幼小衔接研讨方案范文

幼小衔接研讨方案篇1

摘 要

“幼小衔接”是人的持续发展原则的一种体现，这里的衔接强调的是发展、持续、支持、过渡。幼儿园和小学加强交流与协作，力求在以下方面有所突破，一是幼小两种机构在衔接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教学环境上的双向互动衔接；三是幼小课程目标双向互动衔接；四是幼小教师间教学方法上双向互动；五是幼小课程上的优化；六是重视创设幼儿园和小学生和谐愉快的师生关系； 七是幼小教师在衔接问题上合作交流与日常研究的突破。

关键字

双向互动 幼小衔接

幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让其有能力，有自信，能健康快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。幼小衔接教育需要充分尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，并符合后继学习和未来社会对儿童发展的要求。尽管幼小衔接不是个新鲜的话题，但存在着幼儿园和小学缺乏合作意识，幼小衔接应是幼儿园、小学及家庭共同关注的工作，为了让孩子更好的适应小学学习，需要大家的主动合作，沉下心来了解幼儿阶段及小学阶段儿童的年龄特点和相应的教育要求。幼小双方不仅需要共同提高认识、转变观念，而且充分发挥各自的优势作用，实现双向互动，为孩子的健康成长创造优良条件。

一、对现状的分析

作为省级示范性幼儿园，我们一直重视幼小衔接工作，同时，我园与小学紧邻，地理环境为幼小双向互动提供便利。随着课程改革的不断深入，教育专家和一线骨干教师对幼小衔接问题作的相关研究，给了我们很大的启发，反思我们的幼小衔接工作，还存在一些问题，现剖析如下：

（一）思想上有共识，行动上有偏差

学校近年来非常重视幼小衔接工作，开展了幼小教师座谈会，幼儿园教师参加小学集体备课，小学教师走入幼儿园课堂等活动，双方教师对幼小衔接工作的价值认同逐步趋向统一，一致认为幼小衔接工作需要幼儿园和小学携起手来。但现实工作中我们也清醒地发现幼儿园和小学教师存在共性问题，即思想上有共识，行动上有偏差，还未达到双方教师从观念到行为的转换。

（二）知识内容衔接上缺乏系统性

我园已连续三年邀请小学老师对大班毕业幼儿的发展情况作面对面的考查，并对幼儿园教育教学工作提出一些建设性意见和建议。在此过程中，小学老师对幼儿园教育教学也有了一定了解，而且绝大多数幼儿园和小学教师都认为有必要了解对方相关学科的教育教学知识和课程改革趋势。但实际情况却是幼小教师对对方相关学科的知识了解还比较肤浅，幼儿园与小学在知识内容衔接上缺乏系统性。幼儿园与小学教师对对方年龄段儿童的教育教学目标、方法、及儿童发展需求缺乏相应的、切合实际的了解。双方都出现教学目标、教学活动的安排及教学方法上还不能满足儿童的衔接过渡需求。

（三）衔接的策略上不够务实

幼儿园与小学存在衔接交流期过短及衔接形式化等问题。通常幼儿园在大班幼儿毕业前一学期才突击进行幼小衔接教育，如带幼儿参观小学，听一年级的课，参加小学升旗仪式和班队活动等，出现部分儿童在生理、心理各方面感觉压力剧增，难以适应，小学也存在忽视由“小朋友”到“小学生”的急剧变化给儿童造成的心理冲击，缺乏个性化的指导，出现部分儿童对小学初期生活学习产生不适应。

（四）缺少系统的衔接操作方案

从研究上看，幼儿园与小学对幼小衔接的研究深度不够，还浮于表层，未研制出适应儿童发展的幼小衔接系列活动方案，双方教师对儿童发展的方向和理解还需进一步统一。

鉴于此，我们认为要全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接。即不仅要考虑到认知内容的衔接，还要考虑到情感、态度、技能、社会性等内容的衔接。如果能拉长衔接的过渡期，将幼小衔接的时间拉长为幼儿园小班至小学二年级，幼小两方应努力创设出切实有效的衔接环境，通过双方共同的研究探索找到衔接中的问题和相应的解决措施，实施顺应儿童身心发展规律的教育。这势必有利于幼小衔接的良性运行，使衔接工作的开展更务实、更有效。

二、对幼小衔接的新思考

“双向互动”相对于幼儿园与小学传统意义上的单向关系而言，不是两方单向需要的叠加（“你帮助我解决我的问题，我帮助解决你的问题”，具有功利上的互惠性），而是在儿童持续连贯发展问题上双方内在相互关联性的外在关系形态的表达，体现了双方为解决这一问题的相互沟通与转化，是基于追求教育真谛的新型关系形态，具有价值特征。

“幼小衔接”是人的持续发展原则的一种体现，通过具有教育学意义的各种途径帮助儿童超越已有经验或在前后经验之间建立联系。这里的衔接强调的是发展、持续、支持、过渡。幼儿园和小学加强交流与协作，共同取得学校、幼儿园、家庭、社区等各种力量间的配合，通过目标一致的互动，让幼小两个相邻教育阶段在教育工作上顺利承接，合理调节衔接的坡度，减少儿童适应中出现的困难和问题，使儿童顺利过渡到新的教育阶段，促进儿童健康和谐的发展。本课题中幼小衔接的时间为幼儿园小班至小学二年级。

通过幼小两阶段的双向互动能促进孩子可持续性发展，力求在以下方面有所突破，一是幼小两种机构在衔接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教学环境上的双向互动衔接；三是幼小课程目标双向互动衔接；四是幼小教师间教学方法上双向互动；五是幼小课程上的优化；六是重视创设幼儿园和小学生和谐愉快的师生关系； 七是幼小教师在衔接问题上合作交流与日常研究的突破。

三、对衔接教育的新举措

最近国家教育部对学前教育越来越重视，对学前教育提出新的要求，另外把幼儿教育纳入义务教育也有很强的民众呼声，在此背景之下，会对幼小衔接工作提出更高、更务实的要求。通过互动幼小衔接研究有助于幼儿行为习惯发展的连续性；有助于幼儿学习能力发展的延续性；有助于幼儿心理品质发展的完整性；有助于构建和谐的幼小一体化发展机制；有助于幼小教师从理念到行为的专业成长，为切实幼小的衔接研究工作积累经验。

（一）注重衔接期儿童发展目标的达成，为不同年龄段儿童研制出相应的《儿童成长手册》，重视学龄前儿童良好习惯的养成、学习兴趣的培养、活跃思维的开发、适应能力的提高，重视低年级儿童教育教学方法的直观化、游戏化

为了更深入了解新生入学适应过程中的“问题”所在，我们透过开放性的个别访谈、团体访谈以及调查问卷，与新生入学适应过程的前线人员（小学一二年级的老师、家长、学生，幼儿园大班的老师、家长）进行对话，挖掘大家关心的话题，并分析他们对幼小衔接观点的差异；幼儿园和小学教师进行面对面对话，彼此对对方的发展目标和课程设置进行调查了解，从而达成共识。

（二）课程上，找准幼儿园和小学低年级课程间的契合点，开发出双向互动幼小衔接系列活动方案

探讨通过什么样的教育教学活动来促进幼小衔接，既符合幼小两阶段的儿童身心发展特点，又兼顾到对方课程的不同，找准幼小之间的课程契合点。这也是为什么将教育教学活动与课程分开来的原因，课程是静态的表达，而教育教学活动则是动态的表达，两者不可混同。具体可包括：双方教育教学目标的衔接，教学方法的衔接，教学内容的衔接等。幼儿园班级教学方式、设计、过程的有意识强化，系列主题活动的形成，幼儿园班级日常生活的有意识调整，如结成幼儿园和小学联谊班，让幼儿园孩子能深入小学班级，参加小学生各项活动，切实了解小学的生活情况，萌发起孩子们对小学生活的向往，和做一名小学生的自豪感。

另外，游戏是儿童极为喜欢的一种活动形式，恰当地把这种活动形式运用到小学教学过程中，可以大大调动儿童的学习积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。如果在小学低年级教学中根据教学内容的特点，适当、适时地采用游戏方式进行教学，无论从生理还是从心理方面都有利于帮助儿童顺利渡过幼小衔接的过渡期，使儿童更加健康地成长。在教学中，只要条件允许，教师应采取学生习惯的比较自由的游戏活动方式进行教学，缩小幼小衔接的跨度，培养学生学习的兴趣。

（三）研究上，搭建起幼小衔接教研的平台，形成双方合作研究的文化，综合提高幼儿教师的研究水平，提升专业素养

探讨形成促进衔接的双向互动主题活动，共同梳理出衔接主题内容，并探索出个性化幼小衔接方案，形成自主研发的主题特色活动。主题活动中以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、科学、社会、艺术、健康等能力培养目标。

（四）管理上，形成双向互动式的一体化幼小关系及保障这一新型关系的一系列教科研制度、组织和运行机制

“幼小衔接”是一项持续性的系统工程，而教师是课程的构建者和实施者，教师整体素质的优劣高低，直接影响课程目标、内容和方法的有效性，因此，我们在构建“幼小衔接”特色课程的同时，同步研究构建教师的教育体系，探索新型的教师培训模式和方法，培养教师的课程能力，促进幼小教师整体素质的发展。

幼小衔接研讨方案篇2

关于大班幼小衔接工作总结范文精选   真正有效的“幼小衔接”是一种关注儿童学习的身心基础，呵护和培育他们的主动性和调控性学习品质，引导学生学会学习、提升问题解决与创新实践能力的“长程衔接”。这将对儿童成为积极、主动、灵活的学习者产生重要的影响。XX幼儿园始终致力于“幼小衔接”，为孩子进入小学乃至更长远的发展打下坚实的基础。如今，大班的孩子们进入“幼小衔接”的关键期，20xx年X月14日，在老师们的带领下，梅陇幼儿园大班孩子们来到了启新小学，开展参观小学活动。

  活动在庄严肃穆的升旗仪式中拉开序幕。紧接着，孩子们观摩了一年级的教学课。从课前准备到师生互动，每一个环节都让孩子们觉得新奇有趣，不少的孩子们还学起了小学生的模样。课后孩子们走近小学生，带着早已准备好的对小学生活的各种疑问与困惑，逐一采访哥哥姐姐，找寻答案，言语中充满对小学生活的向往。

  随后，由教导主任带领大家到各个教室进行参观。孩子们经过电脑房、走过书法室，在各个教室里了解到了小学的课程内容。孩子们感慨美术室美丽而多彩，感叹劳技室哥哥姐姐们的鬼斧神工，孩子们感受启新小学丰富的文化底蕴，脸上充满了对未来入学的期望。宽敞明亮的教室、琅琅的读书声、生动有趣的课堂给孩子们留下了深刻而美好的回忆！

  我们始终面向“每一个学生的终身发展”，在开展活动中关注身心健康、社会责任、合作与交流、创造性、问题解决、自我管理等指向儿童未来学习和发展的核心素养。通过本次活动让孩子们近距离了解了小学生的学习、生活环境，感受到了小学校园生活的无限魅力，满足了孩子们强烈的好奇心，激发了孩子们成为一名小学生的愿望，也为他们顺利进入小学学习奠定了基础。

关于大班幼小衔接工作总结范文精选   一、开展了具有班级特色的教育教学工作：

  1、本学期，我班结合大班的`年龄特点，把工作的重点放在了幼小衔接的准备工作上面。在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学年的努力，每一位幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

  2、在幼小衔接的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学年的努力，我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

  3、在日常教学中，继续以园本课程为指导开展主题活动，本学期我们进行了春天的秘密和我要上学了两个主题，教师结合幼儿的已有经验和兴趣设计活动，活动中体现幼儿为主体的原则，做好幼儿的实证收集，及时展示幼儿活动情况，帮助家长了解主题进展情况，充分体现主题活动的延续和深入。

  4、班级环境的布置与主题密切配合，发挥班级幼儿的美术特长，每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成，在春天的秘密、我们要上小学了、的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。

  5、本学期，班级幼儿参与了班级种植自然角的建立，我们结合主题在种植园地里面种了许多的植物，幼儿学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程。

  6、学期初，我们提出将快速阅读运用到教学中，经过一学期的努力，我们发现，孩子们的阅读能力得到了较大程度的提高。

  7、本学期，组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动，都获得家长以及园领导、同事们的好评。

  二、引进家长参与班级管理机制，鼓励家长真正成为教育的主人：

  本学期，我们采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：

  1、鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作，通过每周一次的亲子作业让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。

  2、每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了家园共育。

  3、做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。

  4、鼓励家长积极参与园里的各项活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。

  三、卫生保健尽量做到家长满意：

  1、本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。

  2、做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行，本学期，班级无一例传染病，班级幼儿的出勤率一直较高。

  3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识，避免了幼儿安全事故的发生。

  4、保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯，本学期，我们幼儿的身高、体重增长速度较快。

  四、班级成员配合默契，自我成长初现

  本学期，班级教师在工作中遵循一切为了班级班级利益高于一切的原则，针对班级工作中出现的问题及时召开班会，教师间经常沟通、交流，做到了互相学习，及时反思，随时调整。

  总之，在来年的工作中，我们会更加努力，向先进班级学习，争取使我们的工作更上一层楼。

关于大班幼小衔接工作总结范文精选   我园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。大班下学期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。

  最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。

  新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。

  一、从思维教学切入，为学习能力准备。

  研究中我们结合园特色课程——思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。

  1、注重思维方法的集体教学

  在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用；教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。

  在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。

  2、注重独立思考操作的个别化学习

  独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。

  “猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以“你是用什么方法来猜的？谁的方法简单方便？”引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。

  二、从兴趣阅读切入，为学习习惯准备。

  大班下学期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。

  在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。

  三、从转变活动方式切入，为学习兴趣准备。

  幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。

  活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。

  春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。

  活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。

幼小衔接研讨方案篇3

一． 本学期工作目标：

* 围绕一个主题：求质量，突特色。

* 树立两种理念：“以人为本、促进发展”的办园理念，“服务于教师、幼儿、家长”的理念。

* 构建三高目标：思想觉悟高、业务水平高、教育质量高。

* 坚持四个到位：敬业爱岗、严谨治学、尊重幼儿、优质服务。

* 做好五项工作：

* 幼小衔接课题和十五规划课题的研究工作

* 做好0-3岁与幼儿教育的衔接研究工作

* 0-3岁婴幼儿早期教育探究与课程建构的实施完善

* 加强课程管理，提高实践反思(观察记录研究)

* 继续探索课程评价与幼儿发展评价方法

二． 加强内部管理，提高办园质量。

1．完善幼儿园的量化考核评估细则

在上学期改革的基础上再细化，将量化评估细则调整得更加便于操作，通过量化评估，真正达到提高教师工作积极性为目的。此项工作在学期初期完成。

2、加强班级工作计划的管理力度。本学期各个班级对常规管理常抓不懈。幼儿园出台班主任管理职责，对管理规范的班主任实施奖励，强化班长的管理意识，提高班长的管理水平、决策水平以及协调水平，以良好的班级形象、优质的服务态度、全新的工作理念，出色完成各项工作任务。

3．努力办出特色，推动办园创新。幼儿园将组织家委会和伙委会议，听取家长的建议，努力改进工作，扩大幼儿园各方面的影响力。幼儿园将按照分类标准进行自查，找出差距，调整不足，全园围绕工作重心调整目标方向，达到分类标准的要求。

4．发挥省示范园的辐射带动作用。本学期，与新的合作伙伴继续开展手拉手活动，争取带动一到两所幼儿园逐步发展。

5．加强安全工作计划管理，完善防范措施。本着为幼儿的安全和身心发展负责的态度，幼儿园结合安全月加强安全防范措施，从园舍设备的使用与维修角度出发消除不安全隐患，完善安全制度。重点是全园卫生安全要求和食堂管理，其次，各班教师把安全工作纳入日事议程，利用有利时机加强幼儿自我保护能力的培养。

三．抓队伍建设，促发展成长。

1．加强师德修养，树立良好形象。

结合师德月，幼儿园要求各班教师利用宣传栏向家长、幼儿服务承诺，使教师的工作受到家长严格的监督，以良好的师德形象服务于家长、幼儿，以良好的榜样做出表率，办出家长满意的放心园。

2． 抓队伍，促发展。

（1）利用互动式培训模式组织教师开展各类活动，采用“以人为本、促进发展”的理念进行参与式互动，切实提高培训质量。

（2）扎实开展“三个一”（阅读一本好书、树立一种理念、尝试一种方法）读书学习活动。

（3）营造良好的研究氛围。班级、班与班、级部之间、全园之间的一种相互合作、交流、反思、进取，形成研究合力。

3、强化培训，加快发展。

① 加强园本培训，提高业务素质。

本学期结合教科研需要，将组织教师加强科研方法培训，掌握运用科研方法进行课题研究。此外，每月有教研组长组织教师对课程进行分析与调整，每周有班主任组织班上教师进行讨论，每个主题有教师进行及时评估，不断提高教师驾驭教材的能力。

②鼓励教师积极参加自学和学历达标，自我加压、自我完善，使学历达标，并为骨干教师提供外出学习的机会和发展空间。

四、加强教育教学管理，促进保教质量提高。

重点工作：继续贯彻两个《纲要》，加强对幼小衔接课题进行调研，促进小学与幼儿园的研究双边活动；调整园本课程方案，完善课程评价体系；重视环境资源的创设、开发与利用；开展0-3岁早期教育研究活动，注重与幼儿教育的衔接和托幼一体化的早期教育研究，全面提高教师素质。

1、课程评价。开展实质性评价，引导教师注重过程性评价，做好平日工作记录与反思，将全体教师共同研究的评价表格用于实践中不断得到检验，以达到适宜于幼儿的发展需要。

2、开展园本培训，调整教研机制。本学期幼儿园尝试建立有活力的学习型小组，在实际开展的各种教研活动的同时，各班成立研究小组，每位教师随时随地积极参与课题研究，促进教师专业化的发展。本学期将进一步完善教研成果制度，创造性的研究教育管理的新机制，以适应课程改革发展的需要。继续实施教研活动目标考核评估，学期末评出优秀教研组，并对开展教研活动好的级部和班级小组进行奖励。

3、在科研方面，进一步做好幼小衔接科研课题的实践与研究，完善幼小衔接园本课程。

（1）开展《幼小衔接课程方案》实施阶段性小结的研究，进一步突出办园特色，体现创造性活动课程，探讨园本课程的改革。

（2）将与小学联合进行课题的研究，如：环境创设的衔接、任务意识的培养、艺术教育、英语教育的研究等，双方形成“手拉手班级”，不断增加交流与互动，扎实的开展研究性工作，使幼小衔接卓有成效。

（3）认真做好“十五”规划课题《意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究暨的理论与实践研究》，严格按照省课题组的要求完成研究任务。

4．加强0—3岁婴幼儿早期教育与幼儿教育衔接的研究，研究创设环境，继续开展快乐亲子苑活动，积极配合区成立早期教育研究小组，研究0—3岁婴幼儿教育模式及课程方案，探讨制订题例与游戏。

五、家园社区工作计划。

1、加大宣传力度，塑造良好形象。

积极开展社区教育实验，树立“服务到家”意识，定期为社区散居家庭提供教育服务上门的帮助，推动学习型家庭的研究与延伸。如：到家中宣传科学育儿知识，指导家长怎样为幼儿布置房间等，扩大幼儿园在社区中的影响力，提高全园教师“服务幼儿、服务家长、服务社区”的意识，以争取家园社区资源的有效利用。

2、开展形式多样的家长学校活动。

为了帮助幼儿家长了解幼儿园的教育特点，本学期，将开展形式多样的家长学校活动。如：请家长参加亲子游园，幼儿生日会，召开家长育儿经验交流会，组织家长参加家庭教育知识竞赛等，以更好的实现幼儿园与家庭教育的同步。

3、幼儿园在元旦期间，家园共创新年环境，召开家园同乐会，各班编排文艺节目准备演出。

4．幼儿园在十一月初将举办家长半日活动开放，病情家长参与幼儿园课程评价。

5．幼儿园各班教师要充分挖掘、利用社区环境、文化和教育资源，做到有目的、有计划，并体现在教育课程方案和教师组织的各项活动中。可与小学老师、学生产生互动，加强衔接，园内、园外开展大带小活动，完成研究性任务。

六、学校卫生保健工作计划。

1．不断提高幼儿饮食质量，在饮食的营养、花样品种和搭配方面多下功夫。

* 学习儿童膳食知识，针对2—6岁幼儿每天所需的营养制定食谱。

* 定期组织伙房师傅走出去，到兄弟园所参观学习，提高幼儿饮食质量。

* 开展伙房师傅烹饪技能评比活动，集思广益不断增加花色品种，争取每周推出一道新的菜品或面点。

2．不断提高幼儿保育质量。

保育工作是幼儿园工作计划的重要环节，本学期，我园将充分挖掘老教师在保育工作中的闪光点，例如能够深入到幼儿生活中等，大家多交流多学习，使幼儿保育工作更上一层楼。

3．预防疾病，卫生最重要。

我园将认真作好园内外的环境卫生，并且作好活动室及幼儿睡眠室的通风换气，保持室内空气流通。

4． 幼儿健康教育。

培养幼儿良好的生活卫生习惯，除了作好日常生活中的养成教育外，我园还将有计划有主题的开展健康教育活动，如保护视力、保护牙齿、消防安全模拟演练……

5．建立健康快车网站。

充分发挥幼儿园网络资源，建立“健康快车”网站，定期为社区家长们提供育儿咨询服务。

六．每月重点安排：

八月：1、制定各类计划

2、全园环境创设

3、各级部编排早操并进行师训

4、园本培训

九月：

1、各班加强常规训练、优化幼儿一日活动。

2、大班教师深入小学做好问卷调查工作。

3、举行幼儿园早操比赛

4、活动区环境创设观摩评比

十月：

1、加强学习，举办家长学校讲座

2、优质教育活动观摩研究

3、继续完善课程评价体系，教师边实践边总结经验

4、科研课题阶段性观摩与小结

十一月：

1、开展家长半日活动开放

2、进行亲子苑研究活动小结交流

3、 各专题教研小组自行安排说课、上课活动

4、主题探究活动环境创设评比

十二月：

1、活动区观摩评比

2、家长学校讲座

3、幼小衔接课题阶段性小结

4．各班迎元旦环境创设观摩

下年1月：1、教研工作计划汇报交流

2、做好终结性幼儿评估发展工作。

幼小衔接研讨方案篇4

近年来，随着教育研究的不断深入，人们更加关注教育阶段之间的有效衔接。我国在20世纪90年代曾对幼小两个教育阶段的衔接进行了系统研究，随后幼儿园和小学也对幼小衔接的具体实施进行了相应的实践探讨。时过境迁。新时期幼小衔接的现状如何?还存在哪些问题?带着这些疑问，笔者对当前的幼小衔接工作进行了调查研究，以期找到幼小有效衔接的新思路。

二、研究方法

本研究以问卷调查为主，辅以访谈法，随机选取成都市幼儿园大班教师(以下简称幼儿教师)和小学一年级教师(以下简称小学教师)进行调查，共发放问卷150份(幼儿园和小学各75份)，回收问卷133份(幼儿园68份，小学65份)，问卷回收率为89％，其中有效问卷为127份(幼儿园65份，小学62份)。所得数据采用SPSS11.0统计软件进行分析。

三、结果与分析

(一)对幼小衔接工作的认识

从上表来看，绝大多数教师都认同幼小衔接工作的价值，也认为幼小衔接工作需要幼儿园和小学的共同合作，这说明幼儿教师和小学教师对幼小衔接重要性的认识和教育观念基本是一致的。

(二)幼小衔接的主要内容

幼小教师对于幼儿入学准备的看法基本一致并且比较全面，都认为应关注以下方面：培养幼儿良好的身体素质；培养幼儿的抽象思维能力、观察能力、言语理解能力和读写算所需的基本技能：培养幼儿的任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力和主动性、人际交往能力等：培养幼儿良好的学习习惯、学习兴趣等。同时幼小教师纷纷在教育内容、教育方法、环境创设、师资条件、教学时间、作息制度、与家长沟通等方面开展实践尝试。不同的是，小学教师更关注教育方法(71％)、与家长沟通(61.3％)等方面的内容，而幼儿教师则将精力更多投入在教育内容(73.8％)、教育方法(66.2％)、与家长沟通(64.6％)和环境创设上(64.6％)。可见，在幼小衔接方面，幼儿教师所考虑的内容和实际的工作尝试更全面一些，投入的精力也更多些。

(三)幼小衔接工作的现状

1　教学方法的选择具有一定的融合性，在教学方法的运用上，幼小教师有一些共同点：在常用的方法中，幼儿教师选择的是游戏法、示范和范例、观察法、谈话等：小学教师选择的是游戏法、讲授法、演示法、练习法等。对于哪些方法能较好地调动学生学习的兴趣，幼儿教师依此选择了游戏法、发现法、多媒体教学等，小学教师依此选择了游戏法、多媒体教学、发现法等。可见，幼小教师都能结合儿童身心发展水平和特点选取较为有效的教学方法。93.5％的小学教师和78.4％的幼儿教师表示自己所使用的教学方法常常能有效调动学生的学习积极性。

2　在教育内容与教育环境方面存在认识与实践上的偏差。对于如何设计教育内容，幼儿教师认为要考虑本班幼儿的身心发展水平和特点(89.2％)、幼儿的兴趣(86.2％)、《纲要》要求(72.3％)、幼儿家长的需要(27.7％)、小学一年级的学习内容(24.6％)；小学教师认为要考虑本班学生的身心发展水平和特点(87.1％)、学生的兴趣(69.4％)、基础教育课程改革纲要(59.7％)、幼儿园的学习内容(6.5％)。可见，幼小教师在设计教育内容时能根据教学设计的基本原理，结合当前教育改革的趋势，充分体现以学生为本的思想。但是，幼小教师对彼此的教育内容缺乏深入了解(见表2)，在具体设计教育内容时，能考虑对方学科内容的幼小教师都占少数(幼儿教师占40％。小学教师占27.4％)。

在教育环境方面，多数幼小教师认为两个教育阶段的环境有区别。在教室环境创设方面要适当考虑对方的环境特点，这说明幼小教师认可幼小教育环境的区别，也愿意在环境创设中融合两种教育环境，但是，对彼此环境的具体差异表现(仅有46.1％的幼儿教师和32.2％的小学教师表示较了解对方的学习环境)和如何融合两种环境不是十分明确，因此带来了现实中环境创设的困难。

3　教学时间与教育评价方面缺乏连贯性。幼儿教师对小学一年级教学时间的了解情况是：非常了解的占6.2％，较了解的占43.1％，一般的占36.9％，较不了解的占12.3％，非常不了解的占1.5％；学教师对幼儿园大班教学时间的了解情况为：非常了解的占1.6％，较了解的占17.7％，一般的占19.4％，较不了解的占38.7％，非常不了解的占22.6％。可见，幼儿教师相对比较了解小学一年级的教学时间，也能根据小学低年级教学时间的安排适当延长教学时间(56.9％)，而多数小学教师往往忽视了刚入小学的幼儿对较长教学时间的不适应感，因此带来了幼儿在小学课堂上出现的种种问题，诸如坐不住、注意力不集中等。

对于对方如何进行教育评价，多数幼小教师表示一知半解。在评价方法上，幼儿教师常采用日常观察、作品展示、谈话、成长记录袋、幼儿互评等，小学教师常选择观察法、测验法、自我评价法、调查法等。在评价倾向上，幼儿教师更看重幼儿的学习过程，小学教师更注重学生的学习结果和学习过程。不难看出，幼小教师在教育评价方法的运用方面都较好地体现了教育评价多元化的理念。但是，如何更好地将各种评价方法融合在幼小两个阶段以体现评价的连贯性是目前幼小教师面临的新问题。

4　教师素质有待提高。调查发现，多数幼小教师除了具备必要的人文知识、专业知识外，还掌握了现代教育技术知识、教育改革的相关知识，体现了教师专业知识结构的优化。而且绝大多数幼小教师认为有必要了解对方相关的教育教学知识。但实际情况是，幼小教师对对方相关学科的知识和教育改革趋势以及教育科研知识的了解还比较肤浅，一半左右的幼小教师对对方培养目标缺乏透彻理解，这势必会出现幼小教师在教学中的知识断层。在教育能力方面，幼儿教师表现较突出的能力依次为表达能力、教学设计能力、教育教学交往能力、反思能力，小学教师表现较突出的能力依次是表达能力、教育教学管理能力、反思能力、教学设计能力，而两者在创新能力、教学研究能力上的表现一般。

5　幼小衔接活动的开展缺乏有效性。为顺利实现幼小过渡，幼儿教师主要开展了以下活动：引导家长配合幼小衔接工作(83.1％)、带幼儿到小学参观(81.5％)、主动向幼儿介绍小学情况(72.3％)、与小学教师交流沟通(56.9％)、到小学观摩听课(43.1％)、参加幼小衔接交流会(41.5％)、请小学一年级学生到幼儿园交流(30.8％)、其他(6.2％，如模拟作业等)。小学教师也做了不少工作：引导家长配合幼小衔接工作(50％)、与幼儿教师交流沟通(38.7％)、到幼儿园观摩听课(24.2％)、参加幼小衔接交流会(17.7％)、带学生到幼儿园交流小学的学习与生活(11.3％)。由此可

见，幼小教师能利用学校、家长等各种资源来促进幼小衔接，且幼儿教师在开展幼小衔接活动方面更为积极、主动，但从幼小衔接的效果看，仅有1.5％的幼儿教师认为幼儿的入学适应情况“非常好”，64.6％认为“较好”，26.2％认为“一般”，7.7％认为“较差”；在小学教师中，1，6％认为“非常好”，40.3％认为“较好”，46.8％认为“一般”，11.3％认为“较差”。之所以出现这种偏差，笔者认为与幼小两个阶段的培养目标、教育评价等因素有关。可见，学习适应已成为幼儿入学适应的主要难题。

四、对幼小衔接工作的建议

(一)建立幼小教育机构的平等合作关系

长期以来，幼儿园在幼小衔接中扮演着主角，通过开展各种活动主动向小学靠拢。表面上看为幼儿适应小学做了积极准备，但由此也引发了各种幼小衔接问题，诸如单向性、盲目超前性、幼儿园教学小学化等。其实，幼小衔接，不是“谁向谁单方面靠拢”的问题，而应是双向衔接。幼小衔接应落在儿童这一主体上，找寻儿童前一阶段的发展水平与后一阶段所需的发展水平之间的差异。通过衔接教育，促进儿童自身内部的发展变化。因此，幼儿园与小学应从促进儿童身心持续发展的角度出发，围绕共同的教育目标，充分发挥各自的主动性，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同搞好幼小衔接工作。

(二)推行多方位的幼小衔接措施

幼儿园和小学应利用各种资源，从多方位、多角度落实幼小衔接的措施。

1　加强幼小沟通。幼儿园和小学应定期、不定期地开展幼小衔接知识讲座和交流会，学校和幼儿园的领导应充分发挥组织管理作用。做好各种保障措施。同时，幼儿园和小学可组织教师互相参观、观摩学习，深刻体会两个教育阶段的异同，将感性知识转化为实际操作。利用彼此的教育资源为幼儿顺利实现过渡创设良好的物质和精神环境。既然儿童是幼小衔接工作中的主体。幼儿园和小学应多加强儿童之间的沟通，通过开展联谊会、运动会、游戏活动、牵手互助等活动。增进儿童之间的了解，发挥同伴群体的影响作用，激发幼儿向往小学的积极心理。当然。幼小衔接也需要家长的支持与合作，三者要保持沟通，育要求，共同关注幼儿的发展和变化。

2　协调幼小课程衔接。在新一轮课程改革中，幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，小学低年级设置了语文、数学、品德与生活、体育和艺术等，突出综合课程，这种课程结构有利于刚进入小学的幼儿顺利实现幼小衔接。但是，现实中幼小教师在幼小课程目标的理解、课程内容的选择、课程的实施等方面仍有较多误区，出现了幼小课程断层的现象。儿童的认知发展是一个螺旋上升的过程，幼小课程的设计应遵循这一规律，让儿童利用先前经验积极主动地建构知识。为此，幼儿园和小学应将幼小课程结构进行整合，找到两者的契合点，注重课程的综合性，使小学教育将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在课程的实施和评价方面，幼小之间应打破各自为政的局面，根据儿童需要有选择性地综合两个教育阶段中的教学方法和评价方法，像游戏法、发现法、观察法、讨论法、多媒体教学、档案袋评价法、自我评价法、作品展示评价法等都具有很强的灵活性和适应性，也便于师生间的互动和儿童主体性的发挥，应将这些方法有机地贯穿在幼小课程衔接中。

3　优化教师专业素养。美国幼儿教师和小学一二年级教师可以互相到对方学校执教，日本实行幼儿教师和小学教师资格证书通用制度，这在一定程度上利于打破幼小教师素养之间的断层，更好地促进幼小衔接阅。鉴于此。我们有必要从教师专业素养人手。架起幼小教师衔接的桥梁。尤其是幼小教师要以积极的态度不断更新完善幼小两个阶段的教育教学知识和相应的专业能力。另外，幼小教师的职前教育要注意幼小两阶段教师素质的综合培养，职后教育则可以通过交流学习、互换岗位、共同开展教育活动等方式加强双方对彼此教育情境、教学安排等方面的学习，在实践中完善个人素质。

4　搭建幼小衔接教研平台。与国外相比，我国在幼小衔接上的研究还比较薄弱。尤其是实证研究较少，无法发挥教育研究对实践的指导作用。为此，有必要在幼儿园和小学之间搭建起幼小教研的平台，引导幼小教师在真实、鲜活的教育情境中，敏锐地捕捉衔接工作中出现的问题，通过共同的研究探索或在专家的指引下找到相应的解决措施，为幼小衔接工作的开展提供理论和实践支撑，从长远看，幼小之间的联手研究势必有利于幼小衔接的良性运行。使幼小衔接工作的开展更能体现针对性和有效性。

幼小衔接研讨方案篇5

关键词：幼小衔接 问题 解决对策

幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。由于生活习惯和教学方式的转变，使大部分幼儿在进入小学后出现疲劳、害怕学习等现象，诸多问题的存在引起了教师和家长的广泛关注。研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。幼小衔接顺利，为学生今后学习打下扎实的基础，能够为促进幼儿智力发展提供充分的保障。

一、当前幼小衔接存在的问题

（一）缺乏有效的衔接方式

从幼儿园到小学，教学方式发生变化，由此产生了幼小衔接问题，缺乏行之有效的衔接方式是阻碍幼小衔接目标实现的重要因素。幼儿园教育是一个让儿童拥有快乐，健康成长的教育阶段，学科要求并不严格，幼儿学习相对比较轻松。与幼儿园教育不同，小学教育是小学生接受教育的重要阶段，在这个时期小学生开始接触各门必修课程的基础内容，对小学生的学习要求也有了更加的要求。教育目标的不同，使得幼小衔接的问题凸现出来，主要表现为大部分幼儿在进入小学后出现疲劳、害怕学习等现象，多问题的存在引起了教师和家长的广泛关注，对实现幼小衔接目标也会形成严重的阻碍作用。

（二）缺乏科学的教育方案

对幼儿教育内涵进行深入发掘，认为幼儿入学前最重要的是学拼音、学数字等，为学生上学后的学习打基础，实则学前教育最重要的任务是培养幼儿良好的生活学习习惯、学习能力、身体素质等。但实际上，大部分幼儿园依然没有找准自己的教育定位，尤其是一些城镇农村个体幼儿园，幼儿园的功能等同于托儿所，幼儿教师专业水平不高，对幼儿教育没有达到深处。一节课让幼儿写一个字，很多美育课程都没有正常开展，也没有在课外对幼儿学习成果进行巩固，使得幼儿教育目标难以实现。

（三）家长理念陈旧落后

家长是孩子的第一任教师，幼儿受家长的影响颇深。受传统教育思想的影响，再加上处于农村城镇地区，大部分家长文化程度并不高，家长将重点放在追求物质生活上，忽视了对孩子的成长教育。甚至很多家长直接当“甩手掌柜”，将幼儿教育归责于幼儿园、学校，对幼儿教育目标的实现形成了非常不利的影响作用。而在幼小衔接过程中，对家长参与的依赖性比较大，只有家长积极参与才能更好的完成幼小衔接任务。很多家长对幼儿园教育是否成功，取决于幼儿是否掌握小学一年级的基础课程，在这种情况下，容易出现幼儿入学后感觉学习很轻松、上课不认真、做作业不认真的问题，从而形成不良的学习习惯。随着学习内容的难度逐渐加大，就会使学生学习遇到困难。

二、解决对策

幼小衔接具有十分重要的意义，它是幼儿从幼儿园向学校过渡的重要阶段，在这个学期幼儿形成的学习态度、学习习惯、基础知识等，在很大程度上影响学生今后的学习。因此，做好幼小衔接工作，在幼儿园对幼儿实施正确的教育，促进幼儿全面发展，培养幼儿良好的学习习惯和学习方式，为幼儿进入学校后的学习奠定坚实的基础。针对当前幼小衔接中存在的诸多问题，在进行幼小衔接的时候，就需要深入发掘幼小衔接的内涵，确保幼小衔接目标得以实现。

（一）明确幼儿园和小学的差异，做好幼小衔接观念

促进幼小衔接，必须明确深入发掘幼小衔接的内涵，明确幼儿园和小学的差异。首先，幼儿园和小学的生活环境大不相同，幼儿在幼儿园能够得到教师和保育员的全方位照料，而在小学则考察小学生的独立性和自主能力。在这个时期，教师对小学生生活上的照顾相对减少，教师与学生的接触也减少了，而且每节课小学生接触的教师和教学内容也不一样，这就需要小学生具备良好的适应能力。其次，在小学时期，小学生要逐步形成一个稳定的作息制度和时间概念，这都是需要小学生在学习生活中摸索总结出来的。最后，幼儿园与小学的学习环境不同，幼儿园强调快乐教育，教学多以游戏为主，幼儿的学习和生活都比较放松，而处于小学时期，在课堂时间、课堂纪律上都有了明确的要求，教学节奏松弛有度，小学生需要根据教师的要求完成学习任务，对小学生的学习要求更为严格。根据幼儿园和小学教育的不同，找出幼小衔接的切入点，为幼小衔接目标的实现提供充分的保障。

（二）积极转变教师的教育观念和家长的观念，使幼小衔接工作落到实处

幼小衔接，不是一个能够临时突击的短暂过程，而是需要从幼儿园阶段开始，一直持续到小学一年级全学年的长期过程。父母对于幼小衔接的认识、态度和行为，将决定孩子入学后在很多方面的表现。幼小衔接工作中，不仅需要转变教师的教育观念，也需要转变家长的观念。主要是因为幼儿教育目标和小学教育目标不同，这就需要教师根据教育目标的要求制定出科学的教学内容，采取科学、有效的教学方式，促使不同时期教育目标可以实现。由于家长在幼小衔接和学生教育中发挥着不可或缺的重要作用，因此，在开展有效衔接工作的时候，必须让家长对幼小衔接形成正确的认识，并积极参与到幼小衔接中，从而为幼小衔接目标的实现提供充分的保障。

三、结语

总之，幼小衔接顺利，可以为不同时期教育目标的实现提供充分的保障。因此，在开展幼小衔接工作中，必须深入挖掘幼小衔接的内涵，积极解决幼小衔接中存在的问题，从而真正实现幼小衔接的重要目标。

参考文献：

[1]王佳婧.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[D].扬州大学，2013.

[2]谢桦.幼小衔接中存在的基本问题及对策――基于厦门市湖里区幼小接现状开展的实践研究[J].福建教育学院学报，2014，（12）.

[3]董小清.语文教学幼小衔接问题及对策研究――以平顶山市W区的Y幼儿园和L小学为例[D].湖南师范大学，2015.

幼小衔接研讨方案篇6

关键词：幼儿教师　专业化　职前教育　入职教育　职后教育

一、完善幼儿教师的职前教育

加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，体现出幼儿教师职业的专业化特征，不仅要拓展普通文化知识教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为幼儿教师专业成长奠定良好的基础。

二、改革幼儿教师的在职培训方式

1.以教师主动学习为基点的参与式培训

参与式培训方式不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，在整个培训过程中更加强调培训者的学而不是教；它以小组研讨为主要形式，为每位培训者提供较多机会参与讨论，发表自己的见解；它以每个参与者原有的经验价值为基础，并以这些经验为依托，引导他们进行理论的概括和提高；更重要的是以实践为核心，培训者不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。WWw.133229.COm

2.立足园本培训

幼儿教师的培训必须立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有效培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。有时候，一期培训要花费几天时间，容易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目标模糊，采用单向灌输，理论与实践脱节，无视教师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性，不能满足各层次幼儿教师对继续教育的个性化需求。

园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。

3.合理利用现代化培训技术促进幼儿教师的专业成长

对于幼儿教师专业培养，无论我们是立足园本培训或是采用什么样的培训方式，都必须引入现代化的培训技术。例如，在欧美等发达国家教师工作中广泛运用的微格法就是一种行之有效的现代化教育技术，在我国上海等地施行取得了良好的效果。该技术采用摄录系统全面记录受训者在某时间内教育行为的全部细节，然后由教育专家与受训者一起边看录像边分析成败得失，找出症结所在并讨论改进方案，而后再进行实录与再分析，直到符合行为标准为止。这一现代化的教育培训技术有效地调动了受训者视觉、听觉与大脑的综合活动，具有直观、贴切、针对性强、理论与实践密切结合、反馈及时等优点，对于教师教育行为、能力的提高相当有效，应当在师资培训中占有一席之地。

三、加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的体系

需加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教育专业成长体系的步伐，着重对幼儿教师职前（下转第53页）（上接第52页）教育与继续教育课程的衔接进行认真研究。我国幼儿教师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教育特征，是一种职前预备育。与在职教育双轨并行、互不相通。此做法已经被证明不利于教师的专业成长。建议有关方面加快改进幼儿师资培训体系，组织有关人员对各级各类的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进行认真研究，使之一体化。即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师培训课程要与教师日后发展相联系。这样建立起职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训等接受终生教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调地可持续发展。

参考文献：

［1］提高我国幼儿师资素质的研究课题组．提高幼儿教师素质的研究与探索［m］.北京师范大学出版社，2002-12.

幼小衔接研讨方案篇7

一、幼儿园与小学衔接工作中存在的问题

(一)幼儿园与小学衔接，更重智衔接在很多幼儿园中， 幼儿的教育趋于小学化， 用要求小学生的行为规范来约束幼儿的行为，上课要专心听讲，坐姿端正，课上不许捣乱、不许说话等。这些用于规范小学生行为举止的要求完全用在了上不懂事的幼儿身上，未免有些荒唐。而且在学习中，使用的依旧是灌输式的教学模式， 缺少幼儿教育阶段应有的游戏、图案、色彩等，使幼儿教育逐渐趋于成人化， 忽视幼儿时期孩子本应有的活力、兴趣等，不仅没有达到教学效果，反而对幼儿的身心发展造成了一定的阻碍。

(二)幼儿园、家长、小学三方沟通不畅，导致衔接断档

幼儿园与小学的衔接工作主要是幼儿园和小学一年级共同进行的， 但是衔接工作的开展大部分是自己做自己的， 缺乏必要的信息交流。此外，学生家长在衔接工作中没有发挥其应有的作用， 大部分家长把孩子交给学校， 孩子的教育问题都是由学校来协调和管理的。而且在衔接工作中，很多都是幼儿园为幼儿升入小学而积极准备， 小学的衔接工作往往被忽视。就算是双方都积极开展衔接工作，但是由于教育观念和方法的不同，容易在衔接工作中产生矛盾， 不仅不能为幼儿升入小学提供良好的保障， 还容易使衔接工作失去原有意义。

(三)衔接工作中的师资力量薄弱

在我国的幼小衔接工作中， 师资力量薄弱也是衔接工作无法顺利进行的一个重要因素。幼儿园的教师只熟悉幼儿教育的特点，却并不知道小学是如何开展教育的， 而在小学中，对幼儿教育了解的教师也是少之又少，彼此之间不了解对方的教育方法、工作方法。此外，幼儿也不了解小学的环境和生活，在幼儿面前小学阶段的所有事物都是陌生的， 加之他们对幼儿园的教师和同学有着深厚感情，进入小学生活等于重新开始， 这是他们不愿意接受的， 对于幼儿过渡到小学阶段也是十分不利的， 容易影响儿童的身心方面的健康发展。

二、做好幼儿园与小学衔接工作的有效对策

(一)注重能力的衔接

处于幼儿园阶段的孩子， 他们对外界事物的好奇心很重， 这一时期应重点培养他们对知识和学习的兴趣， 从而引导儿童愿意学习，学会学习。幼儿进入小学后，首先就是要适应各种陌生环境、陌生人、陌生的教育方法等。因此，注重能力的衔接是做好幼儿园与小学衔接工作的重点内容。在幼儿园与小学的过渡时期， 教师应主要围绕提高孩子的学习适应能力、生活的独立性、人际交往能力等方面开展教育工作，全面提高孩子的能力，以便帮助他们顺利有幼儿园过渡到小学， 并尽快适应小学生活和学习。

(二)加强幼儿园与小学的信息沟通

幼小衔接工作是由幼儿园和小学双方共同努力实现的，因此，幼儿园与小学之间应加强联系和合作。幼儿园应积极调整幼儿后期的学习和生活，带领孩子到小学参观，使学生对小学有大致的了解和心理准备， 提高幼儿对小学的兴趣和好奇心， 为幼儿顺利进入小学做好铺垫。此外，小学教师也应多与幼儿园加强联系， 与幼儿教师共同研究和探讨如何做好幼小衔接工作， 了解幼儿的心理变化及特点，并有针对性地开展教育工作，保证衔接工作的顺利进行。

(三)加强家长在衔接工作中的作用

在幼儿园与小学的衔接工作中， 家长也具有不可忽视的作用，孩子的生活习惯、举止行为在很大程度上受到家长的影响，因此，也应重视家长在幼儿园与小学衔接工作的重要作用。幼儿园与小学应加强与家长之间的联系，邀请家长到幼儿园和小学参与教育活动，使其了解更多的教育观念和方法， 为加强幼儿教育，促进衔接工作的顺利进行提供保障。在家庭生活中， 家长应注意幼儿行为习惯以及各种能力的养成， 家长可以为幼儿调整作息时间，培养他们的自理能力和独立性，灌输责任意识， 提高幼儿解决问题和人际交往的能力， 使他们进入小学后能够尽快的交到新朋友，适应小学生活。

(四)提高教师队伍的能力素质

教师的能力素质对于幼儿的健康发展和学习进步有着积极的促进作用。因此，幼儿园和小学应注重对教师队伍素质能力的培养，研究幼小衔接的工作需要， 努力提高教师队伍的整体能力和素质。教师应具备良好的专业素质和职业道德，关心爱护幼儿，善于观察幼儿的心理变化以及能力进步， 并灵活调整教育方式和方法，努力培养幼儿的思维能力、创新能力， 使他们养成良好的生活和行为习惯，为更快适应小学生活做准备。

幼小衔接研讨方案篇8

一、《记录-起点》方案概述

（一）方案主要内容

《纪录―起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件，并为入学作准备”为主要目的。《纪录―起点》的教育任务为：（1）利用儿童的游戏、艺术等活动引发儿童发展创造想象，创造性地掌握文化；（2）激励儿童独特的认知动机及智力情绪；（3）通过协调成人与儿童、儿童与儿童间的活动，扩展儿童的发展潜能；（4）培养儿童对自己身心健康的正确态度（将健康看成是创造性的东西）。

（二）方案特点

1.课程选择符合儿童的年龄特征

《纪录―起点》方案遵循的不是儿童简化式而是扩展式的发展。根据皮亚杰认知发展阶段理论，学前期儿童处于前运算阶段，在接受外来信息时更易理解具体形象的事物，因此，在对学前期的儿童进行教育时，要选择贴近儿童生活且儿童在实际生活中能够见到或实际接触过的事、物作为教育内容。但在当前幼儿园教育活动的选择中，大多幼儿教育者为儿童提供的活动内容是远离儿童生活的理论性内容。

2.课程内容关注幼小衔接

《纪录―起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件，并为入学作准备”为主要目的。幼儿园是儿童进入小学的准备阶段，幼小衔接问题一直以来困扰着许多家长和教师。《3～6儿童学习与发展指南》要求学前儿童的学习活动主要以游戏活动为主，而在小学的教学活动中，儿童的学习活动主要以学科知识为主。两种截然不同的学习方式使儿童很难在极短的时间内转换，以至于很多儿童在上小学后出现了厌学。

3.课程注重培养儿童的创造性思维

《记录―起点》方案中体现了培养儿童在游戏等活动中的创造性想象，创造性地掌握文化的能力。在当前我国的幼儿园教育教学活动中，鼓励儿童动手、思考的活动在幼儿活动中所占比例很少，更多的教师将活动中出现的问题及解决方法告诉儿童。儿童期是儿童思维发展的奠基期，在这一阶段培养儿童的创造性思维对其一生的发展具有重要意义。

4.课程关注发展儿童潜能

《纪录―起点》课程方案提出通过成人与儿童、儿童与儿童的协调活动扩展儿童的发展潜能。学前儿童处于人生发展的奠基期，各项能力发展不完全，在儿童期培养儿童发展的潜能对儿童一生都极为重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。

二、《记录―起点》方案对我国学前教育课程的启示

中俄两国国情不同，我们无法简单照搬俄罗斯的做法，但俄罗斯《记录―起点》方案在追求高质量学前教育中所体现的发展理念以及所取得的成效无疑需要我们认真地加以分析和反思，并从中获得有益于我国学前教育发展的启示和借鉴。

（一）师幼合作共建课程，突出儿童主体地位

在我国当前学前教育中，教师仍旧是统领全局的主导者，从教育目标的制订、内容的选择、活动的实施到评价标准的制订均由教师决定。教师及成人应重视儿童的主体地位，鼓励儿童参与课程内容的选择编制，将儿童的兴趣和需要充分体现在课程内容之中。在课程实施中，教师要鼓励儿童发挥其想象力与创造力，依据课程实施情况及时转换教学内容，促进生成课程的实施效果。

（二）尊重儿童个体差异，发展儿童潜能

儿童作为独立的个体，具有差异性。教师在教学时要针对不同儿童的不同特点进行指导，在指导时要全面考虑儿童身心发展阶段及儿童发展水平，做到“有的放矢”。加德纳认为人具有多种智能，各项智能并不是完全相同的。因此，教师要注意观察儿童的长处与优点，给予儿童自由的空间，发展儿童潜能。

（三）加强园校合作，促进幼小衔接

幼儿园活动主要以游戏活动为主，小学学习则要求学生有一定的任务意识和规则意识，必须带好每天要用的物品，每天按时完成作业。以往的幼小衔接工作更多的是幼儿园向小学靠拢，适当调整一日生活内容与时间，经常组织大班儿童到小学去参观。除此之外，小学教师也应该与幼儿园老师多交流和沟通，共同研究教育理论、探讨教学方法、研究学生的心理状况。

（四）结合地域特色，弘扬本土文化

由于在整个基础教育中所处的特殊地位，相比于其他阶段的教育，学前教育课程建设传统上一直以地方和学校课程为主，这为较好地融合当地民族文化，构建更具地方适宜性的幼儿园课程提供了条件。学前儿童处于智力发展的高峰期及性格养成阶段，在这个阶段对儿童给予传统文化的熏陶更有助于提高儿童对传统文化的兴趣及促进其对本土文化的了解。教师在教学中融入本土文化及民族特色课程使教学活动更富有趣味性及真实性。

参考文献：

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[2]赵辉.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示[J].西北成人教育学院学报，2014（7）：136-138.

[3]杨莉君，曹莉.幼儿园在开发利用地方民族文化资源过程中存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2010（7）：51-53.