小学语文教学设计含义范文

时间:2024-02-08 16:29:26

小学语文教学设计含义

小学语文教学设计含义篇1

课程分析

本次研究的课程是语文京版教材第4册第13课《古诗二首》之《游子吟》。本课的指导思想定义为:在大体了解古诗含义的基础之上, 引导学生有韵律、有感情朗读古诗,通过多种形式的读,激发学生读、背古诗的兴趣,以至熟读成诵。拓展阅读古诗,提高学生的阅读量,提升学生认知水平,培养学生热爱祖国语文的思想感情。语文课标中指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文;努力改进n堂教学,整体考虑知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学;培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。

阶段目标中关于第一学段阅读要求中提出,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。语文教学参考中提出,第一,注重引导学生受到中华民族优秀文化的熏陶,培养学生热爱祖国语文的思想感情。第二,注意对繁难字的书写指导。第三,低年级古诗教学,重在指导朗读、背诵。《游子吟》这首古诗,只要求学生能结合诗句的意思,大体说出这首诗写的是什么就可以了。要把更多的时间用在朗读和背诵上。要通过多种形式的读,激发学生读、背古诗的兴趣,以至熟读成诵。第四,通过联系生活实际和展开想象,帮助学生了解诗句的意思。第五,熟背之后再默写。第六,《古诗二首》中的两首古诗,可在完成第一首全部教学内容后,在进行第二首的教学。

学生情况 二年级的学生在对语文一至三册教材的学习中已经初步接触、学习了一些古诗,对于古诗有了初步的感知,并初步掌握了朗读古诗节奏和韵律的技巧。但对于古诗中重点词句的理解仍存在一定的困难,学生仍需借助于教师的讲解、重点词句的感悟,联系生活实际和展开想象,强化对古诗内容的了解。

教学方式 运用情景教学的方式引导学生进入古诗学习的情景中。评价教学的运用在有效解决学生朗读古诗时出现的问题的同时,激发了学生的朗读兴趣。尝试教学和启发示教学作用在于引导学生理解诗句含义,根本目的在于更好地引导学生融情朗读。

教学手段 一是通过欣赏音乐、图片等途径,得到情感的共鸣。二是运用互动反馈技术,引导学生先做出自己理解的选择。三是通过小组活动朗读古诗并相互评价,引导学生自主学习,发现并解决问题,培养合作学习能力。

教学目标 一是知识与技能:学习“慈”字;让学生在基本了解古诗内容的基础之上有感情、有韵律朗读古诗,背诵古诗;让学生拓展阅读古诗《岁末到家》,在使情感得到延续和提升同时,拓宽了阅读量。二是过程与方法:学生通过欣赏音乐、图片等途径,得到情感的共鸣,从而进入到“母爱”的主题情感之中;学生借助小组活动及个人展示朗读古诗并相互评价,在此过程中发现并解决朗读中出现的问题。体现了学生自主学习的过程,建立了一定的合作学习能力,培养了良好的聆听习惯,得到了综合能力的提升;学生在理解古诗含义时,先做出自己理解的按点题目选择,这种教学方法的优势在于变先讲后练为先练后讲,学生在教师指导下先尝试自我理解,之后根据所出现的问题进行有针对性的学习;学生在以“母爱”为主题的情感氛围中,理解古诗含义,体会古诗情感,从而能够融情朗读,熟读成诵。三是情感态度与价值观:培养学生热爱祖国语文的思想感情;让学生初步懂得慈母的恩情是报答不完的。

技术准备 数字反馈技术设备、ppt演示文稿。

互动反馈技术在课中的设计及应用

按点问题的设计思想 《游子吟》一课中按点的题目贯穿教学始终,按点围绕教学目标所展开,有效解决了教学目标中的重点和难点等问题。题目的设计不是牵强附会、生拉硬拽,而是达成教学目标,体现教学内容,符合学生所接受程度,充分发挥了互动反馈技术的优越性。引导学生在图文并茂、轻松乐趣的学习氛围中学习古诗,从而使学生体会到朗读古诗是一件趣事,理解古诗也并不十分困难。

按点问题的设计及评价 一是课程的起始,是对学生《游子吟》一课的第一课时所学生字掌握情况的检测,按点问题的设计清晰明了,直指目标。我以试探的语气向学生发问:“同学们,上节课学习的古诗《游子吟》的生字朋友,你们还记得吗?”学生激动地回答:“记得!”我紧接说:“快看,生字朋友要考一考大家。”通过教师和学生简单的对话直接进入课堂前测,共两道课堂前测题目。

前测按点问题一:

[题干]“吟”字的正确读音是:

[选项]①yín ②yíng

前测按点问题二:

[题干]“迟”的第四笔是:

[选项]①捺②点

问题类别:测评自评类 认知诊断类 其他类

问题设计:预设 现设

《游子吟》一课设计为两课时,第一课时是学习生字,第二课时是学习古诗,本节课是《游子吟》的第二课时,前测按点一和前测按点二的设计意图是检测学生对于第一课时所学生字中易错读音和易错笔画的掌握情况。前测按点一和前测按点二的反馈情况均达到了98%以上的正确率,也就是说明学生对于第一课时所学生字的字音、字形掌握良好。两道问题的设计不仅达到了检测学生对以往知识的掌握情况的目的,还针对本班学生易错字进行了强化知识记忆,为本节课学习古诗《游子吟》奠定基础。

二是新授课,指名读环节。学生在小组自由朗读后进入到指名读环节,在以往的教学中,学生是口头作出评价,在本节课中,我设计了一道关于朗读评价的按点问题:

按点问题:

[题干]他(她)读得主要好在哪?

[选项]①声音洪亮、朗读正确。 ②注意了诗句的停顿。③声音洪亮、朗读正确,而且注意了诗句的停顿。

问题类别:测评自评类 认知诊断类 其它类

问题设计:预设 现设

题目设计意图有两点,一是促进学生的学习建构,培养良好的评价方法;二是根据题目的选项“注意了诗句的停顿”,引导学生回忆以往古诗的朗读方法,引发学生对于《游子吟》朗读方法的探究。本道按点题目没有预设正确选项,意义在于根据学生课堂生成的资源进行教学策略的调控。本题的检测数据中,选项②所占的百分比最高,为58%。从这一检测数据可以看出,班中多数学生对于古诗朗读时诗句中应作适当停顿这一知识已经建立了一定的认知水平。而也有8%的学生选择选项①,也就是说,班中有少部分学生对于古诗朗读的认知水平仍停留在读对字音的初级阶段。那么根据这一检测结果,我及时做出了教学策略的调整,那就是请学生听老师朗读并作出评价。我在朗读《游子吟》时特别强调了诗句的停顿,在此之后做出评价选择,学生们都意识到了古诗朗读要注意诗句停顿这一朗读要素,从而解决和达成了有韵律朗读古诗这一教学目标。

三是新授课环节中关于诗句理解的按点问题。古诗诗句的理解,是讲授古诗课程中的一个难点。教参中指出,《游子吟》这首古诗,只要求学生能结合诗句的意思,大体说出这首诗写的是什么就可以了。要把更多的时间用在朗读和背诵上。根据这一理论思想,我设计的关于理解古诗诗句含义的题目,是以图文并茂的方式,通过视觉上的引导,帮助学生理解诗句的大致含义。

按点问题:

[题干]下面两副图,哪幅表现了古诗中 “谁言寸草心,报得三春晖”的含义?

[选项]

问题类别:测评自评类 认知诊断类 其它类

问题设计:预设 现设

古诗的最后一句“谁言寸草心,报得三春晖” 意思是说:谁能说儿子如同小草一样的孝心,能报答得了像春天阳光那样的母爱呢?作者运用了比喻的写作手法,将儿女比作小草,母爱比作春天的阳光。这句古诗学生理解起来有一定困难,是整首古诗学习的难点。处理这一教学难点时,我考虑到学生的认知程度处于一个较低的水平,若是运用语言描述法和展开想象法都不能得到最佳的教学效果,因此我运用了图片对比的方式处理这一教学难点,利用互动反馈技术实现这一教学方法。在设计按点题目时,利用两幅图片作为按点问题的选项,引导学生结合诗句,观察这两幅图片,从而更加直观地理解诗句含义。本道按点题目的答对率达到了99%, 我在学生作答后追问:“为什么这么多的同学都认为第二幅图能够表达‘谁言寸草心,报得三春晖’的含义?”学生回答:“因为第二幅图片母亲和儿子相互搀扶着,我感觉到这位母亲特别爱他的儿子,儿子也特别爱自己的母亲。所以我认为第二幅图能够表达这句古诗的含义。”我抓住时机,夸奖孩子的回答,并总结诗句的写作方法和诗句含义。学生通过对图片的对比观察,有效化解认知冲突,理清概念,促进理解,提高批判性思维能力。

互动反馈技术在教学中的运用反思

一是语文课程标准中关于阶段目标第一学段阅读要求中提出,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。我所设计本节中的9道按点问题都是秉承这一教学思想,从适合低年级学生的认知水平和本班级学习特点入手,行之有效地实现教学目标。

二是按点问题的设计仍存在问题。针对本节课的按点问题,我在课后做出了深刻的反思,认识到出个别按点有待调整。例如在引导学生理解古诗第二句“临行密密缝,意恐迟迟归”中的“密密缝”时,我考虑到学生的生活经验不足,不理解什么是“密密的针角”,体会不到母爱的细腻,因此设计了这样一道按点问题:

[题干]观察这两幅图,哪幅像是慈母缝制的衣服?

[选项]

问题类别:测评自评类 认知诊断类 其他类

问题设计:预设 现设

这道题目的正确率为62%,从}目正确率分析,这道题目的达成效果并不是很好,部分学生仍旧存在理解上的偏差,间接影响了学生对于母爱的情感体验。

按点问题调整:

[题干]“临行密密缝”中,体现出母爱细腻的是?

[选项]① 缝 ② 密密缝

问题类别:测评自评类 认知诊断类 其他类

问题设计:预设 现设

题目调整后,能够更加直接地针对诗句理解上的难点进行解决,达成了大致理解诗句含义,体会母爱伟大的教学目标。

三是互动反馈技术作为课堂现代化技术的有利工具,始终体现着它不可或缺的重要性。但我认为在教学的过程之中,互动反馈技术的合理运用、恰当运用才是真正体现其价值的关键所在。我在设计《游子吟》一课时,互动反馈技术的运用没有为了用而用,而是真正恰当地运用到了本课的教学之中,真正解决教学重难点,实现教学目标,帮助学生有效化解认知冲突,理清概念、促进理解、重构新知,提高批判性思维能力,强化知识记忆。

小学语文教学设计含义篇2

[关键词]小学英语;文本解读;策略

“文本”是书面语言的表现形式,从文学的角度说,通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合,一个文本可以是一个句子、一个段落或一个篇章。从教学角度解释,“文本解读”是教师通过分析、研究教材呈现的文本进而确立教学过程预设、实现三维目标的行为,它是教学最基本的工作,也是教师专业成长的必经之路。

一、分析教学现状,明确“文本解读”培训任务

目前,小学教师普遍存在着“不太关注学科本体知识、不太关注文本、不太关注导学”的问题,文本解读能力弱。笔者结合社会实践与培训的需要开展专题调研,分析小学英语教师文本解读现状,以开展有针对性的培训。

1.教师“文本解读”意识淡。在访谈中,笔者发现不同层次的教师对文本解读的重要性持不同看法。优秀骨干教师在备课时,能先解读教材,分析教学目标与学情、语言功能与内容,再设计教学活动,课堂往往目标明确、达成度高。但大部分教师仅将文本解读停留在口头上,更关注活动设计的新颖性和趣味性,他们的课看似热闹,但往往偏离教学主道或内容肤浅片面,不能有效地达成目标。

2.教师“文本解读”能力弱。在课堂观察中,笔者发现大部分教师文本解读存在两大问题。一是文本解读未考虑课程标准,目标定位不全、不准。许多教师仅关注眼前的教材,没有课程目标意识和学段目标意识,造成制定的教学目标不全、不准,学生能力得不到全面、系统的培养与训练。二是文本解读停留于教材呈现的文本,语言停留于表面,内容肤浅、片面。

基于上述问题,笔者明确了通过课程标准解读设计和描述单元学习与课时教学的目标、从学情出发多维度解读文本制定适合学生学习的目标、从语言出发准确解读语言语境含义与情感从而设定促进学生语言发展的目标等文本解读培训的基本任务,为培训提供切入点和着力点。

二、实施“清+洗+晒”培训,探索“文本解读”策略

培训的效果在某种程度上取决于培训策略,恰当的培训策略能提高培训的效率和质量,实现培训最优化。本次培训,笔者主要采用“清+洗+晒”培训模式,帮助教师厘清真实问题,重构知识框架,掌握解读策略。

(一)清:专题学习,厘清真实问题

对问题的探索源于对问题的正确理解。为帮助教师了解“文本解读”的丰富内涵,笔者引领教师走进课标,走近名师,厘清真实问题。

1.学习课标,明确“文本解读”要求。课程标准是编写教材和进行教学的根本依据,教材是实现《英语课程标准》中教学目标的具体工具,解读文本必须先解读课程标准。认真研读课程标准,熟悉课程目标,有助于教师正确解读教材,也是教师灵活、有创造性地使用教材的重要前提。如《英语课程标准(2011版)》“基本理念”部分明确指出“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”;语法目标(二级)指出“在具体语境中理解语法项目的意义和用法……在实际运用中体会语法项目的表意功能”。从中可以看出,课标强调教学中语境的创设,解读文本必须先分析语境。引领教师通过解读文本,将课程标准分解为课时学习目标(如图1)。在这过程中,笔者关注教师策略的形成与运用。如针对教师最困惑的写,笔者根据课程标准的目标描述,提供了可供教师选择的策略:在语境(信息沟)中写、在游戏中写、在篇章中写等。

2.听取报告,了解“文本解读”方法。专家拥有丰富的理论知识和实践经验,他们的观点能开阔教师思考问题和解决问题的视野,为教师的教学探索指明方向。笔者引领教师借鉴理论型和实践型专家的观点和策略,带领教师探索文本解读的方法。如上海华师大的《基于课程标准的教学》让教师明白:文本解读要源于课程标准,评价设计要先于教学设计,教学要指向学生学习结果的质量并体现课程标准、教学和评价的一致性等。报告从理论和实践两方面为教师提供文本解读的思路和方法,让教师在厘清真实问题后开展探索。

(二)洗:专题培训,重构知识框架

先进的理念、他人成功的经验必须通过有效的专题活动才能转化为教师的教学行为和能力。笔者围绕“课堂”主阵地,通过有主题、多形式、多角度的专题培训活动帮助教师建构新的观念与技术。立足单元、课时、问题,分别采用“多人同课异构、多课连续异构、多人同题异构”等形式促进教师理念与行为的交流,在交流与互动中深化所学知识,建构新的知识框架。

1.立足单元,整体解读。人教版小学《英语》每单元包括词汇、对话和阅读三种课型,各有侧重点和不同的教学目标。由于小学英语遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则,特别是语篇教学意识的推进,许多教师在文本解读时很难把握不同课型的教学目标,易将所有的文本都解读为一种模式。笔者运用“多课连续异构”的方式,引导教师立足单元进行系统规划与整体备课,帮助教师掌握不同课型的解读策略和方法,明确不同课型的教学任务和不同教学任务的侧重点。以四年级《英语》上册第一单元My Classroom 为例,它的子话题涵盖了学校环境、教室环境、日常活动、颜色、方位、数字、日常计划等内容,还包括字母书写、音素学习、西方文明礼仪、语言描述等相关内容。解读单元文本时应紧扣主题My Classroom,不同课时增设子话题,再构本单元的学习主体(见图2),制订各课时的学习内容(见图3)。

2.立足课时,细致解读。教师最关注的是每节课的文本解读。笔者采用“多人同课异构”的形式引领教师对文本进行细致解读。多人研究同一课题,会出现文本解读的异构、内容的异构和策略的异构,有利于在研讨中形成多边思维的碰撞,从而帮助教师提高对文本解读的认识。我们选择了教师最困惑的Read and Write课型(PEP5 Unit1 B Read and write)进行同课异构,探讨读写课的文本解读策略。在文本解读时,教师都紧紧围绕本单元的话题Teachers,提炼出My teacher的主题。对“阅读”的解读在形式上虽有不同,但在“质”方面却是一致的,遵循了“总―分―总”的教学顺序,先从整体上解读文本,再到细节,最后是拓展。但教师对“写”的教学目标却有不同的解读策略,有的教师认为“写”可以与“说”同步进行,在语境中引导学生一边说,一边写;有的教师却侧重“说”后“写”,让学生流畅表达后,在语境中写完整的句子。研讨时,大家围绕“热点”问题展开讨论,各抒己见,最后达成共识:文本的解读应基于学生的基础,适合学生的学。

3.立足问题,深入解读。在培训中,笔者会在教师对文本解读整体有一定感知且掌握一定技能后,将焦点集中在一些疑难问题上。梳理出关键问题,借助“多人同题异构”的形式激发教师的思维,引导教师深入探讨,让教师在智慧碰撞中创新方法,在共享中形成最佳策略。人教社推出新版的PEP小学英语教材后,我们选择了Unit 5 B Let’s learn部分,让教师进行新旧对比,分析编者意图,利用集体的力量提高文本解读的质量。通过归纳,教师以表格的形式全面展现编者意图,更好地理解和把握了文本内隐的核心。

(三)晒:分享策略,晒出培训成果

文本解读的最终目的是保证教师教学设计的准确性和有效性,提高教师的教学设计能力。笔者鼓励教师在“听一听、做一做、晒一晒”中积极探索与创新,提炼解读策略,晒出教学智慧,促进专业技能的学习、交流与提高。

1.解读学生,使文本更适合学生的学

(1)融合学生的生活经验,使文本生活化。教材是为学生的学而编写的。教师应从学生的生活经验出发,将文本生活化,使学生在贴近真实生活的情境中学习语言,体验语言的实践性和应用性。如在解读PEP6 Unit6 A Let’s learn(见图4)时,

教师可以选取学生喜欢的“郊游”作为学习情境,选择学生喜欢的摘树叶、抓蝴蝶、观昆虫、拍照片、做游戏等作为学习内容,最后将教材中简单的五个短语再构成更适合学生学习的文本:I am Mike. My friends and I are doing an experiment. Now we are in the ants’house. We are the ants now. Look, Zhang Peng is taking pictures for the ants. Amy is catching the greenfly(蚜虫).The greenfly is fat and funny. Sarah is picking up leaves. The leaves are so big. John is watching the ants. They are working so hard. 学生在真实、有趣的语言活动中会学得不亦乐乎。

(2)整合学生的语言储备,使文本生动化。教材提供的是一课时学习的语言材料,根据小学英语教学的需求,教师在解读文本时应关注学生已有相关知识的激活,将新、旧知识滚动融合在一起,体现语言学习的渐进性和综合性。如PEP5 Unit1 B Let’s learn,主要学习如何描述人性格的几个特点,教师在解读时可以根据主题Teachers,整合学生已有的关于年龄、爱好、家乡等等话题的词汇,将文本拓展为My sister Coco is my math teacher. She is tall and thin. She is very smart and funny, too. She has many math books and math games. She likes math so much. 这样原本单薄的文本丰富了,单调的语言生动了,更促进了学生的学。

2.解读语言,使文本更适合语言的学

(1)分析语言的含义,使文本富有层次性。语言的含义是丰富的、深刻的。同一个单词在不同的情景中能表达不同的含义,同一句型融合不同话题的单词能表达不同的含义,同样的内容用不同的语气也能表达说话者不同的含义。教师应深度解读语言,分析语言的多层含义、多种情景。如在解读PEP5 Unit1 My new teachers B部分Let’s talk时,仔细分析语言,就能发现“Is he/she...?”所包含的询问内容其实是存在着差异的:一种是询问外貌特征,是外在的,通过人物或图片就可以得出,如Is he/she tall/short/young/old?而另一种是询问人物性格特征,是内在的。从差异出发,从不同的点切入,使创设的情景既紧紧围绕语言功能,又紧扣语言的不同含义,使学生通过不同的体验灵活运用语言。可见,准确分析语言含义,能科学地解读文本,使文本具有层次性。

(2)改编语言的体裁,使文本富有多样性。语言有着丰富的表达形式,儿童英语学习内容有多种体裁(如图5):

教师在解读教材中的文体时,根据学习内容、学习目的选择恰当的体裁,丰富文本,让学生从不同的角度接触文本、感悟文本、学习文本、输出文本。如将PEP6 Unit2 B Let’s talk中的对话改编成诗歌体裁,文本就更加丰富、多样。

(3)挖掘语言的情感,使文本富有人情味。小学英语教材中蕴含着丰富的情感、态度、价值观、文化等教育因素,教师应深入挖掘教材中潜在的情感,使文本具有人情味,体现语言的工具性和人文性的双重特征,发挥学科育人功能。在解读PEP6 Unit2 B Let’s talk时,挖掘其情感因素,通过对比爱斯基摩人寒冷的生存环境与赤道附近炎热的生存环境,引出We are lucky, we have four different seasons, different weather, different activities, 让学生学会感恩,学会感谢身边的万事万物。挖掘语言的情感因素,使学习成为一种交流思想、渗透人文意识的载体,有利于让学生成为一名有技能、有修养、有独立人格的人。

三、构建“文本解读”框架,形成专业思考力

培训的目的是帮助教师解决教学中的问题,提升教师的教学实践能力。因此,培训应关注其后续影响,注重引领教师关注隐性的知识,为教师提供文本解读的框架与思路。

框架(framework)是一个基本概念上的结构,用于解决或者处理复杂的问题。“文本解读”需要教师从课程标准的角度研读教材,理解教材的编写意图、体系结构、文本特点等,从学生的角度把握学习的起点和终点,从语言的角度分析文本的含义、情境、情感等,明确语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等具体目标。

借助此框架,笔者希冀教师能从课程标准、学生、语言三个主要方面解读文本,并设定了一些自我核对的问题,帮助教师获得正确思路。

内涵丰富的“文本解读”,是提高教学质量和促进教师专业发展的重要抓手。在教育实践中,我们需要进一步的专业思考力和行动力,帮助教师获得解决文本的理论框架和实践框架,运用科学理论指导教师,促进教师的专业成长,提高教育教学质量。

参考文献

[1]刘 剑.加强理解小学英语教材,提高教师教材驾驭能力[J].中小学英语教学与研究,2012,(3).

[2]蒋亦华.中小学教师继续教育问题的建构性阐释[J].继续教育研究,2009,(8).

小学语文教学设计含义篇3

教材依据:人教版二年级语文下册P112--114

设计理念:

着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,从而培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

1.教学目标

1.1知识与技能目标:

①学习含有反义的叠词。乐于探究,能发现词语的结构规律。

②在比较辨别中学习新字,复习旧字。能独立识字,区分形近字,能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

③阅读现代诗《一个石头小姑娘》。

1.2过程与方法目标:

通过口语交际,调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学习兴趣。

1.3情感态度与价值观目标:

能向大家展示自己的课外学习心得,能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录"六一"活动的内容。

【教学重、难点】课文中含有反义叠音词的学习。掌握词语的结构规律和能独立识字,区分形近字。

【课前准备】

教师准备:投影仪、生字卡片、收集资料

【课时安排】一课时。

【教学流程与设计意图】

2.我的发现

2.1自读词语,自己发现。体会词语朗读时的节奏。

2.2词语减肥,交流发现。同桌互相交流自己的发现。给词语减肥后,发现新词:大小 深浅 高低 长短 粗细 多少(都是反义词)

2.3全班交流,归纳发现。全班交流后归纳:这些词语不仅重叠形式相同,而且都是由两个意思相反的词构成的。

2.4照样子说词语。

大大小小(大小) 多多少少()

深深浅浅() 高高低低()

长长短短() 粗粗细细()

2.5展示智慧新发现,拓展练习。生活中你还发现有哪些这样的反义词?再说出几个这样的词语。(教师相机板书)如:上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……

2.6读一读书中和刚刚积累的词语。

2.7选择5个词语补充在书上。

2.8采取多种游戏方式说反义词。

[设计意图]

这是一项引导学生自主发现组词规律的练习,本环节的设计重点是引导学生探索和发现两组词,虽一字之差,但词性和词意却大不相同。教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解,从而使学生体验发现的快乐,感受汉语的丰富。

3.日积月累

3.1读读认认

3.1.1现在,我们到字词游戏宫去看看吧!

3.1.2小组内互相合作,说说你有什么发现,你又是怎么记住这些字的。

3.1.3小组汇报

①表示蔬菜一类的词:萝、茄、菇(与蔬菜有关)

②表示煮的意思的词:炖、烧、烤(与"火"有关,都含有"煮"之意。)

③表示有动手意思的词:扒、扛、拣(与"扌"有关,都含有动手干活之意。)

④表示有动脚的意思的词:跺、踢、跳(与""有关,都含有动脚的意思。)

3.1.4想想说说

①再说几个表示蔬菜一类的词:──────-(与蔬菜有关)

②再说几个表示"煮"意思的词:────-(与"火"有关。)

③再说几个表示有动手意思的词:────-(与"扌"有关。)

④再说几个表示有动脚的意思的词:────-(与""有关。)

3.2我会填。

①审题。说说题意。

②说说每组词有什么不同点。

③同桌互相交流、小组内交流,找出可以搭配的词语。

④全班交流。启发学生说说还可以填什么词语,鼓励大家发表不同意见。

⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话,教师鼓励创新。

⑥拓展练习, 创设情景说话:如

风光秀丽的黄山──────;川流不息的汽车──────

⑦ 独立完成作业。做好后同桌可互相检查。

购()评()破()拾()

沟()坪()玻()给()

拎()甸()续()钱()

铃()句()读()线()

3.3我会读。

①自读诗歌。学生借助拼音自读诗歌。

②说说自己读懂了什么,有什么不懂的。

③全班交流感悟诗歌。

④练习给诗配画:你觉得该画什么?

⑤朗读诗歌。进一步体会诗的意境。

[设计意图]

本环节注重引导学生自己去发现,引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识,引导小学生自己合作交流,这正是新课程"促进学生发展"理念的具体体现。

附:板书设计(略)

4.教学反思

第一课时的教学需要注意的几个问题

4.1在进行写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性,有重点,落实第一课时的基础训练;

4.2写字准备花多长时间;

小学语文教学设计含义篇4

1、认知目标:学习生字新词,理解含义深刻的句子。

2、能力目标:快速阅读课文,能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标:体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。

二、重点分析:

了解人物的性格特点,理解含义深刻的句子。

三、教学媒体:

硬件媒体:计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体:文字、图形、音乐。

四、教学过程设计

1、导入新课。

(1)教学过程与教学内容。

含苞欲放的早字。图1(略)

教学策略设计:用“早”字引出作者,简介作者,为学生了解闰土后,从鲜明的对比中体会社会的不平等,以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

(1)教学过程与内容:听录音。

策略设计:纠正生字读音,感受语音变化;认读生字新词。

(2)教学过程与内容:

①体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略)

A:脸——紫色

B:头——小毡帽健康

C:颈——银项圈活泼

D:怕见人怕羞

策略设计:引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

②讲述闰土的新鲜事,了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。

学生自主学习课文,说说讲了哪些事?选一件你最喜欢的讲给同学们听。

教学策略设计:体现自主学习,结合口语交际,力求读写合壁。

③理解含义深刻的句子。

“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

说说你对这句话的理解。(提问)

和闰土相比,“我们”的知识太少了,目光太短浅了,写出了作者不满现实,追求自由生活的心态。

④惜别

作者:大哭。

闰土:躲在厨房不肯出门。

策略设计:从人物的外表体会人物的内心,感受作者与闰土的浓厚情谊。

3、课外延伸:(图书室或网站)

向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》,交流读书体会。

石家镇中心校

小学语文教学设计含义篇5

关键词初中语文;阅读教学;问题;设计策略

【中图分类号】G633.33

一、阅读教学以及阅读教学问题设计概述

为了深入研究初中阅读教学问题设计的具体策略,需首先明确何为"阅读教学"、何为"阅读教学问题设计",因此,从"阅读教学"的基本概念入手。

1、阅读教学

阅读教学是指,教师通过与学生、教学材料之间的沟通和交流,完成对学生授课过程的一种教学方法,阅读教学的重点在于:帮助学生掌握教学材料中的文字形式的内容,并真正做到理解和领会。在采用阅读教学法时,教师需要充分考虑学生在学科方面的基础情况以及接受新知识、新事物的能力,根据实际情况引导学生通过对教学材料的阅读,掌握材料中的学习内容,并将其应用到实践环节,提高知识的运用能力,提高自身的素质。在阅读教学中,教师应通过引导学生对教学材料内容的阅读,使学生理解并掌握教材中所蕴含的知识、理论、人生寓意等,当学生读懂材料中所包含的所有内容时,又能从中发现并探索出材料所含范围以外的内容,进而提出自己独有的想法,并为其寻求到合理的解释和解决方法。因而,阅读教学的宗旨并不单单局限于使学生被动的接受什么,而在于从所获得的只是当中发现什么、创造出什么。

2、阅读教学问题设计

在阅读教学模式中,有一个十分重要的环节--问题设计环节,即教师通过设计的问题,引导学生对所提供的教学材料进行阅读,进而理解并掌握其中所包含的内容,并在此基础上继续发挥和创造。在阅读教学模式中,通过设计的问题,可以促进学生开阔思维、激发内心的好奇,进而使学生主动阅读教学材料,因此,问题设计的优劣,对于阅读教学的成败具有十分重要的意义。

在进行问题设计时,需要注重几点原则:

首先,设计的问题要有整体规划性,有教学价值、有内涵、有深意,是对实现教学目标有帮助的问题;

其次,设计的问题要充分考虑当前的教学大纲、学生自身能力等实际条件,从而与实际教学有效融合;

再次,提出的问题要有一定的难度,要让学生充分开阔思维,并能在此基础上有足够的发挥和创造的空间。

二、语文阅读教学问题设计的现状及问题设计策略分析

1、当前初中语文阅读教学问题设计的现状

当前,阅读教学方法在现实的语文教学中已经得到了一定程度的应用,但是在问题设计环节,却存在一些问题和不足,依据对当前初中语文阅读教学模式应用的调查和了解,将阅读教学问题设计的现状总结如下:

(1)问题设计实际应用意义不大

许多教师在设计问题时,只注重所设计问题的数量,人多越多越好,而常常忽略了设计的问题的实际应用性和教学实用性,使得设计的问题对于引导学生阅读、获取材料知识、发挥创造能力并没产生太大的作用。

(2)问题设计缺乏多元化[1]

有些教师在设计问题时,常常缺乏创造性,一直采用经常使用的问题设计法,使得提出的问题缺乏新颖性,很难引起学生的好奇心,对阅读教学的开展没有起到足够的促进作用。

2、初中语文阅读教学问题设计的策略分析

(1)从学生的兴趣角度出发设计问题[2]

兴趣是学习的最佳原动力,因此,可以从学生的兴趣角度出发,提出符合学生心理的问题,可以为问题创设一定的问题情境,从而引导学生融入阅读教学模式中。在此过程中,教师可以充分利用当前的先进科技--计算机电子技术、投影仪器、幻灯片等,如在人教版语文教材,七年级下册"音乐巨人贝多芬"一节,在进行课堂教学之前,先利用多媒体教学设施,播放几段贝多芬创作的曲子(变奏进行曲、欢乐颂、命运交响曲等),在音乐播放的过程中,为学生讲述教材中所描述的贝多芬,并融入教师在课前准备的相关教学资料,在音乐播放结束之后,与学生进行一定时间的沟通和交流,形成教师与学生之间的互动,让学生分享,音乐中的那一部分能体现出教材中所说的贝多芬的特性,以及通过音乐,感受到了贝多芬的哪些其他故事是教材中所为提及的,通过如此的提问与思考的过程,完成阅读教学的内容。

(2)从学生的自身能力角度出发设计问题

设计问题的第二点原则应为考虑学生的自身能力,由于学生接受教育的经历不同,在接受新事物、新知识方面呈现出不同的学习能力,因此,为了更好的设计问题,满足阅读教学的需求,需从学生的自身能力出发进行设计。如在人教版语文教材,九年级上册"事物的正确答案不止一个"一节,教师可以依据对学生学习能力、学习基础、学习兴趣等的了解,将学生归类,并分组,要求每一组要包含每一类的学生,而具体的分组情况可以由学生自行解决,这样的分组有利于学生在自身条件上的互补。在分组之后,教师在黑板上写出"事物的正确答只有一个"的论题,然后组织各小组进行自由讨论,讨论要围绕"事物的正确答只有一个"展开,看这个论题是否正确,在讨论结束后,请两组意见不同的同学进行观点阐述,进而推出课堂教学的重点。

(3)从提高学生探究能力角度出发设计问题

汉语是一门博大精深的语言,在我国汉语的内涵十分深远,因此,在采用阅读教学模式进行问题设计时,需要从语言的运用角度出发,以提高学生的语言运用能力为重点。如在上述问题"事物的正确答案不止一个"一节,当进行小组讨论之后,教师可以组织一次辩论赛活动,邀请两组持有不同观点的学生进行一次课堂内的辩论,通过辩论既可以阐明小组内的主要观点,也可以通过彼此之间的观点支持、观点反驳过程实现对知识的具体运用,从而提高知识的使用技能。

三、结语

初中语文课堂是国民教育的重点环节,在初中语文教学采用阅读教学模式的过程中,设问题设计环节产生的一些问题,因此,本文从"问题设计实际应用意义不大;问题设计缺乏多元化"两方面阐述当前语文阅读教学问题设计的现状,并提出初中语文阅读教学问题设计的具体策略:从学生的兴趣角度出发设计问题;从学生的自身能力角度出发设计问题;从提高学生探究能力角度出发设计问题。

参考文献

[1]安黎明.论初中英语阅读教学中的问题设计[J].读与写杂志,2012,07:156

小学语文教学设计含义篇6

【关键词】 体裁教学法 高中英语 课堂教学

英语阅读能力的提高不仅要掌握更多的知识内容,还要培养学生养成英语的语篇意识,近些年来,体裁教学法在高中英语教学过程中应用的越来越多。体裁教学法强调的是相互交流合作,而阅读教学正是属于教师与学生之间的交流互动、学生与学生之间的相互合作的过程。

一、传统阅读教学法存在的问题分析

1.1自下而上阅读法存在的问题

自下而上的阅读模式需要注重英语语言的知识点,将阅读过程作为英语语言知识点的学习过程,学生通过这种阅读模式只能够见到了解课文字面的意思,没有站在整体的角度分析语言的真正意义,学生虽然能够掌握英语单词、句型的具体含义,但是由于没有整体连贯性,无法综合认识整篇文章的语境语义,也无法了解作者的创作意义和思想。因此,高中英语阅读教学仅仅采用自上而下的阅读模式难以有效提高学生的阅读能力和理解能力。

1.2自上而下阅读法存在的问题

自上而下的阅读模式需要学生在阅读学习的过程中理解课文的整体意义,而不仅仅是掌握英语语言的单词、句型的含义,学生通过发挥自己的主观能动性对课文进行深入理解。自上而下的阅读模式有助于培养学生养成主动理解课文整体含义的思维意识。但是,该阅读模式虽然明显改善了自下而上阅读模式中无法理解全文含义的问题,也仍然存在一些弊端,包括过于强调学生对于课文整体的连贯性理解,忽略了词汇、句型等知识点在阅读教学中的关键作用。

二、体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的实施

2.1教学思路

本文提出的高中英语阅读教学案例目的是使学生能够充分掌握英语记叙文的文体体裁特征,记叙文主要是以叙述故事情节为课文核心内容,整个记叙过程包括故事发生、发展和结束等,学生通过阅读英语课文能够找到时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素,并且能够迅速掌握课文主要内容。

2.2教学内容

本文设计的教学案例选自人教版高中英语标准教材(必修版),Unit 4中的“How daisy learned to help wildlife”一文。课文属于典型的记叙文文体体裁,包括了记叙文中必不可少的六个要素。

2.3教学目标

通过教学使学生能够了解英语记叙文的文体体裁和叙述特征,即能够快速找到英文记叙文的六个要素,短时间内能够掌握课文主要内容,理解课文主旨大意,对于段落细节内容也要能够清楚明白,有效提高学生的英语阅读能力和理解能力,并且在阅读其他英语课文时能够做到融会贯通。

2.4教学过程

第一步:准备

首先,教师提出问题:“Do you like animals”,由这个广泛性的问题引起全体同学的注意;其次,再根据学生的回答情况提出下一层问题:“Which animal do you like best? Why do you like it?”;最后,通过幻灯片向学生展示濒临灭绝的动物的照片,让学生用英文说出动物的名字。

第二步:预读

教师先将全体学生分为若干个小组,再以分组合作讨论的方法对以下两个问题进行讨论,讨论结束之后每个小组选取一名代表发言,该过程培养了学生团队合作意识,也锻炼了英语口语表达能力。

第三步:阅读

教师设定阅读时间,在此时间之内使学生阅读英语课文,阅读之后回答以下两个问题:

(1)How many places does the carpet take Daisy to?

(2)What are the endangered animals mentioned in the passage?

在阅读教学过程中,通过体裁阅读法能够帮助学生在短时间之内找到六个要素,从而分析英语课文的整体意思,抓住重要锻炼的细节内容。

第四步:复读

教师让全体学生根据六个要素分组讨论英语课文记叙的故事,再由每个小组选出一名代表,向全班同学按照六个要素讲述课文故事发生的整个过程,并尽量按照自己的思路表达清楚,教师也要及时对学生进行引导和提示,使学生在讲述课文时能够流利清晰。

三、结束语

体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用,能够促使学生养成阅读英语课文的语篇意识,从整体上掌握课文的结构特征和中心思想。将体裁教学法与其他教学方法相互结合应用于高中英语阅读教学中能够起到相互促进、相互补充的作用,从而提高学生英语阅读理解能力和阅读能力。

[1] 李红珍. 基于体裁教学法的大学英语写作教学设计[J]. 黑河学刊, 2011(04).

小学语文教学设计含义篇7

关键词:有效语用;运用能力;研读教材;社会背景

一直以来,培养学生交际能力是小学阶段英语对话教学的根本性目的。而这一能力的培养离不开高质量的语用活动。一般而言,高效的语用活动有助于学生洞察英语语言的意义,感知即便是适切的言语体系,在不同的文化价值中也会形成非正常的语言表达体系,从而在交际运用中发现障碍,引导学生调整自身的言语表达,避免交际障碍;而另一方面,真实有效的语用活动也是培养学生跨越文化交际的意识,提升言语交流的品质。

真实有效的英语课堂对话,应该是全体学生在教师的交流下,学生积极参与活动,在活动的体验实践和合作探究中感知文本内容,习得言语技能,发现表达规律,从而实现言语感知理解以及运用的过程。

一、研读教材语用目标,提升活动设计的针对性

如果英语教师仅仅将英语形式上的各种言语规则作为英语教学的唯一内容,这是远远不够的。小学阶段学生掌握的不仅仅是正确的英语,还要掌握基本的语言法则和运用规律,更要能结合相应的文化氛围和人际环境做到言语表达交际的适切性和精确性。由此并不难看出,当下英语课堂教学中出现的诸多问题其根源便在于教师并没有能够深入研读教材,准确发现教材所蕴藏的语用真实目的。鉴于此,教师在教学每一语篇和内容时,应该紧密结合学生的实际,认真研究其语言交际的真实目的,从而设计出真实的语用任务。

如果教师的英语教学能够在运用过程中渗透语用目的,整个教学就能拓展教学视野,使得学生从关注言语表达形式转变为关注言语表达意义,从而真切提升学生的语用能力。

二、创设切实有效语境,提升活动设计的适用性

任何一种言语的学习都不可能是纸上谈兵,都要借助相应的表达交际的语境让学生在真实有效语境的浸润下得以练习。《英语课程标准》也强调指出英语教师应该在课堂教学中多创设真实有效的语言环境,设计不同层次的言语环境,促进学生的交际能力的提升。事实上,英语课堂教学中的师生对话属于模拟性和非真实性的活动,其对学生言语交际的推动力度完全取决于教师对英语对话的认知和理解。

在英语对话教学中,真实的语用环境有助于学生感受和运用真实的语用,而语用的得体也会让学生在语境中真实地交流,从而提升学生英语交流的效度。在语用环境的创设过程中,教师只要关注人物、场景以及所做的事情,从这三个维度出发搭建科学规范的言语体系,其语境的真实性也就达成了。而有着语境和语用之间相辅相成的关系,学生的言语表达就有了环境的渲染。

例如在执教6B Unit6“Planning for the weekend Part A”一课时,就依照文本的内容以及学生的实际能力,创设出了真实有效的英语表达环境。该教师让学生依据自己的理解预测本节课的教学目标,然后整体出示教学要求,让学生在学习之前就先了解自己应该着力学习的地方,接着通过对标题的感知主动提出内容,然后听读课文理解问题,从而理解了对话的意义,融入到真实的环境中,提升了交际能力。

三、渗透社会背景知识,提升活动设计的文化性

小学阶段的英语课堂教学,教师的眼光和视域仍旧显得逼仄,他们往往关注的是语篇中典型句式的语法知识和句子结构,课堂教学的着力点也放置在学生依据知识把握句型规则上,而对每个句型中所包括的文化差异、社会环境等因素却毫不关注。即便学生已经对语法知识已经了然于胸,但却不能在相应的环境氛围中进行准确有效的英语对话,从而将学生真实的言语能力抛到了九霄云外去了。

因此,在英语教学中教师除了关注教材中的言语形式之外,更要关注学生的文化背景知识的渗透,将语言知识的教学蕴含在不同民族迥异的文化背景下,通过对不同文化背景下的认知冲突的调制和化解,从而让学生能够在适切的环境中进行正确的言语表达,实现有效的言语交际。

例如在执教“Buying things”这个话题时,教师即可以穿插相应的文化知识,帮助学生正确理解话题所包含的意蕴,从而提升言语表达的规范化。例如在这个话题中,教师应该告诉学生在国外购买物品时根本就不存在“试试”的说法,因为购置任何的商品顾客都可以无条件调换商品。而这一内容是在教材言语结构中无法呈现的,只有教师在教学中大道无痕地相机渗透,才能帮助学生提升素养,规范交际。

运用英语进行表达交际的原则不仅仅体现在教材内容的规范性上,更体现在社会文化浸润下的得体性上。在言语运用上,语用的失误是无法避免的,但言语表达的得体性却是可以无限接近的。在评价环节上,教师不应该强调所谓的标准答案,而应该将对话内容蕴含更多的人文情愫,从而促进学生的素养提升。

小学语文教学设计含义篇8

关键词:小学语文;情景化课堂;识字教学;农村

情境化教学的核心是激发学生的情感,通过创设情境给学生带来丰富的情感体验,促使儿童积极参与到学习中,从而引起儿童的自我学习、自我活动的过程。

一、创设情境

情境教学法,通俗来说就是以案例或情境为载体引导学生主动学习,以提高学生的理解能力,提高课堂教学效率。创设情境的途径有以下几种:

(一)生活展现情境法

教学贴近生活,教学源于生活。在教学生识字的过程中,经常给学生举日常生活中常见的例子,把生字融入现实场景中,易于学生理解和接受。比如,笔者在教学生学习“买”和“卖”这两个字时,笔者会给学生讲:“你们逛过集市吗?”学生答:“逛过”“你们有谁在集市上拿着钱换东西吗?”“有”“拿着钱换取东西就是‘买’的基本含义,拿钱换东西的过程就是‘买’的过程,同学们懂了吗?”“懂了。”我接着说:“集市上的摊主用东西换你们的钱的过程就是‘卖’的过程,‘卖’的含义就是用东西换钱,买和卖是反义词,同学们能理解吗?”就这样,学生就很容易地认识、理解了“买”和“卖”两个字,事半功倍,收到了非常好的教学效果。

(二)实物演示情境法

在识字教学中,实物演示情境法是最常用也是最简便的一种教学方法。在教学生认识汉字时,配合现实生活中的实物演示,达到让学生理解汉字的目的。最简单的例子,在教学生认识“桃”“梨”“花”“猫”“狗”等常见词时,在课堂上提供相应的实物让学生认识,营造欢快活泼的课堂气氛,使学生乐学、好学、爱学,从而取得优良的教学效果。

(三)图画再现情境法

义务教育课程标准实验教科书都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图,配有教学挂图。它们作为直观教材,比较形象的语言更具有说服力和真切感,可以使学生获得较深的印象,可以化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验。学生可以结合图画来了解书上的知识,更加简洁明了、通俗易懂。笔者通常都是在上课前都会打印一些图画,和教科书上的配图配合使用,达到很好的教学效果。比如在教学生认识“日”“月”“星”“海”“山”等一些名词时,就给他们观察图画,让他们找出各自的特征,通过图画的特征来认识新的汉字。笔者还经常用的一个方法是让学生自己动手画画,通过学生自己动手画画,调动学生的感官,不仅加深了对新学汉字的记忆,还培养了学生对绘画的兴趣。

(四)表演体会情境法

课堂教学中通过角色扮演来进行表演体验,使学生更深刻地理解汉字的含义。不如在学习“哥哥”“姐姐”等字词的时候,让班上的同学合作扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的角色;或学习“家”字的时候,让整个班集体都参与到角色扮演中,这样一来,学生学到的知识不在课本上,而就是自己的同学或者班集体,如此学生必然对所学知识产生亲切感,加深了内心体验,加强了学习效果。

(五)语言描述情境法

语言描述是最基础的情境教学法,任何一种情境教学法都要配合语言描述才能达到预想目标。教师在教学过程中运用语言描述法对学生的认知活动起着一定的导向作用,语言描述增强了情境的鲜活性,丰富情境的感情。学生会因感情得到丰富,感受得到强化,从而激发自己的求知欲和探索欲,提高教学效率。

二、情境教学的意义

笔者通过一段时间的亲身体验,发现在课堂上运用情境教学法对小学语文识字教学有着非常显著的效果,并对教学工作有着积极的意义。

1.教学情境的创设有利于学生对所学新内容、新知识进行理解,形成一系列教学连锁反应,在教学设计中占据着非常重要的地位。

2.通过创设情境,可以起到过渡作用,帮助学生回忆旧知识,探索新知识,形成前后学习的联系,便于学生进行思维的跨越与联想,将知识连成一个整体,使学生在这个过程中查漏补缺,达到有效教学目的。

3.情境教学照顾到学生的心理和主观感受,在师生平等的基础上共同探索学习的新方法、新门路,张扬学生的个性,为学生的全面发展奠定了基础。

4.教学情境还能使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件,而生活事件中均包含或烈、或含蓄的情感因素。因此,创设、呈现教学情境,有利于克服纯粹认知活动的缺陷,使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动,对于提高学习效率具有重要的积极意义。

参考文献:

[1]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报,2010.

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