、政治思想素质

作为一名共产党员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定，特别是在反对“****功”组织的斗争中，体现出共产党员的高度责任感和使命感；在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，发挥了共产党员的先锋模范作用。任现职以来，一直坚持出全勤。工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作,始终坚持战斗在教学第一线，做到了教书育人，为人师表。**年被评为学校的优秀党员。

二、业务能力

（一）教学能力

1、勤勉教学，成绩突出。

作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为学者的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的个性体验放在阅读教学的核心位置上，尽管职高学生基础差，但我相信每个学生都有各自的兴趣、特长。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生学习。开展形式多样的“课前三分钟语文活动”，如“成语故事”“诗歌赏析”“时事评述”等，极大的刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力，起了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得较好的成绩。。

在任职期间，我所任的语文成绩均排在年级前列，在**年和**年参**市语文统考中获渝北区第一。

2、深入钻研，大胆创新。

任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握语文学科最新的改革趋势，理解职业高中课程改革的发展方向。积极参加教研组的备课活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职5年来主要研究课堂教学，研究的专题有：作文教学三步教学法、职业高中实用应用文写作指导。

主动承担校级公开课教学，**年所上的《故都的秋》得到同行好评，积极组织好课堂教学的同时，我还能积极参与指导学生开展有益的课外活动，在指导学生参加各种大赛中屡获好成绩。其中**、**年指导学生王红、周必洪、王均参加全校普通话演讲获校

二、三等奖，**年指导柏柔羽参加征文大赛获得二等奖，**年指导学生参加区级“弘扬民族精神，建设小康社会”的征文演讲比赛，樊锐获征文一等奖，柏柔羽代表学校参加区级演讲比赛获得二等奖。

3、重视实践，总结提高。

在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持每年至少撰写一篇教学教育论文，从未间断。撰写的教学论文《如何预习课文》在《中学生导学报》**年11月21日（第44期）发表，论文《注意教学环节，提高学生素质??浅议职业高中语文教学的课环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛评选中，经评委会严格评审，获三等奖，并入选《第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获奖作品集》，与陈利容合著的论文《心悟?口诵》获得第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖

4、扶持后辈，共同进步。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师，我在做好自己本职工作的同时，认真参加备课组活动，积极承担培训青年教师的工作，任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长。在**至**学年度帮助青年教师王娅备课、上课。王娅老师在原来学校从事的是历史和地理教学，对语文教学没有经验。调入我校后，我在教学上给予了她很大的帮助，她现在已成为教学上的一把好手。

（二）教育能力

作为教师，我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，不只懂教书不会育人，不是一个合格的教师，我?记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去。”全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩。

“勤奋努力，奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，我进行了细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得教师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。然后再介绍一些有针对性的书籍给他们看，教会他们如何交友和处理好人际关系，帮助他们树立正确的人生观和学习正确的思维方法，鼓励他们发挥特长，向他们分析知识素养与成才的关系，引导他们关心集体，确立他们在集体中的进步作用。无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励学生的同时更多地偏爱后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。因此，在转化差生、扭转班级学风上我做出了突出的成绩，德育工作受到学校领导的肯定。

**年我担任了春招班的班主任，这个班的学生大都是连初中都读不毕业的学生，整体素质极差，学习懒散、成绩差得惊人、纪律涣散、性格暴躁，接到这样的班，我并没有灰心，而是深入了解学生个性，发掘同学的优点，充分调动学生内心深处的积极性，狠抓学风班风，经过大家共同努力，这一班学生脱胎换骨，都有了质的改变，在第二十个教师节，我被评为学校优秀教师。

在自己的实践中，我总结出一条经验：当好一名老师，仅仅靠“嘴”和“手”是不够的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作，也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。我还及时总结德育工作的以验，撰写了《把脉开方，驱病去疾?做班主任工作的一点思考》获学校第一届教育科学研究成果二等奖，并在部级刑物《社会科学研究》上发表，《用爱撑起一片蓝天》等文章，在班主任经验交流会上作了介绍。

三、工作业绩

1、论文撰写、发表与获奖情况

我在搞好本职工作的同时努力进行相关学科的学术探讨，积极撰写论文，常有论文在刊物上发表、在学会上交流、在评选中获奖。

**年12月，论文《把脉开方驱病去疾?做班主任工作的一点思考》在国际交流刊物、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊《社会科学研究》上发表(刊号：**)。

**年二月，论文《注重教学环节提高学生素质?浅议职业高中语文教学的课堂环节》在第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获三等奖，同时收入《教育论文汇编》由国家出版社公开发行（刊号：**）。

**年11月21日，论文《如何预习课文》在《中学生导学报》第44期上发表（刊号：渝字（01）-109）。

**年5月，论文《心悟、口诵》荣获第11届中华圣陶杯中青年教师论文大赛二等奖，获奖名单刊登在全国中文核心期刊《中学语文教学》（第七期上）（刊号：ISSN1002-5154）。

**年10月，论文《把脉开方驱病去疾?做班主任工作的一点思考》在第一届全校教育科研成果评审中荣获优秀论文二等奖。

2、教材的编写

本人积极支持并主动参与或指导教材的开发与编审工作。**年，参与了校本教材《实用公文写作》的编著工作。编写其中第三章“常用公文”。

四、其他方面

调入职教中心后，我积极为学校的招生工作出力，以学校利益为重，顾全大局，不谋私利，招收学生人数喜人，五年来共招收学生150多人，为学校创收近100万元。有人见我招生不少，劝我把学生往其他学校送，可以有一笔可观的收入，但我是职教中心的教师绝对不能做损公肥私的事。为了招生，那怕是生病了，只要有老师打电话来，顾不上看病吃药，双腿肿了，也顾不上休息一天。就这样，几年的暑假，我披星戴月，顶风雨，冒烈日，磨破嘴皮，把学生招进了学校。别人问我的招生经验，我告诉大家，就是嘴勤，腿勤、不怕吃苦。我为职教中心的发展壮大，做出了较大的贡献。

五年来，我认真履行中学一级教师职责，自觉遵守学校的规章制度，从无迟到、早退，有事有病先请假。

任职教育论文范文第7篇

关键词 课程考核 考核方式 任职教育

课程考核是检验教学效果的重要途径，是推动人才培养质量目标达成的重要手段。目前，各院校都在积极改革创新课程考核，以充分体现任职教育特点特色。本文基于近年来的理论研究和实践经验，旨在为课程考核改革提供思路。

一、课程考核改革的基本要求

任职教育要求学员在掌握军事专业任职基础的同时强调实践应用，着力提高岗位任职能力和综合素质。针对这种以能力培养为本的特点，课程考核改革应遵循以下三点要求。

（一）应以考核能力素质为重点。

任职教育的岗位指向性很强，院校培训和任职岗位直接挂钩，培养岗位任职合格人才是根本目的。课程考核要以能力培养为导向，从以考核知识为中心，转变到以考核学员分析解决实际问题等岗位任职能力为中心，考核内容要突出针对性、应用性和岗位指向性，促使学员岗位任职能力的形成。

（二）应采用灵活多样的考核方式。

要想通过考核达到检测学员学习效果和能力素质的目的，单一的考核方式是不科学的。必须改变课终笔试定终分的方法，使多种考核方式并存。在整个课程考核体系中要形成既有知识考核，也有能力考核;既有理论考核，也有实践考核；既有传统手段，也有现代手段的系统考核机制。

（三）应积极推进课程考核的过程化。

按照全面质量管理的观点，教学是一个系统动态的持续过程。考核作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动亦应贯穿整个教学过程。要结合教学内容，采用多种考核方式，紧贴教学各个阶段，把课程考核贯穿教学全过程，使学员由临考突击性学习向持续性、过程性学习转变。

二、创建新型课程考核体系

任职教育课程主要分为必修课、选修课和自修课。选修课和自修课作为能力素质培养的拓展环节，可以采用传统的笔试、撰写论文和实际操作等方式进行考查，本文不作重点讨论。对于必修课，则应按照考核改革的基本要求，积极创建新型课程考核体系。

（一）理论教学综合知识考核。

对以理论教学为主的课程，应打破课程界限，实施综合知识考核，提高考核质量和效率。综合知识考核包括平时考核和课终考核两部分，主要考核学员的综合知识水平，检验学员对知识要点的掌握情况。其中，平时考核由教员在教学过程中分别实施，主要根据学员平时操课、完成作业、课堂发言等情况对学员进行全程考查；课终考核安排在课程全部结束以后一周内进行，采用上机考试形式进行。

（二）想定作业考核。

对以想定作业教学为主的任职岗位课程，应实施想定作业考核。想定作业考核实行平时考核和课终考核，主要考核学员分析判断情况、果断科学决策、组织指挥以及拟制各种文书（标绘作战图）的能力，检验学员对有关组织指挥理论的理解和掌握情况。其中，平时考核在想定作业教学过程中由教员对学员发言情况和作业完成情况进行综合评定；课终考核在课程教学结束后由考核组统一组织实施，采用集中作业、作业陈述与答辩的形式进行。

（三）案例分析考核。

对以案例教学为主的任职岗位课程，应实施案例分析考核。案例分析考核实行随堂考核，在案例教学过程中由考核组对学员研讨发言情况和案例分析报告完成情况进行综合评定。主要考核学员利用所学知识分析和解决部队与装备建设现实问题的能力。

（四）综合演练考核。

对以综合演练教学为主的任职岗位课程，应提倡综合演练考核。综合演练考核实行随堂考核，在演练的各个关键环节由考核组对学员的发言、组织协调、情况处置等表现情况进行综合评定。主要考核学员能否胜任扮演角色，进而考核学员的分析判断、科学决策和组织指挥能力。

三、需要注意的几个问题

为保证课程考核的顺利实施，提高考核效果，需要重点注意以下几个问题。

（一）健全考核组织机构和规章制度。

应成立考务中心，加强对考试工作的组织管理，规范考试组织程序，实行教考分离，确保考务工作的严密性。要健全考核制度，明确各类考核方式的组织实施和考核要点，对命题、审题、印刷、监考、阅卷等各个考核环节作出系统性的规定。

（二）加强课程考核基本建设。

要加强综合试题库、想定作业库和案例库建设，着力提高建设质量。要加强考核管理软件、综合演练系统考核模块等软环境建设，由计算机进行现代化管理维护和自动组卷、评卷，借助校园网和各类考核软件实现数字化、网络化和自动化的考核管理。

（三）严密组织课程考核工作。

要按照考核制度，规范考核工作的各个环节，抓好各项工作的落实。要坚持做到科学制定计划、严肃命题和评阅卷工作、严格考试动员，采取预防为主、教育为先、严惩不贷等措施，坚决杜绝考试违纪现象。考核结束后坚持做好考核情况分析，查找存在的问题，改进教学工作。

参考文献:

[1]胡利民,赵向前,杨继林.装备教育论[M].国防工业出版社,2011,5.

[2]李振平.着眼岗位任职需要,不断创新课程考核机制[J].空军院校教育,2009,1.

任职教育论文范文第8篇

【关键词】任职教育；以学为主；主体作用

岗位任职教育中，坚持以人为本，充分发挥学生的主体作用，培养其学习和参与实践的自觉性、主动性和创造性，充分体现了现代任职院校教育理念的深刻内涵。“以学为主”的创新教学模式，是指在教学全过程中，遵循创新教育思想，始终把学生放在主体地位，即打破传统的“以教为主”教学模式，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学实践等方面，全面按照“以学为主”构建的新型教学模式。

一、适应任职教育特点，更新育人观念

充分发挥学生的主体作用，是科学发展观对任职院校教育提出的本质要求，是实现育人工作创新的关键。搞好岗位任职学生的教育，首先要更新观念，真正把学生放在主体地位上，增强学生的主体意识。

（一）在确立教学指导思想上，实现从“以教为主”到“教为主导、学为主体”的转变

随着现代教育的发展，“以教为主”的传统教学模式已不适应现代教育特别是岗位任职教育的要求，因此，在教学指导思想上要贯彻“教为主导、学为主体”的教育埋念，改变教师和学生在教学活动中的主次关系，强调学生独立自主、创新性地学习，把学生真正推向学习的主体地位。始终坚持以学生为本，立足学生成才，满足学生需要，促进学生发展。注重启发学生的主体意识，力争实现学生的自觉学习、自主管理；既满足学生学理论、长知识的需要，又满足他们重实践、强能力的迫切愿望，突出实际能力的培养和锻炼；既注重知识、技能的传授，又突出独立思维和创新品质的开发，促进其能力素质的全面发展。

（二）在引导学生端正学习动机上，实现从“被动应付岗位学”到“主动胜任岗位学”的转变

良好的学习动机能从根本上激发学生的学习积极性，调动其主体作用的发挥。如果学生的学习态度不端正，就会导致学习盲目、被动应付，影响学习的效果。因此，在任职教育中就要注重引导学生端正学习动机，解决“为谁学，为啥学”的问题，增强为胜任岗位而学的责任感和紧迫感。要把教育目标内化为学生的学习动力，激发他们的学习兴趣和求知欲望，引导他们发挥自身的潜能和创造力。要多给他们提供实践机会，通过主体意识和成才意识的强化，使教学过程成为学生自我学习、自我教育、自我成长的过程，实现从“被动应付岗位学”到“主动胜任岗位学”的转变。

（三）在确定培训目标宗旨上，实现从“短期适用”到“终身受益”的转变

任职教育的目标宗旨，是不仅使学生胜任当前的岗位任职需要，而且要满足国家建设和未来发展的实际需求，使学生既学到任职需要的知识技能，又掌握继续学习的方法本领，还具备持续发展的潜力。因此，我们必须在满足任职需要的前提下，兼顾未来发展，提高学生的岗位转换能力、继续学习能力和自我完善发展能力，以超前的意识和开阔的眼界，培养综合素质高、创新能力强、发展后劲足的人才。

二、着眼主体作用发挥，创新教学体系

贯彻“以学为主”思想，必须按照培养适应岗位任职需要的高素质新型人才的总要求，创新岗位任职教育的教学体系，使学生的主体作用得到充分发挥。

一是根据学生认知层次和培训目标，重组课程体系，调整教学内容。要立足学生的认知水平、成才要求和发展后劲，遵循岗位性、实践性、先进性的基本原则重组课程体系。要做到：紧贴学生岗位任职的需要，突出基本经验和应用理论传授，激发学生对学习的认同感和积极性；紧贴现代化建设需要，突出职业教育特色，围绕当前的热点、难点和焦点问题，积极引导学生自觉学习，自主研讨；紧贴社会发展的需要，大力加强新理论、新观念、新信息教学，努力使教学内容与时俱进、资料信息动态更新，增强学式不断学习的紧迫感和自主学习的积极性。

二是满足学生素质培养和任职的需要，优化课堂教学，突出实践环节。针对学生胜任岗位必须具备全面素质的特点，教师应该把功夫下在课前，认真了解学生的知识储备和求知方向，梳理教学纲目，精心设计。要根据任职教育具有岗位指向性和实践应用性的特点，大力开展实践性教学，使学生在联系实际的过程中思考、在实践应用的过程中学习，通过岗位模拟训练、专业技能实习等，让学生身临其境、主动参与、唱好主角；通过对案例的分析研究、讨论辩论和自身实践经验的总结，增长知识、锻炼能力、增强素质。

三是着眼现代教育技术的发展，围绕学生的需求特点，创新教学方法。教学方法要适应现代教育技术的发展，适应任职学生特点和求实用、求创新的需求，围绕调动学生学习的主动性和积极性这一要求，不断创新改革。要立足培养学生的学习兴趣和自主意识，大力开发电教片、多媒体课件及教学软件，灵活采用电视教学、多媒体教学，把教学内容生动、形象、直观地展示给学生。加快网络课程开发，利用网络教学的交互功能，让学生根据自己的需要自主地安排学习，创新地进行思维，自主地调整行为，不断提高综合实践能力、决策思维水平和驾驭信息本领。要遵循学生的认识规律和教学原则，根据不同的教学对象、教学内容，提倡教学互动，推行案例式、专题式、学导式、研讨式、模拟式、参与式等教学方法，培养学生的研究习惯，激发其发挥主体作用的内在动因。

三、健全教学管理机制，优化育人环境

贯彻“以学为主”思想，需要完善和健全各项制度，培育良好的育人环境，为学生主体作用的发挥提供一个广阔的空间。

一是改革考核评估制度。要改进考核办法，把知识的“再现式”考试变为运用知识、探索未来的“创新性”考试，由内容、方式的单一化考试向综合化、多样化考试转变，从以考知识为主转向以考能力为主，从书面考试为主转变为论文答辩和实际操作等多种考核方法并用，增加学生自我认识、自我发挥的主观性试题。允许学生自由发挥，鼓励学生积极创新，学生在学习中有所发现、有所发明、有所创造，即便各门课程考试成绩并不是最好的，也应受到奖励。

二是完善竞争激励机制。要着力培养学生的竞争意识，运用竞争机制，开展协作竞赛活动等，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，激发学生的上进心和求知欲，调动学生刻苦学习、奋发进取的积极性。要完善岗位任职教育的激励机制，配套和运用各项政策制度，对政治素养强、学习成绩好、综合素质高、任职能力过硬的学生给予精神和物质奖励，为学生主体作用的发挥创造有利的外部条件。

三是优化育人成才环境。要优化学习环境，营造“以学为主”良好的学习环境，教学管理是不容忽视的一个重要因素。以往的管理思想、管理模式，限制了学生学习的自由空间，束缚了学生学习的主动性和积极性。针对“以学为主”创新教学模式，应淘汰陈旧教学管理思想，以增大信息量、优化课程设计为突破口，以追求学习效益为目标，变管理为服务，使教学管理适应并服务于“以学为主”创新教学，为学生自主学习营造一个宽松的学习环境。要优化人文环境，营造对学生成长最有价值的人文环境和氛围，注重教师与学生间的相互尊重、相互信任、相互理解和相互沟通，认真倾听他们的意见和建议，尽可能地满足他们合理的物质需求和精神需求，以和谐平等、健康向上、生动活泼的人文环境教育人、熏陶人、塑造人，使环境育人的综合优势得到充分发挥。

参考文献：

[1]车先明；刘邦奇.军事创新教育论 国防大学出版社 2004.

[2]李元奎；马立峰.军队院校任职教育研究 海潮出版社 2005.

任职教育论文范文第9篇

关键词：任职教育院校；教员；教学学术素养；评价

一、任职教育院校教员教学学术素养内涵

欧内斯特·博耶于1990 年在《学术水平的反思》这一报告中，对学术内涵进行了重新诠释。他在该报告中提出，学术包括四个各不相同而又相互重叠的领域，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。其中，教学学术即传播知识的学术[1]，是教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。因此，教学学术水平不仅反映了教师的教学水平，更反映了教师的教学素养及发展前景。

军队任职教育院校教员的教学学术素养是在任职教育教学实践过程中形成的特定的知识、能力和素质。任职教育要求以岗位任职需求为牵引，以岗位任职能力培养为核心，紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位，其主要特点是职业性、实用性和综合性，是一种更高层次的职业技术教育。任职教育学员的个体差异性大；教学具有明确的岗位指向性和针对性，实践应用性要求高；教学内容紧贴装备和战法，更新较快。这对教员教学学术素养也提出了更高要求，表现为深厚广博的知识素质、高超的教学能力、娴熟的实践能力、扎实的教学研究能力和自我提高与发展的能力。

二、任职教育院校教员教学学术素养评价指标体系

当前在军队院校教学评价工作中采用的模式主要是基于20世纪30年代泰勒提出的行为目标评价模式，即先制定目标，再评价目标实现程度。这是一种着眼于效果的评价模式，以鉴定或选拔为目的，具有明显的奖惩性，属于终结性评价。发展性评价以促进评价对象可持续发展为根本目的，注重过程的增值性，是一种内差异评价。目标性评价与发展性评价相结合有利于克服目标性评价中主体的被动性和评价的终结性、奖惩性特点，增强激励性，给评价对象留出成长和发展空间，便于发挥其主观能动性，促进自身协调发展。因此，将二者结合起来，围绕知识要素、教学能力、实践要素、教学研究以及促进教员发展方面建立评价体系是评价工作开展的必要前提。

（一）知识要素评价指标

军队任职教育院校教员的知识素养应该包括：宽泛的基础知识，即自然科学知识和人文社会科学知识，它是任职教育院校教员素质养成必备基础；与本专业相关的基础知识，为专业知识的掌握提供支持；精深的专业知识，包括本专业理论知识和专业实践知识，是任职教员教学学术素养知识成分的核心内容；教育学知识，即具有现代教育思想、教育理论、教学设计等知识，为教学工作的开展提供有力指导。

（二）教学能力要素评价指标

对任职教员教学能力的评价主要从两个方面展开，一是教员在教学过程中对各个教学要素的把握程度，二是教学效果，主要通过学员和部队用人单位的反馈信息来衡量。教员在教学过程中要能够准确把握课程目标，充分分析学员学习需求，实现因材施教；认真分析教学内容，按岗位任职实际需要对课程设置和教学内容进行重新整合，同时要能够适应新装备、新战法的需要，及时更新教学内容；能够正确合理使用教学媒体，根据学员情况选择合适的教学策略，合理应用研讨式、案例式、问题式、想定作业、现地教学、实操实作等任职教育典型的教学方法。关注教学互动，重视学员学习过程中的反馈信息，及时调整和改进教学；了解学员毕业后的岗位任职情况，将学员日后的工作情况与教学改进方法挂钩。

（三）任职实践要素评价指标

任职实践要素是教员学术素养中的核心要素，对这一要素的考察主要包括两个方面：一是教员实际操作装备的能力；二是为促进教员实践能力提高而参与的各种工作实践。到部队代职、任职，能够促使教员更加了解相关岗位的实际情况，使教学更有针对性；带着教学过程中发现的问题，到部队调研、参观见学，能够及时了解部队需求，学习部队的新装备、新战法，为及时更新教学内容提供参考；参加实习演习，使教员丰富实战经验，为教学积累宝贵经验；服务部队，这是将理论知识转化为实践知识并在部队得以应用的良好途径；到部队短期培训，加深专业理论和实践知识的掌握。

（四）教学研究要素评价指标

教学研究是教学学术素养一个非常重要的指标，具备一定的教学研究能力才能对教学中存在的问题深入探究，积极改进，使教学过程更趋于有效。教学研究要素主要包括日常教学研究、教学学术研究和教学项目研究。日常教学研究主要包括：积极参与本专业的教学活动和教学改革试验活动，对教学过程中各个要素集体研究、集体备课；参与制订修订教学大纲、参与编写教材、题库建设、教学设计等活动。教学学术研究主要针对教学中存在的问题展开研究，以学术论文的形式呈现研究结果；教学项目研究主要指对在院校或院校级别以上申请的教育科研课题展开研究，研究结果以研究报告的形式呈现。教员教学学术素养的最终落脚点体现在对教学的研究性上。因此，教学成果要体现教学与研究相结合，对教学研究成果的考察主要看其创新性、应用性、交流性和可参照性等实践价值。

（五）发展性评价指标

发展性评价基于教员主体的自主性成长，指标主要包含促进教员发展的教学反思、合作交流和终身学习。教学反思是教员发展和自我成长的核心要素，主要包括对教学目标、教学内容、教学过程和教学效果的反思，反思的主要形式体现在教学后记以及教员的反思日记中，针对反思发现的问题，主动展开改进研究；合作交流是拓展教员教学学术素养的重要途径，在一个良好的教学共同体中通过与同行研讨交流，将教学从‘个人财产’转变为‘共同体财产’才能促进自身提高；终身学习是教员成长的基石，包括教学专业理论及技术、教育教学理论与方法、政治理论与修养、教学研究方法等。

三、任职教育院校教员教学学术素养评价的过程模型

任职教育院校教员教学学术素养评价需要统筹规划，按计划实施。评价过程主要分为评价准备、评价实施、结果分析和改进提高几个阶段。

（一）评价准备阶段

这一阶段的主要任务是建立评价组织体系，为评价实施做准备动员工作。一是成立评价指导委员会，负责协调各种评价活动的关系，为评价的顺利进行创造条件；二是成立评价专家队伍，由院校领导、评价专家、学员和部队用人单位代表等组成，负责检查和评价教员教学学术素养，分析评价过程中的各类因素，及时诊断、反馈存在的问题，提出对教学评价指标体系的修改意见。三是与被评价对象进行沟通，使其了解评价的目的、意义，主动参与到评价过程中。

（二）评价实施阶段

评价实施阶段，由评价专家队伍按照教学学术素养评价的各级指标体系展开评价。将一级评价指标分为两类，一类是目标性评价指标，包括知识要素指标、任职实践要素指标、教学能力要素指标和教学研究要素指标，另一类是发展性评价要素指标。目标性评价指标原始数据包括教员信息、学习质量信息、管理人员信息、教学督导组信息、毕业学员信息、部队反馈信息等。教员信息涵盖教员的基本情况、学习进修情况、任代职情况、参观见学、实习演习、调研、服务部队等基本情况；学习质量信息涵盖学员学习考核情况、作业情况、实习实践、对教学反馈信息等；管理人员信息涵盖管理人员对教员教学学术素养的评价、建议和意见；教学督导组信息涵盖教学督导组成员对教员教学情况的评价、意见和建议；毕业学员信息涵盖毕业学员完成学业后在任职岗位上工作能力、素质评价；部队反馈信息，主要指用人单位对毕业学员工作情况评价以及意见和建议。发展性评价指标原始数据主要包括教学后记、反思日记、同行学员的评价数据等。教学后记是指教员在完成课堂教学之后，对存在的问题和值得肯定的方面进行及时记录；反思日记是教员对教学进行阶段性的反思与总结；同行评价、学员对教员教学情况的反馈信息、教员参与教学活动的记录以及教员学习档案。

（三）结果分析阶段

结果分析主要是对评价过程中获得的数据进行分析、整理、计算的过程。对于评价过程中获得的数据首先要进行有效性分析，去除无关信息和有歧义的信息，突出核心数据；然后，对有用的数据进行分类整理和提炼，以获得更多信息；最后对这些数据依据指标权重进行计算。

（四）改进提高阶段

改进和提高是评价结果应用的过程，是发展性评价思想的体现。评价结果是教员学术素养情况的反馈，认真分析评价结果可以较好地了解自身优势、不足和进步情况。通过分析自身优势和进步的情况，激发教员自我成就感，增强自信心；通过分析自身不足，然后针对问题深入反思，重新制定发展目标，促使自己在不断的反思中发展自我、提高自我。

结束语

对任职教育院校教员开展综合评价是提高教员教学学术素养的关键。要突出评价的有效性首先必须建立合理的指标体系，然后严密组织和实施。评价准备阶段为评价的顺利实施创造条件；评价实施过程中最重要的是对评价结果的分析，需要客观公正。评价的目的主要体现在改进和提高阶段。为了实现这一目标，评价工作应当分阶段实施、周期性重复，形成一个不断提高、渐进循环的状态。

参考文献：

[1] 欧内斯特·L· 博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤译.北京：教育科学出版社，2002

[2] 綦珊珊，姚利民.教学学术内涵初探[J].复旦教育论坛，2004年第2卷第6期

[3] 孙艳霞.教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准探析[J].河北大学学报（哲学社会科学版） 2012年5月第37卷第3期

[4] 王芳亮，道靖.教学学术视阈下高校教学评价制度的反思与重建[J]. 黑龙江高教研究， 2012年第8期

任职教育论文范文第10篇

关键词 任职教育 教学学术素养 评价指标

中图分类号：G424 文献标识码：A

Evaluating Index about the Teaching Academic Accomplishment of

Teachers in the Army Professional Colleges

QI Xinzhan， LI Guiyan， JIA Ruifeng

（Navy Submarine Academy， Qingdao， Shandong 266042）

Abstract The teaching academic accomplishment of teachers in the Army Professional Colleges is the knowledge and capability to form specific in post education practice. It is the key to improve the teaching academic literacy of the professional college teachers that carry out effectiveness test. To provide guidance for the evaluation work， we found the standard of evaluation and construct the process model by Analysis knowledge elements， academic teaching ability， working practice， teaching research and growing factors.

Key words the professional education；teaching academic accomplishment；evaluate index1 任职教育院校教员教学学术素养内涵

欧内斯特·博耶于1990 年在《学术水平的反思》这一报告中，对学术内涵进行了重新诠释。他在该报告中提出，学术包括四个各不相同而又相互重叠的领域，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。其中，教学学术即传播知识的学术，是教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。因此，教学学术水平不仅反映了教师的教学水平，更反映了教师的教学素养及发展前景。

军队任职教育院校教员的教学学术素养是在任职教育教学实践过程中形成的特定的知识、能力和素质。任职教育要求以岗位任职需求为牵引，以岗位任职能力培养为核心，紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位，其主要特点是职业性、实用性和综合性，是一种更高层次的职业技术教育。任职教育学员的个体差异性大；教学具有明确的岗位指向性和针对性，实践应用性要求高；教学内容紧贴装备和战法，更新较快。这对教员教学学术素养也提出了更高要求，表现为深厚广博的知识素质、高超的教学能力、娴熟的实践能力、扎实的教学研究能力和自我提高与发展的能力。

2 任职教育院校教员教学学术素养评价指标体系

2.1 知识要素指标

军队任职教育院校教员的知识素养包括：基础知识，即自然科学知识和人文社会科学知识，它是任职教育院校教员素质养成必备基础；相关专业知识，为专业知识的掌握提供支持；专业知识，包括本专业理论知识和专业实践知识，是任职教员教学学术素养知识成分的核心内容；教育学知识，即具有现代教育思想、教育理论、教学设计等知识，为教学工作的开展提供有力指导。

2.2 教学能力要素指标

军队任职教育院校教员的教学能力素养包括：学员分析，教员在教学过程中要能够充分分析学员学习需求，实现因材施教；教学内容把握，认真分析教学内容，按岗位任职实际需要对课程设置和教学内容进行重新整合，同时要能够适应新装备、新战法的需要，及时更新教学内容；策略选择，能够正确合理使用教学媒体，根据学员情况选择合适的教学策略，合理应用研讨式、案例式、问题式、想定作业、现地教学、实操实作等任职教育典型的教学方法。

2.3 任职实践要素指标

任职实践要素是教员学术素养中的核心要素，具体包括：装备操作，教员实际操作装备的能力；二是为促进教员实践能力提高而参与的各种工作实践；任职代职，到部队代职、任职，能够促使教员更加了解相关岗位的实际情况，使教学更有针对性；调研参观，带着教学过程中发现的问题，到部队调研、参观见学，能够及时了解部队需求，学习部队的新装备、新战法，为及时更新教学内容提供参考；实习演习，使教员丰富实战经验，为教学积累宝贵经验；服务部队，这是将理论知识转化为实践知识并在部队得以应用的良好途径。

2.4 教学研究要素指标

教学研究要素主要包括日常教学研究、教学学术研究和教学项目研究。日常教学研究主要包括：积极参与本专业的教学活动和教学改革试验活动，对教学过程中各个要素集体研究、集体备课；参与制订修订教学大纲、参与编写教材、题库建设、教学设计等活动。教学学术研究主要针（下转第182页）（上接第130页）对教学中存在的问题展开研究，以学术论文的形式呈现研究结果；教学项目研究主要指对在院校或院校级别以上申请的教育科研课题展开研究，研究结果以研究报告的形式呈现。教员教学学术素养的最终落脚点体现在对教学的研究性上。因此，教学成果要体现教学与研究相结合，对教学研究成果的考察主要看其创新性、应用性、交流性和可参照性等实践价值。

2.5 发展性要素指标

发展性评价基于教员主体的自主性成长，指标主要包括：教学反思，是教员发展和自我成长的核心要素，反思的主要形式体现在教学后记以及教员的反思日记中，针对反思发现的问题，主动展开改进研究；合作交流，是拓展教员教学学术素养的重要途径，在一个良好的教学共同体中通过与同行研讨交流，将教学从‘个人财产’转变为‘共同体财产’才能促进自身提高；终身学习，是教员成长的基石，包括教学专业理论及技术、教育教学理论与方法、政治理论与修养、教学研究方法等。

3 任职教育院校教员教学学术素养评价的过程

评价准备阶段：建立评价组织体系，为评价实施做准备动员工作。一是成立评价指导委员会，负责协调各种评价活动的关系，为评价的顺利进行创造条件；二是成立评价专家队伍，负责检查和评价教员教学学术素养，分析评价过程中的各类因素；三是与被评价对象进行沟通，使其了解评价的目的、意义，主动参与到评价过程中。

评价实施阶段：由评价专家队伍按照教学学术素养评价的各级指标体系展开评价。将一级评价指标分为两类进行评价实施，一类是目标性评价指标，包括知识要素指标、任职实践要素指标、教学能力要素指标和教学研究要素指标，这类指标主要靠客观事实与数据进行评价；另一类是发展性评价要素指标，这类指标主要靠专家评判方式进行评价。

结果分析阶段：对评价过程中获得的数据进行分析、整理、计算的过程。对于评价过程中获得的数据首先要进行有效性分析，去除无关信息和有歧义的信息，突出核心数据；然后，对有用的数据进行分类整理和提炼，以获得更多信息；最后对这些数据依据指标权重进行计算。

改进提高阶段：认真分析评价结果可以较好地了解自身优势、不足和进步情况。通过分析自身优势和进步的情况，激发教员自我成就感，增强自信心；通过分析自身不足，然后针对问题深入反思，重新制定发展目标，促使自己在不断的反思中发展自我、提高自我。

4 结束语

对任职教育院校教员开展综合评价是提高教员教学学术素养的关键。要突出评价的有效性，首先必须建立合理的指标体系，然后严密组织和实施。评价准备阶段为评价的顺利实施创造条件；评价实施过程中最重要的是对评价结果的分析，需要客观公正。评价的目的主要体现在改进和提高阶段。为了实现这一目标，评价工作应当分阶段实施、周期性重复，形成一个不断提高、渐进循环的状态。

参考文献

[1] 欧内斯特·L· 博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2002.

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[3] 孙艳霞.教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准探析[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2012.37（3）：26-30.

[4] 王芳亮，道靖.教学学术视阈下高校教学评价制度的反思与重建[J].黑龙江高教研究，2012（8）：162-165.