教师专题总结范文

教师专题总结篇1

“律师行业突出问题专项治理”专题教育开展以来，市司法局党委关于开展“律师行业突出问题专项治理”专题教育活动部署，严格将“学习教育、调查研究、检视问题、整改落实”贯穿始终，切实做到抓思想认识到位、抓检视问题到位、抓整改落实到位。通过认真学习文件，为了使我们律师业务水平等方面都有了明显的提高，为今后更好的执业打下良好的基础，现简单总结如下：

一、认真传达上级精神，加强组织领导

1、利用《北京策略呼和浩特分所公众号》、《策略微信群》和传达市司法局部署精神。全市律师行业教育整顿工作动员部署会召开，我们当将会议主要精神发布在《北京策略呼和浩特分所公众号》、《微信群》里，方便大家学习。4月2日，学习中国法学会学术委员会**讲的《学习贯彻习近平法治思想，开启法制中国建设新征程》，我所律师在律所集体学习人数高达22人，还有个别律师通过手机学习，并把学习情况发送到微信群，4月6日，辅助课程-最美奋斗者**。

2、成立组织，拟定方案

根据市司法局部署成立了三个领导组：（1）党史学习教育领导组，党支部书记第四联合党支部乌尼热；（2）律师队伍教育整顿领导组，律所***律师；（3）新一轮深化“三个以案警示教育领导组，”律所***律师。辅助人员由律所行政部**担任。还及时拟定了《律所律师队伍集中教育整顿学习计划安排》。

二、重抓学习，提高觉悟

1、明确学习内容：主要是市里下达的《全市律师行业突出问题专项治理学习资料》第一阶段：开展习近平法治思想。

2、讲究学习方法：坚持自学为主，按规定组织集体学习。自学做好笔记；集体学习交流心得体会。加强学习辅导。同时抓好“四个结合”，一与营造氛围结合（利用微信群、公众号进行宣传）；二与知识测试结合（党史及相关知识测试两次）；三与树立典型结合（重点开展“学习陈贤，做优秀律师”活动）；四与问题导向结合（一是教育律师在完善代理手续方面要进一步加强，二是要加强监督司法机关退休人员依法依规执业）。

三、开展活动，促进工作

1、加强律所党建，提高政治觉悟（努力做到“四多四不”：多讲自觉学习，不做政治业务学习的懒汉；多讲遵守法纪，不做损害律师形象的事情；多讲维护团结，不做损害律所团队的事情；多讲社会责任，不得对公益活动漠不关心。）

2、改进服务态度，加强律所业务。要真正对求助者负责，维护当事者的合法权益，维护司法公正；

做到融汇贯通、学以致用。把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想作为主线，采取有效措施，推动学习教育往深里走、往心里走、往实里走。一是原原本本学。围绕《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》、《关于“律师行业突出问题专项治理”重要论述选编》等内容，我们通过党支部集中学习、专题研讨等方式开展学习，至目前，我们支部先后组织集体学习2次，开展专题研讨1次。二是丰富载体促学。根据我市当地红色教育资源，深入开展革命传统教育、形势政策教育、先进典型教育和警示教育，切实增强我们律师学习教育的针对性、实效性和感染力。至目前，我们第四联合党支部6人(次)接受了革命传统教育、形势政策教育、先进典型教育和警示教育。

教师专题总结篇2

关键词：辽宁省；高职院校；体育师资

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）32-0261-02

截至2009年底，辽宁省共设有高职院校47所。在辽宁省高职院校建立一支高水平的体育教师队伍，整合有利资源，推动教师队伍综合素质的优化改革，是高职院校改革发展中应高度重视的问题，也是高等教育改革中的一个亟待解决的问题，对其进行深入的研究与探讨势在必行。

一　、研究结果与分析

（一）辽宁省高职院校体育师资性别现状

笔者通过对辽宁省高职高专28所院校体育教学部主任关于体育师资问题的调查中了解到，在264名体育教师中，有男教师207人，女教师57人。这不利于高职院校的体育课教学。

（二）辽宁省高职院校体育师资职称与学历情况

1．职称结构

其中教授3人，副教授38人，两者之和占总调查人数的15.5%，与适宜比例相比约低15%。而中级职称人数较多，占总调查人数的76%以上。由此可见，辽宁省高职院校体育教师职称结构不协调状况，教授比例偏低，体育教师的职称主要以讲师和助教为主，教授、副教授偏少，职称结构有待改善，特别是提高教授的比例，使职称结构趋于合理。

2．学历结构

就现阶段情况而言，纵向来看，各个高校的教师都比较注重学历，学校在引进教师方面更加重视体育师资队伍建设，也会把学历作为首先考虑的因素之一。但是，横向比较来看，高职高专院校体育教师在向高学历方向发展上与普通本科院校有较大差距。调查显示，辽宁省高职院校教师在学历结构中以本科学历为主，162人，占所调查总人数的60%以上。目前高职院校体育教师中博士仅2人，硕士生也比较少见，硕博研究生的比例刚刚占调查总人数的11%。学历结构不合理，学历层次结构性矛盾还比较突出。

（三）辽宁省高职院校体育师资专业情况

体育教师专业结构是指体育教师队伍中所从事体育专项教学人数的比例，调查结果表明，辽宁省高职院校体育教师的专业结构不尽合理。甚至有些学校没有这些项目的专业教师，远远不能满足学生体育兴趣的需要。因此，培养新型项目的体育教师，拓宽体育教师的专业结构是体育教学课程改革的需要。

（四）辽宁省高职院校体育师资教学开展情况

通过调查问卷，根据被调查的26所高职院校体育教学部主任、负责人的反应，教学能力优秀的有93人，占总调查人数的35.2%，教学能力良好的有134人，占总调查人数50.8%，教学能力中等的有31人，占11.7%。总体而言，辽宁省高职院校对体育教师的教学状况较为满意，有的学校评价甚至很高，这反映了体育教师敬业的同时，也体现了体育教师教学能力和水平的提高。

（五）辽宁省高职院校体育师资科研情况

1．论文、课题

在所调查的26所高职高专院校中，近三年内，体育教师364篇（见表1、2），人均1.38篇；其中，发表在国家级核心期刊中的只有22篇，占调查总数的6.0%；而发表在一般期刊中的有342篇，占调查总数的94.0%。对体育教师申请课题的调查显示，近三年内总共申请课题67项。其中，国家级课题只有3项，占总数的4.5%；　市校级课题47项，占总数的70.1%。

2．科研方法运用

综合来看，对于科研方法而言，辽宁省高职院校的体育教师青睐于经验总结法和文献资料法。用的最多的是文献资料法，占96.2%。而相对于操作难度较大，需要具体实践、计算才能够使用的科研方法如实验法、调查法、观察法等选择的人数比较少。从调查结果看，体育教师缺乏综合运用科研方法的能力，所采用的科研方法还比较单调。

二、结论

1．教师性别比例失衡，年轻教师数量占优

辽宁省高职院校体育教师男女比例在各个年龄段均表现为男教师远远多于女教师，这不利于高职院校的体育课教学；年龄结构比较合理，没有明显的年龄断层，呈年轻化趋势，具有极大的发展潜力。

2．体育教师的职称、学历均有待提高

辽宁省高职院校体育教师职称结构不协调，教授比例偏低，体育教师的职称主要以讲师和助教为主，教授、副教授偏少。学历结构中以本科学历为主，博士仅2人，硕士生也比较少见，学历结构不合理，学历层次结构性矛盾还比较突出。

3．教师工作量偏高，科研水平偏低

辽宁省高职院校体育教师平均授课在15节/周以上，其中课时数最高的达到每周26学时，授课量普遍偏高；科研能力偏低，主持课题少之又少，每年发表文章的也不多，科研热情低，科研能力有待提高，常用的科研方法是文献资料法和经验总结法。

三、建议

1．保持体育教师年龄、性别的平衡

各个高职院校应根据教育部实施“扩招”的实际情况增添本校体育教师的编制数量，相应的对体育教师进行“扩招”。在保证质量的情况之下，加大力度引进优秀的中青年体育教师，尤其是女体育教师，实现体育教师数量的男女平衡和体育教师与学生数量的平衡，确保师资结构的均衡。

2．协调、优化体育教师专业结构

积极引进学生喜爱的体育项目的专业教师，积极开设一些学生乐于接受的新兴运动健身项目，满足学生对体育健身项目和健身方法的多样化、娱乐化、兴趣化的需求。把握目前高职院校体育教师专业结构的断层问题，根据当地的实际情况开展学术交流，甚至是学科间的横向联合，充分利用周边院校的有利资源，尽力实现校际间的体育教师资源共享与专业互补。可以互相聘请本校所需要的专项体育教师，使各校体育教师担任校际兼职，各取所需，丰富各校的体育课程项目，吸引学生真正地参与到体育运动中来。

3．制订合理的体育教师培训计划

对教师进行思想道德和业务水平能力提高的培训是建立一支复合型师资队伍的关键。制订体育教师的培训计划，实现科学的职后培训，增加体育教师知识储备，提高体育教师实践能力，拓宽体育教师获取新型知识的渠道，安排体育教师进行业务进修、学习、参观、深造，采用多种途径提高现有体育师资的质量。

参考文献：

[1] 刘伟华.福建省高职院校体育师资队伍现状及对策研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009，（10）.

教师专题总结篇3

关键词 民办高等教育 教师队伍 心理健康发展

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.031

Current Situation and Countermeasures of Teachers Team

in Private Higher Education Development

WEI Haiqing， SUN Shiling， LIN Shuanbao， ZHANG Hongmei

（Shijiazhuang Medical College， Shijiazhuang， Hebei 050091）

Abstract In this paper， with 18 private universities as the research object. Methods： by telephone interview， literature search， online collection . Statistics of the basic situation of the construction of the contingent of teachers in private colleges and universities， and analyzes about it. Results ： the contingent of teachers in private universities instability problem is very prominent， and even affect the normal teaching order. Lies in the psychological assessment and guidance scheme proposed to develop stable teacher troop innovation. We believe that these studies is of positive significance to the construction of the contingent of teachers in private colleges.

Key words private higher education; teacher team; mental health development

近年来，随着我国民办高校的蓬勃发展，不少学者开始关注民办高校教师队伍现状问题并展开研究。国内外的一些专家、学者对私立高校教师队伍的来源渠道、学历结构、职称结构、“双师”素质、培养途径等方面作了一些有益的探索。这些研究为当前民办高校的师资队伍建设提供了理论上的指导和实践上的借鉴。本文重点从民办高校教师队伍的发展历程、现状、存在问题及对策等方面进行了探讨。

1 我国民办高校教师队伍建设的发展阶段

民办高校教师队伍的建设经历了以下四个阶段。一是外聘阶段（上世纪八十年代初至九十年代初）。民办学校的办学初期，由于资金不足，生源不稳，他们几乎没有自己的师资队伍，只能聘请国办高校的教师。二是自培阶段（上世纪九十年代初至九十年中期）。随着在校生人数的增多，全靠外聘教师不能完全满足教学需要，于是，民办学校开始从自己的毕业生中挑选优秀生留校任教。三是引进阶段（上世纪九十年代中期至本世纪初）。由于国家政策扶持，民办学校开始了高等学历教育，国家对民办高校教师队伍展开评估，特别是专兼职教师比例、年龄结构、职称结构、学历结构的要求。于是，民办高校引进了一定数量的大学毕业生，以本科学历为主。四是择优阶段（本世纪初至今）。在这一阶段，民办高等教育得到快速发展，部分民办高校经评估考察被批准纳入高考计划招生，逐步被社会认可，教师队伍逐渐完善，吸引了部分硕士生、博士生。至此，民办高校教师队伍包括了专职教师、兼职教师、专聘教师三个组成部分。

2 民办高校教师队伍现状

截止到2014年12月，对北京、上海、天津、山东、河北、浙江、湖北、广西、河南共9个地区18所民办高校的教师队伍现状进行了调研和数据收集。所选学校均为民办高校，其中，本科院校2所，专科院校16所。

2.1 教师队伍建设现状

2.1.1 教师队伍数量及组成

被统计的18所民办高校共有在校生229978人，教师 12824人，生师比为18：1。在被统计到的12824名教师中，专职教师5548人，兼职教师7047人，专聘教师229人。

2.1.2 教师队伍岗位分类情况

对18所民办高校专、兼职教师的岗位分类情况统计如下（见表1）：

2.1.3 教师队伍学历结构情况

对18所民办高校学历结构情况统计如下：5548名专职教师中，研究生学历或硕士以上学位、本科、专科及以下所占比例分别为19.29%、62.83%、17.88%;7047名兼职教师中，研究生学历或硕士以上学位、本科、专科及以下所占比例分别为35.28%、63.64%、1.08%。

2.1.4 教师队伍职称结构情况

对18所民办高校专、兼职教师的职称结构情况统计如下（见表2）：

2.1.5 教师队伍年龄结构情况

对18所民办高校专、兼职教师的年龄结构情况统计如下：5548名专职教师中，老龄教师（60周岁以上）、中年教师（40～60周岁）、青年教师（40周岁以下）所占比例分别为20.37%、11.75%、64.28%;在7047名兼职教师中，老龄教师（60周岁以上）、中年教师（40～60周岁）、青年教师（40周岁以下）所占比例分别为56.55%、33.39%、10.06%。

2.1.6 专业基础课和专业课教师队伍“双师”素质情况

统计的18所民办高校专业基础课和专业课教师队伍“双师”的素质情况为：统计的2822名专职教师中，“双师”比例为33.91%，而2964名兼职教师中“双师”比例为73.25%。

2.2 教师队伍管理现状

民办高校教师队伍主要由兼职教师、专职教师、外聘教师组成。兼职教师和外聘教师仅为聘用关系，签订的只是聘用合同，人事关系不在学校，因此，他们相对较为自由，管理起来比较困难。因此，这里所谈到的民办高校教师队伍管理情况主要针对专职教师队伍。

2.2.1 聘用情况

民办高校的教师招聘主要通过介绍或人才市场。目前，民办高校招聘的专职教师已经由过去的应届本科毕业生为主体转变为硕士生为主体。

2.2.2 培训情况

对18所民办高校5548名专职教师接受的培训情况统计如下（参加不同级别培训的教师有交叉现象）：未参加过培训的占31.54%，参加校内培训的占63.21%，参加校际培训的占10.51%，参加市级培训的占4.54%，参加省级培训的占7.11%，参加国际及培训的占3.27%。

2.2.3 评价情况

民办高校教师评价的内容主要包括个人述职、学生评价和教学效果评估三部分：个人述职包括个人年终教学工作总结、思想素质和工作态度汇报、专业知识学习状况、授课能力自我评价、工作成绩和存在不足等;学生评价由教学部门组织学生填写评议卡然后统计评价结果;教学效果评估部分，一般由教师教学效果评估小组按照有关组织原则进行。评估内容包括：教师全面教学工作检查、组织课堂听课、学生听课意见汇总等。教师年度考核评价结论分为：优秀、称职、基本称职和不称职四个等级。考核结果由人事部门上报董事会，由董事会决定奖惩、定级、晋职等事宜。

2.2.4 专职教师的心理健康教育情况

对18所民办高校5548名专职教师的心理健康教育情况统计如下（参加不同形式的教师心理健康教育讲座的专职教师有交叉现象）：未参加过心理健康培训的占86.27%，参加校内心理健康培训的占3.46%，参加社会上组织的心理健康培训的占2.07%，自修的占1.66%。

2.2.5 稳定情况

在对调研的18所民办高校的教师队伍稳定情况抽查中我们发现：不少民办高校的教师队伍不够稳定，特别是在每学期结束的前后变动较大。部分民办高校在甚至出现同时会有10余名教师申请离校，严重影响教学秩序。

3 民办高校教师队伍存在问题及原因分析

3.1 建设现状存在问题及原因分析

从被统计的21所民办高校的教师队伍建设情况看，由于民办高等教育起步较晚，内部管理体制不规范，资金来源有限，科研条件不足等诸多原因导致专职教师队伍建设过程中还存在以下问题：一是总量不足。从在校生总数与教师之比为18：1的情况看，教师队伍总数与高校评估标准16：1的要求存在一定的差距。二是专兼职教师比例失衡，其专兼职教师比例与当前被统计的我国现有普通高校教师专兼职教师所占比例相比有很大差距。三是学历、职称、年龄、学源结构不合理。特别是高学历高职称比例偏低。四是“双师”队伍所占比例还不能达到教育部基本要求。

3.2 管理现状存在问题及原因分析

由于民办高校自主管理，制度不够健全，部分管理人员经验不足及民办高校科研条件差待遇不高等原因，导致对教师队伍的管理存在以下主要问题：一是对招聘人选的学历、年龄、职称、“双师”结构和专业遴选针对性不强;高学历高职称人才引进起来比较难;人员招聘过程还有待规范。二是评价制度不健全，评价过程缺乏公平性。三是民办高校对青年教师心理健康教育培训及外出进修不够重视，招来即用现象普遍。四是教师队伍不稳定问题突出。分析原因，主要与教师工资待遇较低、心理压力过大，缺乏心理健康指导和培训、科研条件不足、管理不够规范等有关。

4 对策

4.1 教师队伍建设不平衡问题的对策

专职教师队伍建设过程中不注重指导思想建设，缺乏建设的基本原则和规划目标，比如：年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构等。同时，缺乏具体的措施。

建议：一是要重视专职师资队伍指导思想的建设;二是制定专职师资队伍建设的基本原则，坚持总量控制原则、质量与效益并重的原则、注重超前建设的原则、高学历人才引进与在职研究生培养相结合的原则、紧密与学科建设、专业建设和课程建设相结合的原则、专职教师队伍建设与兼职教师队伍建设相结合的原则;三是制定专职师资队伍建设的规划目标，加强教师队伍学历、职称、年龄、双师素质结构建设;四是加大人才培养力度，尽管民办高校资金紧张，但从长远发展来看，还是应该有计划地拿出一定经费进行青年教师的学历提高。二是改进评审办法，完善职称结构。

4.2 专职教师心理压力过重问题的对策

民办高校更要重视对专职教师的心理疏导，加强心理健康教育，制定心理评估与疏导方案。包括：肯定教师的工作价值、注重对教师的感情投资、鼓励教师要学会不断自我调节、定期开展教师心理健康教育讲座、成立“教师心理健康咨询中心”等。

4.3 相关制度不健全问题的对策

民办高校应不断规范对专职教师的招聘办法，确定招聘原则;改革对专职教师的评价方案;制定对专职教师的培训计划。

4.4 教师队伍不稳定问题的对策

民办高校教师队伍不稳定问题值得高度关注。建议加强人性化管理，营造和谐氛围，加强科学管理，突出教师的地位和作用、突出对教师的尊重和理解，突出教师的发展和提升，实现教师的归属感。

总之，民办高校教师队伍存在的其他问题通过制度完善、内部调整、资金整合等一系列措施，在一定时期内都会有很大改善，但教师队伍不稳定问题已经严重影响了部分民办高校教学秩序和教学质量，亟待解决。因此，我们建议民办高校在教师队伍建设方面应高度重视教师队伍的稳定性及心理健康发展方面的教育和疏导，并制定科学合理的稳定教师队伍的管理方案及心理评估与指导方案，从而保障教学质量的稳步提高，促进学校的健康发展。

本文来自河北省高等学校人文社会科学立项项目 课题名称：民办高等教育发展中教师队伍现状及对策研究 课题负责人：魏海青 河北省教育厅立项课题批准号：SZ123129

参考文献

[1] 王强.陕西民办高校专任教师队伍建设的问题研究[D].西北大学，2007.6.

[2] 教育部发展规划司.教育统计报告.总第26期.

[3] 国家教育发展研究中心.中国教育政策年度分析报告[M].北京：教育科学出版社，2001：114.

[4] 罗树庚.引得进留得住用得好――民办学校教师管理制度初探[J] 中小学管理，2006.19（1）：25.

教师专题总结篇4

教师“科研素养”提升既是目标更是一种价值追求，是教师专业成长由不成熟走向成熟的自主发展、自我超越的过程。由于教师的专业发展需求具有差异化和多变特征，因此，教师科研素养提升既要体现教师专业素质要求，又要能满足教师内在价值和潜能实现的本性，遵循的是 “自我导向性学习”和“用以致学”的学习理念。

一、 小课题研究

“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标的行动研究活动，能充分体现教师的教育教学的新理念、新方法。

教师“小课题研究”的过程是主动、积极实践学习的过程，满足不同年龄和学科的教师对于自身专业发展的内在需求，有利于教师树立“问题即课题”“行动即研究”“成长即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，营造教师“小课题研究”氛围

学校教科室结合学校办学理念，以“小课题研究”为载体，以“课题组团队”建设为抓手，促使全体教师参与各级各类的教育教学管理课题研究。负责起草了《校本化科研――教师“小课题研究”实施方案》，从小课题研究的选题特点、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小课题研究管理措施等五方面提出相关要求和举措。随着教师小课题研究的开展，教科室相继制定了小课题立项、检测、结题等相关的制度，还编辑了“小课题研究”学习资料。学校形成了前所未有的教育科研文化氛围。

2. 讲座沙龙，引领教师“小课题研究”实践

科研沙龙是一种交流科研成果、探讨研究问题的有效研究方式。教科室把“科研沙龙”作为教师课题研究过程动态管理的有效途径。通过科研沙龙让教师们交流教育教学过程中的经验或困惑，讨论教育实践问题，提高教师对教育的理解和对教育实践的把握。学校多次给全校教师作“小课题研究”的理论讲座和案例指导。教师的科研问题意识和课题研究水平有了很大的提升。

二、教学成果撰写

教育科研成果是针对某种教育现象、某种教育理论进行实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法等。教学论文和科研总结报告是反映教育科研成果的两种主要形式，是教师对“小课题研究”理论与实践的总结。

课题研究成果报告的写作过程也是对研究课题进行理性思考和理论建构的过程。了解撰写教育论文、教育科研报告的一般程序对教师来说是十分必要的。

1.以校“暑期论文”评审为载体，促进教师提升教学反思意识

教育教学论文是教研成果的记录，是教师日常教学工作的总结，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。一年一度的“暑期教学论文”评比是培养教师教学“科研素养”的有效途径。校科研处也非常重视对教师优秀教学论文进行修改、提炼的指导工作。为帮助教师修改论文并编辑相关学习资料，使教师能从论文的题目、内容摘要、正文和具体案例呈现等方面知晓如何处理、总结提炼自己的教学经验，促进教师科研反思能力的形成。

2.以区“课题成果”提炼指导为载体，促进教师提升教育研究能力

教育科研成果的提炼与表述，是一个严密的思维过程，需要一定的分析、综合、抽象、概括的能力，要求具有准确运用语言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力，从而进行有效的科研活动。

每年2月，学校科研处结合区科研成果评审的契机，对全校教师开展科研成果总结的讲座培训，并对立项课题负责人进行一对一的修改指导，帮助教师整理、归类、提炼，拓展教师课题成果总结的视野。

三、校本课程开发

课程实施的创生取向使人们对教师与课程的内在关系、教师课程角色的理解和认识发生了质的飞跃：教师不再是教学计划、教材的忠实执行者，而应是课程的开发者、创生者。“教师课程创生”使课程的发展、教师的发展和学生的发展有机地融为一体，促进了教师的专业成长、提升了教师职业的内在生命价值，促成学生的个性化发展。

1.以“社团课程”开发为载体，促进教师课程意识和课程能力的提升

校本课程资源开发需要有一批具备课程开发意识与课程开发能力的专业化教师的参与和支持。学校科研处确立了以“创新人才”培养为“校本课程”开发的目标价值取向，通过对学生兴趣和潜能的调查，开展了各级各类的培训，让教师明确“校本课程”开发的基本方向和思路，掌握“校本课程”开发方法，提升了教师课程开发的意识和能力，构建了使国家课程校本化，校本课程生本化、社团课程多样化的具有学校特色的“校本课程”开发路径。

2.以“学习社群”建设为载体，促进教师“2+1”专业结构能力调整

专业学习社群可促进教师专业发展、强化教师专业知能、增进教师之间合作，以帮助学生更有效的学习。教师“2+1”专业结构发展需要教师与专家对话；分享与讨论学科专业、课程与教学、学习与评价等相关议题。学校为教师专业学习召集了校内同领域、跨领域的教师成立了教师专业学习社群，增进教师共同专业成长。“科研导师”旨在发挥学校科研“学习共同体”的引领作用，促进更多的一线教师走上“教育科研”专业发展之路。为提高教师的科技素养，学校还成立了校外科技导师团，开发丰富的科技教育社会资源。

四、科研学术交流

学术论坛培育教师自由的学术思想、深邃的学术智慧，激发教师自觉行走在造福学生、幸福自我的教科研之路上。学术交流活动有很多专家参加，有不同学科的前沿研究成果被展示，有对热点问题的深入研讨，通过参与切实有效的学术交流，可开阔视野，启发教师教育科研的兴趣，调动教师学习的积极性，促进教育科研选题的产生，拓展解决问题的思路，进行学术思维的碰撞。

1. 以市区级“科研论坛”交流为载体，促进教师教育教学理念的表达

“科研系列论坛”活动能活跃学术气氛，也便于广大教师分享和交流对教育的理解与认识，激发教师的职业情感。学校科研处积极组织青年教师参加教育科研系列论坛活动，去年一个学期就有10人次参加了市、区各级“科研论坛”的交流，大大提升了学校青年科研骨干教师的专业理论水平。

2.以学校“科研特刊”编辑为载体，促进教师教育教学科研理念的传播

教育科研成果的价值最终要通过在实践中的应用才能体现出来。价值的大小与其应用的范围大小成正比。科研成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现，也是教育科研生存和发展的强大生命力和重要基础，更是教育改革和发展的必然趋势。

为推广学校教师的科研成果，教科室创办了教研刊物―― 《科研特刊》，分六个栏目：【科研望】【科研方法】【科研动态】【草根科研】【科研随想】【成果推广】。

教师专题总结篇5

为了更加扎实地推进研究生院党支部的师德专题教育，提高全体教职工的师风师德，根据我校师德专题教育实施方案及研究生院党支部师德专题教育实施计划，我院关于师德师风教育行动计划如下所示：

（一）高度重视，统筹推进

我院将会把开展师德专题教育列入2021年工作要点，结合本部门本单位的实际制定专题教育方案，严格分阶段推进。同时，在开展是的专题教育的同时，注重形式创新，明确具体要求，加强督促检查，及时总结成效，构建长效机制。

（二）教育引导，协同推进

我院将会把师德专题教育与学生思想政治工作深度融合，分类做好广大学生的教育引导，学做融合、知行合一，立足教书育人一线，践行弘扬高尚师德，为学生讲“四史”、与学生一起学“四史”、把“四史”内容作为课程思政的重要素材有机融入课堂教学。

（三）强化宣传，有力推进

我院将利用校内外多种媒体平台，广泛宣传和及时报递师德专题教育开展情况和实效，充分展现新时代人民教师围绕立德树人强化师德教育。

（四）善于总结，常态推进

我院将把师德教育融入日常，常抓不懈、常抓常新，善于发现和总结师德教育的好经验、好做法，及时转化为理论研究新成果或制度创新，以师德专题教育活动为载体，推动师德教育常态化、科学化，构建师德师风建设长效机制。

教师专题总结篇6

一、“学案导学法”的内涵

它是针对考纲要求和思想政治课的特点设计的一种教学方法。它是一种目标导向性学习过程。它要求教师充分研究“学情”和“考情”，科学设定课堂教学目标。它要求制定和实施学案，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。它能够将教师的教学目标转化成学生的学习目标并促使学生学习动力得到持续激发。

二、“学案导学法”的结构和实施

“学案导学法”的结构一般由课前编制并印发学案自学、课堂师生共学重点难点、课后师生共同反思三部分组成，分学生自学、师生共学和总结练习三个阶段实施。

1.学生自学阶段。教师在认真研究考纲和学生学情的基础上，根据需要抽调部分学生一起编写详细的学案。学案编好后，提前1—2天发给学生，要求学生根据学案要求，复习教材内容，建构专题知识体系。

2.师生共学阶段：学生完成上述自学阶段任务后，师生之间便有了在课堂教学中交流的共同基础，课堂教学便成为学生在教师的针对性点拨和学案引导下解决问题、提高能力的过程。此阶段的教学程序一般有两种：诱导式——提问、讨论、归纳、练习；开放式——质疑、探究、小结、练习。

师生共学阶段的重点是围绕学生自学阶段遗留的问题和生发的新问题而展开，激发学生合作学习、探究学习的兴趣和动力，通过师生、生生之间的交流和沟通，加深对相关问题的深入理解、掌握和运用。

3.总结练习阶段：总结既分个性总结和共性总结，又分知识专题总结和热点专题总结。

个性总结是指学生个体对各自学案中存在的问题经过师生交流后进行的总结，由学生个体完成。共性总结是指教师针对学生复习中存在的共性问题进行有意识的引导、归纳、提升，由师生在思维碰撞后共同完成。知识专题总结，是指针对某一专题知识进行的总结，主要是帮助学生构建某一方面的完整知识体系，可以先让学生独立尝试完成，然后再由师生共同完善。热点专题总结，主要是培养学生根据热点设定的问题，从多角度分析问题、重新建构知识去解决问题的能力。

练习包括基础知识练习、创新知识练习和拓展性练习。课堂练习主要解决创新知识练习、拓展性练习中存在的问题，重点是引导学生掌握分析、解决问题的思维方法。在总结练习阶段，教师要设法利用多媒体或投影仪等先进的教学手段和教学设备，扩大课堂容量，激发学生学习兴趣，更好地向课堂45分钟要效益。

三、“学案导学法”的实施要求

1.要求教师树立新的学生观、教师观、课堂观、教学观。

树立新的学生观，要求教师把每一个学生都看成是具有丰富个性的发展中的具有独立意识的人，是具有巨大学习潜能的高级生灵。

树立新的教师观，要求教师既要扮演好“传道、解惑”的角色，又要做学生学习的“促进者”、“参与者”、“咨询者”、“组织者”、“援助者”等，为学生建构知识体系、提高多种能力提供切实帮助。

树立新的课堂观，要求教师从整体着眼，围绕课堂教学目标，有机整合相关教学资源，科学、系统设计学案，因课而异，问题导学，实现相关学科的相互渗透，构建充满生命活力的课堂。

树立新的教学观，要求教师把教学当做一种对话、一种沟通、一种交往，把教学当做合作、共建的过程，从而实现“学案导学法”要求的教学民主、教学互动，进而达到以案促学，以学促教，提高效率的目的。

2.教师要认真备课，科学确定课堂教学目标。

教师专题总结篇7

为切实推进中心校、村小一体化管理工作，有效落实全面发展的育人目标，我校确定了"村小一体化统领、课程全面化实施、师资均衡化调配、研培一体化促动、自评规范化操作"的工作思路，以一体化管理为切入点，在办学方向上努力做到了以下三个转变：

1.以综合学科开设为重点，促进学生全面发展

现在村小同中心校相比，最大的差距不是语文、数学主学科教学，而是音体美等小学科的缺失和师资不足。为了解决这个问题，我们做了三方面工作。

1.1 采取四项措施，从师资配备上保证课程开设。

1.1.1 择优选拔青年骨干教师任村小校长，他们理念新、业务精、肯钻研、干劲足，给村小带来了新的活力。

1.1.2 优秀年轻教师全镇统一调配，使各村小教师的年龄结构、知识结构、专业结构基本均衡。

1.1.3 中心校骨干教师定期到村小轮岗支教，解决村小班主任空缺、专业学科不对口等问题。每位教师任期一年，期间享受中心校教师待遇，且评优选先时同等条件下优先。

1.1.4 出资解决偏远村小教师上班难问题。我镇村小较多，东西跨度大，大部分教师家住县城，为此我们尽量安排有车的村小校长或教师到偏远学校任教，其他教师搭车上班，中心校给予一定的油资补助。对于没有开通公共汽车的村小，中心校每年出资2万元租车解决教师上下班问题。

1.2 是采取两种形式，从举措上保证课程开设。

1.2.1 领导兼课。中心校教学领导、德育领导、村小校长全部兼课，既发挥了领导表率作用，也能使他们沉下身来与教师一起研究教学，攻克难点，同时还解决了师资不足问题，使所有村小开齐学科，开足课时。

1.2.2 跨校送课。对于教师病休而导致村小临时缺员的问题，我们采取跨校送课的办法来解决。如金山小学英语教师休产假，邻近两个村小英语教师到金山送课，她们每周在本校上课3天，到金山送课2天。这样，村小就不存在因教师休病假而耽误学生课程的现象，此举措得到家长们的高度认可。

1.3 通过四个途径，从专业素质上保证课程开设。

为使综合学科开齐、开足，最终达到开好的目的，我们采取了如下办法：

1.3.1 先培后教。村小教师大多跨学科兼课，且专业不对口者居多，为此我们采取二级传导和校本培训相结合的形式对教师进行培训，包括课标培训、教材培训、教法培训、教学模式培训等，合格后才能进入课堂。

1.3.2 示范引领。我们通过实施中心校教师与村小教师"师徒结对"和"订单式"送课等策略，加强相互间的学习与交流。同时中心校设立教学开放周，让村小教师到中心校观摩学习。对村小的薄弱学科采取缺什么补什么的原则，进行专项辅导，"订单式"送课，使中心校成为村小的师资培训基地。

1.3.3 网络备课。为解决教师跨学科教课，专业知识薄弱的问题，我们还采用网络备课的形式，让学科骨干教师进行分工主备，将设计的教案上传到华家小学备课群当中，供全镇教师借鉴学习。教师在教学中遇到的疑难问题也可以在备课群中，中心校定期安排相关学科的业务领导主持参与研讨交流，有效提升了教师的专业素养。

1.3.4 有计划的安排村小教师到中心校学习锻炼。村小新教师和换岗教师要定期到中心校培训，经过一个月的锻炼提高后再回到村小，成为村小的骨干力量，带动村小教师开展研培活动，促进村小教学质量的提升。

2.以研培模式一体化为契机，提升教师专业素养

针对村小骨干教师不多，缺少研究氛围的现状，我们从实际出发，以教师的专业发展为目标，以构建高效课堂为核心，以校本研修为主阵地，以培促研，以研促教，探索出了一套以"课题统领、板块推进、制度固化"的研培一体模式，将研培重点直接指向教学实际问题，实打实地做好研培一体化工作。

2.1 课题统领，覆盖村小，形成浓厚的研究氛围。我校紧紧围绕"素质教育高效课堂有效策略的研究与应用"这一总课题，确定了"小学生自主学习习惯和能力培养的研究"和"教师课堂中如何有效引导的实验研究"两项主导课题。学校业务领导和学科骨干围绕总课题分别确定自己的子课题，各村小教师再根据本校教学实际分别确立自己的校本小课题，做到课题研究全覆盖。业务校长做为课题研究的总负责人，负责全镇教师课题研究的组织和指导，教导主任和学科骨干教师做为课题研究的引领人。目前全镇小学专任教师人人有课题，人人研究课题，形成了浓厚的研究氛围。

2.2 板块推进，解决问题，提高教师专业化能力。我们对全镇校本问题进行梳理，把它定为一般性问题、共性问题和难点问题三个板块，列出研培问题清单，通过教学视导、片区教研和名师专家典型引领三种方式，进一步整合研培力量集中攻克，提高教师专业水平。以教学视导来解决一般性问题，通过片区活动来解决共性问题，通过名师专家引领来突破难点问题。对于那些没有解决的问题，我们经过认真梳理，总结归纳，做为下一步乃至长期需要研究的问题。依托这些活动的开展，使学校的科研、教研和培训三者不再是孤立的三条线，而是有机的融合为一个整体。

2.3 构建模式，加强管理，落实研培长效机制。为使研培活动落到实处，我们构建了研培一体"3+1"模式，通过"三学一研"（即学理念、学名师、学技能、研究教法学法）提升教师专业素养，通过"三课一赛"（即探索课、引路课、示范课、课堂教学大赛）构建学校高效课堂，通过"三写一评"（即写反思、写博客、写论文、评析教学效果）丰厚教师教研底蕴，形成研培长效机制，有效促进了教师专业素养的提升。

3.以评价机制一体化为手段，推动村小质量提升

3.1 确定村小评价一体化内容，强化过程管理。我们制定了《华家镇村级小学考核评价实施办法》，对村小评价从校园文化、教研活动、学校管理、教学质量四大项进行评价。每项评价内容都制定了详细的评价标准和细则，通过期初视导，期中随机抽查，期末联检三种方式，对各村小教育教学管理工作进行全面的考核评价。

3.2 强化对非考试科目的考核，提高综合学科的监督力度。对音体美等非考试学科，我们采取问卷调查、实际能力测试等方式进行考核评价，并将结果纳入到教师工作考评当中，也纳入到村小评价之中。

3.3 强化结果运用，形成推动整体工作的合力。每学期末，我们都按照《华家镇村级小学考核评价实施办法》，对村小各项工作进行汇总，汇总结果以通报的形式下发到村小，同时召开总结大会，表彰奖励先进集体和个人，让优秀村小校长介绍自己的典型做法和成功经验，树样板，学典型，鞭策其他学校共同提升。

上述一系列措施，为我镇村小注入了鲜活的血液，使村小这个教育神经末梢绽放了生命活力，让老百姓孩子在家门口的学校就能享受到优质的教育资源，把教育办在了老百姓的心坎上。实施中心校、村小一体化管理，全面落实培养目标，有效促进了我镇小学的教育教学质量不断提高，并跻身全县前列。2014年11月，农安县村小一体化管理现场会在我校召开，我们的一体化管理模式已在全县范围内推广。

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教师专题总结篇8

从网络工程专业的角度出发，案例教学有以下特点:

1．有助于理论联系实际网络工程专业的培养目标就是培养网络应用型人才，专业知识内容丰富并非常注重于实际应用。但在学习阶段，学生一般无法去做真实的网络项目，而在专业学习中仅靠做实验无法让学生体验到真正的网络应用。学生无法切身感受所学知识的实际应用，学习就会迷茫、吃力、枯燥。而案例教学模拟的网络环境，有具体的场景，实际的需求，会让学生感觉到所学知识的实际用途，通过完成一个案例，能够让学生具有收获感和成就感。同时，学生在案例教学过程中会积极主动地去思考问题，然后用所学知识去解决问题，这样不但能够增强学生的实践能力，而且还能促进对理论知识的理解。

2．加强学习能力的培养一个具体的网络案例需要先进行需求分析，然后再利用所学的技术来解决这些需求。这就要求学生要掌握一定的知识，并能够灵活运用这些知识，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

3．有助于师生间的交流传统的教学方法，教师讲，学生听，无法进行有效的师生交流，教师不能很好了解学生知识的掌握情况。在案例教学中，学生先就一个案例进行仔细分析，然后提出初步的解决方案;接下来师生间进行交流，教师进行正确的引导和提示。这就调动了师生集体的智慧和力量，容易开阔思路、集思广益、取得良好教学效果［2］。

4．调动学生学习的主动性学生不像以前做实验那样按照实验大纲一步一步做就可以完成，面对一个案例，学生需要自己去思考，弄清楚需求是什么，该采用什么技术来满足这个需求，然后自己动手去实现，在实现案例的时候如果遇到一些问题，还要通过查阅资料去解决这些问题。在这里，学生不是被动地接受知识灌输，而是自主地运用知识解决实际问题，学到了分析问题、解决问题的方法。这充分地调动了学生学习的主动性和积极性。

网络工程专业案例教学的关键性问题

案例是整个案例教学成败的关键［3］。网络工程专业案例教学的关键性问题就是设计一个总分结构的综合性案例。案例教学虽然是一种很好的教学方法，但如果不能结合专业特点，只是生搬硬套，并不一定能够获得好的效果。结合前面网络工程专业课程多样化的现状和特点，必须将分散的专业课程知识有机地组合起来，所以在进行案例教学时，各门课程不能各自为阵，要站在网络工程专业的角度去设计本门课程的案例。网络工程专业的案例设计思路应该是:首先设计一个综合性的能够囊括各门专业课的总体案例，而各门专业课的案例，应该是这个综合性案例的子案例。各个子案例之间，既独立又有联系，如图1所示。

1．明确网络工程的培养目标，建立跨课程的综合性总体案例网络工程的培养目标是培养综合性网络应用人才。鉴于网络多样性、复杂性，网络工程开设的课程也是多样性的，涉及网络设备、网络服务、网络应用、网络安全等多个方面。为了能够让学生将所有的课程知识融会贯通，站在网络整体角度去学习和掌握知识，必须建立跨课程的、涉及网络各个方面的综合性总体案例。这要求全体教研室人员、任课教师参与其中。这样的综合性总体案例并不是哪一门课可以独立完成的，每门专业课只能完成其中的某个部分，虽然其他部分暂时不能完成，但这样能够让学生体会到网络工程这一整体概念，并能知道正在学习的专业课程在网络中的具置和应用范围。这样的综合性总体案例设计非常重要，它能够防止学生在学习专业课时的迷茫，避免“管中窥豹”。学生每学习一门专业课，都很清楚这门课在网络工程专业中的定位，知道自己掌握的知识能够解决哪些问题，不能解决哪些问题，激发对其他未学课程的热情。当所有课程都结束后，这个总体案例也全部完成了，这时学生能够很清晰地认识到网络工程的整体含义。

2．每门课程精心设计案例，并作为子案例融入总体案例之中不同的专业课程在设计案例时，要遵循以下原则。首先，案例要能够作为子案例很好地融入专业的总体案例中，明确本课程的地位，并要兼顾已学和未学的专业课程，建立内在联系。其次，子案例要具有综合完整性，能够覆盖本门课程的主要内容，并具有一定的深度和广度。第三，案例要具有真实典型性。所设计的案例应取材于工作、生活中的实际，让学生感觉到能够学以致用，就会对学生产生巨大的吸引力［4］。并且案例应是网络中普遍应用的并具有代表性的项目，能够体现网络应用的普遍规律。第四，案例应该具有可考核性。能够根据学生的完成情况进行考核，并记录成绩。考核可采取师生共同参与的方式，如教师和全体学生共同对所有案例解决方案进行分析，集体打分。

案例教学的实施过程

一个好的案例，也必须有一个好的实施过程，才能取得好的效果。案例教学的成功取决于教师和学生的共同努力，需要教学双方积极地参与和配合［5］。为确保教学效果，我们根据网络工程专业学生的状况专门设计了一整套实施方案，具体流程如图2所示。

1．精心准备在介绍案例之前，教师必须首先知道本课程在整个教学体系中的位置，明确学生应该掌握的知识。接下来要全面了解该案例的核心内容和相关理论知识，并考虑如何讲授这些理论知识，如何引入案例，案例提出的关键性问题是什么，解决该问题的一般性思路是什么，在这个过程中会遇到哪些问题，遇到的问题该如何解决，这个案例一般要多久才能完成，教师必须能够掌控整个案例的实施过程。

2．学生分组教师要事先根据学生对知识的掌握程度进行分组，分组时要考虑到平衡，不能把学习程度好的学生都分到一组，也不能把较差的都分到一组。一般情况下5人为一组，并由学生选出组长配合教师工作，负责组内部的分工协调等。组成员也可以根据实际情况定期或不定期重组。学生分组非常重要，要确定组的成员之间能够很好地在一起进行分工合作，坚决避免有的同学闷头做，而其他同学无所事事的现象。

3．初步分析教师先讲解理论知识，然后将案例材料发给每组讨论，再对案例进行简单介绍。每个小组内部要对案例进行充分的讨论、分析，最后形成一个初步的解决方案，由组长交给教师，教师根据每组不同的情况进行点评，指出不足，并引导方向。这一步的主体是学生，要学生自己找到解决方案。教师要充分调动学生积极参与讨论，并在不同的组之间走动，掌握讨论的情况，也可以适当参与讨论。在点评每组解决方案时，应指出错误和不足的地方，并给予启发性的引导，但不能直接告诉该怎么做。同时对于正确的地方要适当肯定和表扬，激发学习兴趣。#p#分页标题#e#

4．解决方案每组学生根据上一步教师的建议再次讨论并修改和完善解决方案，确定合适的解决方案后开始实施，在规定时间内完成。这一步全部是学生自己完成，教师不再参与学生的讨论，也不需给出建议，只需在各组之间进行观察，掌握情况即可。学生如果在这一步仍有错误，可以在后面案例总结的时候进行改正。

5．评比考核这是师生共同参与的考评。做完案例后，每组由组长向全体同学简要介绍其案例解决方案，教师和其他同学可以就该解决方案提出问题和建议并集体给出成绩。这样，每组成员不但可以知道自己的解决方案的对错，还了解了其他组的不同的解决方案，并能够找出最佳的解决方案。

6．案例总结经过师生共同对每组案例解决方案的分析和讨论，绝大多数学生在自己的心目中可以总结出最佳的解决方案，但也许还有不足的地方。这时，需要教师根据实际情况，和学生共同总结出一个完整的、合适的解决方案，形成一个标准的答案。这一步也是师生共同完成的，如果在这一步存在多种不同的但又都可行的解决思路和方法，教师必须告诉学生每种思路和方法的优劣，明确最佳的方案。

7．案例完善每个班级的案例结束后，教师应及时分析和总结该班案例教学的情况，对案例不断更新和完善。

案例教学取得的效果

网络工程专业采用案例教学法后，经过不断的完善，总结了一套适合专业特色的案例，并在教学工作中已经取得了很好的效果，主要如下。

1．解除了学生对专业的困惑学生从最初的专业课就开始接触到这个总体案例，虽然当时只能完成其中和该课程相关的子案例，其他案例还不能去做。但学生从这个总体案例看到了未来，知道自己学完所有专业课程后，就能够完成这样一个复杂的案例，从而了解了网络工程专业课程的广博，无形中也增加了对学习其他专业课程知识的渴望。学生不再因为课程繁多找不到方向而迷茫，很少有人再向教师咨询诸如网络工程专业到底是学什么的，毕业后能做什么，现在学的这门课有什么用，是不是只要学好某一两门课程就可以了。因为学生在这个总体案例中了解了网络工程专业要掌握的知识和能解决的问题。

2．提高了学生学习的主动性和积极性通过具体和典型的案例，学生了解了所学知识的必要性和重要性，很多人已经不满足仅仅从教材上获取知识，更多的是主动在课下去查找、阅读和学习相关资料。例如在进行Web服务器负载均衡案例时，学生们充分讨论，拿出了多种解决方案，有的在防火墙上实现负载均衡，有的在交换机上实现，有的在服务器上实现，有的在DNS服务器上实现。充分体现了案例教学的特点，极大提高了学生学习的积极性和主动性。

3．加强了师生之间的交流案例教学生动活泼，学生既独立思考，又积极和教师交流。传统的教学方式，教师讲教材，学生听，师生之间交互不多。而在案例教学中，教师和学生可以充分交流，教师可以参与到学生的讨论中。在评比考核阶段有的学生为了说明自己解决方案的优越性，需要引用资料反复和教师论证。积极的交流不仅有利于学生学习知识，也有利于教师了解学生的学习情况。