英式中学教育范文

英式中学教育篇1

近年来，体验式教学在大学英语教育中的积极作用已经得到学界的普遍认同，许多学校纷纷开始尝试体验式教学，经过广大教育工作者的实践，体验式教学被证明具有激发学生学习兴趣，促进学生综合能力发展的重要作用。但与此同时，作为一种新兴的教学模式，体验式教学的实践时间较短，在教学理论与方法上还需要不断的研究和探索。

一、体验式教学的概念

体验式教学是体验式学习理论延伸出的一个概念。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学。根据V?Kohonen的观点，体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学、Lewin的社会心理学理论、Kelly以及Piget的认知教育理论等联系十分密切

Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。其中，认知学习以行为主义刺激为基础，学习过程受到外部强制力的约束，而体验式学习则以学生的经验为中心，以学生潜能为动力的自主学习方式。因此，体验式学习强调学习的体验过程，其本质是将学习内容转化为自身知识并加以掌握的过程。在此基础上，可以将体验式教学理解成一种“以学生为中心”、“以任务为基础”，使学生通过体验来发现知识、技能并加以掌握的教学方法。

二、体验式教学的特点

大学英语体验式教学的特点主要包括以下两点：

1、教学元素多元化

近年来，我国高校招生规模不断扩大，办学条件逐步改善，大学英语教学资源不断丰富，为体验式教学的实施奠定了良好的基础。目前，我国高等院校均具备多媒体与网络设施设备，许多高校还根据自身办学优势、资源优势创建了以网络为载体的大学英语教育与学习系统，在网络环境下，教师可以上传或共享他人的电子教案，发表教学心得，并为学生提供学习指导，为学生的体验式学习创造了有利的条件，使其可以通过观看课件、阅读学习资料、观看教学视频、与老师和同学交流心得或困惑等多种途径来进行体验式学习。此外，在课堂中，教师也可以借助多媒体手段创设教学情境，为学生营造真实的英语交际氛围，使其在对话、独白、个别交流或协作学习的过程中体验英语、学习英语。

2、教学过程交互性

在大学英语教学过程中，体验式教学的交互性主要体现在以下几点：首先，体验式教学是“以任务为基础”的教学方法，而教学任务的设计是一个师生共同讨论、共同参与的过程，如此才能确保“任务”的真实性，给学生以真实的体验；其次，体验式教学模式下的语言学习，是一个应用语言进行交流的过程，在此期间，师生、学生之间都需要进行不断的沟通交流；再次，体验式教学模式下的大学英语教学，强调以学生为本，因此其评价内容和评价手段是多元化的，而非单纯的考试测验，听力与口语表达能力等应用能力和语言素质的检测与评价，都需要通过互动交流来实现。

三、体验式教学在大学英语教育中的应用对策

1、教学内容的设计

体验式教学模式下的大学英语教学内容设计，应注意以下几个问题：1）以课堂为主体，合理延伸课外学习，课堂时间是开展体验式教学活动的主要时间，应尽可能地将教学的重点内容安排到课堂时间内，并将交际练习、协作学习活动安排到课堂中，而语法学习、单词学习、单元测试等活动可是当地延伸到课外，或利用网络平台来开展；2）重视知识性。通过四、六级英语考试无疑是大学生学习英语的重要目的之一，这对大学英语教学工作而言也至关重要，因此，体验式教学不能一味追求“新鲜”、“热闹”，不能离开现实的考量，将四六级英语考试及教学大纲中规定的词汇、语法、技能合理渗透和穿插到体验式教学活动中，是保证体验式教学持续性和有效性的重要基础；3）以教材为蓝本，合理拓展课外资源。体验式教学的内容必须以大学英语教材为蓝本，如此才能保证英语教学的知识性和有效性，但与此同时，积极搜集课外资源也是拓展体验式教学内容和激发学生参与性的重要手段，例如可将最新的英语电影片段剪辑出来，将英语新闻录制下来，作为体验式学习的背景资料，以提升体验式学习活动的趣味性。

2、课堂教学策略

体验式教学模式的实施，虽然十分注重学生的主体地位，以调动学生积极性和学习兴趣作为开展教学的基础，但也不能忽略知识与技能传授过程，因此，体验式教学活动的开展，应以知识的传授作为前提和基础。而与此同时，教师也应充分信任大学生的学习能力和自我管理能力，将体验过程的主动权完全交给学生。基于以上理解，可采取情境创设―体验指导的教学模式。情境创设阶段，教师可根据教材内容，通过播放相关视频、图片资料，朗读背景段落、设计相关任务或案例等途径来引导学生进入情境，并进行基础知识点的介绍与分析。在此基础上，可通过小组合作、课堂竞赛、任务式活动等方式引导学生进行体验式学习，为更好地进行指导，一方面可通过学校的语音室与学生进行在线沟通，另一方面可通过课堂提问、师生自由交流的方式为学生解答疑惑，使学生可以获得更理想的学习效果。

3、课外延伸

除课堂之外，体验式教学还可通过课外平台来开展，其中网络平台就是十分适用。大学英语教师可联合学校网络主管人员建立并不断健全大学英语网络学习平台，并不断丰富平台其中的学习资源，学习资源可以是网络课程、教学视频、与教材配套的学习资料、同步练习题、优秀的外语电影、歌曲、文学作品等等，此外，学生可通过网络平台进行在线交流，教师可对学生的学习成果进行点评，并作出指导、提出意见和建议等。为了保证网络学习的成效，教师可采取一定的监督措施，如开展课堂语音活动、网络学习心得座谈会等等。

此外，英语辩论赛、英语演讲比赛始终都是喜欢英语的大学生们的热衷的课外活动，同时也是高校中英语高手相互切磋，相互学习的良好平台。大学英语教育过程中，应充分利用类似的活动来鼓励和促进学生体验英语表达、英语交际。对此，教师可引导和鼓励学生们自主组织英语辩论、演讲比赛，自己可作为评委、裁判来参与活动，值得注意的是，应尽量将活动的组织、举办权交给学生，使其英语水平得到提升的同时，沟通协作与组织能力也得到相应的锻炼。

四、总结

英式中学教育篇2

关键词：职业教育；英语；教学；文化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0061-03

随着WTO规则的深入和经济全球化的加速，我国职业教育领域知识与人才的跨国交流日趋频繁，更多的国外企业在中国投资兴业，英语这一交际性语言成为外资企业员工间交流的重要工具。这些外企需要更多既懂得专业知识、又懂英语的复合型、外向型人才。英语作为一种重要的交流工具和媒介，其作用也日益明显，但是，现行的英语教学还不能满足具有职业特色的职业院校学生的各种需要，没有培养出他们适应市场的能力，导致在校就读的学生缺乏学习动力和兴趣。

在职业院校英语教学中，导入跨文化的内容，有利于学生打开眼界、开拓思路，提高综合素质，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，具备一种新的文化意识；有利于提高学生的实践能力和创新能力，减少语用错误。我们所说的文化创造力，就是强调学习者的主观能动性，一种主动从外国文化源泉中摄取新东西的潜能，是学生跨文化交际能力的体现和补充。它有利于知己知彼，不会使年轻一代对外国文化盲目崇拜，变成“哈韩族”、“哈日族”、“哈美族”；它有利于理论联系实际，而不是脱离实际的机械的死记硬背，符合与时俱进的时展要求，使学生能够学到真正活的英语。

一、职业院校英语教学的现状分析

1. 学生语言能力与文化能力发展不均衡

北京外国语大学胡文仲教授提出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力（linguistic competence）和社会能力（social competence），即文化能力（cross cultural communicative competence），这一理论已经被我国外语教学工作者广泛接受。美国语言学家Robert Lado认为，学习一门外语的目标是使用这门语言的能力，从目的语的语言及文化方面理解它的意思及内涵。可见，中外学者都格外重视外语教学中的文化因素。

然而，我国很多职业院校学生长期受到应试教育的影响。在初中或高中的教育过程中，教师主要以提高学生各应试科目成绩为主，英语也不例外，授课中教师以讲解语法、语言点，应试技巧为主，而忽视了语言文化的输入。学生在应试教育的学习气氛中，无意识去增加与源语言国家语用者的交流，加之国家间文化差异诸多，交流障碍频频，所以学生难以大量扩充源语言国家社会、文化知识，从而培养出的许多英语高分学生在英语环境中却成了“聋子”、“哑巴”。学生跨文化语用能力低下，语用失误频繁。

2. 职业院校生源质量普遍很差，语言文化底子薄

我国职业院校的生源主要来自高中和普通高校落榜的学生，而随着我国高校和高中的扩招，职业院校的生源可以说越来越差。很大一部分学生都成了英语学困生，部分学生连简单的日常会话都说不上几句，甚至连26个英文字母大小写都不能正确书写。他们没有良好的学习习惯，只对流行的东西感兴趣，崇尚时髦，性情浮躁，根本静不下心读书去积累文化知识，文化水平普遍很低。

3. 英语师资力量薄弱

目前我国职业院校英语教师很大一部分来自普通中学或从大学毕业直接站到讲台上的，双师型教师非常缺乏。教师对职业院校英语教学目标认识不足，习惯于英语基础知识的讲解，重视语法和机械性练习，忽视语言文化，有的英语教师自身语言文化素养也不高。

4. 教学设备简陋

近年来我国职业教育得到较快的发展，但比起发达国家还有很大的差距，尤其在落后地区，教学设施简陋落后，现代化的电教设施极少，就是有也比较陈旧，英语课依然是一本书、一只粉笔、一块黑板、一台录音机，可利用的资源非常匮乏，课堂上对语言文化知识的导入受到严重的束缚。

二、职业院校英语教学的特点

1. 基础英语教育向专业性、职业性英语教育过渡

学习者在完成初中或高中教育之后进入职业院校，在其课程安排上、英语教材内容的编排上已有差异，总的概括就是专业性、职业性初现。如：教材中利用较大的篇幅编排了英语语音知识的视听、读、说、唱，英语听力资源侧重实用、跨文化交际，口语交际部分内容也突出职业性，如job interview，part-time job，bargain in shopping。因此，在教学过程中，教师要充分考虑应如何遵循职业的特点，使学生英语能力能满足未来岗位实际需求。如何在加强学生英语综合应用能力训练的同时，加强英语教学与各专业职业能力相关知识的教学力度，使英语教学在提升学生行业背景下的英语实际应用能力的同时，对其专业职业能力提供良好的辅助服务，以适应每个学生成长、成才、就业、创业服务的需要，是当前迫切需要解决的问题。

2. 应试教育向研讨式教育转变

由于职业教育不受升学压力的影响，较少受各种考试的牵制，教学模式不再以应考为主，要以培养出会用外语表达外国的事物、文化的学生，也应会用外语来表达我国的事物、文化，向外国介绍中国的优秀文化，以实用、应用为主，以够用为度，以人的发展为本，以达到培养在对外交流中的平衡发展的学生为出发点。在英语教学中应进行跨文化导入，也就是使整个语言教学过程变成对目的语和母语文化不断加深理解和认同的过程，从而使英语教学与实际应用不致于脱节。因此，职业院校英语教学模式由应试教育向研讨式转变，符合实际社会环境对英语教育，英语学习者的要求。

研讨式教育又称为“Seminar”或“Brainstorm”，始于18世纪德国的哈勒大学，虽然“研讨式教育”被认为在研究生和大学高年级学生教学更为适用，但是因为职业教育的职业性要求，教学必须在起步阶段就开始这种转向。不论教师还是学生，既要本着百家争鸣的精神，尊重他人不同意见，又要勇于提出独到的见解。在公布论题后，必须查阅相关资料，结合自己的实际体验，形成自己的见解。这样有利于教学相长，开阔思路，寻找更多解决问题的途径和办法。

三、英语教学中文化导入的方法和策略

职业教育必须根据专业特色，结合学生特点，教师水平，学校配置制定教育教学方法和策略。而作为文化载体的语言教学同样要注意以上几点，利用好一切可利用的资源，找到可以让学生最快、最容易接受、效果最好的教学方法和策略。

1. 结合教材，导入背景

职业院校现行的英语教材中已经较广泛地涉及到英美国家社会文化知识，这就要看教师如何利用这部分知识，作何种程度的扩充。天水广播电视大学（以下简称“我校”）中职一年级第一学期所用的教材《英语1》（基础模块）这本书，每单元由“Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing Language in Use，Unit Task，pronunciation Practice，Self-check，Life and Culture”八部分组成，看似都是基础训练，实则不然，其中“Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing，Life and Culture”四部分包含的文化知识较多，下面仅以“Listening and Speaking”部分为例。本书Unit 8 How can I get to the nearest bank？中Listening and Speaking：关于问路和指路的对话，这方面的句子和词汇学生在初中阶段有所接触甚至较熟悉，为了丰富学生的知识面，教师可插入英美国家交通、路面知识，利用短片介绍英美国家人们的空间意识较强，在与陌生人对话如问路时，我们应与对方保持一定的距离，以免引起尴尬。

2. 广泛阅读，触类旁通

由于课时的限制，教师不可能面面俱到，把所有的英语文化知识都作介绍，但可以利用课外时间进行补充，鼓励学生多读以文化为导向的报刊书籍，如果能选读一些对提高外语的文化意识有很大帮助的书刊则更佳。如教师可以推荐一些优秀的课外读物给学生，如希腊神话，罗马神话，圣经故事，阅读中遇到的习语、典故，等等，其文化蕴涵相当丰富，且都在文后对习语、典故进行了中文注解。

3. 赏析电影，增值文化

通过有选择地给学生播放一些通俗易懂或脍炙人口的著名影片，可以加深学生对西方自然风貌、风俗人情的了解，多角度学习英语语言国家社会、自然文化知识。由于职业院校学生英语水平及其知识面有限，教师在电影赏析前要有针对性地给出提纲，列出其中较难的语言点，提出电影中涉及社会文化的思考题，帮助学生有准备地观赏电影。有时可以把学生分组，复印电影对白发给学生，让他们去查资料，讨论解决其中的词句问题。观赏完电影后，多方面搜集与该影片相关的社会文化知识，进一步丰富学生的知识。推行这种积极的教学互动方式，师生双方均可受益。

4. 利用网络，深入了解

职业院校学生都掌握了电脑基本操作，对网络不陌生，大多数学生课余时间都爱上网，教师应鼓励学生正确利用好网络资源进行英语学习。可适当布置一些学生课后自己动手的作业，以更深入了解所学内容。如我校高职英语专业一年级第一学期《英语》（第一册）Unit3 Reading Walt Disney教材中讲述了Walt Disney的成长历程、成功史和著名的Disney Land。为了使学生全面了解教材和人物，“亲眼目睹”全世界最大的主题公园，教师可让学生搜索相关资源，整合成课程资源，教师利用多元化教学手段，配合教材进行讲解，可以增加学生学习兴趣，加深学生对教学内容的印象和理解，同时也给他们灌输了相关社会文化背景知识，一举多得。

5. 提高语言教师的文化素养，转换角色

语言教学教师的素质是一个关键性的问题，语言的教与学具体实施主要由教师及学生共同来承担。在培养学生跨文化交际能力的大环境下，要改变传统的教师讲、学生考前背的教法，转变为学生为主、教师指导的模式，教师可帮助学生收集资料，使之自觉地吸取中西方文化的营养。教师的“传道授业解惑”传统地位应赋予新的内涵，由“前台的圣人”转向“后台的向导”。同时，要加强对双重文化的学习，“学然后知不足，教然后知困”， 培养学生跨文化交际能力，对教师的要求也有所提高，教师既要增强双重文化的理解能力，还要具备用外语准确表达本族文化的能力，只有具备了这两种能力，才能胜任教学，并能在教学过程中对学生起到启发、引导的作用，才能充分调动学生的学习积极性，有效地组织以学生为中心的课堂教学，发现问题、解决问题，提高学生的人文素质。只有全方位地实施双向的互动，才能真正使语言的学习过程成为文化的学习和交流的过程，成为活的语言学习过程。

美国英语语言学家艾丽丝.欧玛基奥说过：“语言教学应与文化相联系，应通过对文化的了解来掌握语言，通过对语言的学习来了解文化。”所以，语言与文化是相辅相成的，在职业英语教学中，文化教育应当受到重视。职业院校的教师，不仅应有过硬的语言功底，还要具备扎实的文化功底，更应该懂得在新的时代教育环境下如何“传道、授业、解惑”。

参考文献：

[1]林立，董启明.英语教学与研究[M].北京：科学出版社，2004.

[2]王海英.论英语教学中的文化导入[J].教育理论与实践，2007，（2）.

[3]胡文仲等.英语习语与英美文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]罗常培.语言与文化[M].北京：语文出版社，1989.

英式中学教育篇3

关键词： 体验式教学 学前教育 英语教学

在世界趋于开放交融的21世纪，语言便是人们相互交流沟通的纽带。英语，由于其特殊的人文背景，在国际商贸、生活交流上具有无可替代的重要地位。因此，各国在知识经济到来之际，纷纷进行了外语，尤其是英语教学改革。菲尔什曾经提出“情景联系理论”，首先提出情景帮助学生更好理解、记忆、运用所学的语言材料。抛锚式教学（Anchored Instruction）中的建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中感受、体验，即通过获取直接经验学习，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

一、体验式教学概述

体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。这里包含了体验式教学的三层含义：首先，它以教材的知识学习为基础；其次这种体验活动是在教师指导下进行的；再次，这种体验活动可以是真实的实践；最后，是虚拟的，也就是说，可以是学生真正参加到真实社会生活，从中获取真实的感受和体验，也可以是模拟真实的社会实践活动，从中获得真实的感受和体验。

我国自改革开放以来，众多语言教学研究者和机构在实践探讨过程中，对传统的英语教育模式提出了质疑，先后提出了由传统的以语法为中心的教学法到功能教学法，以及现今比较流行的交际教学法等。但时代总是在变革中前进，在发展中完善，所以体验式英语改革创新势在必行。传统的理论与教学实践将语言的载体忽略了，且单方面将情景与体验分割开来，忽视了学生身心发展规律和英语作为语言学习的特点。体验式英语教学模式充分发展了他们的优点，以情景引导思维，根据学生认知特点和了解世界的需求，融入了时代感强、文化意识浓厚的“话题”作为切入点和控制的主线，让学生在真实的、模拟的多元情景中自主体验，互动交际，合作交流，使学生在循序渐进的对语言知识的探究实践中不断提高语言技能、形成良好的学习策略同时，不断提高文化素养及培养积极向上的情感态度。体验进步的教学模式，是英语新课程教学模式上的一个大胆尝试和创新，必将成为当今英语教育发展的趋势。

高职高专学前教育专业的学生在英语学习中普遍存在着基础薄弱，自律性差，学习困难及交互影响等问题，在新时代背景下，学前教育专业作为市场前景十分广阔的热门专业，深化改革英语课程对提高未来幼儿教师的双语教学能力，具有重要意义。因此，教师如何运用体验式教学法引导学生通过感性认识得到深刻的理论理解，从而激发学生学习英语的兴趣，顺应社会发展需求，探索出适合学前专业英语的教学模式就显得尤为重要了。

二、体验式教学的过程

从教学实践来看，体验式教学的过程主要包括以下五个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段。

（一）激发兴趣阶段

体验学习的主体是学生，但是体验学习的设计者是教师。因此，在学生亲历之前，要有一个启动体验学习的阶段，在这个阶段，教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，引导学习者产生动机，在情境中体验。在这个阶段，教师所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），诱导学生有感有悟，从中获取新的认识。在教学实践中，我常采用以下几种方式创设体验的情境。

1.利用多媒体创设体验的情境。利用教材中可挖掘的人文地理背景知识，结合多媒体设备，充分展示教材内容，在课堂的一开始就抓住学生的眼球和好奇心，例如，在Two Famous Bridges in San Francisco一文中，我先将金门大桥和海湾大桥的图片展示在屏幕上，学生立刻会被这两座大桥独特的颜色所吸引，对课文产生浓厚的兴趣进而产生疑问：为什么这两座大桥的颜色会如此与众不同呢？这时，我再将旧金山的地理位置及天气状况做进一步的解释，学生就会豁然开朗，在此基础之上，我们再请学生快速阅读课文寻找相关信息，用自己的语言介绍两座大桥，这样比直接进入主题阅读课文要有趣得多。

2.用简笔画创设体验的情境。作为学前教育专业的学生，简笔画是他们的基本技能，我们可以充分利用学生的才艺服务于课堂，提高教学质量。例如在讲解Disneyland一文时，大部分学生是没有去过迪斯尼乐园的，但是对它耳熟能详。我先请同学们分成小组，用他们的想象力和已有的信息描绘出心中的迪斯尼，然后分组展示介绍。在此基础之上，再请学生通过阅读课文，找出心中的迪斯尼和现实的迪斯尼有什么共通点和不通点，这样既能锻炼学生的基本技能，又能锻炼口语表达能力，还能提高对课文的兴趣，学生更加容易接受。

3.利用声音、故事等创设情境。例如在Vincent Van Gogh一文中，作者反复提到了Vincent这首歌曲，所以在教这篇课文时，我们以歌曲开始，学生陶醉其中，接下来，请学生边看歌词边欣赏歌曲，学生就能大致明白凡·高这个人物的生平及后人对他的评价了。

（二）实践感受（主体体验）阶段

在这个阶段，个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。虽然个体的感受往往是不同的，但是最真实的。在教学实践中，我通过多种方式指导学生感悟和体验。

英式中学教育篇4

关键词：英国 心理学 高等教育

英国的本科生教育一直以来被世界公认为最优秀的教育系统之一。总体上，其在教学管理上具有方法科学、态度严谨、高效率以及以学生为中心等特点。在心理学专业的本科教育和科研水平上，英国的大学也在世界上享有声誉。因此，通过分析英国大学的心理学高等教育模式，并与国内心理学专业教育进行比较，对引进国外先进的教育理念和体系，提高中国高校心理学专业人才培养质量具有借鉴意义。

英国布里斯托大学是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特许授权，与牛津、剑桥等大学一起，享有崇高的教学和研究声望的综合性大学。2008年，英国《泰晤士报》英国高校心理学专业排名中，该校心理学专业位列第四。通过在该校心理系为期一年的访问工作，作者对该系心理学专业本科教育教育模式和特点有了较为深刻的感受。

本文通过对英国心理学专业教学理念和教学模式特点的介绍，希望能够对我国心理学专业教学模式提供一些参考。

一、英国高校心理学专业学制、课程设置

英国高校心理学专业只有3年，除最后3个月时间是毕业设计外，其余时间均安排专业课授课。虽然英国高校心理学专业学制较短，但由于其课程时间设置上集中且课程量大。比如，除中午一个小时的午饭时间外，其余时间均有可能安排专业课，加上严格的课程管理制度，使得心理学专业本科生教育质量得到了可靠的保证。

在心理学专业课程设置上，心理学专业本科课程主要偏重专业基础理论知识和研究方法课为主，重在培养学生的专业知识素养、动手操作实践能力以及掌握心理学领域最新的研究成果。具体来说，与国内大多数高校心理学专业课程设置相比较，英国高校心理学专业在本科生课程设置上主要有以下特点：

1.英国高校心理学专业本科生在一年级期间的主要课程包括有两大类，一类是专业基础课，另一类是专业通识课。专业基础课作为整个心理学专业的理论和研究基础，专业通识课作为心理学专业学生均需掌握的专业知识体系。而国内课程设置上一般把专业通识课放在较高年级课程中。

2.在具体课程设置上，英国高校心理学专业尤其重视目前的心理学主流学派――认知心理学知识体系的介绍。除了在本科一年级有一门“认知心理学”课程外，在本科生二年级和三年级中还分别有专门针对“记忆”、“知觉”、“语言”等目前认知心理学领域较为热门研究方向的课程。通过这些课程的学习，使学生可以更为深入系统地掌握这些研究领域的研究方法和最新成果。

3.为培养学生的科学研究能力，心理学研究方法和心理学实验课程是整个本科生教育体系中的重要组成部分。除了国内也有的“统计方法”、“实验心理学”等课程外，还专门开辟了“认知模型”、“高级统计方法”等课程，向学生讲授较为前沿的心理学研究方法和技术。

4.由于英国不同的心理系各有其特色研究方向，因此，对高年级心理学专业本科生还设置了与本系特色研究方向较为相关的课程。比如，在布里斯托大学心理系就为三年级学生开设了“发展障碍”、“营养和行为”等课程。通过这些课程的学习，可以有助于许多本科生毕业后在本校或其它学校继续从事相关领域研究。

5.除心理学专业的课程外，英国高校心理学专业本科生还有很大的自可以选修其感兴趣的课程。而这些选修课并不局限于心理学学科内，包括医学、社会学甚至计算机、电子工程等专业性很强的课程都可以选修，为了保证选修课的学习质量，学校一方面对于每门选修课都明确提出了预先需要掌握的知识和课程，同时还会有专门的选课导师对本科生的选课进行指导。

二、英国高校心理学专业教学风格、教学方法

在教学方法上，英国高校高度重视对心理学专业本科生的自主学习和创新能力的培养。每个学年开始，每名学生都会有一本学习手册，该手册中对本学年开设的所有课程学习目的以及课程内容时间进度进行介绍，使学生在学习过程中能充分把握课程学习进度并及时检验各阶段是否达到规定的学习要求。

具体在课堂教学方式上，所有心理学专业的授课模式主要分为“讲课式”和“研讨式”。讲课式教学模式主要针对专业通识课，由教师对各章节知识进行系统讲述，一般讲课式模式都采用大班集中上课的形式。比如，社会心理学。与讲课式模式不同，研讨式教学主要是在课堂中由教师首先进行背景介绍，然后抛出与本节课内容相关的案例或者事先要求学生准备的内容由学生分组或者依次进行讨论并发言，最后教师进行总结和点评。由于研讨式授课模式要求学生在课下对讲授课程进行充分预习，看大量的研究文献做充足准备，因此在这个过程中极大地培养了学生独立思考，发现问题解决问题的能力。

在课堂教学内容上，除教材内容外，每门课教师会为学生列出学习本门课程需要阅读和参考的书籍。在每次上课之前，学生都可以通过网络或文本的形式获得教师上课的幻灯教案，以便学生在课前对本次课堂的内容进行预习准备。教师的讲课内容并不仅仅局限在书本上已有的经典知识，更多的时候只是对知识点中的要点或者容易产生疑惑的地方进行详细讲解，而把大多数书本上的内容安排给学生课后自己学习，这样就大大提高了教师上课时的效率。除了参考书籍外，在课堂上或课后，教师还为学生选择了大量最新、有代表性的前沿研究成果文献让学生阅读或进行讲解，尤其是对一些目前存在的学术争议通过和学生讨论的方式进行分析。

在教学风格上，由于采用研讨式教学模式，课堂气氛十分活跃，发言踊跃，学生对讨论的话题轮流大胆发表自己的想法。这种授课风格对培养学生的创造性思维非常有利，学生并不是很被动得接受到知识，而是在一种互动中对课程的内容有了更为充分的理解和吸收。当然，这种教学风格也对授课教师提出了较高的要求，一方面，教师应该具备该专业领域较广的知识面；另一方面，教师还必须不断学习和接触最新研究前沿，这样才能保证学生在这种研讨式教学过程中对知识的掌握。

三、英国高校心理学专业考核方法和体系

相对于国内高校心理学专业对学生的考核主要采用考试成绩的方式。英国高校心理学专业对学生的考核更多地表现出注重能力，体系多样化的特点。在考核方法上很少有课程是以闭卷考试的形式进行，而多数采用如研究设计、课程论文的形式作为学生最后成绩的主要依据。

对于每次学生的研究设计或课程论文，教师都会认真地进行批改，除了对学生的论文进行打分之外，教师还会对论文中的优缺点进行详细的点评。由于在研究设计和课程论文的评分过程中，教师更加看重的是学生的自主创新能力以及分析问题解决问题的思维逻辑性，很多考试并没有非常明确的正确答案。因此，这就要求学生在完成研究设计或课程论文过程中并不能简单照搬书本中的知识抄袭拼凑，而是需要在阅读大量相关文献的基础上，对已有研究成果进行认真地整理和分析，然后结合对当前问题的分析产生既有逻辑依据又带有明显学生个人创新性的观点和想法。同样，在这个过程中，心理学专业学生的创新思维能力、严谨、踏实、认真的学习态度均得到了很好的锻炼和加强。

此外，英国高校心理学专业从考核体系中就开始注重培养学生在科研方面的团队合作能力。在学生的研究设计或课程论文中，不但有要求每名学生必须独自完成的作业，还有一类是由一组学生共同完成的小组作业。由于小组作业的成绩也将作为学生期末成绩计入总分。因此，每名学生必须积极主动地参与小组合作完成作业的进程中按照分工承担自己相应的工作，最终在与小组其他同学的共同合作努力下完成教师布置的课题。

四、英国高校心理学专业学生的学习资源

在硬件资源上，学校图书馆和各系大楼内，都有供学生免费使用的计算机。这些计算机均能通过网络随时查询学校各图书馆的图书资源，还能免费下载大约12000多个论文数据库，其中仅心理学领域期刊就有近200种。通过查阅这些心理学领域的最新期刊文献，心理学专业的学生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，对于开拓研究视野，巩固课堂上学到的知识都大有裨益。

在软件资源上，由于教师的指导是学生学习知识的重要信息来源，该系在学年一开始发给学生的学习手册中均详细注明了每门课程专业教师和助教的联系方式以及这些教师每周固定的答疑时间，学生有关于专业方面的任何问题都可以来向教师咨询。除此以外，手册中还对系里每名教师的主要研究方向进行了介绍，鼓励学生积极主动与感兴趣研究方向的教师联系，通过与教师的沟通和交流参与到教师的课题研究中。通过这些措施，专业教师对学生在专业知识的学习帮助作用得到了极大的体现。

另外，该系每年还为学生提供了各种各样的学术交流活动机会。学生既可以参加系里邀请的各领域专家讲座、报告会，学校或一些研究基金会还会资助学生出外参加各种学术论文报告会。通过这样的形式，大大提高了学生自己积极主动开展科研活动的热情和主动性，很多心理学专业本科生都在教师指导下完成了具有较高学术质量的研究论文。

在其它方面，学校为全校学生开设有各种免费的培训班，这些培训班中，既有针对非英语母语学生的语言提高班、也有针对所有学生的科技论文撰写培训班等。另外，学校计算机信息中心还制作了大量针对本校学生在学习过程中可能接触到的各种计算机软件使用教程提供给学生，比如，office办公软件以及Photoshop图像处理软件等。这些学习资源都为培养综合性高素质心理学专业人才提供了可靠保障。

五、英国高校心理学教育模式对我们的启示

上述对英国高校心理学教育模式的分析，对我们每名国内从事心理学专业教育的教育工作者均具有一定的借鉴意义。由于英国和我国具有不同的国情，如何更好地借鉴英国心理学专业教育的先进经验，建立适合我国国情的心理学专业高素质人才培养体系值得我们进一步思考，笔者认为可以从以下几个方面来考虑：

1.在提高教师的素质和能力方面

英国的心理学专业教育模式对每名心理学专业教师的能力和素质提出了很高的要求。教师一方面需要具有非常扎实全面的心理学基础理论知识，这种理论知识并不是仅仅局限于教师自己感兴趣的研究方向知识，应该是对于整个心理学专业知识体系的把握。同时，教师还必须紧跟当前最新研究前沿，掌握本领域最新的研究成果和研究方法。能对本领域学术研究中需要解决的问题以及今后未来的发展方向有很好的把握。最后，教师在对学生学习的指导上应具有强烈的责任感和亲和力。因为只有具备较强的责任感，才能使教师真正把帮助学生提高专业知识水平和素质作为自己的重要使命并投入足够的精力和热情。从以上方面来看，通过合理的培训和考核机制，帮助教师不断提高自身专业素质和能力是培养高素质心理学专业人才的关键。

2.在提高学生的素质和能力方面

外因必须要通过内因才能起作用。作为培养高素质心理学人才的关键，学生自身素质和能力的提高是最为重要的因素。相比于国外心理学专业学生，国内学生在学习的积极主动性、创新思维、自主学习能力等方面还存在一定的差距。这也是为何有很多国内学生到英国读书，感觉难以适应的原因。虽然从表面上看英国心理学专业开设的专业课程少、课堂时间短，但由于更多的要求学生的课外自主学习，因此很多学生均感觉到学习压力要远远大于国内的学习要求。

要缩小国内学生与英国学生在以上方面的差距，培养学生养成踏实、严谨的学习态度是至关重要的。单向传授式教育模式以及单一的成绩考核方式会使得学生在学习上抱以投机取巧、片面追求高分的不良心态。因此，如何使学生建立认真努力、勇于进取的学习理念，从而使学生在创新能力、自主学习能力等方面得到培养是需要全体教师包括专业教师以及学生管理者共同努力的方向。

3.在为学生提供更好的学习资源方面

不可否认，随着我国教育投入的加大，国内心理学专业学生能够利用的学习资源相比以前已经有了极大的提高。但是，相对于英国心理学专业学生，国内学生了解心理学研究最新进展的机会和可利用资源还相对较少，其中既包括计算机、网络等硬件资源，也包括可利用的教师智力资源，这在一定程度上也限制了学生的专业视野以及学术兴趣。因此，对于学校管理者来说，如何通过科学管理改善学生的学习资源条件，最大程度上为保证培养具备高素质心理学专业人才而服务。在这些方面，英国高校心理学专业教育体系已经有许多先进的管理经验值得管理者去进一步研究和借鉴。

参考文献：

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[5]杨爱英.中英高等教育教学模式比较研究及启示[J].黑龙江高教研究，2006，149(9)：172-174.

英式中学教育篇5

关键词：教育游戏 小学英语 教学应用模式

青少年活泼好动，而长时间的课堂时间总是让学生无所适从，在学习中加入游戏的方式，可以让学生全身心的投入到学习中，并且通过游戏教育的方式促进学生德智体美的全面发展。在小学英语的课堂中，通过游戏教学可以有效缓解课堂中枯燥乏味的气氛，充分调动学生学习的积极性，调起学生对学习英语的兴趣。让学生能够在愉快的氛围中有效地学习，提高学生学习英语的效率。

一、教育游戏的概念

青少年一般可以通过游戏来满足自身对未知的好奇心和探索欲望，游戏可以锻炼儿童的身心，这说明了游戏是有教育价值的。教育游戏即是将教育和游戏有效结合，来促进学生快速有效地学习新的知识。通过各种激励机制来营造学习趣味性，它兼顾游戏和教育，既体现教育性，又体现知识性。[1]

二、教育游戏的价值

教育游戏不同于一般的游戏活动，它要求教师在小学英语课堂中恰当地使用游戏，并很好地将游戏与当时的英语学习结合在一起。适当的教育游戏能够有效地提高当时课堂的教育质量和效果，为切实实现政府对新课程的改革理念创新的途径。

1.增加学生对学习英语的兴趣

新课程标准要求，小学英语应该“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。小学生活泼好动对于新鲜事物有着强烈的好奇心，对于枯燥重复的学习有一定的厌恶情绪。通过教育游戏的方式，在平时的小学英语教育中创建一个新鲜自然的氛围，引发学生对学习英语的好奇心和探索欲望，达到有效学习的目的。

2.增强学生对学习英语的自信心

教师通过教育游戏能够及时动态地评价学生的学习情况，使学习效果更客观更一目了然。教育游戏能够充分刺激学生的学习欲望，并且能够及时给予学生自信心。教育游戏一般提供学生鼓励性评价，基本上没有“对”或“错”的针对性评价意见。这样条件下，教育游戏相当于减少了对学生的批评，增强和保护了学生的学习自信和自尊心。当学生获得鼓励，就会更加乐于解决其他更有难度的新学习任务。

3.提高小学英语学习的教学质量

小学生活泼好动，通常对于学习的集中注意力不超过30分钟，教师如果能够恰当的掌握时间，将英语教学融入游戏教学，利用教育游戏生动直观的特点，加深学生对新课内容的理解和掌握，提高整体的课堂教学质量。[2]

三、教育游戏在小学英语教学中的具体应用模式

小学英语基础知识教育的主要目的，是综合培养小学生的语言运用能力，提高学生听、说、读、写等各方面的技能，是小学英语教学的基本任务。但同时新课程的改革要求教师改变传统只注重知识传授的教学方式，强调在学生不能只是单纯接受基础知识，同时能够获得学习的能力。新课程的改革要求改变过去“死读书”的倾向，强调学生在获得基础知识与技能的过程中，能够同时学会合作、学会做人以及能够正确树立正确的价值观。

（一）针对不同的英语技能，教育游戏主要分为以下几种：

1.单词教学

“诊断式”应用模式。在教学过程中，单词属于相对比较枯燥的一部分。而小学生很容易遗忘学过的，因此需要依靠反复学习及记忆。小学生学习时大脑的注意力不能长时间集中，所以利用游戏教学，对学生学过的单词学习进行反复“诊断”，在不断地练习过程中，游戏方式可以增强学生的自信，激发学生对单词学习记忆的主动性。

2.听力教学

“竞争式”应用模式。在英语听力的学习过程中，学生的注意力容易分散，但是利用“竞争式”的游戏教学，就激发学生对英语学习的积极性，使学生注意力集中，从而增强听力教学的效果。

3.语法教学

“练习式”应用模式。小学生并没有很好地整体概念观，对于概念性强的知识不能很好地把控掌握，所以需要教师对学生的语法进行反复练习。游戏教学的“练习”方式不断强化语法学习，还可以增强学习的整体趣味性，让学生能够在轻松的氛围中有效的巩固语法知识。

4.语音教学

“探究式”应用模式。在英语教学中，语音教学部分是最需要在情境练习的。“探究式”应用模式可以让学生自主探究。教师也可以自己创建一个假设虚拟的生活场景，让学生更直观进行练习，也增强学生的现场应用能力，有效地培养自学能力，提高创造能力。

四、教育游戏在英语教学中的应用模式的主要流程

（一）前期准备

在进行正式的课堂教学之前，教师首先要确定这堂课的教学目标，确定教学内容。结合教学目标，分析书本教材，指出书本上需要学生重点学习和注意的内容，为能够很好地选择教育游戏做准备。[3]

（二）选择教育游戏

确定这堂课的教学内容和教学目标后，教师需要选择适合的教育游戏，结合教学内容和这堂课的最终教学目标，兼顾课堂教学的教育性和趣味性。

（三）常规教学

正式的课堂教学开始后，首先需要进行常规教学。主要目标是简单的介绍新的课堂知识，让学生对所需要掌握的英语知识有初步的学习及大概的了解。

（四）教育游戏的讲解与进行

首先，教师应明确告诉学生此次教育游戏的任务和最终目标；其次告诉学生游戏规则，并通过讲解操作演示等方式让学生全面了解和掌握此教育游戏方式；最后组织学生进行游戏，以此练习刚刚学习的新知识。

（五）评价总结

在课程教学结束时，教师既可以通过学生游戏的最终情况来评价学生的学习效果，也可以以预先设计的评价方式来结束课程。如果没有达到教育游戏的预定目标，教师也可对最终效果进行相应的教学调整，采取相应的补救措来达到预定目标。

结束语：

教育游戏如果能够正确恰当地应用于小学英语教学中，将会在整个教育过程中产生许多深刻的教育价值。教育游戏的应用模式具有多样性，教师可以根据自身的教学需要，全面灵活的将多样性启发性的教育游戏融入到小学英语课程中，以达到自己的最终教学目的。

参考文献：

[1]谢小洁. 浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J]. 学周刊，2013，02：161.

[2]李利娟. 游戏在小学英语教学中的应用研究[D].河南大学，2013.

英式中学教育篇6

【关键词】中学英语 教学模式 创新

在近些年来，英语教学模式也开始创新，在改革教学方法，使得英语教学顺利的进行，但是在发展的过程当中，仍然存在很多的矛盾和问题，在进行教学当中没有重视学生的兴趣培养，老师学生之间的沟通较少，学生的自学能力不强，多种因素影响着学生们的学习。这些问题共同影响之下也阻碍和创新教育的发展。所以在进行教学模式改进的时候要注重本质问题，以学生为主，提高学生学习英语的兴趣，注重学生自学能力的培养，并在进行英语教学模式创新时，要融入创新精神，使得学生的成绩稳步的提高，并且热爱英语的学习。

一、树立正确的创新意识

在长期的英语教学当中，老师通常重视的是学生的应试能力，对学生进行授课的方法通常是灌输的形式，以笔试能力为主，学生的笔试能力很强，在口语表达上却很差，忽视了学习英语的本质。我们在学习英语主要是为了交流，在学会英语之后能很好的进行去说，可以随意的交流，在魍车慕萄У敝心芄挥τ糜⒂锝患实耐学少之又少，所以在进行英语教育时不仅仅是为了学生的考试，也是为了学生交流。在创新的教学模式下必须改变教学的方法。传统的英语教学灌输方式教学已经不适应现代教育的发展，教育学生要注重对学生的兴趣培养，老师根据学生的具体情况进行教学，单词学生学习英语基础阶段，刚刚接触对应于也是属于刚认识的阶段，在运用英语知识时还是不想外国人一样敢于大声的说并且在心里上也没有信心，在掌握不是很多英语知识的学生来说，应用英语去交流是学生的的挑战。所以老师在进行对学生进行教育时一定要多鼓励学生，使学生敢于开口说英语，增加对学生的引导方法的使用，重点培养学生的兴趣，使学生自发的去学习，使得学生的交际能力提高。

二、对教学内容进行创新

传统的英语教学都是以教材的内容为主，设定基本的教学大纲，在进行教学时就是按照教材的内容进行讲解，忽视对学生学习状态的关注，这种教学通常都是比较死板的，随着时代的进步发展，每届学生的特点也是不一样的，在新时期的学生受时代的影响思想更加的多元化，所以在进行创新教育下，对教学内容的创新是非常必要的，在具体的工作同时要做好英语的教学内容以及教学大纲，丰富教学的知识面，在进行教学时拓宽学生的学习范围，例如：在一个单元教学当中，单元的内容是说一些体育用品以及体育用具的，在这个单元就可以设置一些的活动，在学生记好单词的基础之上进行情景的对练，有助于学生对英语知识的理解，也巩固了学生的学习。在设定的大纲时要注意不要一味的循规蹈矩，在把教学内容用大纲的形式编排好时还要增加一些丰富的内容，在日常的教学当中也要重视对学生的口语能力，加强学生的语言表达，讲解课题知识时也要使得生活内容融入到课题当中，使学生对教学知识印象更加的深刻。

三、创新教学方法

创新教育下，教师对教学方法应该有所创新，在进行教学时根据学生的具体情况来调整教学的具体内容，对教学方法灵活的运用，调动学生的学习的主动性。学生的学习积极性主要是靠兴趣来提高的，兴趣是学生主要的学习动力，培养学生兴趣是非常重要的，要进行创新就要注重学生兴趣的培养，在教学当中，老师通常授课的过程当中，总是愿意把时间留给学生，让学生自行的翻阅资料以及查找不会的单词，由于中学学生接触英语的时间相对较短，没有自己的科学的学习方法，在应用这种授课方法教学时，学生不会利用好自己的学习时间，学习的效率低下，从而浪费大量的课堂时间。所以在进行教学的时候老师要加强引导，调动学生的学习状态，对教材的内容学习的同时还要制定一些情景式的教学，在进行情景教学的时候可以分成小组进行，例如：在进行情景教学时班级有50个学生，这时就对班级的学生进行分组，可以分成五个组进行情景模拟，在没有开始之前要做好准备工作，学生要对情景活动的单词进行记忆，这样在实际的对话当中就可以流利的进行了，同学们还要有自己的英文名字，也是日后的英语学习当中，在进行对话更加的有情景感，使得对话更加的真实，在进行分组时要使得每个组的学生实力相当，使得学生竞争更加的公平，在活动时也可以设立奖惩制度，学生表现优秀的或者获胜的给予一定的奖励，同时落后的要进行惩罚，在惩罚是要注意不要伤害学生自尊的行为出现，使得学生学习英语更加的有兴致，提高自己的英语成绩。

四、中学英语过程中的创新

在当科技发达的时代，英语教学也要应用科技来辅助教学，在利用多媒体进行教学，可以更好的表现英语单词表达含义，多媒体教学时都是有文字和声音并存的，有时还会有动画视频，可以更好的辅助教学，生动的画面感更好的表达人物形象，使得课堂的内容更加的丰富，也补充了以往教学的不足，这样的辅助教学使得学生对知识印象更加的深刻，能够激发学生的兴趣和积极性。

五、结束语

英式中学教育篇7

关键词：中学英语；教学新模式；探讨

未来的社会必将朝着一个信息发达、高速发展的方向前进。为了使学生能够在未来更好的适应这一社会主流方向的形势要求，在中学的英语教学当中，就需要教师在教学当中正确的认识和处理教学中的各种复杂关系，充分的发挥出人在教学活动中的积极因素，转变教学模式，形成全新的符合时代要求的“教为主导、学为主体”的教学模式，对学生进行教育，必将会取得良好的效果。以下就对未来中学英语教学的“教为主导、学为主体”的教学模式进行一个简单的分析。

一、　教导为主

（一）营造轻松愉悦的学习氛围

美国著名的心理学家罗杰斯曾说：“我们的教学依赖于一种真诚心理和信仰的师生关系，依赖于一种和谐完全的课堂气氛。”可见课堂气氛对于保证良好的教学效果是多么重要，因此，教师要善于为每一位学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，建立起一种民主、理解、尊重、赏识的师生关系。使学生保持一种身心愉悦、积极向上的精神状态。这样教师才能更好的发挥其教学引导作用，使学生积极探索、乐于学习，使学生成为教学的主体，调动学生自主学习的积极性。

（二）剖析学生学习过程制定有效的教学过程和教学方法

教师在教学过程中的教学依据应该是使学生从开始接触英语一直到最后熟练的应用英语。学生学习英语的过程一般包括以下阶段：①对语言材料的感知和理解；②对语言材料进行认识并巩固；③对语言材料进行应用；④对语言材料进行掌握并灵活运用；⑤把英语作为交际的工具进行交流使用。这是学生学习英语的一个完整过程，教师在进行教学过程与教学方法制定时应该严格的按照这个过程循序渐进的进行。教师要针对学生特点，在不同的学习阶段制定不同的教学方法，以突出教为导、学为主的特征为目的，精心的设计教学过程，获取最佳的英语教学效果。

二、　学为主体

（一）使学生形成主体参与意识

很多的教师在英语教学中存在着以自己的教授作为教学中心的错误观点，这种模式不利于学生创造性思维的形成，也不能很好的激发学生的学习热情。教师要转变观念，明白自己是学生学习的引导者、组织组和配合者，学习的主体永远是学生。要利用英语教学的机会使学生积极的参与到教学当中，激发学生的学习兴趣；给学生提供更多的思考和创造空间，激发学生的创造力和思维力；可以为学生提供更多的讨论和交流机会，强化学生的竞争和创造意识。例如在对学生进行阅读理解能力的培养方面，要依靠学生的自学能力，教师在这个过程中只起到引导、启发和组织的作用。教师为学生寻找到与其水平相符的材料，让学生自己去精度，在阅读中发现问题，再去思考，进而解决问题，以此来培养学生积极思考，主动参与的能力。教师还可以加强英语课外活动，例如可以开展英语角、英语演讲、英语故事大赛等，使学生在有趣的活动中获取知识。

（二）培养学生英语自学能力

古有云“授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，则终身受用。”可见自我能力对于一个学生来说是可以受用终身的。自学能力的大小在很大程度上会决定一个人未来的发展和进步。作为中学生只有具备了较强的自学能力，在此基础上养成良好的自学习惯，才能够不断地汲取知识、提高能力，才能够适应时展的要求。教师在英语教学中着力培养学生的自学能力可以从以下的几方面入手：①在学生入学伊始就要把握好学生的语音学习关，要让学生规范其语音音调，养成开口说英语的习惯；②选取与学生水平相符的阅读材料，培养学生阅读理解的能力，；③要让学生从学习英语第一天开始就养成自我检查、自我纠正错误的习惯；④在教学方法上可以采取一些启发式提问，培养学生独立思考的能力；⑤鼓励学生创造英语环境，可以利用多媒体、网络进行多方位、多角度的接触英语；⑥督促学生在英语学习中养成“勤动手、勤动脑、勤动嘴”的好习惯。

三、结语

简言之，在目前社会高速发展的形势之来看，未来的中学英语教学必将走“教为主导、学为主体”的模式。只有这样才能在教学中形成良性的循环，才能更好的激发学生对英语学习的兴趣，发挥学生在学习中的主体地位，调动学生的学习热情，真正发展形成为以学生为中心的英语教学模式。

参考文献

[1]杨扬.新时期中学英语教学模式的变革及其趋势研究[J].中国教育技术装备，2011（10）.

[2]荣风静.改革开放三十年我国中学英语教学目标对比研究[J].教学与管理（理论版），2012（3）.

[3]韩成花.康俊偈.翟丽丽.张秀艳.中学英语教学刍议[J].绥化学院学报，2007（4）.

作者简介：蒋鹏程，江西省九江市科技中专，1977年出生，硕士学位，中学英语教学方向，英语专业，从事英语教学工作十二年，中级职称，英语教研组组长，校办公室主任；

英式中学教育篇8

关键词:中学英语教师;继续教育;教育模式;实施方法

中学教师继续教育是指通过培训改进中学教师教育能力水平的一种有计划的、持续性的工作。中学教师继续教育的目的和意义是使中学教师获得目前工作所需要的知识和能力,最好地利用他们的知识和能力,实现最大的潜能。而学校通过继续教育更新和扩展教师的知识面,完善教师的知识结构,也能达到提高教师整体素质、增强学校素质教育教学能力的目的。但目前中学英语教师的继续教育还处于一种较紊乱、目的性不明确、随意性大的现状,必须加以改进。

一、当前中学英语教师对继续教育需求现状的分析

如何有效地满足中学教师的需求,帮助他们解决当前教学中的热点问题是继续教育的的宗旨。通过调查我们发现中学教师对继续教育的需求如下:

1.教师的语言知识相对较好,但语言运用能力,尤其在组织课堂活动、设计任务、创造语境等方面,能力仍然较低,明显力不从心。

2.教师对教学的路子和具体方法掌握不准确,不知道如何有效地培养学生听、说、读、写的语言交际能力。

3.教师在课堂上语言输出的质和量以及发问能力有待进一步提高,在教学方法方面以及对学生学习方法的指导方面都比较欠缺。

4.大部分英语教师语言不地道、口语差,无法为学生创设一种“逼真的”交际环境。

5.教师对目标语国家的人文知识和风俗习惯了解较少及平时工作忙而忽视对语言理论和教育教学理论的了解,因而缺乏在语言交际中创造性地处理教材,设计教学活动、组织任务式活动和教学研究等能力。

二、中学英语教师继续教育的内容

(一)教育教学理论知识

教育教学理论是指导教师教学、提高教学效率与质量的重要保障,没有理论的教学势必达不到良好的教学效果。师资教育不仅要让教师掌握教学规律,更重要的是促使教师对体现在教学实践上的知识、观点、态度和思维方式进行探索。理论的教学不仅能拓宽中学英语教师的视野,而且可能改变他们一生的教学态度和方法,促进其形成研究、思考与探索的能力。具体而言,中学英语教师应该具备的教育教学理论知识包括三个方面:普通的教育教学理论,如教育学、教育心理学、普通心理学等;语言教育教学理论,如普通语言学、心理语言学等;外语教育教学方法,如听说法、交际法、任务性教学法等。

(二)专业性知识和辅知识

语言知识教学是中学英语教学的重要组成部分,尤其是外语教学,缺乏必要的语言环境,知识教学的作用就更加重要了。英语语言知识包括词汇知识、语法知识和相关的文化背景知识。辅知识包括汉语知识和语言欣赏知识等,对比语言教学是提高外语教学效率和质量的重要手段,而语言欣赏如文学欣赏、修辞运用等也是必要的教学手段。

(三)教育教学技能与技术

教育教学技能既包括科学高效的教学方法、课堂教学的组织手段、教师的各种课堂驾驭能力如应激能力等,同时也包括教师的基本语言技能如听、说、读、写、译的能力。掌握与运用教育教学技术尤其是以多媒体和网络技术的现代教育技术,是教师必备的基本素质。

三、中学英语教师继续教育的模式

(一)继续教育培训的目标

1.通过培训要使教师们充分认识到素质教育对于整个国家的重要性和急迫性,由此增强教师参与继续教育的内驱力,为此后培训内容的顺利开展做好积极的思想准备。

2.参训教师要加强教学理论学习,理论联系实践,实现英语教育教学理论与英语教学实际的充分结合。

3.提高参训教师的英语交际能力,丰富教学辅导手段。新的英语课程标准强调语言的实践性,注重培养学习兴趣与动机。这就意味着,中学英语教师一方面要具备英语交际的能力,另一方面应能够设计出恰当的、形式多样的、以学生为主体的课内课外活动。

4.把师资培养工作的出发点和落脚点放在提高中学英语教师的综合素质上。师资培训的方向应该落实在受训教师潜能的开发、文化底蕴的加强、心理品质的熏陶上,从改变人的角度改变他们的知识结构,提高其专业素质和综合能力。

(二)继续教育培训的内容

1.改革在职教师培训的课程设置结构。要拓宽学科范围,加重复合知识比例,整合课程,重视课程的综合性,加强学员知识融通和适应能力的培养。对于外语教师而言,应开设外语学习理论、二语习得、外语测试理论、英语学科课程与教学论、现代教育技术、教育学、心理学、翻译学等方面的课程。这些课程应尽量用外语教授,以便教师在学习各种专业理论和技能的同时提高目的语的知识和能力。

2.在教学内容上,注意增加提高教学研究能力方面的课程。英语教师不仅应具备传统的专业特性,如理解外语的知识及结构,掌握必要的教学技能,还要善于对自己的实践进行反思和探讨,用研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实践,同时创造良好的研究氛围,养成自我反思的学风,学研结合、学研相长,从而培养出具有开拓性、创造精神的人才,塑造教师新形象。

3.针对英语教师听说能力的薄弱环节,可以通过继续教育强化口语,侧重听、说能力的培养。一是强化口语教育的内容,设计主要以口语表达能力的提高为目的。指导教师可以设计出各类具体项目:如课堂问候、提问技巧、抽查方式、检查作业、评语形式等。通过这些实践激发教师学员表达的信心与积极性,使其英语教学上一个新台阶。二是侧重听、读能力。准确的拼读和辨音能力是一个英语教师必备的素质。没有准确的语言信息的吸收,就没有正确的语言信息输入。

(三)继续教育培训的形式

1.集中学习。集中学习主要安排在假期和周末。集中学习安排在假期期间,进行思想动员,让教师们了解继续教育的目的,把道理讲明讲透,解决思想问题并进行具体的安排,让每位教师都清楚计划、目标(包括短期目标和长期目标)、要求、措施等。对于不利于分散学习的内容在集中学习期间解决,例如教育理论,教学改革探索等需要专家讲解的内容。

2.分散学习。分散学习的安排则需灵活多样,主要安排在平时的工作和生活中。要注意能让教师见缝插针,又不要占去他们太多的个人时间。继续教育能否搞得好,分散学习是关键,通过骨干教师把平时的学习内容、进度和精神再贯彻到其他教师并负责组织、检查,这一点非常重要。

四、中学英语教师继续教育的实施方法

(一)自学与考试相结合

从理论上讲,一般教育理论的学习和语言学理论及外语教育教学理论的学习完全可以通过自学的途径来完成。教育主管部门可以根据实际需要提出具体要求,列出参考书目,让教师自定计划,利用业余时间进行自学,然后参加统一组织的相关考试,不合格者限期提高或强行参加集体培训,直至合格。

(二)脱产与自学相结合

由于教师之间存在着一定的差异,在这种情况下,就要统筹兼顾,对教师进行相对实用的长期或短期的脱产培训。另一方面,从专业素质方面来讲,英语教师的某些专业素质尤其是口语素质必须通过脱产学习或集中培训来完成。自学是促使教师走向专业化道路的主要手段,而必要的脱产培训是提高教师自学能力的不可或缺的重要方法。

(三)校际交流与校本培训相结合

校际交流与校本培训是目前教师继续教育中集实用性和节约性于一体的培训模式。校际交流是指通过校与校之间的相互交流,达到提高教师教学水平的培训方式。校本培训的主要内容和方法包括:专家引领、同伴互助、自我反思。专家引领,如请专家亲临授课;聘请专家到校听课、评课,具体指导教师的教学工作。同伴互助就是集体研讨,充分发挥教研组的作用,通过加强校内的教研活动来进行师资培训。

教研组要做好两个环节的工作:一是建立健全听课制度,对教师提出明确而具体的要求;二是研讨,研讨分为专题研讨和课后研讨。专题研讨是指教研组就某一个专题如教学法、文学欣赏课等组织教师进行研讨,也可聘请有关专家参与,研讨后要求教师写出书面报告,或指定教师根据研讨内容有针对性地组织上课,将所学东西随即应用到教学实践中去;课后研讨是指听课后立即组织相关人员进行研讨,对授课教师的课堂表现和行为加以认真的分析与总结,对其优点加以肯定,对其缺点及不足之处提出改进意见,最终实现提高教师整体水平的目的。

自我反思是教师继续教育的重要方法,学校要根据具体情况制定出具体的要求和检查方案,并将其规范化、制度化,激励、督促教师形成科学的反思能力,养成及时反思的习惯。

继续教育是关乎中学英语教学成败的大问题,中学英语教师继续教育在我国开展已经有十多年,算不上是新生事物,但如何从深化教育改革,全面推进素质教育的高度重新认识继续教育,切实提高继续教育质量,确是一个新的课题,有待我们进行深入地探讨、摸索,并从中总结出一些经验来。

参考文献:

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