时间：2024-04-19 15:28:05
关键词：教育领域的供给侧改革；引领（呼唤）；农村学校；校本研修
“供给侧改革”是在2015年11月10日中央财经领导小组第十一次会议上提出来的。十以来，教育发展的核心是公平、立德和改革，解决均衡与公平问题、质量和效率问题、教育理想与社会现实问题，国家需要与个人期望问题。教育领域的供给侧改革，是指提高教育供给端的质量、效率和创新性，丰富教育供给结构，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，推进教育从“需求侧拉动”向“供给侧推动”的转型，并逐步替代和打破原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价，使我国的教育能更贴近学生的个性需求，满足未来社会对人才培养的需求。因此，在“以学生发展为本”的教育理念下，以教师专业发展的需求为导向，以解决农村学校教育教学实践中存在的突出问题为切入点，全面深化校本研修工作，促进广大教师专业化发展和综合素养螺旋式提升，进而更好地服务于学生的成长与发展。
什么是校本？就是“为了学校”，“基于学校”；“研修”：《辞源》上说“研即学习、遵循；著作、撰写。修即磨、碾；研究、探讨”。所谓“校本研修”是指以学校教育和教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以满足教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在同伴相互影响下，进而在专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的促进教学的过程与活动。
一、校本研修的内涵与基本特征
1.“为了学校和教师的发展”是校本研修的目的：学校的发展、教师的发展、学生的发展。体现在改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，从而促进教师专业化发展和提高。2.“基于学校和教师的发展”，这是校本研修的基本问题。校本研修是学校及教师实际教育工作中发现、思考、迫切想要解决的问题，并非由专家指示的问题，甚至是看起来很微小、别人以为很肤浅，但亟待研究与解决的问题。校本研修在促进学生发展的同时，也应促进教师的发展。3.“通过学校和教师的发展”，这是校本研修的主要对策。以学校为主，以教师为主，有组织、有针对性地学习、研训，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化发展。
二、“校本研修”三大要素
（一）教师个人：自我反思，即教师对自我教学行为及结果的审视、分析过程。自我反思是建立在教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是“校本研修的个人责任”的具体落实。（二）教师小组：同伴互助（共同发展），是校本研修的基本形式，建立在教师的合作基础之上，力求通过合作互动、相互影响，以团队的形式进行研究。那些尚未形成教师学习型组织的、教师个人自发的研修，一般难以凸现“校本”特点，算不上严格意义上的校本研修。（三）教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校的问题进行研究；但提升却不能缺少专家的专业引领和学术支持。
三、新时代背景下校本研修的意义
1.体现教育均衡与公平：办好学，让每个孩子上好学。2.实现质量与公平教育：上好每一节课，教好每一个学生。3.实施智慧与高效教育：讲究教育策略与艺术，提高教育效率，促进学生全面发展。4.教育理想与完美生命：教育是一项直面生命的伟大事业，在教育过程中使教师的生命价值实现其美好。
校本研修是实施基础教育课程改革以来，产生的一种全新的教研形式；是促进教师专业发展的行之有效的教研措施。但农村学校大多由于地处偏僻的农村，无论是硬件设施、师资水平还是生源质量相对城镇学校来说相对较弱一些；因此呼唤农村学校的深度校本研修显得尤为重要！发挥广大农村中小学教师的团体力量，积极开展校本研修活动，逐步改变研修形式化、程序化、浅层化现象，不断促进农村教师的专业发展与成长。
四、农村学校校本研修的现状
（一）认识误区，重视不够，观念陈旧
一些农村学校校长和教师对校本研修提升教师的业务能力，促进教师的专业发展，提高新课程实施水平的作用认识不足、观念陈旧。认为只要考试成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。校本研修的价值取向模糊，指令性、应检和追风型研修在农村学校比较普遍。在一些教师眼中，校本研修就是一种对行政命令的执行，是完成学校布置的“任务”，视校本研修为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“被安排参加”、“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的校本研修，是难以激活一线教师的实践与创新。
（二）内容枯燥，形式单调，点状、片段式，缺乏系统设计
目前农村中小学的校本研修内容枯燥，形式单调。实施新课程改革以来，对教学理念、教学方式和教学中的实际问题还没有及时反思，更没有进行透彻、系统的探讨与研究。大多数学校的校本研修还只是一般性的听听课，流于形式的议一议，没有什么主题，到学期末老师们只是应付地写一份教学工作总结；大部分教师认为农村学校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高课堂教学也并无直接关系，更多只是应付检查或评比时的点缀。其次在校本研修过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时个人难于解决，而又孤立无援，便会产生退缩和懒惰心理。由此以来农村学校的校本研修因为机制不健全和认识误区等因素的影响，只能低水平徘徊。
二、农村中小学校本教研的对策
（一）校长重视，立机制，强化措施
校长要提升教育观念，构建以校为本、以研导修、以修促研、研修一体，互生共荣；引领学校根据本校实际情况，规划校本研修内容，建立有效的校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；创设有利于教师研修的氛围，如目标激励、参与激励、尊重激励等多种多样的激励方式，使教师感受到只要积极参与校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，让每一位教师真正体会到自己是校本研修中的受益者；从“要我研”转变为“我要研”，从而使教师参与校本研修成为自身发展的内在需求。校长不仅是校本研修的组织者和管理者，更应是校本研修的引导者和学习者。校长也要积极参加教研活动，了解校本研修的真实情况，引领教师提高研修能力，与教师共同成长；要给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门，为研修活动的开展提供时间、条件保障。为此，做到这样两个方面：一是构建校本研修制度体系。二是要强化措施，推动校本教研活动开展。要通过学校强有力的校本研修制度的落实，来强化规范校本研修行为，使教师的教学研究行为由被动逐步过渡到主动，最后形成习惯，达到教师将校本研修作为自己的一种工作，生活状态的境界。三要为学校开展校本教研提供强有力的保证、服务机制，使校本研修长期持久地开展。
（二）加强教师队伍建设，让研修成为教师根植于内心的修养、无需提醒的自觉
教师是校本研修的主体，校本研修能否取得实效，关键在于教师参与的积极性与主动性。“最大的敌人是自己”，教师的发展潜力是由教师的反思力决定的。教师应“吾日三省吾身”：我需要研修吗？我需要什么样的研修？我的研修能做什么呢？教师应结合教学实际，围绕某一典型课例或教学细节，用新课程的理念、观点进行剖析，使研修不再只是简单的备课，而是研究探讨问题；以研究者的眼光审视、思考，乃至解决自己在教学实践中的问题。目前适合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。不仅读与专业相关的书，更要广泛阅读专业之外包含历史、文学、艺术、科学类的书籍，只有通过大量的阅读，不断吸收优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出守旧的桎梏。另外撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高自身整体素质的目的。2.集中研修。集中研修是农村学校研修活动的一种有效形式，是集体智慧研究解决“难题”的“大会战”。还可以根据县域实际，按划定的片区，各片区集中研修活动，可由片区学校轮流承办，承办学校根据自己学校研修特色，教学工作亮点，确定教研主题。如优秀研修团队活动展示，优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等。3.团队研修。团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共长的特点。团队研修值得借鉴的是观课议课和集体备课等。观课议课要以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以及课堂上学生学习状况为依据；以平等对话的交流方式对授课教师上课情况进行有针对性的“接地气”的沟通和探讨，无需阿谀奉承和“蜻蜓点水”式泛泛而谈；最终达到在解决问题的过程中提高自身专业素养的目的。集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动；再不是大家在固定时间、地点聚在一起，你一言我一语、七嘴八舌，“集而不研”的简单应付，草草了事。4.网络研修。网络研修是在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，校本研修与网络研修整合信息化、主题式校本研修现已成为主流。目前使用最广泛的有研修博客、QQ论坛，欣赏式探询工作坊（集散教学精彩的校本研修活动），群策群力工作坊，“教学小现象研究”工作坊等形式以及许多研修茶座就是一个完全服务于校本研修工作而专门建立的，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验提供平台；并在各种形式的研讨活动中相互切磋，共同分享研究成果。
（三）专家引领、骨干教师指导，校本研修螺旋式提升
要卓有成效的开展校本研修活动，必须组建由专家、名优特教师组成的校本研修导师团队，引领学校创造性地开展研修活动；建设一批富有特色的校本研修课程资源，构建多元交流、相互滋养、同在共行的校本研修生态格局。并邀请一些符合当地教育教学实际需求的专家教授直接进入校园，走进课堂，与教师面对面的交流、探讨、磋商教师如何做好校本研修工作，专家有针对性的帮助老师们解决研修中的实际问题，将教育理念与教育教学实践相对接，让教师知其所以然。“与名师对话，和专家同行，做教育智者”专家引领促发展，砥砺前行正当时，让专家的起航促进校本研修的螺旋式提升。
广泛听取民意 积极集中民智
2016年，学校分别组织召开了离退休老同志、党外人士、专家教授、留学归国人员、辅导员、毕业生及工勤人员等十余个座谈会，学校领导集中听取意见建议，建立台账、挂单整改。
学校修订了科研奖励办法，建立智库成果认定办法，对为国家、地方改革发展贡献智慧的成果，认定为科研成果，在科研奖励、职称评审等方面予以认可。
在新一轮岗位聘任开始之前，学校广泛听取意见，修订岗位聘任制管理办法，增加了工勤系列绩效工资待遇，充分调动了工勤系列员工的工作积极性。
为解决教师反映报账等待时间长的问题，学校财务处改进办事流程，实行网上预约报销，实行科研财务一站式报销方式。
重大事项公开 及时公布校情
2016年10月24日下午，西南政法大学笃行楼一楼学术报告厅，教授、副教授校情通报会召开。全体校领导以及近600名教授、副教授参加了本次通报会。
西南政法大学校长付子堂从学校改革发展现状、面临的形势、存在的短板、当前主要任务和工作部署五个方面作了通报。
这是西南政法大学首次集中向全体教授、副教授通报校情。学校党委认为，全体教授、副教授是学校发展的最大依靠力量和中坚力量，决定着学校发展的兴衰存亡。
打造透明的校务公开氛围，是西南政法大学一直践行的目标，并在践行中不断完善相关制度。
据西南政法大学校长办公室负责人颜怡介绍，2005年，在原有工作基础上，学校制订了《西南政法大学关于进一步推行校务公开的实施意见》；2009年，出台《西南政法大学校务公开规定》，成立了校务公开领导小组。
按照校务公开规定，公开事项分为“向校内公开”与“向社会公开”。
向校内公开的事项有：学校事业发展规划、重大改革方案及实施情况、学校学科建设、师资队伍建设与专业设置、干部人事制度等类。
向社会公开的事项有：学校招生计划、学生收费项目和标准、学生管理制度等五大类。
校务公开的形式和载体包括：教代会、情况通报会、校务公开栏、校内外媒体等。党办、校办指定专人负责相关信息的接收和处理工作。
“学校严格执行校务公开规定，教职工对长期坚持执行此项制度表示认可。”颜怡说。
完善议事规则 提升治校能力
2016年前后，西南政法大学在完善议事规则方面，接连推出“大动作”。
2015年10月，《西南政法大学章程》（以下简称《章程》）公布，西南政法大学成为重庆市首批章程的六所高校之一。
《章程》从“学校功能”“学校管理体制”等九个方面详细规定了学校的各项制度，为学校依法办学、自主管理提供了全面依据。
2016年，该校重新修订了三项重要议事规则：《中共西南政法大学委员会全体会议议事规则》《中共西南政法大学委员会常务委员会议事规则》《西南政法大学校长办公会议议事规则》。
“修订三项议事规则，主要有三个方面原因。”西南政法大学党委办公室副主任吕夺印解释道，“一是贯彻落实上级要求的需要。2014年中办印发的《关于坚持和完善普通高等学校党委领导下的校长负责制的实施意见》，提出了新的要求。二是落实学校《章程》的需要。作为学校一项根本性制度，必然要求议事规则也作出相应调整。三是学校改革发展的需要。随着教育形势变化以及学校管理的跟进，议事规则势必有所变化。”
修订前后的议事规则主要有哪些差异？
以党委常委会和校长办公会为例：修订前，在议题研究方式、议题类别上，区分比较少；修订后，两个会议涉及的议题有了明显区分。
“简而言之，就是决策与执行两种角色的边界更加清晰了。”西南政法大学党委组织部部长张北坪解释道：“党委常委会以宏观战略层面的决策为主，校长办公会主要负责执行党委的决策。”
新修订的党委常委会议事规则列出14项会议研究重点，主要为“三重一大”事项，而校长办公会以科研、教学、财务等事项为主，若涉及“三重一大”事项，再由党委常委会议定。
“这三项议事规则有两个突出特点。”吕夺印介绍，“一是为了保证合法性，都以《章程》为依据；二是增加了‘事关师生员工切身利益的重要事项，要经过会议研究’的内容。”
【关键词】中老年教师研修方式调查对策
一、调查的背景
随着课程改革的继续深入,在课程内容、教学方式、教学评价等方面,对一线教师提出了更高的要求,在职教师的继续教育方式和模式的改革也到了关键期。温州市瓯海区中小学的中老年教师(35周岁以上)约占35%左右,在学校担任重要角色。虽然他们教学经验比较丰富,但他们在思想上面临新理念的冲击,在实践中遇到许多新的困惑和困难。同年轻教师相比,他们更加需要通过研修培训来更新自己的知识,增强教学理论水平,提高教学实践能力。
温州市瓯海区还是处于城市化的进程之中,大部分学校还是农村学校,根据省农村中小学教师素质提升工程、省农村骨干教师的领雁工程和温州市教师素质年――中老年教师基本功升级活动等项相关要求,瓯海区非常关注中老年教师的专业成长,在2007年9月,组建了瓯海区首届中老年骨干教师培训班。
优质教育需要优质教师,需要优质培训,培训中最不容忍“豆腐查工程”。为了更好地利用和优化已有的教育资源,探索有效的研修培训方式,我们对温州市瓯海区中老年教师(35周岁以上)研修方式进行调查。调查表参考浙江省首期教研员培训中的一张模板,请教专家进行修正设计而成。我们随机抽查了初中和小学各五所学校,其中省示范小学一所,乡镇中心小学和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,农村初中二所,民办初中一所。共发放150张调查表,回收131张,有效131张,其中小学教师61人(男16人、女45人),初中教师70人(男44人、女45人)。对调查结果进行分析,供研修活动组织者参考。
二、结果与分析
1.有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型
表1表明:有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型的选择排序是经验案例类占61.8%、现场分析类58.8%、同行座谈类57.3%、专题报告类18.3%和研修作业类12.2%,男女中老年教师的选项差异相近。说明中老年教师在专家引领、同伴互助、自主研修三种形式的校本研修中,认为有效的研修是同伴互助形式,如经验案例类、现场分析类和同行座谈类。同伴之间经历相近,经验相仿,能易于沟通、易引起共鸣和深度交流,效果自然较好。
专题报告类的研修方式是专家引领形式,部分的专家精于理论、疏于实践,理论指导教学实践和理论联系实践的效果大大折扣。专题报告类往往出现专家滔滔不觉、口若悬河的高深理论引领,听者一头雾水、一脸茫然而不知所措,“供”和“需”没能较好协调成一致,思维的“交叉点”不多,思维交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作业类的研修方式是一种自主研修形式,需要较好的毅力和时间,中老年教师一般都是学校的教学骨干,教学任务比较繁重,又受上有老下有小的家庭琐事限制,研修的积极性、主动性和毅力大大受影响,研修作业类的研修方式的研修效果难以达到预期的效果。
表1有效促进专业成长的研修方式类型选择一览表n=131(男60女71)
2.专题报告类型中有效研修方式的选择
表2表明:中老年教师在专题报告类型的有效研修方式的选项中,有53.4%选择专业授课,如针对学科专业的培训授课等等;有45.8%选择专家对话,如针对新课程教学实践的困惑与专家直面对话;有35.9%选择专题讲座,如专家的新课程理论、通识、教学方法等专题讲座;有30.5%选择专题论坛,如结合专题进行阐述交流碰撞等。说明中老年教师离开校园较久,学科专业知识比较陈旧,难以适应新课程背景下的课堂教学,需要学科专业知识的更新,需要与专家交流新课程教学实践的困惑,寻求解决的办法。
表2专题报告类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)
3.经验案例类型中有效研修方式的选择
表3表明:中老年教师在经验案例类型的有效研修方式的选项中,有64.1%选择经验交流,如教师之间的教育教学经验交流等;有46.6%选择课例研究,如对教学实践中典型的课例进行交流和研讨等;有42.8%选择案例研究,如对教学实践中经典的案例进行交流和研讨等;有40.5%选择教学设计,如对精心预设的教学设计进行交流和研讨等;男女选择的顺序差异相同。说明中老年教师还是习惯于一般的教育教学经验交流,主题不明确,目的性不强,针对性不够;没有重视把教学中的经典课例和案例进行交流和研讨,忽视教学设计的重要性,忽视对教学预设的交流。以上现象要充分引起组织中老年教师研修活动者的重视。
表3经验案例类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)
4.现场分析类型中有效研修方式的选择
表4表明:中老年教师在现场分析类型的有效研修方式的选项中,有69.5%选择听评说课,如现场听课、评课、说课,互动交流,取长补短,形成共识,写出心得等;有46.6%选择课例剖析,如现场对课堂教学进行课堂实录,并进行详细的分析、交流、改进等;有42%选择实践考察,如外出观摩学习,撰写学习体会等;有29.8选择生成智慧,如现场对预设与生成的现象进行分析、交流、讨论等。听评说课研修方式的选择远远高于其它选项,说明还是习惯于同学科之间、比较传统的交流方式。生产智慧研讨的研修方式选择只有29.8%,要引起组织研修活动者的思考。可能中老年教师对研修方式选择和认可也是比较传统的,对教学实践中预设和生成发生冲突、思考解决冲突的办法而现场生产智慧或教学机智的有效教学方法不够重视。
表4现场分析类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)
5.同行座谈类型中有效研修方式的选择
表5表明:中老年教师在同行座谈类型的有效研修方式的选项中,有48.1选择案例交流,如同行对教育教学实践中撰写的案例相互交流等;有45.8%选择主题交流,如同行对教育教学中遇见共性的小话题(主题)进行交流等;课题研讨,如同行对教育教学实践中问题的研究进行相互交流讨论或合作研究等;只有19.9%选择论文交流,如同行对教育教学实践中撰写的论文相互交流、答辩等。说明中老年教师在与同行座谈交流时,认为经历相近的案例、问题相似的主题的交流座谈是比较有效的。课题研究的认可度也较高,可能认为课题研究的问题具有针对性,研究的周期较长,能与教学实践密切相关。论文交流的选择很低,可能是中老年教师认为论文都是在评比和职称晋升时应付一下,对教学科研的作用不大。
表5同行座谈类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)
6.研修作业类型中有效研修方式的选择
表6表明:中老年教师在研修作业类型的有效研修方式的选项中,有63.4%选择教学反思,教学反思,如结合平时教学实践积极撰写教学反思等;有42.8%选择课题研究,如对教育教学实践中遇见的问题进行研究探索等;有30.5%选择论文撰写,如总结提炼教育教学经验,形成教育教学论文成果等;有27.5%选择课件研制,如探索学科与信息技术整合的实践与方法等。说明中老年教师对积极进行教学反思,思考改进教学行为方法的研修方式积极认可,这是值得欣慰和肯定的。对于课题研究和论文撰写的选择,同上面的选项类似。选择课件研制的比例最低,说明中老年教师认为,信息技术作为教学辅助手段,不是教学中最重要的手段之一,对于部分学校和教师过分追求利用大量的课件来代替板书,费力费时,又不能达到高效,要引起思考。
表6研修作业类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)
7.中老年教师对研修活动的其它要求和建议
通过提建议和要求的形式表明,有51.7%中老年教师建议要提供更多外出学习机会和多参加研修活动,有20.7%中老年教师建议学校要建立有效激励评价制度。34.5%中老年教师提议,研修活动要有效性和针对性。有20%多的中老年教师建议组织研修活动时要多进行教学经验交流,多加强理论结合实践,多加强专业引领,加强教学方法研究,搭建平台让中老年教师展示教学经验和特色等。
三、建议与对策
1.要建立中老年教师研修机制
教育行政部门和业务部门要建立中老年教师专业成长的研修制度。中老年教师是学校一支特殊群体,也是学校的骨干力量,对中老年教师的研修活动要一视同仁,要形成“合力”。如在经费上要有保障,在外出学习培训上要同待,在在职继续教育评价上要加强等。
2.要创设适合中老年教师的研修方式
适合才会有效。中老年教师教学实践经验非常丰富,是学校教育教学的宝贵财富。中老年教师认为有效的研修方式是教学经验和经典案例分享,同行之间座谈交流,现场问题的交流研讨。研修活动组织者在组织各种研修活动时,一定要考虑以上的因素。同时,针对中老年教师的特点,也要在新课程理念、新课程理论、新的教学方法等诸多方面给予专业引领,帮助中老年教师更新观念、吸取新营养。要注重中老年教师观念转变,要注重教学行为跟进。
3.要给中老年教师研修的时间和空间
中老年教师的工作环境和生活空间比较特殊。要处理好“工学矛盾”,最好在一周的时间内安排半天时间作为专门的“校本研修日”,让中老年教师们有时间参加各级研修活动,提高他们参加研修活动的积极性和主动性,使各类的研修活动更具有效性。
参考文献:
[1]体育(与健康)课程标准研制组编写.体育(与健康)课程标准(实验稿)解读[S].湖北教育出版社,2002,5.
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社.
[3]朱万银.学校体育校本研究方法论析(上)[J].中国学校体育,2007,(3).
[4]朱万银.学校体育校本研究方法论析(下)[J].中国学校体育,2007.(4).
[5]张浇娇.小学语文骨干教师参与式研修报告集[M].杭州出版社,2008,(6).
一、 问题回顾:我校校本教研的骨架已经基本形成,校本教研工作依据我校的实际情况,按照轻重缓急,难易程度,明确主攻方向,全校整体布局,统一规划形成四大板块:展示自我活动(教研组为单位)、“1+N”活动(九镇学校之间、学校师徒间)、校际交流活动(农村学校和城市学校之间)、课题牵动活动。四大板块既有统一教研活动,又有单独活动,教研分散与统一相结合的方式组成。从开展情况看存在以下主要问题:1.教研组活动学校要求定时间,定内容,定中心发言人。但缺乏监督,形式注意仍然严重。2.对校长、主任校本教研工作制度没有进行探索、实践尝试。学校内部管理层对校本教研工作的认识程度不一,在校本教研工作他们应该做些什么?3. 结合学校校情,自选课题进行了小课题研究显得力量单薄。4.校本教研开展过程缺乏监督,特别是在集体备课、研讨课评课上,以及研究的连续和准备的充分情况看问题较多。
二、本期校本教研主要内容:
1.校本教研四级具体制度建设。
一级———校长、部主任、教研室校本教研工作制度。
二级——教研组(长)校本教研工作制度。
三级————备课组(长)校本教研工作制度。
四级------教师校本教研工作制度。
2. 西部农村中学校际协作促进学校均衡发展教研活动实施。至少开2次以上的研讨活动,以初三复习研讨为重点。
3.规范学校校本教研活动的要求,着力从6个方面来规范:
①每两周每位教师要求上校本研讨课一次。学科以教研组为单位听、评课。在学校规定的校本教研活动时间里研讨课、听评课同时进行。(至少2节课时间)
②每次校本教研活动要提前通知教导处,并通知学校校级领导参加。校本教研活动开一次上交检查一次,每次上交的校本教研活动的资料要求规范,填写要完整。研讨课的老师在上课前经集体备课研究后,用专用备课纸备好课。
③教研组、备课组认真梳理教学中的实际问题。避免研究问题的随意性,研究活动必须有针对性,研究必须有连续性,最终将问题上升为课题。校本教研活动围绕问题来展开,集体备课围绕问题备课,授课者带着问题上课,听课者带着问题听课,围绕问题评课。
④研讨课教师就是本次校本教研活动的中心发言人,发言围绕以下内容来进行。(1.所授课课标解读,并作简单说明。2.对新授课的起点要求是什么?3.近年来在中考中出现的情况4.本次研讨活动的主题是什么?解决问题的方法作简单说明,留下了什么遗憾。)
⑤校本教研活动过程步骤:
1.带着问题备课、围绕问题上课、围绕问题听课
2上课者反思
3教研组成员评课
4授课者对大家提出的建议反思
5教研组总结,下次活动安排。
听课之后要评课。评课要防止只唱赞歌,不提意见和建议的倾向。可坚持(123)原则,即每位听课教师(即评课教师)对上课教师所上的那节公开课进行评议,“肯定一条最值得借鉴的优点,找出两条突出性问题,提出三条操作性建议”,以帮助上课教师改进其存在的问题。教研组评课望参照评价量表进行。建议从教学思想、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系等方面来认真评课。交流要有深度。
⑥教学帮扶活动是教研组校本教研的重要形式,指导教师的帮扶活动最终要体现在帮上,所以每月至少2次的听被指导教师的课。
4.做好《开展城市、农村等不同区域以校为本教研活动运行机制、模式与行为的策略研究》课题结题工作。
5.召开校级课题的阶段总结工作会议,对课题实施情况作出监督。
6. 陈家桥中学电子资料库建议筹备工作
电子资料库建设是提高备课组备课水平,教研组研讨水平的重要资源保障。为了作好陈家桥中学电子资料库建设工作,特提出以下建议想法:
1. 注意从网上搜集各地的中考题(要可修改)、单元练习题、自命题、月考题,半期、期末考试题。特别是中考题按类型分类整理。
2. 根据平时的练习的错题情况,归纳总结学生的易错题。
3. 单元专题复习(可修改)复习资料(包括专题复习测试题,专题复习课件)
4. 注意从网上搜集课时教案,课时课件,根据学校实际情况再修改使用。正在让老师去研究教案,提高教案,而不是为了教案而写教案。共2页,当前第1页1
5. 理科实验图片,学生演示实验flash 动画。帮助学生建立模型、突破教学重难点的演示动画。
科研室
蓝正国
【关键词】海南；高校教师；研修方式；创新途径
师资力量是高校最为重要的人力资源，不仅要从源头上把关，更要在过程中加强培训，不断提升。研修是高校教师提升人力资本最普遍的方式，也是高校教师自我提升的主要渠道。目前，高校教师研修的方式主要有：岗前培训、助教进修班、单科进修、短期研讨班、国内访问学者、骨干教师进修班、高级研讨班、在职攻读学位等。为了解海南高校教师的研修现状，课题组进行了问卷调查。
一、问卷调查与统计情况
课题组针对高校人事主管部门和高校教师分别设计了调查问卷，于2011年6月在海南大学、海南师范大学、海南经贸职业技术学院三所典型高校展开调查，调查对象包括三校人事主管部门有关领导和工作人员，以及不同学科专业背景的高校教师，其中，人事主管部门发放问卷11份，回收11份，有效10份，教师发放问卷80份，回收53份，其中有效问卷41份。
从问卷统计结果来看，在教师问卷“传统教师研修方式是否需要创新”一题中，98%被调查者认为需要创新，其中，认为“需要，必要而且紧迫”的占63.4%，认为“需要，必要但不紧迫”的占37.6%，只有1人认为“不需要”；在人事主管部门问卷中，所有被调查者都认为本校的教师研修方式需要创新。可见，本课题的研究是必要而紧迫的。
二、海南省高校教师研修方式创新途径
高校教师研修方式可以在哪些方面进行创新?从问卷调查来看（多选题），26人次认为在于“研修的内容与过程”，占63.4%；13人次认为在于“研修的考核与评估”，占31.7%；10人次认为在于“研修的组织与管理”，占24.4%。基于问卷调查的结果，参考前人的研究成果并结合海南实际，本文将对这几个方面的创新途径提出一些建议。
（一）研修内容与过程方面的创新
1.关注专业前沿知识
在调查中，许多高校教师表示，希望在研修的过程中更多地注重本专业知识，并且希望关注和讨论本专业的前沿知识。
研修是高校教师尤其是年轻教师补充专业知识、提升专业素养、增强科研能力的一个良好机会。学习空洞的粗浅的知识是浪费时间和精力，并可能极大打击青年教师的积极性。相反，专业前沿的知识能够引起研修教师的求知欲，在研修过程的讨论与习得之中，也能加快传播和发展。
获取本专业的前沿知识，需要培训方具备足够的实力并且乐意分享，组织方应力求能够联系到这样的培训方。此外，还需要参与的教师们能够真正关注前沿知识的发展，为它的成熟做出自己的贡献，不断催生新的知识，推动本专业科研的发展。
2.专家领衔，大师指引
高校教师是国家科研的主体力量之一，科学成果不可能一蹴即就，也不会凭空出世，年轻的高校教师们在学术上需要前辈的指引和教导，而年老的学者们也需要适合的接班人传承自己的思想和学术成果。研修项目由专家领衔，往往事半功倍，不仅能加速年轻高校教师们的成长，也为高校之间的学术传承共享架起一座桥梁。
需要注意的是这种方式不能走形式主义，专家必须是真材实料的专家，拥有传承学术和提携晚辈的情怀，愿意真正领衔和担当责任，并不是挂名虚职而已，参与研修的教师也必须是立志于本领域发展的有志青年，能够珍惜和传播发展这些专家的学术思想和成果。
3.教学相长，相得益彰
高校教师研修主要是授与受、教与学的过程，但由于参与双方都是高级知识分子，所以，能够取长补短、教学相长是研修的理想状态。为达到这一效果，可设置多种形式的互动，拉近授者与受者的距离，创建沟通交流的平台，积极鼓励研修人员参与讨论、表达个人观点，形成良好的相互学习和学术自由的氛围。
（二）研修效果考核与评估方面的创新
在调查中，课题组发现教师们关注的重点之一在于考核，因为这关系到他们的切身利益。为提高研修考核与评估的效果，可从以下几个方面着力。
1.考核与评估要及时、重实效
训而不评是培训的大忌，这一点，近年来已为人力资源管理界所共知。做好培训的监督、跟踪和反馈极为重要，培训后的考核与评估一定要及时，高校教师研修的评估与考核也是如此。
及时的考核需要在做研修计划时，就将考核方案列入计划，列出考核时间表；在研修过程中，注意跟踪记录，不偏不倚，有根有据；研修结束之时，便可以按照计划，依据记录，参照考核方案做出考核，继而评估得到结果。考核关系到每一个参与者的切身利益，一定要有足够的事实依据，做到公开公平。最后，要将考核评估结果反馈回组织方和培训方，以完善下一次研修。为了获得更好的实效，考核与评估还可以延伸到教师回到各自岗位以后的绩效跟踪与反馈。这个过程，同样需要注重如实记录，不偏不倚，及时总结。
2.考核方式要灵活多样
单一的考核方式缺乏科学性，难以适合不同学科和专业，不切实际，容易滋生参与者的反感情绪，无法为组织单位提供有效信息，自然地，也就影响到高校教师研修效果的提升和高校人力资源的良性发展。这一点，很多高校和研修参与者都有认识，但是实际中采纳单一考核方式的依然居多，要想改变这一现状，需要管理部门树立实事求是的管理思想和不畏艰难、开拓创新的改革精神。选用的考试方式，应考虑各个单位、各次培训的实际，灵活多样，可选择的考核方式主要有：书面测试、口头汇报、操作演示、提交研究报告或学结、制定行动计划、目标管理、绩效反馈、团队评估、级别评定等。
考核关系切身利益，公平性是衡量各种考核方式优劣的基本标准，灵活多样的考核方式设立以后，如何保证其公平性，如何实现不同方式之下的公平换算，是管理者需要仔细思考的问题。然而不管如何设置，最终的落脚点都是实效。
3.考核与评估要与激励挂钩
研修考核与评估的根本目的是为了服务于本单位员工提升，继而是服务于本单位的发展，作用巨大而深远。然而从调查来看，海南不少高校人事部门和教师并没有认识和重视这一点。
要使研修考核与评估真正发挥作用，必须设法使之不要成为大家反感的“苦果”，而应该成为大家乐于接受的“良药”，较好的实现方式就是将考核评估与激励结合起来。激励有外在与内在激励、物质层面和精神层面的激励之别，各有作用，只有主要的需求得到满足才能带来最大的激励效用。而人的主要需求会随着时间、环境的变迁而改变，正如马斯洛所言，需求有层次和主次之分。管理者应深入了解被激励对象的主要需要，这可以通过观察、访谈、调查而得。一般而言，对参加研修的教师，物质与精神相结合的激励作用要大于单纯的物质激励。
（三）组织与管理方面的创新
1.创新培训形式
传统培训形式拘泥于课堂讲授，虽部分安排有案例分析或者情景模拟，但仍以讲授为主。在调查中，高校教师们提出，这种方式下，学员的自主性难以发挥，他们希望培训形式能有突破。近年来，参与式培训作为一种新兴的培训形式迎合了实践的需要也受到了学界的推荐。高中义等人（2005）提出参与式培训是高校教师培训的新选择。
参与式培训是每个参训人员都要参与交流及分享的培训形式。在参与式培训中，老师和学员、学员和学员是平等的，大家的参与机会也是平等的，在学习过程中自然大胆地阐述自己的见解、经验和困惑，从亲身参与中获得知识、技能和正确的行为方式，能极大地提高参训人员的自信心和参与意识。参与式培训的组织形式多种多样，小组会议、案例研究、角色扮演、头脑风暴、参观访问、工作轮换、事务处理训练等都可以采用。
在实施参与式培训中，需要注意的是不能忽略培训的后续督导和培训效果的评估。方法之一是建立一支良好的督导员团队并且管理好这支团队，制定切实的行动计划，同时让参与培训的教师回到各自的校园后继续配合本次培训的后续跟踪，及时反馈培训效果到组织方，以完善下一次培训工作。此外，对每次的后续督导应做总结，以指导下一次督导工作。
总而言之，参与式培训的成功需要真正的敞开心扉和各方的积极配合。
2.培训过程人性化管理
高校教师研修是高校的一项日常管理事务，也是高校提升人力资源质量的一项重要措施。正如近年来管理界一贯倡导的以人为本、人性化管理一样，在教师的研修上，同样也要注重人性化管理，切实关注参与教师的个体需求，注重培训过程中的人文关怀，融激励于研修中，提高教师参与的热情和学习的积极性。
结合问卷中教师们提出的建议，高校教师研修的人性化管理可以在以下几个方面实现：（1）通过补偿等手段实现教师个体经济损失最小化。对于研修教师，尤其是青年教师而言，生活相对清贫，补偿其因研修造成的经济损失能提高他们主动参与研修的热情，当然这需要资金投入来保障。（2）关注并尽可能满足个体需求。这是人性化管理的一个重要落足点，个体需求各异，尽可能满足个体需求力求研修效用最大化。在组织研修之初，调查本次参与者的预期需求，归纳出大家的共性需求和突出的、合理的个人需求，纳入组织管理的考虑范围；在研修过程中，搭建学员与导师之间、学员与学员之间、管理者与学员之间的互动平台，让学员的个性化需求在互动中得以满足。（3）给予教师一定的参与权力，高校教师都是高级知识分子出身，对自我意识的表达尤为关注，研修中给予教师参与的权力，可有效增强研修的效用。如：研修培训方式、考核评估方法征集教师们的意见；安排导师们与研修教师们互动，依据教师们的合理建议作出适当调整；研修结束后，征集教师们对本次研修的各种建议与意见等。
3.资金保障要有力度
许多高校教师研修原本有着很好的计划，但往往由于资金不足、不到位或者不重视而不能达到预定的效果。海南的各大高校也不例外，接受调查的高校人事部门管理人员表示，资金保障不到位，即使有想法也实现不了。加之部分高校教师因为研修而影响自身的经济收入，这让原本不宽裕的高校教师们更加不愿意参与研修。
资金支持是高校教师研修计划达到预计效果的最基本保障。提高资金支持的力度，需要各高校树立尊师重教以及将教师研修看做是一种投资而非成本的意识。设立一项基金或者资金制度，使其专门服务于教师研修并且有力地持续为之，将会大力促进高校教师研修工作的发展。当然，资金支持并不意味着资金的无序使用。研修作为高校的一项日常管理事务应该遵循预算――结算制度，如何使用较少的资金得到较好的满意度是高校研修组织部门需要认真思考的事情。
4.建立规范的研修制度
高校教师研修的问题之一是如何提高和保持教师们普遍而持久的积极性，建立规范和强有力的制度是达到这一目的的有效方法。完善研修制度、设计合理的方案，以制度引领高校教师研修工作的发展，是高校人力资源管理规划制定、绩效管理、绩效提升、晋升管理等工作的重要支撑。制度保障了公平与发展，必须指出，制度的生命力在于执行，无法切实执行的制度会沦为可寻之租，变成公平与发展的绊脚石。具备执行力的制度一定是规范而且切合实际的，可以与时俱进的。所以，各高校在建立教师研修制度之时，必须切合实际，同时具备与时俱进的灵活，而一旦建立以后，必须切实执行。
5.心态开放，博采众长
海南岛自古远离大陆，风俗文化独具一格，尽管如今信息无边界，但实际的地理距离还是让海南各大高校与内地高校之间，不管是在高校的管理经验上，还是在教师互通有无上都存在着一定的沟通不畅。海南高校教育发展的历史也比较短，但是这并不影响海南高校成为后起之秀，利用后发优势，实现又好又快的发展。保持一份开放的心态，博采众长，面向广阔的祖国腹地学习经验、吸取教训，积极参与到其他高校的改革发展之中，是海南各高校的教师研修工作、以及其它各项工作快速发展的捷径。如今，海南的教师研修工作正在这样做，今后，需要更加开放的心态和行动，这是时势所需、创新所需，途径之一是在岛外广泛地建立海南高校教师的研修基地，向各个专业领域的强校、名校学习。
三、结语
海南高校教育起步晚、起点低，远离大陆的地理位置多少给高校发展带来一些不利。然而，这一切外在条件都不足以成为海南高校教师资源管理与发展事业裹足不前的理由。事实上，海南高校也没有为此停止前进的步伐。本次调查中，三个典型高校都表示正在思考并尝试教师研修方面的创新，并且愿意为此作出改革的努力。
抓住后发优势，敞开海纳百川的心怀，鼓起改革创新的勇气，相信海南高校教师研修方式创新可以进入全国前列，并以此助推海南各大高校的快速良好发展。
参考文献
[1]高中义,高珊.参与式培训:高校教师培训的新选择[J].当代经理人,2005(13):146-148.
[2]杨晓东,陈建成.当前国内高校教师培训存在的问题与对策探讨[J].管理观察,2010(10):
132-133.
[3]孙冬梅,孙蕊林.构建高校教师三位一体化的培训体系[J].中国电力教育,2008(2):
109-110.
[4]黄军伟,吴先琳.高校辅导员培训和研修基地校本运行模式探究[J].教育与职业,2010(27):48-50.
基金项目：海南省教育科学“十一五”规划2009年度课题《海南省高校教师研修方式创新及其对教师发展的影响调查研究》（项目编号：QJI11538）。
作者简介：
唐建荣（1977―），男，湖南永州人，海南大学经济与管理学院副教授，研究方向：管理创新、区域经济。
一、总体要求
（一）指导思想。坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的和全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，遵循优质均衡发展理念，以优质学校资源优势和品牌效应为依托，构建合作共生机制，整体提高办学水平，全面提升教育质量，进一步办好让全县人民满意的义务教育。
（二）目标任务。强化学区管理多元教育效能，拓宽资源共享领域和内容，实现学区内校际各种资源的常态共享，缩小校际办学水平和教育质量差距。加强学区管理机制建设，实现学区管理的制度化、规范化，推动形成学区管理特色，促进学区内不同学校共同发展、特色发展。
二、实施原则
（三）传承创新原则。立足现状，积极探索，在继承学区工作理念、管理模式的基础上，大胆实践，深入推进，在传承中开拓，在开拓中创新，在创新中突破，不断提高学区管理实施水平。
（四）合作共享原则。强化学区内学校合作交流，发挥各自办学优势，在学区基地校的带动下，相互支持，相互促进，共同发展，实现优质教育资源共享。
（五）个性发展原则。把实施学区管理与努力办好每一所学校结合起来，注重先进校园文化在学区的培植和发展，推动成员学校充分挖掘自身文化底蕴，形成各具特色的学区办学理念、办学风格和校园文化。
三、主要工作
（六）实施管理资源共享，促进管理水平提升。按照学校类别组建联合体，对原有学区进行调整，重新划分六大学区。构建学区统一管理机制，有效协调，坚持民主决策，不断增强执行力。学区管理要做到“四个统一”，即统一制定学区发展规划、统一建立学区管理制度、统一组织教师研修活动、统一开展教学工作评估和教育质量检测。加强校际交流和学习，共享先进管理理念、科学管理制度、高效机构设置、优秀管理办法等优质资源。不断拓宽学区统一协调管理的领域，创新学区管理的思路、方法和运行模式。
（七）实施教师资源共享，促进教师专业发展。依据我局《关于加强中小学校教研工作的实施意见》，组建学区联合教研组，建立学区教师研修制度，扎实开展集体备课、教学研讨等常态研修活动，提升学区教师研修整体质量。发挥优质教师资源的带动辐射作用，采取名师带徒、名师送教、开放课堂、专题培训、教学成果展示等不同方式，发挥名师作用，促进学区内名师资源的有效共享。
（八）实施课程资源共享，促进课程开发利用。课程资源包括国家课程计划中规定的所有课程，其中最重要的是指地方课程、校本课程、综合实践课程资源，包含具有特色的教案、图书、课件、校园网资源、题库等。建立学区信息化课程资源平台，将优质课程资源通过资源平台在学区学校进行共享，统筹推进校际课程资源的开放利用，协调组织校际课程同步实施，协调开展各种体育、艺术活动。
（九）实施信息资源共享，促进教育质量提高。加强学校网络设施建设，促进信息技术与教育教学融合应用，探索信息化背景下新的育人方式和研修模式，构建“互联网+教育”新生态。探索实施“专递课堂”，采用网上专门开课或同步上课、推送优质教育资源等形式，帮助农村薄弱学校开齐开足开好国家规定课程；探索实施“名师课堂”，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，形成网络环境下研修活动的新常态；探索实施“名校网络课堂”，以学区基地校为主体，通过网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在学区内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
（十）实施特色优势发展，促进教育品牌形成。学区化管理不是同质化发展，每所学校必须发挥不同优势，彰显各自特色。每所学校要关注办学理念，突出文化底蕴，挖掘学校内在潜力，体现在学区管理体制下的个性发展和特色发展，形成独特成果，形成各自不同的学校品牌。建立学区“1+x”办学成果展示机制，基地校统筹规划，积极搭建学区内各校办学成果展示平台，以一个主题为中心，以多种形式和内容为载体，秉承互相学习、互相借鉴的原则，每学年至少开展一次集中办学成果展示活动。
四、完善制度
(十一）建立学区校长联席会议制度。校长联席会议为学区管理的组织领导机构，校长联席会议由学区内学校校长和责任督学、教研员、培训教师联系人组成。设立校长联席会议主席即学区长一名，学区长由学区基地校校长担任。
学区长主要职责：组织召开校长联席会议，研究解决学区教育教学问题，统筹安排学区教育教学活动；积极推进学区内学校课程资源、师资及教育教学活动共享；指导学区内各校开展教育教学工作；定期向教育行政部门汇报学区管理工作情况。
校长联席会议主要任务是协调学区内教育教学工作，共同探讨如何促进教育质量提高。根据行政部门、业务部门工作要求，制定学区发展规划、工作方案、工作计划和各项规章制度；组织开展学区内各项教育教学活动；实现学区管理的有机统一，切实做到学区教育教学资源共享。
（十二）建立学区管理专家组集团化工作制度。专家组具体负责落实校长联席会议制定部署的各项工作任务。专家组由学区内各校教学副校长和教导主任组成。设立专家组组长一名，由基地校教学副校长担任。
（十三）建立责任督学、教研员、培训教师联系学区制度。每个学区由教育局指派责任督学、教研员和培训教师为联系人，落实教育局和进修学校工作安排部署。
五、保障措施
（十四）加强组织领导。成立县学区管理领导小组，建立县学区管理联席会议制度，统筹推进学区管理工作。根据需要及时例会，研究工作中的重大问题和政策措施，解决发展中的实际问题，加强部门之间的协调和沟通，进行总结和宣传，扎实推进学区管理工作。
（十五）加大指导力度。实施责任督学、教师进修学校教研员、培训教师联系学区制度，做好学区教师研培、资源共享协调、指导、引领等工作。
（十六）加强督导检查。建立督导评价机制，制定工作考核评估细则，将学区管理运行状况作为年度教育重点工作目标管理评估的重要内容。适时开展,专项督导和随机督导，对共同发展、均衡发展、个性发展、教学质量等关键指标进行定期监测，对学区内所有学校实行“捆绑评价”。将成员校参与学区活动情况和基地校帮助扶持学区内成员学校教师专业发展和教学质量提高、迅速提升综合实力，作为常规考核的重要内容，促进学校间的合作互助。
一、主要工作
（一）会同市教育学院切实制定好《xx市中小学校（幼儿园）、中等职业学校XX-XX年教师继续教育工作规划》。
明确工作目标、优化工作措施、提升工作水平，在基地学校建设、名优教师队伍建设、精品课建设等方面，加大工作力度、确保工作质量。
（二）创造性地开展好全市在职教师“每人一绝”大练教学基本功活动。
加强校本培训、着力岗位练兵，为全市广大教师创建扬长的舞台、提供扬名的机会，籍此培树一大批有魅力的名优教师，全面提高各校课堂教学效率、大幅度地提升全市教育教学的质量水平。
（三）加强县区进修学校“硬实力”建设和“软实力”发展，提升全市进修学校的整体水平。
1、协调有关部门及县区政府，优化进修学校的校舍建设和设施配备，力争在国家和省厅“县区示范性进修学校”的评选中，我市达标的数量和质量名列全省之首。
2、继续开好“全市县区进修学校第一次系列现场会议”。通过系列现场会议，让每位主管局长、进修校长走进每一所进修学校，了解情况、研讨工作、沟通感情、取长补短、促进工作、加快发展。全面发挥各进修学校在各自区域的教学指导和质量提高的核心价值和重要作用。（具体日程安排，详见附表一）
3、全力开好“全市县区进修学校第二次主题工作系列现场会议”。围绕各学校自选的工作主题，在理论研究和科学实践中，各进修学校要缜密分析、科学论证、深入探讨、全力工作。要做到，不仅在科学研究上有建树，而且在工作实践上有突破。使各县区的主题工作现场会议，各县区有所长、有所为、有所学。（具体工作主题，详见附表二）
（四）依法做好普通话推广和测试工作，建立健全科学的测试机制和测试设施。
会同北华大学师范分院，创建“xx市标准化普通话测试语音室”。视时机成熟，取代原来的人工测试，实施现代化的计算机测试普通话的科学机制。
遵循“以测促训、以训保测”的原则，规范普通话培训、优化普通话测试、完善普通话培训和测试的档案管理，使常规工作进一步优质化、高效化。
认真贯彻落实《国家通用语言文字法》，组织好第十三届全国推广普通话宣传周活动。
（五）依法把好教师队伍的“入口关”，认真做好教师资格认定工作。
严格审查教师资格认定所需的各种要件（如：户口簿、身份证、毕业证、及必需的各种合格证书等）。
组成“xx市教师资格评审专家委员会”，严格做好申报者的教育教学能力的测试和认定工作。
同时，热情接待申报人员、耐心解答申报咨询、认真做好相关的服务工作，让服务对象满意。
（六）高质量地做好校长培训工作，切实提高在职校长的专业化发展水平和现代化管理水平。
启动“xx市名优校长专业化培训工程”，把名优校长的培训工作，纳入科学化、制度化、规范化轨道。
举办“xx市名优校长高级培训班”，着力提高校长的理论素养和管理水平，造就一支专家型的优秀校长队伍。
2015年度吉林省电教工作会议于3月4日在辽源市顺利召开。本次会议的主题是贯彻中央电教馆和省教育厅2015年教育信息化工作要点，部署我省2015年电教系统教育信息化重点工作。会议由省电化教育馆陈钺副馆长主持，省电化教育馆领导班子及部门负责人、省内各市（州）电教馆馆长、专家，以及辽源市四个县区的电教人员近50人参加了会议。
辽源市教育局副局长陈鹏在会上致辞，并介绍了辽源市教育信息化工作取得的成果和下一步的发展规划。省电教馆刘忠民馆长对2014年全省电教工作进行了总结回顾，并对2015年重点工作进行了部署。他强调：2015年重点工作要以建设省教育资源公共服务平台并创新平台应用方式和有效机制为引领，发挥全省电教战线合力，引导优质数字教育资源的共建共享、促进应用模式创新、推进信息技术与教育教学的全面深度融合，提高教育质量，促进教育公平，使教育信息化在推进教育领域综合改革进程中发挥更大作用。
各市（州）电教馆长在会上交流了本地区推进教育信息化工作的做法和经验。长春市继续推进数字校园项目学校的建设与应用，并计划启动“长春智慧教育平台”建设，全面推进“长春教育专网”建设。延边州加大朝鲜族教育教学资源建设力度，建设“延边州教育资源公共服务平台”，深入开展“中小学校教育信息化建设达标活动”。辽源市以“智慧教育”项目为依托，以深入推进吉林省教育资源公共服务平台应用为重点，以全面推进“一师一优课、一课一名师”活动为载体全面推进教育信息化各项工作。通化市在市教育局统筹规划下，信息化相关部门分工负责、协同推进，重点加强“三通两平台”建设。
本次会议还特邀了省内教育信息化实践层面专家出席，关于区域推进、数字校园、平台应用、电教教研、教师培训等方面的专家献计献策，进行了充分的交流。榆树市教育局顾邵江副局长从加强教育信息化领导力的角度介绍了榆树市教育局的经验做法;榆树市武龙中学郭立国校长对学校在探索创建有农村特色的数字化校园工作中的经验做了汇报;长春市汽车经济技术开发区教师进修学校的孙高扬老师结合培训案例做了《“基于网络研修社区混合研修模式”的构建与实践》的专题讲座;临江市教育信息化推进办公室主任郭连兵对省资源公共服务平台建设提出了建议;集安市王彦华主任介绍了教师“研培一体化”工作的先进做法;通化市刘春莹老师分享了本市科研课题组织、管理工作经验;长春市电教馆王忠诚主任介绍了教育信息化相关赛事的组织、要求;吉林市龙潭区教师进修学校佘晓光老师对提升平台用户活跃度提供了发展和运营策略。
省电教馆在新学期伊始即召开全省电教工作会议，并首次尝试了应用移动终端的新技术进行全程会议交流，希望以此次会议为新的起点，带动全省电教战线同志，共同推进我省教育信息化工作在2015年再上新台阶。