高水平人才培养范文

高水平人才培养篇1

关键词： 技能竞赛 人才培养 影响

近年来，我国高职教育发展迅速，无论是学院数量还是学生数量都占得了高等教育的半壁江山，为社会主义经济发展做出了重要贡献。但是我国高职院校对学生技能培养还是存在很多问题，还是不能满足经济的发展，使“招工难”与“就业难”并存。加强职业技能培养以满足经济社会发展的需要成为职业教育改革的迫切要求。而近年来以职业技能竞赛来促进人才培养水平的提高成为职教改革的一道亮丽风景。技能竞赛对人才培养水平的影响主要有以下几个方面。

一、职业技能竞赛对课程体系变革的促进作用

课程体系建设是保证教学质量的关键，哪些课程该设置，哪些课程该淘汰，哪些课程该整合，是人才培训的方向问题。课程体系改革的目标是培养符合时代要求的高素质技能人才。时代在变，课程体系理应相应改变。如何把握新的技术信息？途径之一是学院不断调研企业现场，及时根据现场应用的新技术增加课程内容，淘汰过时的技术；之二就是通过技能竞赛来把握。综观各类竞赛题目可知，竞赛题目都具有实际意义和应用背景，代表本专业新的发展方向。如本院信息专业根据竞赛增加了ERP课程，删掉了现在不常用的Visual Foxpro数据库课程。

竞赛都很注重培养学生的创新精神，团队协作精神，自主学习能力，资料检索能力，撰写报告能力和工程设计制作能力等综合能力。为了使学生能够参加并完成竞赛，要求在教学内容上要求关注行业发展及新技术的应用，打破原来的学科体系，重构教学内容。例如，可以将传统的C#程序设计、SQL SERVER数据库、软件测试、文档编写规范的部分内容进行整合为Winform桌面程序设计一门课程。课程整合后，减少理论讲授，增加操作知识，增加实践教学的比重，注重综合运用能力，符合应用型人才全面发展的要求。

二、职业技能竞赛对师资队伍建设的影响

职业技能竞赛的倒逼功能将迫使老师不断提高自己的业务水平。近年来，湖南省的计算机专业技能竞赛既有学生组的竞赛，又有职工组的竞赛，对于参加职工组竞赛的老师，要想取得理想成绩，毫无疑问要努力提高自己的业务水平。

即使只指导学生的老师，也需要自身水平高，名师才能出高徒。教师在指导学生比赛的训练过程中，既是指导教师，又是伙伴、陪练。现在的学校一般都选聘有限的几个教师组成指导组来指导学生比赛，而技能竞赛是综合性很高的比赛，指导教师不能仅熟悉自己的一门或两门课程，而要对专业的各方面知识都了解。比赛出现的新技术，新知识倒逼教师不断更新自己知识，提高自身业务水平。职业技能竞赛有理论，更注重动手的实践，其指导教师也必须是理论和实践都强的双师型教师。

老师通过自己参与或指导学生参加技能竞赛，更深入地把握职业标准，提高了自己的技能水平。近年来通过技能竞赛，本系老师获得省计算机应用操作竞赛第一名两人，第三名一人，省级优秀指导教师九名。老师普遍反映业务水平得到大幅提高。

三、职业技能竞赛促使教学方式方法的改进。

传统的教学方法以讲授的填鸭式为主。技能竞赛是以项目的形式出现的，要求学生在规定的时间内完成该项目，这就必然促使教师在指导学生的训练中以项目教学的形式来组织，运用任务驱动法教学。老师通过项目教学的实践，掌握项目教学实施的要领，体会到项目教学的优点。教师在前期是因为技能竞赛被迫运用项目教学，到以后就会自觉在平时的教学中广泛运用这种先进的教学方法。

传统的教学以理论为主，而实际工作以操作为主，这就使培养的毕业生与现场脱节。技能竞赛都是以实践操作形式进行的，通过技能竞赛，将改变课程的组织形式，由原来的理论讲授变成实践操作。如《网页设计》课程在技能竞赛后进行了课程解构与内容重构，以真实的项目为导向，任务驱动构建教学体系，提高学生的实践能力，让学生在校内即可完成由“学员”向“职员”身份转换。采用项目教学方式，学生满意度由原来70%提高到90%。

四、职业技能竞赛激发了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。职业院校的学生对理论学习普遍兴趣不高，这既与之前阶段的学习基础差有关，又与老师的水平、教学方法和学生的自信心不足有联系。通过技能竞赛，提高了教师的水平，改进了教学方法，也能提高学生的信心，并最终激发学生的学习兴趣。据统计，64.7%的高职学生对学习缺乏信心。由此可见，培养高职院校学生的学习自信心是非常重要的。通过在教学中引进竞赛机制，能很好激发学生的学习兴趣，通过一个项目的完成，学生的自信心逐步得到提高，学习动机明确，学习效率也就提高了。这样会激励学生主动参加下一次更难的学习任务中去，形成良性循环。所以职业技能竞赛能激发学生的学习兴趣。

综上所述，计算机技能竞赛对高职院校的人才培养起到了重要作用。在高职院校计算机专业中开展技能竞赛，能起到通过技能竞赛引导教学改革，促进实践教学的广泛深入开展，达到“以赛促教、以赛促学、提升教学质量”的目的。

参考文献：

[1]宋铁.高职院校学生职业技能培养的探索与实践[J].考试周刊，2010（55）.

[2]史文光.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J].教育与职业，2010-11：20-22.

[3]刘安枕.高职院校技能竞赛与课程群建设的探讨与实践[J].天津职业大学学报，2005-10：14-17.

[4]薛叙明.职业院校技能竞赛与人才培养融化途径探讨[J].职业技术教育，2011-23：5-8.

[5]车广侠.论职业技能竞赛对高职院校专业建设的影响研究[J].产业与科技论坛，2011-10：152-153.

高水平人才培养篇2

[关键词]人才培养工作水平评估;高等院校;档案管理

一、人才培养工作水平评估的目的意义及档案在服务人才培养工作水平评估中所暴露的问题

人才培养工作水平评估是教育部对全国高职院校加强宏观管理,以推动高职教育持续健康发展,不断提高人才培养质量的一种手段。然而,在 “评估”活动实际开展中却遇到了诸多问题,其中评估资料数量不足、内容不全、质量不高、查阅不便是各受评高校普遍存在的问题。分析其原因大致有以下几方面:

1.档案管理体制不健全、制度不完善,管理分散、混乱。随着办学规模的日益扩大和教育资源的有机整合,学校占地面积扩大、校区增多、校址分散,这无形中给档案管理增加了难度,加之有些领导档案意识淡薄,“重教学、轻档案”意识严重,在档案管理的体制上、制度上、职责划分、人员配备及资金投入上均未给予足够的重视,导致了档案管理体制不健全、制度不完善、职责不明确等问题,造成了实际工作中档案集中管理难、收集归档难、查找利用难的局面。

2.日常收集不完整、不齐全,整理不系统、不规范。有些高校在档案的收集、整理、分类上没有明确规定和要求,日常收集、整理及鉴定工作均由档案人员自行随意来完成,平时收集只重视红头文件,不重视各教学系部教学、科研活动材料,在划定文件材料的保管期限上也没有严格规定和统一标准,更缺乏长远的规划和打算,这些势必造成日后查找利用难的问题。

3.管理手段落后。有些高校在档案管理上计算机及网络技术薄弱,基本上还停留在手工管理模式上,档案信息存储量小,收集、整理、检索难,利用率低。有些高校虽然采用了计算机辅助管理档案,但由于没有实现信息网络化,使档案信息资源难以共享,档案利用效率不高。

这些问题都极大地影响了人才培养工作水平评估的顺利开展,有些高校为了能通过评估验收,不惜花费大量的人力、物力和财力来弥补档案的缺口,这既给学校造成了很大经济损失,也影响了正常教学工作秩序,同时也影响了档案的原始、真实性。

二、档案在人才培养工作水平评估中所起的作用及人才培养工作水平评估对高校档案管理工作产生的影响

档案是“评估”的基础。人才培养工作水平评估的主要方式是通过系统地搜集受评学校教育的主要信息,准确地了解受评学校情况,进行科学分析之后,对学校的办学水平和教育质量进行全面客观的评估。在人才培养工作水平评估指标体系中共有6个一级指标、15个二级指标和32个观测点及1个特色或创新项目,每个指标体系、每个项目都需要大量的佐证材料予以论证,而这些佐证材料大多是由原始档案或以原始档案为基础进行加工过的二次文献组成。因此,完整、丰富、充实的档案资料是开展人才培养工作水平评估的基础。

1.档案是“评估”的依据。人才培养工作水平评估中,专家组对学校进行了解的信息来源主要有两方面:一是查阅由学校提供的各项指标体系的原始资料;二是通过问卷调查、听取汇报、座谈、访谈、听课等形式获取有关信息。整个评估验收只有两三天时间,专家组要在这短短的几天时间里对一所学校有一个全面的认识了解,主要还是依靠查阅档案信息资料,通过手中收集掌握的档案信息材料,整理归纳出系列数据材料,最后做出符合学校实际的评估结论。因此,完整、系统、真实的档案资料是“评估”专家准确合理评价估量高校人才培养质量的重要依据。

2.“评估”促进了档案管理工作。由于档案在“评估”中的作用无可替代,所以通过“评估”也容易发现档案管理工作中的不足。可以说,人才培养工作水平评估既是对高校教育教学质量的综合评估,也是对高校档案管理工作的最好检验。“评估”之后,许多亲历了“评估”现场的教职工都不无感慨地说:档案工作真是太重要了!学校各级领导对档案工作也越来越重视,相继增加了资金投入,增添了人员配备,充实、更新了设施。档案工作的地位大大提高,全员的档案意识明显增强。

三、结合人才培养工作水平评估,进一步加强高校档案管理工作,提高管理质量和水平

1.加强领导,明确责任。进一步加强对档案工作的领导,理顺管理体制,完善管理制度,明确管理职责范围。把档案工作列入领导重要议事日程,纳入学校年度工作计划与管理目标中,并作为学校建设的一项重要任务来抓。科学划分二级院系档案类目,明确院系档案管理职责范围,加强对院系档案工作的监督和指导,定期开展对院系档案工作的督查,要有计划、有步骤、有针对性地对院系档案人员进行多种形式的教育、培训和指导,促使他们系统学习和掌握档案业务知识、业务技能,逐步实现工作理念、知识结构、工作技能的同步更新和提升。

2.加强宣传和教育,提升全员档案意识。加强档案有关法律法规的宣传和教育,强化全员建档、存档、用档意识,使全体教职员工真正认识到在日常工作及教学科研活动中形成的各类文件材料都是学校的信息资源和文化财富,必须及时完整地归档保存。档案人员要提高自身素质,增强服务意识,积极主动地为教职员工提供热情周到的档案信息服务,使每个教职员工的档案意识在利用档案信息的亲身经历中得到不断增强和升华。

3.加强管理和利用,提高管理水平和利用效率。建立高标准、符合“六防”要求的档案专用库房,提高计算机档案管理技术,充分利用计算机及网格技术逐步实现档案信息资源存储数字化、传递网络化、管理自动化、服务远程化以及信息资源共享和网上汇编资料的传送。积极探索利用途径,不断丰富检索工具,编制丰富的、适合高校当前发展需求的档案编研资料,使各类档案在服务高校教学、科研、管理等各项工作中发挥其最大效用。

参考文献:

[1]沈萍. 教学档案管理在人才培养工作

水平评估中的作用[J].连云港职业技术

学院学报,2005,(12).

[2]倪慧敏,敖杰男. 高校评估是档案工作

创新契机[J].现代软科学,2006,(2).

[3]卢清富. 新形势下如何提高高校档案

高水平人才培养篇3

高等职业技术教育培养的是面向基层、面向生产、服务和管理、具有必要理论知识和较强实践能力的综合型、应用型技术人才。高职教育专业的培养目标是生产第一线的高层次实用人才,目的是让学生获得从事某种职业所需要的实际技能和知识,具备进入劳动市场所需的能力和资格。所以，实践教学是不可缺少的重要教学环节。与普通高等教育相比，高职教育对实践能力的要求更高。要求学生毕业时在取得学历证书的同时取得技术等级证书或岗位资格证书。因此高职院校实验室建设尤为重要。实验室的建设是实践性教学的基础，对应用性理论知识的学习必须要通过实验、实训等实际操作训练才能获得验证和巩固，才能够提高学生日后在工作中的应岗能。

一、实验技术人员在实验教学中的作用

（一）实验技术人员的实验教学辅助工作

实验教学是高职院校教学体系的重要组成部分,高职院校的实验室除承担实验教学任务外,还承担着以提高学生应职应岗能力为主体的技能实训教学工作。教师在实验室开展实验教学活动，实验中既有理论问题又有技术问题。需要采用仪器设备才能完成。必须得到实验技术人员的积极配合。实验技术人员既要熟练的操作使用仪器设备，解决实验技术方面的问题又要承担琐碎的服务和事务性工作。为了保证实验课的顺利进行和体现实验实训教学效果，每次实验课都要认真准备，严谨施教，精益求精。自己在上课前严格检验实验仪器并根据实验内容自己先认真做一遍，做到心中有数，在实验过程中，要认真指导学生实验使学生掌握仪器设备的操作方法并注意引导学生保持桌面干净，仪器整洁，做完实验后，引导学生把所有仪器检查一遍，清点仪器数目，整理台面，认真填写仪器使用记录本，这些看起来琐碎细小，可无形之中却培养了他们细致耐心的优良品质。

（二）实验室日常管理

高校实验技术人员往往充当着多重角色,不仅是实验教学的重要承担者,也是实验教学管理、仪器设备管理和实验室建设的主要参与者,仪器设备的验收、进出、帐卡、物的管理与维护保养、低值易耗品的申请采购与保存、教学实验的准备与收尾、实验室安全环境与卫生等具体的大大小小的事情都集中在1人身上,造成实验室管理员的工作头绪多、日常事务繁琐、工作量很大。工作性质的多重性和综合性决定了实验技术队伍建设的重要性和必要性。他们是管理员、是实验技术人员又是工程技术人员,仪器设备添置计划类档案(仪器设备类别、名称、型号、修理、低值易耗品采购、验收与消耗记录)；实验室建设类档案。仪器使用和管理方法：对于大型仪器的使用，采用仪器使用记录本，使用完一次记录一次，对仪器设备的使用情况做到心中有数，发现情况及时处理，需要维修的要及时报修。实验技术人员对实验教学起到了根本的保证作用,实验技术人员在实验室建设与管理工作中至关重要。

加强实验技术人员的梯队建设,重视实验教学的管理工作。实验技术人员是实验教学的主力军,实验技术人员不是一般的“教辅人员”，而是具有某种技术的专业人才,既应具有较强的业务知识,又要有实验室管理的能力。他们的工作对实验教学起到了根本的保证作用,因此要重视实验技术人员的培养,提高他们各方面的素质,提高实验技术业务工作水平。实验技术人员应该根据自身具体情况,采取相应的学习方式。

二、提高实验技术人员水平的途径

实验技术人员的知识水平与实验教学水平直接相关,对学生创新能力的培养有着直接的影响。在知识经济时代,要求每个实验技术人员都要不断更新自己的知识,把终身学习作为自己生活的一部分,不断接收新信息,不断掌握新知识、新技术、新方法并应用于实验教学之中,切实提高实验教学水平。应该尽多、尽快地寻找机会实践自己所学的知识,弥补自己之所缺。

（一）结合专业跟班听课

实验课是理论课程的一部分,是理论课程的拓展与延伸。实验课与理论课有机统一、相互配合,才能够保证教学效果,提高教学质量。实验技术人员每学期有目的地跟班听课,有助于提高自身理论水平,有助于了解、把握教学目的,配合教师安排好实验内容,有针对性地对学生进行实验指导,才能保证实验教学的顺利完成和高质量开出。因此实验技术人员要根据所承担的实践教学任务，结合自己的实际情况,有目的跟班听课,提高自己的理论知识,理论与实践相结合、保证各类实验课正常开出。

（二）业务培训

这是提高实验技术人员业务水平的主要方法之一,其形式主要有在职培训、脱产学习、派出学习等。在职学习是让实验技术人员参加一些与自己业务有关的短期培训班,突击学习专项技术和理论知识。到知名高校实验室参观学习等。脱产学习可以在校内、外进行非学历专业的学习,选一个与本职工作紧密联系的专业系统学习,也可以进行相关的学历教育和学习。派出学习,即派实验技术人员外出参加培训、进修和参观等,使其提高水平。以便提高实验教学水平,加快实验教学改革,促进实验室建设。

（三）以老带新,向专家、教授学习

高水平的专家、教授和具有高级专业技术职称的实验技术人员,大多具有丰富的理论知识和实践经验,实验技术人员可以从他们那里学到很多知识和技术,从而加快高水平、高素质实验技术人员的培养。实验技术人员也可以在“传、帮、带”的过程中找到自己的不足和差距,从而有目的的去学习、实践,提高自己的理论知识和动手能力,以更好的为实验教学和科研服务。

实验室水平的高低,不仅要看它拥有多少先进仪器设备、环境条件是否优越,更重要的是看它是否拥有一支思想作风好、技术水平高、结构合理的实验技术队伍。随着科学的发展、技术的进步、知识的更新,我们注意到,影响实验技术人员素质提高的一个主要问题,就是“重使用”而“忽略培养”。因此,加快实验技术队伍建设,提高实验技术人员水平已迫在眉睫。

三、结语

实验教学是高职院校教学体系的重要组成部分,实验室充当着实训基地的角色,对实验室的管理体制、服务功能提出了更高的要求。突出实践教学在高职教学中的地位与作用,必须建立与完善独立的实践教学体系，没有高水平的实验室,不可能培养出高质量的应用性技术人才；没有一支高水平的实验技术师资队伍,就不可能建设高水平的实验室。实验室是教学、科研的基地,是培养具有创新意识、创造能力人才的实践课堂。实验室水平的高低,不仅要看它拥有多少先进仪器设备、环境条件是否优越,更重要的是看它是否拥有一支思想作风好、技术水平高、结构合理的实验技术队伍。为学校培养创新型、复合型的高素质人才和出高新科技成果服务,以满足高职教育跨越式发展的需要。提高实验技术人员的综合素质,是实验室建设中一项十分重要和紧迫的任务。是保证实验室工作的正常进行,特别是保证实验教学质量的基础。

【参考文献】

[1]刘伟.加强实验技术队伍建设的途径和措施[J].实验技术与管理，2005．

[2]潘颖，张永锋．实验技术人员在实验教学中的作用[J].实验技术与管理，2004．

[3]王菱，潘云，赵庆双．关于加强高校实验技术队伍建设的思考[J].实验技术与管理，2002．

高水平人才培养篇4

【关键词】湖北地区 高校 高水平 后备人才 培养机制

一、影响湖北地区高校高水平篮球后备人才培养机制的客观因素

（一）体制因素

长期以来，我国竞技体育人才培养是在计划经济时期形成的举国体制，这种体制的特点是由国家统揽包办，具有较强的自我封闭性和行政依赖性。尽管如今，我国竞技体育人才培养模式出现了多元化的发展趋势，高校高水平竞技体育后备人才培养就是其中之一，但由于受到已有的竞技体育人才培养体制的影响和束缚，高校高水平竞技体育后备人才的培养体制也因此暴露出先天不足的问题。在对湖北地区部分高校教练员和相关管理人员的调查发现，有58.9%的人认为体制因素对高校高水平篮球队后备人才培养的影响非常大，有27.4%的人认为影响比较大。由此可见，体制因素是影响湖北地区高校高水平篮球队后备人才培养的关键因素。

（二）政策因素

这里的政策因素主要是指国家、省、市及湖北地区具有高水平运动队招生资格的学校出台的相应扶持政策。为了扩宽我国竞技体育后备人才培养渠道，解决我国竞技体育后备人才的人文素质、就业安置等问题，“体教”结合和“教体”结合的人才培养模式被提出来，为了落实这一人才培养模式，国家及省、市及教育部出台了相应的招生政策，各级体育部门也相继向各高校中建立了竞技体育后备人才培养基地，在政策上也给予了相应的支持。正是因为有了国家、教育部门以及体育部门的相应政策支持，高校高水平运动队建设才得以壮大和发展。尽管如此，湖北地区高校在落实政策的执行力度上存在着诸多问题，这与相关学校的分管高水平运动队建设的领导的重视程度、学校经费投入情况等不无关系。

（三）资金短缺

高校每年投入高水平运动队建设的资金是相当有限的，用于高水平篮球队的建设资金就更是杯水车薪了。以武汉理工大学为例，该校每年投入体育的专项经费近百万，但真正能够用于高水平运动队建设的经费只有30万，这30万不仅要用于学校篮球队建设，还要用于学校田径队、武术队、跆拳道队以及网球队的建设与发展。由此可见，每年能够用于高水平篮球队建设的经费也就只能是捉襟见肘了。投入经费的短缺会影响到高校高水平篮球队运动训练、营养、医疗保障等方方面面，因此，扩宽经费来源渠道，篮球队资金短缺问题已成为高校高水平篮球队后备人才培养迫切需要解决的关键问题。

二、影响湖北地区高校高水平篮球后备人才培养机制的主观因素

（一）领导意识

高校高水平篮球队后备人才培养是高校人才培养的一个方面，一所学校的决策层是否重视高校高水平运动队后备人才的培养是决定高校高水平运动队建设的主导因素。在走访调查中，我们对湖北地区部分高校分管高水平篮球队建设的领导进行了访谈，我们发现，尽管多数领导表示对高水平篮球队建设非常重视，但是在实际的实施过程中却置于相对次要的位置。出现了高水平篮球队建设说起来重要，管理起来次要，忙起来不要的现象。部分学校的相关领导对学校高水平篮球队的建设只看结果，不管过程，只看效益，不看投入，导致一些湖北地区高校在招收高水平篮球后备人才的过程中只注重运动员的成绩，而忽视其培养的潜力，造成所招收的篮球后备人才来源单一，这样的后果无疑违背了“教体”结合后备人才培养的初衷。

（二）教练员人才队伍

高校高水平篮球队教练员执教能力和业务水平是影响高校高水平篮球队后备人才培养的又一关键因素。美国高校篮球队的成功与NBA的成功就充分证实了这一点。然而，笔者对湖北地区高校高水平篮球队教练员的调查结果发现，目前湖北地区高校高水平篮球队教练员多为体育院校毕业生，普遍存在学历高，但执教经验和水平不高的现实，他们参与高水平篮球队执教前基本上没有从事高水平篮球队的训练和比赛工作，加之高校高水平篮球队教练员多为兼职教练员，他们还要承担着学校公共体育课的教学任务以及科研任务，因而，没有足够的精力投入到高校高水平篮球队的训练和管理工作。

（三）运动员综合素质

为了了解湖北地区高校高水平篮球队后备人才的培养情况，笔者随机对湖北地区部分高校高水平篮球队后备人才进行了明察暗访，通过与他们的交流和访谈中，笔者从两个方面总结出影响高校高水平篮球队后备人才培养的主要问题，第一个是运动员的学训矛盾问题。这是我国高校高水平运动队发展所面临的一个普遍的问题。在访谈中，笔者发现由于高水平篮球队员文化基础薄弱，他们与普遍大学生相比，在完成相应的学分要求时，必须付出更大的努力才能实现。然而，他们还有在平时的课余时间参与较大强度的运动训练任务，因而，学训矛盾便成了一个突出问题。第二个是运动员的意愿和态度问题。在调查中，笔者发现，一些高水平篮球队队员训练的积极性和主动性不高，他们通过特招途径进入高校后，只希望混个文凭为毕业后找个好工作，不愿付出较大的努力去学习和训练，甚至对参与学校的训练只是持“做一天和尚撞一天钟”的态度。这样的训练态度无疑会大大影响高校高水平篮球队后备人才的培养质量和水平。

参考文献：

[1] 张培峰，张玮. 中美高校篮球后备人才培养影响因素的比较[J]. 成都体育学院学报，2007，（4）.

[2] 刘宗惠，吴龙. 促进我国篮球后备人才培养体制的研究[J]. 体育科技文献通报，2008，（2）.

高水平人才培养篇5

关键词：高水平大学；教师人才培养；质量成本；文化资本

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）01-0040-05

质量意味着生命和特色，也意味着代价和成本。中国高等教育进入后“大众化”时代以来，面临着如何将有限的财政资源投入到旺盛的人才培养质量需求中去的重要抉择。相关研究的经验表明，用于师资结构和水平提高的教学支出，用于大学生图书、实践活动和学术交流的经费，用于大学生的部分教育科研支出，用于学生服务和转移支付的经费对于高校人才培养起到了最显著的作用。

借鉴质量经济学对于“质量成本”的界定，本研究认为：高校人才培养的“教学支出”“学生支出”“教育科研支出”和“学术支持支出”四项成本构成了高校人才培养的“有效质量成本”。本研究主要关注中国高水平大学（以中部“985高校”为典型代表）教师人才培养的质量成本如何转化为人才培养质量的机制、路径及现实需求，为后“大众化”时代中国高等教育在财政改革与质量发展多元领域中，探索出适合中国高校人才培养“质量一成本”合理区间以及发展出路奠定基础。

一、模型构建

新入学的大学生在进入高等教育时，首先需要接受的是高校文化资本的熏陶；在这个过程中，高校尤其是高水平大学的品牌价值、办学氛围、办学理念对大学新生的吸引、感染和促进作用程度的强弱和学生的适应程度将决定文化资本内化为学生个体人力资本并参与到教学活动、科研活动、学生活动的动力强度。在文化资本既定的大前提下，高校人才培养的质量成本项目中的教学支出和教育科研支出是形成个体人力资本、社会资本存量提升的主要途径；学术支持项目与学生服务项目的出发点在于服务学生、保障教学和教育科研活动的正常开展和延伸，因而可以视作为个体人力资本、社会资本存量提升的另一条途径。

根据上述思路，研究将问卷题设项目分为（1）文化资本维度；（2）人力资本维度；（3）社会资本维度；（4）教学活动维度；（5）教育科研维度；（6）服务学生（学术支持与学生服务）维度。各维度中题目序号随机生成以避免主题暗示。测量方法上，主要用李克特10点量表来度量各项设计的作用程度或满意程度。根据上述潜变量因素的内容分析以及相关理论和研究对于它们之间可能的转化关系的描述，研究构建了高校人才培养“质量成本一质量”转化的结构方程的原始模型，简称“模型1”（如图1所示）。

如图1所示，模型I中a1-a24为上述六个维度的待估系数，e1-e24为这些维度待估系数的残差项，z1-z5为除动力项“文化资本”外的各要素的Z统计系数。

二、模型的检验与修正

为了深入系统地了解中国高水平大学教师人才培养质量成本及其质量和效益的作用机制，研究者于2011年开展预调查，2013-2014年对华中地区武汉大学、华中科技大学、湖南大学、中南大学四所“985高校”开展专家访谈和问卷调研；正式调查问卷期间，在这四所高校共发放问卷800份，收到有效问卷646份，有效问卷率为80.8%；有效问卷中男性387人，占59.9%，女性259人，占40.1%；文科学生246人，占38.1%，理工科学生400人，占61.9%；来自城市地区的426人，占65.9%，来自农村地区的220人，占34.1%。

将有效数据代入SPSS19.0软件进行项目分析和信效度检验；基于探索性因子分析的结构方程模型采用Amos17.0软件进行分析和检验。

模型的初步拟合显示：模型I的CMIN值较大，且CMIN/DF值为14.75，远大于基标值2；模型的GFI、CFI、NFI、IFI值均在0.70-0.80之间，小于0.90；RMSEA值为0.191，大于0.05的基本要求一这说明模型I的整体拟合优度不佳，需要进行修正。

表1是模型I的路径系数情况。根据系数情况比较，使用修正指数修改模型时，原则上每次只修改一个参数，从最大值开始估算；在实际操作中，考虑以下三个原则：

1.参照模型修正指数。模型修正指数结果的双箭头“”部分是残差变量间的协方差修正指数，表示如果在两个可测变量的残差变量间增加一条相关路径至少会减少的模型的卡方值；单箭头“”部分是变量间的回归权重修正指数，表示如果在两个变量间增加一条因果路径至少会减少的模型的卡方值。参照模型修正指数，我们发现：“a10教育科研”“a12教学活动”和“a24人力资本”等项的修正指数很小，且其路径系数伴随的P值在5%水平上不显著，剔除后将提高模型的拟合度；而“e20e21”等项的修正指数最大，即通过增加两者关联的路径，可以显著减少模型的卡方值。此外，通过对模型依照修正指数大小进行的逐次观察，我们发现：“e7e8”“e3e6”“e7e22”增加关联会改善模型拟合优度，因而在后面的修改中依次增加它们之间的关联并检验其CR值是否满足拒绝假设的显著水平。

2.在不降低原始模型的拟合优度和理论解释价值的基础上，简化模型的变量与路径。在优化模型的过程中，我们将潜在变量“教学活动”和“教育科研”进行了整合。由于从现实的理论解释来看，高校的教学活动是教育科研知识化、内在化的先导，教育科研是教学活动技能化、外在化的体现――两者是相互契合的有机统一体；在此基础上，将两者整合有利于简化路径图、改善模型拟合优度，因而将第16项、第17项和第18项、第15项合并为“教学和教育科研”维度（简记为“教学科研”）。

3.参照模型的临界比率。模型的临界比率即构建一组待估参数，将其差除以相应参数之差的标准差所得到的z统计量。如模型的I临界比率判断无显著差异，则考虑对显性因子项进行剔除，对潜在的因果关系进行限制。本研究中，对模型I的方差进行临界比率检验的结果显示：第9项、第14项、第23项因子鉴别度不够，其模型临界比率值没有通过5%和10%显著度检验，即这些项目不能有效鉴别因子间载荷系数的差异，予以剔除。

通过对模型I的修正（Amos17.0），最后得到了简化了的中部高水平大学教师人才培养“质量成本一质量”转化机理结构方程模型Ⅱ（以下简称“模型Ⅱ”）及其路径系数，图2揭示了中部高水平大学教师人才培养“质量成本质量”转化的路径系数及其强弱关系。

结合图2中路径系数比较不难发现：文化资本对高校教师人才培养的质量成本――教学活动、教育科研、服务学生的支出同时起到了显著作用，其中“服务学生文化资本”的载荷系数为0.779；“教学科研文化资本”的载荷系数为7.672，反映高校的文化资本存量每提高一个单位，高校的学生服务支出以及教学和教育科研支出（尤其是后者）有显著正向增长，印证了人才培养在中国高水平大学中仍是第一“要务”，并且其质量产出的保障主要来自于对教学和用于学生的教育科研投入。“人力资本文化资本”的路径系数达到1.838，表明丰富的高校文化资本存量对大学生个体人力资本的提升具有显著的正向潜在作用。此外，教学科研活动支出是影响大学生个体人力资本积累的又一重要因素，“人力资本教学科研”的路径系数为1.488；但教学科研对大学生个体社会资本的正向提升作用非常微弱：“社会资本一教学科研”的路径系数为0.271，而个体社会资本提升对教学科研支出却反馈出显著的反作用（-9.563）。与之相似的还有大学生个体的人力资本与社会资本的相互关联：大学生个体的人力资本存量的提高对其社会资本存量的正向增长作用明显，“社会资本人力资本”的路径系数达到了1.221；但是社会资本对人力资本提升的作用却显得特别微弱（0.142），表2列出了模型Ⅱ的拟合优度检验结果。

通过表2可知：修正后的模型Ⅱ，其模型综合拟合优度显著高于模型工，符合拟合要求：绝对拟合指数CMIN/DF=1.659，GFI=0.953>0.90，RMSEA=0.035

表3显示出模型Ⅱ中各变量之间的直接效应、间接效应和总效应的基本情况：模型Ⅱ中各变量两两之间总效应最大的是高校文化资本与教学科研支出；而从其效应结构上来看，两者存在非常强劲的正向推动作用；但从成本投入层面上来讲，高校文化资本存量的保持和提高需要投入大量的相关经费，这在一定程度上削弱了高校对教学和教育科研的投入力度――尽管如此，高校的文化资本投入对于教学科研投入的总效应仍是“正向”的。从保障人才培养质量产出的角度来看，对大学生个体的人力资本和社会资本存量的提升最具影响力的分别是高校文化资本的投入和高校用于学术支持和学生服务的投入。效应分析显示：大学生个体人力资本的积累显著受到高校的品牌价值、文化氛围及办学理念直接影响（主要影响）和间接影响；而个体的社会资本积累和提高主要受益于高校对于图书、电子资源、实验场所和条件以及高校对学生生活条件和社团活动的资助和支持。此外，大学生个体社会资本存量对人力资本积累存在弱的负向作用。

三、研究结论与思考

以上实证研究显示：

第一，我国中部高水平大学教师人才培养“质量成本一质量”转化的源动力来自于高校的文化资本存量，高校用于历史传统、品牌价值、文化氛围保持和提高的质量成本支出对于高校人才培养起到了首要的、无形的重要推动作用。

第二，我国中部高水平大学教师人才培养“质量成本-质量”转化的主路径是：“文化资本服务学生教学科研个体人力资本个体社会资本”。SEM路径分析和效应分析显示：教学科研支出对大学生人力资本积累的正向推动作用弱于高校文化资本和服务学生支出；相关访谈显示出大学生对教师教学指导意识、指导频率和指导效果满意程度低于需求。

第三，从我国中部高水平大学各可测变量和潜在变量间总效应的综合视角来看，仅有“教学科研学生服务”的总效应不显著。这一现象既反映出中部高水平大学用于“学生服务”“教学科研”支出的成本冲突效应大于整合效应，也反映出两者对于大学生人力资本、社会资本形成的提升效应还存有较大潜力。

第四，相对于社会资本，在高校“场域”内人力资本与文化资本的关联更为紧密。

高水平人才培养篇6

（江苏省江阴中等专业学校，江苏 江阴 214433）

摘 要：中等专业学校作为为社会提供最多技术人才的资源库，注重的是学员的实践能力了，所以实训基地的建设尤其重要。

关键词 ：计算机；基地建设；技能型人才

中图分类号：TG659-4 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）02-0196-02

江苏省江阴中等专业学校始建于1951年，是首批部级重点职业学校、首批江苏省重点职业中学、首批江苏省四星级中等职业学校和高水平示范性职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设单位、江苏省高水平现代化职业学校立项建设单位。学校占地249亩，建筑面积12.9万平方米，在校学生5 000多人，是一所培养高素质技能型人才的综合性中等专业学校。

我校计算机应用专业是首批江苏省示范专业、省品牌专业、无锡市重点专业和第三批国示范重点建设专业。计算机实训基地曾被评为国家高技能人才培训基地，2013年根据省教育厅、财政厅《关于进一步加强职业学校高水平示范性实训基地建设的通知》（苏教职〔2012〕34号）要求，申报成为高水平示范性实训建设基地。经过一年多的实训基地的建设工作，我校在实训基地的建设与管理过程中，学校锐意创新，多方借力，深化实训基地内部管理与运行机制，从以下几个方面凸显基地特色，取得很好的成效。

一、立足现在，着眼未来，细化计算机专业方向

随着信息技术的发展，开设计算机应用专业的学校越来越多，学校原有的以计算机应用为主的专业优势得到削弱。因此，在“十二五”期间，学校坚持专业办学的市场导向原则，结合本地实际，通过充分的调研论证，把计算机应用专业发展的重点转到专业的“精细化”发展上。一方面对原有的计算机应用专业进行内涵的提升，突出“3+4”（3年中职+4年应用本科）一体化人才的培养；另一方面，积极开发新的社会紧缺的计算机类的应用型专业，2013年，新开设了计算机平面设计专业。

2013年以来，学校在国家职业教育改革示范性学校建设过程中，计算机应用应用专业深化与江阴市信息化协会的合作，成立了由政府、企业工程师和学校计算机专业的骨干教师组成的校企合作委员会，利用资源共建共享、优势互补的原则，在真实的工作岗位上开展计算机类专业实训，教学成效显著。

二、积极教育，厚德励技，优化专业人才培养目标

在专业人才培养目标上，学校坚持面向信息服务业，及时把握IT发展动态，优化专业人才培养目标。通过深入、广泛的调查研究，学校将人才培养目标定位为：具有与本专业领域相适应的文化水平、良好的职业道德、吃苦耐劳的工作态度、严谨规范的工作作风，掌握本专业领域的技术基础知识和基本技能，具备终身学习发展能力，达到计算机应用类（办公自动化、数字媒体制作、网络技术应用等方向）中级工技能水平的具有项目主管潜质的高素质技术技能型人才。

基于以上人才培养目标，学校本着“积极德育塑人品、积极教学育人才、积极拓展绘人生”的原则，创新学生积极教育体系。具体做法如下所示。

1.坚持立德树人、全面发展，完善“积极德育”工程

学校实施德育导师制，对学生进行德育教育。学校聘请社会劳动模范、行业企业技术能手等人员担任德育导师，通过讲坛、授课、交流等形式，借助德育导师的模范与引领，培养学生的专业修养，创新德育课程教学。

2.剖析专业及课程，夯实“积极教学”工程

学校以“积极教学”为落脚点，通过专业剖析，厘清计算机专业相应的岗位职业活动，构建以职业能力为依据的课程体系。在专业技能课程的教学实施过程中，本着“生产合格产品，培养合格人才”的教学思路，以典型项目（服务）为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练。同时，学校联合企业技术专家和课程专家，制订课程教学标准，开发以“工作过程为导向”专业技能课程特色教材。在专业细化、小班化教学、项目推进的实施下，学校创造条件让学生进入好企业、有发展的岗位进行定岗实习，通过企业的培养使学生成长为优秀的员工，这样才能使专业办学出现良性循环。

3.开展“九个一”活动项目，做强“积极拓展”工程

学校在实施职业教育“双证制”的前提下，每年举办计算机文化节，学生在学习之余，积极开展第二课堂，并将课堂实践教学模块向课外拓展，以“九个一”项目为主线（做一名金手指、装一台电脑、组建一个局域网、设计一个网站、办一份电子报刊、出一份海报、制作一分钟宣传片、获取一张ATA证书、走进一家IT企业），分层递进，鼓励学生参加专业社团，通过自身的努力，实现一专多能，考取多个职业资格证书。目前为止，我校计算机专业利用江苏省高水平实训基地建设项目专项建设资金300万元（江阴地方财政需配套350万元）,按照省高水平实训基地建设评审要求，第一年度到帐的200万元，学校根据实训基地申报书中的规划，将新增和改造10个实训室（具体见项目申报书）。学校将省财政计算机实训基地专项拨款到帐的200万元前期投入主要用于以下几个计算机基地建设项目。

序号建设项目内容预算资金（万元）

第一，改造第4、第5、第9、第11和第12机房，报废五个实验室计算机 216台。添置一体化教学用计算机200台。并将1、2机房改造成2个高级办公自动化实训室。将第4机房改造成1个印刷编辑排版综合实训室，第5机房改造成网页设计与制作实训室，第9机房改造成1个图形图像实训室。 75.5

第二，改造和扩建1个计算机网络技术实训室。 44.5

第三，新建2个动画设计与制作实训室。 53.5

第四，计算机实训基地的网络改造。 22.5

第五，其它（学生创新工作室、各室投影设备等）。 4

合计 200

此外，企业对学校的实训基地建设也给予极大的帮助与支持。学校现代图文工作室，全部由江阴现代办公设备有限公司提供支持。

三、夯实基础，锐意创新，完善实训基地管理体制

学校围绕高水平示范性实训基地的建设目标，进一步强化实训基地各项管理工作，建立起完善的基地管理体制。

1.实施“分线分块”管理，构建基地日常管理体系

管理体系框架如下：

岗位名称工作职责

实训中心主任总体负责实训基地的建设、运行和管理等各项工作；负责实训教学安排、职业技能鉴定安排，实训中心人员管理。

实训指导教师负责学生计算机类实训教学实施。

辅导员具体负责计算机专业实训德育工作，指导实训教师进行职业道德和职业素养教育。

对外培训与校企服务110负责人具体负责对外培训和企业技术服务，包括制定培训计划，实施培训管理，承接对外项目开发等业务。

2.积极实施实训基地日常巡查制度

为了及时了解实训基地运行状态，学校实施实训基地安全巡查、教学巡查制度。重点查教师教学常规、学生学习常规，发现问题及时与教师沟通、与班主任沟通，并立即加以解决。

3.实施实训基地晚自习值班制度

学校为了让实训设备物尽其用，最大限度增加计算机设备使用率，增强学生计算机专业动手能力，晚自习安排计算机系的学生在机房进行自习，让学生合理利用这段时间，完成计算机专业课程学习任务，学有余力的学生也可以根据自己的爱好，自主学习训练计算机相关的专业技能。为此，学校实行晚自习值日制度，计算机专业教师晚自修都要轮流安排到机房辅助管理，避免夜间可能出现的管理不到位的情况，促进学生综合素质拓展的有效开展。

总之，学校计算机高水平示范性实训基地建设，通过发展内涵，改革创新，深化校企合作，强化基地管理与运行机制，在高素质技术技能型人才培养方面取得了一定成绩，但学校也认识到要进一步适应现代职业教育的发展，还需要进一步探索与提高，学校将认真贯彻江苏省教育厅、财政厅《关于进一步加强职业学校高水平示范性实训基地建设的通知》（苏教职〔2012〕34号）要求，全面加强基地专业教育的教学思想体系、教学内容确定体系、教学条件保障体系、教学实施体系和教学评价体系建设，在信息技术技能人才培养方面为行业、为社会做出更大贡献。

高水平人才培养篇7

【关键词】高校 师资人才培养及建设 思考

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0063-01

一 高校师资人才培养是人才建设工作的基础

师资人才培养是建设高水平大学的一项长期性的工作，它是提升高水平大学层次的一条必需途径，人才建设需要人才的培养，特别是对高校中青年教师的培养，应从不同的方面、不同的需求进行全方位的培养。现在，国家已经加大了这方面的培养工作力度，例如，国家在自然科学基金方面每年都在加大基金的投入力度，鼓励更多的中青年科学研究人员更多地投身于科学研究；除国家自然科学基金方面的项目外，特别设立国家自然科学基金青年项目，从这个方面来看，国家十分重视中青年特别是青年人的培养，使其培养出更多有创新意识的优秀人才。

在高校日常工作中，人才建设工作应从日常的培养入手，开展多渠道、多途径的培养工作，从青年教师参加工作开始，就逐渐步入培养的轨道，使青年教师把在过去学习的文化科学知识，转化到实际工作中，再通过资深专家、学者传帮带等方式，使其快速提升和发展，使高校师资人才培养基础性的工作常态化、固定化。这些人才培养基础性的工作，是人才建设工作中一个不可忽视的组成部分，是人才建设中不可替代的。

二 高校师资人才培养的多种途径及方式

1.通过助课、教学基本功竞赛等形式，提升教学水平

高校中的教学工作是培养大学生的基础性工作，教学质量的好与坏，关系到大学生对知识的掌握程度以及培养质量。在教学方面，应开展形式多样的培训工作，例如新教师先助课或以协助和辅助的形式助课，通过一段时间的培训和锻炼，逐渐提高讲课的水平和授课能力。

通过开展青年教师基本功大赛，提升教学授课水平。在日常工作中，高校教学主管部门应开展教学基本功竞赛，推动青年教师的授课水平及能力的提升，提高青年教师的教学质量，通过这样的活动，使教师在大赛中得到锻炼，在大赛中获得提高，在广大青年教师中起到积极的导向作用，提升青年教师的上进意识。

2.通过增加科研费用的投入来提升青年教师的科研水平

增加高校的研究经费的投入，是培养师资和提升人才质量的又一途径，在培养人才方面，学校以及学院层面上，制定相关的政策，来扶持和支持人才的培养，增加对青年教师的培养经费的投入，如专项经费的投入，对刚参加工作的青年教师每年提供一定的培养经费；评选有突出成绩的青年教师，给予一定的奖励等，通过经费的资助和扶持，使人才培养工作更加充分和顺畅。

3.通过学术交往等形式来培养和提升人才综合能力

当今大学的发展与建设，应与国内外的先进文化和各科学领域进行沟通与交流，每年应从学校或者学院（本学科）的层面上，邀请国内外的知名专家、学者进行学术交流和学术研讨，通过大量的学术方面的交流与研讨，开阔人才培养的学术视野，加强与高水平的学术机构和专家学者的联系，使本校人才水平快速提升，更快地加入到高水平的行列。

三 师资人才建设的策略

高校师资人才建设是人才强国战略的主要内容，是国家高层次人才建设的重要组成部分，它关系到高校的发展及高校整体教育水平的提升。因此，加强高校师资人才队伍建设，是高校自身发展的必然选择，要充分认识人才工作的重要性，积极做好人才建设工作，紧紧抓住人才建设的各个环节，以人才培养为基础，以高层次人才建设为重点，实现高校人才建设新发展。

1.尊重人才是人才建设的前提

以人为本，人才强校，这是当今高水平大学的办学理念，是当代大学人才建设的重要组成部分，是以人才建设作为高校的第一要务。尊重人才是高校人才建设的前提，纵观国内外高校的发展不难看出，在不同历史时期、不同历史阶段都有快速发展的先例，哈佛大学名誉校长陆登庭教授指出：“在大学中，没有比现在聘用教师更重要。”美国德州奥斯汀大学，原来在美国大学中并不很突出，但新校长上任后，重视引进顶尖人才，然后带动整个学科的跨越式发展，使得奥斯汀大学在很短的时间内发生了根本性的变化。这些事例充分说明了人才是学校发展和一切工作的基础、前途、关键和保证。

2.创新人才引进模式，多领域引进高端人才

在高校的人才建设工作中，除人才的培养外，还要从学科发展、专业设置、团队建设等诸多方面考虑，不拘形式，广招天下有识之士，还要有“三顾茅庐”的精神，招纳高水平、高层次人才，从而打造高水平团队，在相关科学研究领域，创造高水平研究成果，从而提升高水平大学的层次。

参考文献

[1]周济.以人为本，人才强校[J].国家行政学院学报，2004（2）

高水平人才培养篇8

关键词：名校建设工程；给排水科学与工程专业；人才培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0076-02

当前我国经济发展正在从依赖资源劳动力向依赖创新人才转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质创新型人才。党的十报告明确提出“推动高等教育内涵式发展，努力办好人民满意的教育。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》亦针对经济转型历史背景下高等教育人才培养工作进行了具体战略部署，即“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。以上文件的提出可以看出，深化高等教育人才培养模式改革，稳步提高人才培养质量，已成为当前高等教育所面临的迫在眉睫的问题。济南大学作为山东省“名校建设工程”首批立项建设单位，力争建设成为服务于山东区域经济社会发展，能够支撑现代产业体系的高素质创新型人才培养基地。作为济南大学“名校建设工程”中山东省财政重点支持的十个专业之一，济南大学给排水科学与工程专业近年来在学科建设、专业建设、教学建设等各方面都逐步成熟，但是对照社会人才需求现状及发展趋势，给排水科学与工程专业人才培养模式仍需进一步切合新时期人才培养需求，明确人才培养定位，明晰自身所承担的人才培养任务和职责，全面深入地开展人才培养模式改革，构建具有自身特色的人才培养体系。

一、给排水科学与工程专业人才培养现状及存在的问题

济南大学给排水科学与工程专业作为山东省品牌专业，2012年通过住房和城乡建设部高等教育给水排水工程专业评估委员会的专业评估。多年来给排水科学与工程专业秉承提高人才培养质量的宗旨，通过建立严格的课堂教学、实验教学、课程设计、毕业设计等质量标准和监控措施，有效保证了专业教学质量；通过专业基础与通识教育的结合，工程教育与创新教育的结合，学生的人文与自然科学素养得到提高，基础知识得到夯实，工程能力、实践能力得到强化，创新思维得到激发，培养质量逐年提高，毕业生就业率名列学校前茅。但随着我国经济社会的持续高速发展，日新月异的人才评价标准对人才培养提出了更新更高的要求。尽管济南大学给排水科学与工程专业在十余年的建设中做出了较大成绩，在学科建设、专业建设、教学建设等各方面都逐步成熟，但是对照“名校建设工程”人才培养目标及社会人才需求现状，人才培养过程中仍存在一些不足。主要问题表现如下。

1.人才培养模式有待于进一步完善。对照社会发展，多元化、可持续健康发展的人才培养体系尚未形成，人才培养模式尚需完善与拓宽；对照行业发展，专业课程体系建设尚需进一步加强，特色人才培养模式尚需进一步建设，以满足不断发展的社会行业需求。

2.实验、实习、实训课程体系建设有待于改革和创新。教学基础条件有待进一步加强，已有实习基地以工程施工与运营管理为主，设计咨询类基地较少，不能完全覆盖专业领域；多数实习基地仅具备参观实习的单一功能，学生实训、在岗实习等其他功能尚需进一步拓展。

3.产学研长效运行机制尚需进一步完善。科技成果转化、校企合作平台搭建力度有待进一步加强，学生参与产学研比例尚显不足，缺乏校企合作办学、合作育人、合作就业的有效保障机制；教师、学生服务社会意识、参与能力有待提高；学生科技创新实验平台有待进一步完善。

二、给排水科学与工程专业人才培养模式改革实践

针对济南大学给排水科学与工程专业人才培养过程中所存在的上述问题，结合山东省“名校建设工程”背景下的人才培养需求，济南大学给排水科学与工程专业在山东省品牌专业建设成果的基础上，进一步开展教育教学改革实践，探索“多渠道、多层次、多模式”的人才培养新模式。

1.创新人才培养模式。①结合专业特点，以卓越工程师培养模式为依托，强化学生工程实践能力。以卓越工程师培养思想为指导，全面总结工程教育的经验、方式、方法，构建“1+2+1”学程体系，培养人文素质与科学素养深厚，基础扎实，实践与创新能力强，能够胜任城市给水工程、排水工程、建筑给水排水工程、工业给水排水工程、水污染控制规划和水资源保护等方面工作，德才兼备的高级工程技术人才。通过1学年的基础课程学习，巩固人文与自然科学知识基础，深化专业基础理论功底；2学年的专业基础课与专业课程，构建专业知识理论体系，理顺工程设计思路；累积1学年的实习、实践环节培养工程设计、图纸表达能力，组织管理与沟通交流技巧。尝试校企联合培养模式，企业工程技术人员通过理论授课、技术讲座，指导实践与科技创新等方式参与到人才培养过程，进一步丰富学生的工程实践经验。②结合就业与职业生涯发展需求，以双学位培养为特色，实施复合型人才培养。继续探索“工学+管理学”双学位培养的新模式，培养在给水排水工程规划、设计、施工、运营等工作中懂技术、会管理的高素质复合型人才。以给排水科学与工程专业教育为基础，强化工程管理能力的培养，针对学生进行工程师基本训练的同时，掌握管理学相关知识，提高综合能力。③结合行业发展的国际化趋势，以国际交流与访学为纽带，拓展学生国际视野。邀请国外优秀教师来我校客座讲学与交流，同时选派我校教师和管理人员赴国外学习与进修，拓宽视野，了解、学习和掌握国外先进的教学与管理理念与方法，促进师资与管理队伍国际化建设进程；与国外高校广泛接触，开设双语教学课程，为学生提供专业交流机会。

2.优化人才培养方案。充分分析研究专业群内各专业的密切联系，联动修订各专业培养方案。优化通识教育课程体系，夯实学生人文知识理论基础；创新特色专业知识理论体系，提高工程素质和专业综合实践能力；重构实践、实训与创新课程体系，打造优质的实践、创新能力培养平台；增设工程造价、工程管理等综合课程体系，适当强化设备、仪表与自动控制教学，促进学生知识体系的多专业融合。

3.强化课程建设。坚持“分阶段、分层次、分类别”稳步建设的原则，以精品课程建设为标杆，大力加强各层次、类别的课程建设工作，带动专业群内密切关联课程的建设。以《水力学》部级精品资源共享课程建设为核心，带动核心课程的精品化建设，使专业课程建设水平达到新的高度，不断提高教学质量；把实践性较强的课程建为校企合作课程，实行校企双方教师共同授课模式，充分发挥双方教师的优势，培养学生扎实的理论功底与优良工程素养；适当引进国外优质课程资源，开展双语教学课程，在培养学生扎实的专业知识与技能的基础上，提高专业领域的涉外交流能力，拓展国际视野；依据专业知识体系，围绕精品课程组建课程群，构筑“科学性强、适应面广”的课程群体系，完成课程群的整体融合和规划，形成教学目标明确、层次结构合理、教学重点与特色突出的新体系，带动整体教学水平进一步提高。以济南大学课程中心为平台，把专业核心课建设成网络课程，为学生提供自由的交流平台及丰富的学习资源。

4.深化教学模式改革。深入开展以教学内容更新、教学方法和手段改革与实践为核心的教学模式改革工作。以教学研究立项方式，鼓励教师以课程为基本单位开展教学模式改革工作，任课教师结合课程内容与特点，以复合型应用人才培养为基本目标，围绕教学方法、知识结构、考核方式等内容进行改革尝试。在教学内容的精练、整合，教学方法与手段的运用，能力训练方式的研究，教学评价与考核体系的建立，校企合作授课机制的开展及研究等领域，全面开展教育教学改革并建立相应的管理制度；以“减少验证性实验比例，增加设计型、综合型实验比例，开发创新型实验”的实验教学改革思路为指导，加强实验教师的培训力度，扩大开放实验室的力度，进行实验教学体系建设、实验教学模式改革；为适应社会需求，提高教材的专业针对性，组织学术水平高、工程实践经验丰富的教师在专业基础课、专业课课程教学中，突出实践性，兼顾适用性，相关教材的编写工作，满足特色培养要求。

5.完善产学研机制体制。以科研工作为先导，构建完善产学研组织运行的有效模式和长效机制，制定并完善产学研基地管理、教学质量保障、基地教师聘任和管理、产学研人才评价与管理等制度；优化资源配置，形成科研平台发展的良性循环；畅通校企合作渠道，依托科研平台培育校企合作平台，使企业深度参与学校的教育教学，建立科研成果的应用转化机制；支持和鼓励学生参与产学研平台建设，强化学生创新能力和应用能力，提高人才培养质量。

人才培养模式改革既是高等教育研究的重大理论和实践问题，也是高等教育发展的综合性改革项目。为了适应社会需求，培养大量优秀人才，需要坚持开展深入扎实的人才培养模式创新研究和改革试验。济南大学给排水科学与工程专业将在山东省“名校建设工程”政策、资源的强有力支持下，全面开展人才培养模式的改革与优化，力争实现人才培养质量的稳步提升。

参考文献：

[1]刘献君，吴洪富.人才培养模式改革的内涵、制约与出路[J].中国高等教育，2009，（12）：10-13.