对心理辅导的建议范文

对心理辅导的建议篇1

【关键词】班级管理;辅导员;和谐班集体

高校班级是学校的基本单位,是学生经常学习和生活且具有一定目的性、组织性和心理相容性的集合体。班级管理的效果如何,对学生的全面发展和学校教学目标的实现有深刻的影响。目前由于高校连年扩招,班级容量不断扩大,学生素质参差不齐,为辅导员进行班级管理增加了难度。辅导员作为班级管理的指导者,其管理水平、工作能力与技巧直接关系到学校教育教学任务的完成、培养目标的实现。建议辅导员从以下三个方面着眼进行班级管理:

一、师爱是构建和谐班集体的道德基础

我国现代著名教育家陶行知先生说过,没有爱,就没有教育。师爱是一种道义、是一种责任、是“捧着一颗心来,不带半根草去”的无私心、无私欲的爱。目前我国高校学生基本已步入成年,基本形成了自己的世界观、人生观、价值观。尤其是现在高校学生基本上属于80后,他们充满活力,个性张扬,所以辅导员要投入出更多的关爱、针对他们的性格特点进行班级管理。

(一)以诚待人,与学生做朋友

实践证明,高校学生更欢迎平易近人、朋友式的辅导员,而不是高高在上的家长式辅导员。辅导员可以利用与学生接触多、沟通便利等优势,真诚平等的与学生相处,想他们之所想、忧他们之所忧、明他们之所为。苏霍姆林斯基认为,辅导员“应当不仅仅是教导者,而同时也是学生的朋友,应当和他们共同去克服困难,和他们喜忧与共。”[1]精诚所至,金石为开,如果辅导员真诚的付出赢得了学生的信任,真正成为学生的朋友,那么在班级管理中双方有商有量、互相配合,和谐、有效的班级管理自然水到渠成。

(二)尊重学生,一视同仁

陶行知先生说过:“尊重人格为最重要也。”[2]尊重学生既要尊重学生的人格,也要尊重学生的个性。80后大学生个性张扬、性格各异,作为一个负责任的辅导员,无论是班内表现积极活跃的学生,还是平时少言寡语的学生,都要平等对待、一视同仁。

(三)爱中有严,爱严结合

严格要求也是师爱本质的体现。由于高校学生课程相对较少,除了上课的时间以外,自己随意支配的时间较多,部分学生经常会出现逃课、沉迷于网络、夜不归宿等情况。辅导员要秉着对学生负责的原则,及时了解情况,严肃对待,不姑息纵容,爱严结合,帮助学生改正错误,步入正常学习生活轨道。

二、民主管理是构建和谐班集体的重要方法

在班级的各种关系中,辅导员和学生的关系是最为重要的。辅导员是否以民主方式对待学生、是否尊重学生的民主情感体验都将影响和谐班集体建设的顺利进行。

(一)班级管理公开透明化

班级管理要建立在公开、公平、平等、人格尊重的基础之上。班干部的评选、评优是高校学生比较关心的问题。班干部的评选、评优活动要公开、透明,千万不可搞“暗箱操作”,使班级管理成为辅导员眼前“红人”的特权。班内应制定班干部竞选制度,通过演讲竞争上岗,每年竞选一次。同时组织全体学生全程参与、监督,保证管理的公开透明,真正落实民主精神。同时辅导员要充分发挥主导作用,组织、监督班级管理工作的进行。

(二)提供学生参与班级管理的机会

有的学生认为班级管理是辅导员和班干部的“份内事”,和自己无关;或者认为参与班级管理是爱出风头的表现,他们如此认为不仅不会参与班级管理,反而会阻碍辅导员的工作。针对这种情况,辅导员应多于学生沟通,让他们认识到班级管理人人有责,班级管理离不开他们,他们也离不开集体。

三、积极向上的班级舆论氛围是构建和谐班集体的重要标志

和谐班集体的重要标志是形成积极向上的班级舆论氛围。“任何一种社会制度,任何一个时代都需要舆论对社会思想道德建设的正确引导。”[3]一个班级也是如此,在班级管理中,树立积极向上的集体舆论,它就成为一种无形的力量,帮助辅导员进行班级管理。

(一)充分发挥舆论工具的作用

墙报、专栏是发挥集体舆论的首要阵地。班级的墙报、专栏应该形式多样、内容丰富。不仅要有班级管理工作规划,还要有对班级各项工作的合理性建议;不仅要有对优秀学生干部、党员的表扬,又要有对不良倾向的批评等。辅导员要鼓励学生参加学生会、校内广播站等组织的竞选活动;组织学生积极参加学校举办的各项文体活动,例如球赛、书法比赛、演讲比赛等,提高学生的主体参与意识,培养学生的团队精神,增强集体自豪感,增加班级凝聚力。

(二)时刻关注舆论倾向,随时给予积极引导

辅导员要具备敏锐的观察能力,要经常注意班内的舆论倾向,要有意识的把舆论中心引向积极向上的方向。辅导员可利用班会,鼓励好的,纠正错误的,及时调整班内的舆论倾向。

(三)建立辅导员评议机制

俗语说“金无足赤,人无完人”,辅导员要敢于自我批评,虚心接受学生评议。辅导员应主动建立评议制度,将学生背后的意见变成面对面、心交心的有组织的评议活动。民议就像一面镜子帮助辅导员发现身上的不足,提高思想觉悟、工作能力,做好班级管理工作。

总之,高校班级管理工作既琐碎又艰巨,辅导员要怀着一颗师爱之心,运用科学民主的管理方法,为构建和谐班集体,为学生的未来而不断努力。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基,赵玮、王义高等译.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社,1983:6.

对心理辅导的建议篇2

关键词：班集体建设；专职培训；目标管理；教育合力。

班级是高校教育和管理的基本单位。高校的各项教育教学工作和管理工作均以班集体形式来组织实施。高校教育离开了良好的班集体，就难以对学生进行有效管理，必然影响高校培养目标的实现。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:"无论怎样的教育，都不如一个真正组织起来的集体给他的教育更多。"因而，加强班集体建设是高校教育和管理的基础性工作，是实现高校培养目标的重要保证和形成良好校风的重要手段。如何加强高校的班集体建设?笔者认为应从以下几个方面入手。

1、搞好辅导员的专职培训，促进其素质的不断增强与提高是前提。

辅导员是班集体的组织者、领导者、管理者和教育者，是联系校内外各种教育力量的纽带和校德育工作的骨干力量。因此，抓好辅导员队伍建设，既是加强教育管理的重要组成部分，也是加强教育管理的重要前提。为此，应作好辅导员的专职培训，不断促进其素质的培养和提高。首先，传道之人，必须闻道在先;塑造他人灵魂的人，自己首先要有高尚的灵魂;为师者，必须不断加强自身的道德修养。辅导员工作示范性的特点决定了辅导员自身的素养和言行举止对学生具有很强的导向性和感召性。"正己而后可以正物，自治而后可以治人。"辅导员工作成败与否，在一定程度上取决于班主任自我形象的塑造及人格魅力的完善。自身素养的提高，除了班主任进行自我认识、自我激励、自我斗争、自我完善外，外部培养同样重要。学校应采取多层次、多形式、多渠道的方式定期加强对辅导员的专职培训，并努力形成科学的培训体系，通过学习马克思主义经典作家有关思想政治教育的论著和十一届三中全会以来高校党建会议的重要文献，增强班辅导员的职业责任感和职业道德感，帮助班辅导员树立率先垂范、严于律己、爱岗敬业、忠于职守、为人师表、作风正派、热爱学生、关心学生的高尚情操。其次，辅导员只有了解班集体管理的要素、任务和内容，掌握班集体管理的原则、方法与规律，才能正确地选择班级管理的内容和方法，进行最佳班级管理方案的设计，增强班集体管理的技巧性，减少工作的盲目性。因而，要注重对辅导员工作手段和工作方法的培训。组织辅导员学习教育学、心理学、社会学、青年学、行为学、信息论、系统论等现代科学中的有关方法，提高辅导员的理论水平和业务素质，从而使辅导员在进行班集体管理时方法更加丰富多彩、灵活多样，富有吸引力。

2、统筹兼顾，合理安排，建立科学的辅导员会议制度和目标考核机制是基础。

建设良好班集体要按照高校的培养目标和学校对班集体建设与管理的普遍性要求来进行，但大学各年级、各班级对管理方面又体现出阶段性和渐进性的特点。各年级、各班级学生的政治条件、学习基础、专业特点各不相同，因而要加强校、系领导对辅导员工作的指导，统筹兼顾、布置合理;既要重视新生，又要全校一盘棋，在力量配备上要有全局观念和长远打算。在辅导员的配备与选拔上，既要认真挑选具有渊博学识和教书育人经验、责任心强的教师担任辅导员，同时又要重视对青年教师的培养;注意老、中、青的搭配，形成阶梯型的辅导员队伍。对辅导员工作的指导上要知人善用、因班派人、大胆信任、放权放责，根据其本人不同的特点和管理经验，适当分配在不同的年级，以发挥每个辅导员的长处。坚持科学性和统一性的原则，建立辅导员会议制度、工作成效考核机制和激励机制。学校领导和主管部门应当定期举行辅导员会议，以便听取辅导员的工作汇报，研究和部署下一阶段工作，并做到每次会议都要有重点地解决一些具体问题和困难，适时推广和交流经验。

3、加强学生干部的管理，充分发挥学生干部的配合协调作用是关键学生是教育目标的载体。

学校教育在调动教育者积极性的同时，还必须调动受教育者的积极性。优秀班集体能否形成，形成之后能否巩固，班组织机构能否健全，班组织成员能否严格要求自己，关键在于能否组建一支积极进取、团结向上的学生干部队伍。为此，应首先选拔具有吃苦耐劳精神、踏实肯干、锐意进取、责任心强、综合素质全面的，能为大多数学生所信服的学生担任干部。其次，应加强对班级干部的有效管理，提高班级管理工作的实效。在班委和团支委组建后，要进行组织管理分工，对班干部进行组织管理。班集体"两委会"进行组织管理分工后，应对他们进行职责管理。同时还要建立班干部例会制度，对班干部进行制度管理。再次，通过举办内容丰富、新颖，方式灵活多样的培训班和学习小组，建立学生干部队伍培训网络系统，全方位对学生干部进行有针对性的培养。此外，要组织学生干部积极参加社会实践。

4、坚持科学性、全面性、灵活性与可行性的原则，寓班集体建设于目标管理之中是核心管理目标规定着班级管理的方向，制约着班级管理的内容、方法、手段和组织形式。

明确的集体目标，是维系师生共同奋进的的纽带和动力。因此，实行目标管理，确定明确的目标方针、目标项目和目标值，是创建优秀班集体的核心。管理目标既要反映班级的全面工作，体现本班的基本任务，使班级组织和每个学生都有明确的目标要求，又要使目标管理突出重点，抓住主要矛盾，不能面面俱到，包罗万象;其二，一致性与灵活性相结合。班级管理目标既要紧扣教育方针，体现方向性，又要从班级实际出发，发挥本班的优势和特长，使目标有一定的弹性;其三，挑战性与可行性相结合。目标既要具有一定的难度或带有一定的挑战性，但又要体现科学性，切实可行;其四，具体化与定量化相结合。目标要具体、明确，多用定量的指标描述，同时对难以量化的目标，也应尽量地具体化，订出衡量的标准，便于实施和考核;其五，整体性与个体性相结合。既要注重班级的整体目标，又要重视学生的个性目标，把二者协调起来，保持基本方向的一致性。

5、各方面教育力量齐抓共管、相互结合，形成班集体建设的教育合力和综合教育体系是保障教育的一致性原则，是思想政治教育的一条重要原则。

对心理辅导的建议篇3

〔关键词〕中小学；心理健康教育；质量标准；制度建设

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）19-0013-03

我国开展中小学心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事业从无到有，从搭建心理健康教育平台阶段进入促进心理健康教育内涵发展的新阶段。在平台建设阶段，人们关注的是心理健康教育工作由谁来做、从哪些途径去做、工作开展需要具备哪些基本条件等问题。在内涵发展阶段，人们应该更关注从事心理健康教育工作的人员是否专业、心理咨询和心理辅导活动课及其他心理健康教育活动开展的实效性如何、学生的心理困惑是否得到有效疏导、学生的心理素质是否得到真正提升等问题。随着中小学心理健康教育工作的普及和深化，制定学校心理健康教育服务质量标准日益变得必要和迫切。

学校心理健康教育服务质量标准是对学校心理健康教育服务体系及其服务水平的带有导向性和评价性的相关指标的规定。建立有中国特色的学校心理健康教育服务质量标准，是进一步深化和提高学校心理健康教育工作质量的客观要求和重要举措，也是衡量学校心理健康教育工作质量的依据。目前我国还没有一套科学合理的学校心理健康教育服务质量标准，事实证明，没有这样一套标准，对心理健康教育质量难以进行纵向和横向比较，因此也就难以提高工作的针对性和实效性。

教育部于2012年12月印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，明确提出了“在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系”的要求。本文根据文件精神，结合当前我国一些学校的成功经验，尝试对中小学心理健康教育服务质量标准的主要指标作一论述，希望能对未来中小学心理健康教育服务标准的建立工作提供参考，并对学校心理健康教育的实践有所启发。

一、领导与管理

服务标准：学校应有校级领导主抓心理健康教育工作，应明确责任部门和负责人具体组织与实施学校的心理健康教育工作；应将心理健康教育工作列入年度工作计划；应保证心理健康教育的时间，课时可在地方课程或学校课程中安排；应对心理健康教育工作开展的效果进行定期评估。

现状与经验：一所学校心理健康教育工作领导与管理的好坏，直接反映着学校领导对心理健康教育工作重要性的认识和重视程度，也从侧面体现出校长的现代化学校治理水平。目前，我国学校的心理健康教育工作有的由学校校长负责，有的由书记负责，大部分由主管德育的副校长负责。关于责任部门，有的由学校德育处或德育室具体负责，比较重视心理健康教育的学校成立了独立于德育处的专门的心理健康服务中心作为责任部门。关于具体的执行责任人，有的由德育主任兼任，比较重视此项工作的学校由具有心理学或教育学专业背景的专业人员负责。关于心理健康教育工作计划，许多学校制定了学年、学期的工作计划，但计划的目标设定还不够明确，内容不够系统，措施不够具体有力。关于课时，部分心理健康教育开展得好的学校，安排了专门的课时开设心理辅导活动课。如天津实验中学在初一和高一年级隔周开设专门的心理辅导课，在其他年级则根据学生的实际需求由年级负责实施，安排讲座、咨询会、心理素质拓展训练等心理健康专题教育活动。

建议：在心理健康教育的领导与管理上，今后应注意扩大工作网络，加强与校外专业机构和社区的联系。应在年度或学期计划中，具体规定各项活动的内容与工作分工等。

二、师资队伍建设

服务标准：每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，专职教师至少应具备心理学或相关专业本科学历；落实心理健康教育教师职务（职称）评聘工作，心理健康教育教师享受班主任同等待遇；专兼职心理健康教育教师应有计划地分期、分批参加部级培训或区域内心理健康教育教师轮训，校长、班主任和其他学科教师应接受心理健康教育相关培训；每学期至少组织一次教师心理健康教育专题讲座或活动，帮助教师学会心理调适，提高教师的心理健康水平。

现状与经验：心理健康教育师资队伍素质的好坏直接影响到心理健康教育工作的整体水平。目前，整体上看，我国中小学专兼职心理健康教育教师队伍专业水平有待提高，包括校长、班主任和科任教师在内的全体教师的心理健康教育意识和能力有待增强。教师队伍自身的心理健康水平有待进一步提升。应通过引进专业人员、落实职称评聘、提高待遇、加强培训等措施加强专兼职心理健康教育教师的专业化水平；通过建立分层分类培训体系，提升校长、班主任和科任教师的心理健康教育意识和能力；重视教师的心理健康教育工作，减轻教师的职业倦怠和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，提高自身的心理健康教育水平，是当前心理健康教育师资队伍建设的重点。

实践证明，加强心理健康教育师资队伍建设是搞好学校心理健康教育的根本保障。天津实验中学多年来重视心育师资队伍建设，现有心理学专业毕业的本科以上专职心理教师3名，其中1名为天津市特级心理教师。学校建立了校级、年级和班级三级心理健康教育工作网络。校级以心理健康教育服务中心为阵地，面向全校开展咨询和开设专门课程；以所在年级为阵地，由年级组长负责开展具有年级特色的心理健康教育专题活动，并纳入年级组工作计划；每位班主任都是持证上岗的心理辅导员，负责全班学生的心理健康教育工作。下一级辅导站自觉接受上一级辅导工作站的指导，从而保证学校心理辅导工作辐射到每个班级、每位学生。学校还成立了学生心理辅导社团，每个班级至少有一位学生参加。学校全体教师均参加了市教委组织的心理辅导教师持证上岗培训并取得证书。

建议：心理健康教育教师队伍建设今后应在专业化和全员化两个层面上下功夫。要按照教育部统一部署，尽快落实心理辅导专兼职教师的相关待遇，使他们工作起来无后顾之忧。

三、专门途径开展的学生心理辅导工作

服务标准：利用地方课程或校本课程开设以活动为主的科学、系统的心理健康教育专门课程，课程要有明确具体的目标、时间分配和教材纲要；设有专门的心理辅导室，布置合理、科学，定期面向学生和家长开展个别辅导和团体辅导；辅导活动有记录，书写科学规范。

现状与经验：按照教育部要求，学校利用地方课程或校本课程科学系统地开展心理健康教育，加强心理辅导室建设，发挥心理辅导室在预防和解决学生心理行为问题中的作用，加强心理健康教育师资队伍建设，建立一支科学化、专业化的心理健康教育教师队伍是当前和今后一个时期心理健康教育工作的重点。

目前，我国有些学校开设了心理辅导专门课程，但内容和形式存在随机性和任意性，缺乏系统的教材大纲和活动设计。不少学校建立了心理辅导室，但在心理辅导室资源建设方面，如心理健康教育音像资料、咨询记录图表、学生档案、学生心理素质测评工具及咨询和工作环境布置等方面缺乏统一的标准，有的学校的心理辅导室只有一个简易的房间。据天津市2009年的一项调查显示，只有21.2%的学校开设了系统的心理健康教育专门活动课程，74.1%的学校建立了心理辅导室；心理咨询室做到固定时间经常开放的学校占32.5%，无固定时间、有问题时预约开放的占56.6%，基本不开放、形同虚设的占10.8%。由此反映出心理健康教育课程建设及心理辅导室建设的精细化程度亟待加强。

建议：心理健康教育课程建设和学校心理咨询室建设的专业性较强，任务比较繁重，应组织相关专家与基层学校协同攻关，开展相关试验，积累经验，然后再大范围推广。

四、基本途径开展的学生心理辅导工作

服务标准：充分发挥课堂教学主渠道的作用，在学科内容中渗透心理健康教育，在各科教学过程中渗透心理健康教育；应注重有意识地把心理健康教育与学校各项教育活动有机结合，特别是在班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用网络等现代技术手段开展心理健康教育。

现状与经验：许多学校在开展心理健康教育时，不重视利用课堂及各项教育活动渗透心理健康教育这两条基本途径，甚至部分学校教师对心理健康教育仍有不正确的认识，认为心理健康教育只是学校心理辅导员的工作，与自己无关，致使心理健康教育实效性大打折扣。

建议：提高全体教师的心育意识和能力是利用好基本途径的前提，今后应加大全员培训，包括班主任和新入职教师的培训力度，以年级组为单位抓好心理健康教育的教育过程渗透，以学科组为单位挖掘学科心理健康教育资源，搞好学科内容渗透，以学校和班级为单位搞好各类活动渗透。

五、支持性途径开展的学生心理辅导工作

服务标准：利用家长学校，帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，以积极、健康、和谐的家庭环境影响孩子；利用个别咨询、家访等途径对有需求的家长提供促进孩子发展的指导意见，协助家长共同解决孩子在发展中出现的心理行为问题。

利用校外资源，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动。

现状与经验：家庭和社会是影响青少年成长的重要力量，是学校教育的有益补充。学校心理健康教育需要与家庭教育、社会教育协同开展，建立以学校为主导，家庭、社会共同参与的“三位一体”的心理健康教育网络。目前我们在这方面的工作还比较薄弱。

建议：当前和今后一个时期，尤其要注意引导家长树立正确的成才观，提高家长的亲子沟通技能；要注意开发和利用校外教育资源，加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区及青少年校外活动场所等的联系与合作。

心理健康教育同其他教育一样，不能只在教育内部开展，这是我们在推进学校教育现代化进程中形成的共识。发达国家的家庭教育和校外教育发展均比较成熟，有许多成功的经验，我们应当积极借鉴。在这一方面我们应进一步提高认识，创造性地开展工作，争取有所突破，开拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育实效。

六、开展心理健康教育科学研究

服务标准：学校及教师应有科研意识，有一定的经费投入，承担各级各类心理健康教育科研课题；积极开展课题研究，有一批课题报告、论文、著作及调研成果等发表或获奖。

现状与经验：当前，我国心理健康教育实践处在内涵发展的新阶段，许多工作的深化和推进需要科研的引领。如心理辅导课程的建设、心理辅导室的标准化建设、教师队伍的建设、制度建设等各方面的工作均需要组织相关高校和研究机构的专业人员开展研究，尤其需要科研人员与基层学校开展相关合作研究，将理论与实践结合起来，拿出经得住实践检验的典型经验加以推广。基层学校，尤其是学校专兼职心理辅导员，通过开展课题研究，可以逐步提升自身理论水平和实践技能，边干边总结经验教训，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以来，随着校本研究的深入，基层学校普遍重视科研工作，科研意识和能力得到了一定程度的提高，但总体来看，水平参次不齐，科研成果的转化效果尚不明显。

建议：应在学校领导、中层干部、一线教师三个层面开展科研，形成教育科研工作的全覆盖，以此加强教育科研的力度；要注意理论工作者和实践工作者协同合作，保障科研成果的科学性和实效性。

七、制度建设

服务标准：应在心理健康教育工作机制、教师培训、课程开发、辅导室建设等方面制定必要的规章制度。

现状与经验：在制定相关的规章制度方面，大部分学校还比较薄弱，开展得好的学校建立了学校心理辅导教师持证上岗制度、教师心理健康教育知识和能力培训制度等，并明确了心理健康教育各类参与人员的职责。我国台湾地区早在20世纪80年代就对心理辅导的课程标准，心理辅导室建设标准，各级辅导人员包括校长、辅导主任、辅导组长、资料组长、教务主任、德育主任、总务主任、年级主任、班主任、科任教师等在辅导工作中的职责作了明确的界定。

建议：当前和今后一个时期，要加强制度建设，建立新入职人员心理健康教育培训制度以及学校心理辅导员和班主任持证上岗制度，明确学校校长、年级组长、学科组长、心理辅导员、班主任等各类人员的心理健康教育职责，制定心理咨询工作条例。并伴随着工作的深化，逐步建立和完善相关制度，把心理健康教育纳入规范化、法制化的轨道。

对心理辅导的建议篇4

[关键词]辅导员 思想政治教育 心理契约

[作者简介]章海玲（1982- ），女，浙江台州人，宁波卫生职业技术学院医学技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（浙江 宁波 315100）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0044-02

一、高校学生思想政治教育心理契约的界说

心理契约的起源可以追溯到20世纪20年代的霍桑实验，然而心理契约这一概念真正被引入管理学领域是20世纪60年代初期。研究者使用这一概念是为了强调在员工和组织的关系中，除了正式的经济契约（体现在雇佣合同中）规定的内容之外，还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望，这一期望构成了心理契约的内容，同样也是决定员工行为的重要因素。高校思想政治教育中，心理契约同样存在并发挥着重要作用。

我国一些学者对于“心理契约在高校大学生思想政治教育过程中的影响”进行了探讨和研究，如高校学生管理中的心理契约研究、高校师生相互期望与心理契约的演进与调控等。但对高校学生思想政治教育过程中最主要的两个主体――专职思政辅导员与学生之间的心理契约研究较少。结合多年工作实际，笔者赞同心理契约双向论学派基本观点，认为心理契约是当事人的期望未通过某种显然的形式直截了当地表达，但双方借助各种心理暗示的方式，相互感知、认可各自的某些期望，并形成的一套隐形权利义务关系的协议，也就是有关双方经某种方式的“要约―承诺”暗示，各自的部分期望被对方默契认同的一套权利、义务关系的隐形协议。据此，笔者定义专职思政辅导员与学生之间的心理契约是指在高校思想政治教育过程中，辅导员与学生之间的持续交往互动中，彼此感知对方的期望并内化为对方所提供的责任。对于大多数学生来说，无形的心理契约较之于有形的规章制度更能影响和决定学生的心理、行为和结果。

二、思政心理契约的特征

作为心理契约的一种特殊形式，思政心理契约除具备心理契约的一般特征诸如主观性、动态性、非正式性等特点外，还具备自身的特征。

1.亲密性。专职思想政治辅导员与学生之间是平等、民主、和谐的师生关系，双方在意的并不是外在的思想教育成效，而是师生关系本身。辅导员的工作成效不能通过量化的考核方式来衡量，他们全过程参与学生的思想政治教育，采用多途径如谈话、微博、微信、讲座等灵活多变的教育方式深入学生内心，实现与学生心灵对话，达到育人效果，这是师生关系特有的亲密性。

2.教育性。教育关系本就是师生关系中最基本的表现。思政心理契约必然包含着育人为本的教育理念，根据国家相关规定，辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。思政辅导员的心理预期是把学生塑造成具备完美人格的人，而学生的心理预期是思政辅导员因崇高人格、专业修养而成为其学习榜样。

3.政治性。高校辅导员设立的初衷是让辅导员成为学生的政治“领路人”，随着时代的发展，辅导员的工作定位逐步向思想政治教育转变，但政治性依然是思政心理契约的主要特征。政治将不可避免地渗入构成思政心理契约的要素中，使思政心理契约明显地具有阶级特性，带有一定的政治倾向。

4.非功利性。一般意义上的心理契约是为了实现双方的互赢和互利，带有浓厚的功利色彩。但思政心理契约是非功利性的，契约双方的出发点不是为了自利。辅导员的主要工作是无私奉献的育人行为，思政心理契约的践行没有法律约束的强制性，需要主体双方无私的奉献精神、高度的责任感等。

三、思政心理契约的构建

“文字契约”很难涵盖思政教育过程中已经发生或将要发生的关系，而心理契约正好可以弥补“文字契约”在实施过程中的欠缺。相对于文字制度的冷漠性，心理契约可以使学生乐于接受辅导员的教育和引导，较快地形成正确的价值体系，且能够增强学生的主动性，减少思政教育过程中的阻力，达到辅导员与学生双赢的最佳成效。

心理契约的构建由双方主体之间互动完成，这种隐性协议是双方心理沟通中达成的合作意向，若各自的期望或信念未让对方感知且得到对方认可，那只是一厢情愿。笔者认为，辅导员与学生之间的相互期望是双方达成思政心理契约的前提条件。思政心理契约构建的内容也是建立在相互期望的基础之上，部分期望在缔约过程中实现为双方的责任，从而达成相应的思政心理契约。基于以上认识，笔者构建出如下图所示的思政心理契约简单模型：

基于以上观点，经过多次调查、访谈，笔者归纳出如下内容：

学生对辅导员的心理期望：关爱、尊重，评奖评优、帮困资助、学生入党等过程公平、公正，指导学生专业学习，帮助学生做好职业生涯规划，提供就业技巧、就业方法、就业知识，帮助学生提高综合素质等。

辅导员对学生的心理期望：品行端正，责任心、诚信意识、自主意识强，学好专业知识及操作技能，关心集体及公益事业，同学之间互帮互助，具有宽容心、能让利，能正确贯彻执行学校的规章制度，善于领会辅导员思政教育的要求等。

四、维护良好思政心理契约的对策

1.重视有效沟通。首先，要畅通辅导员与学生之间的正式沟通渠道，建立信任、有效的沟通机制。如果正式的沟通渠道不顺畅，会造成不实消息四起、信息沟通权威性下降，使得学生对辅导员的信任度降低。可以通过固定的宣传渠道如网站、宣传窗、公告栏、微博等，有关学生工作的规章制度和实施细则，公开评奖评优、奖惩资助等信息，定期召开学生会议，及时向学生提供充足的重要信息。

其次，要重视非正式沟通的作用。非正式的沟通是指辅导员与学生之间的日常交流，如日常谈话谈心、学生集体活动、自媒体交流（如微信、QQ）等。非正式沟通具有沟通方便、简洁明了、方式灵活等特点，易于缩小师生之间的代沟。辅导员要善于利用非正式沟通的优点，一方面，利用非正式沟通的机会以学生的视觉、学生的思维向学生传递思政教育的内容;另一方面，通过非正式沟通倾听捕捉和收集提炼学生所表现出来对学生工作的看法、心理需求以及对辅导员的心理期望等，以此作为构建思政心理契约的信息来源。

最后，要注意双向沟通的有效性和及时反馈。心理契约是一个需要不断调整的动态过程，双方期望的修订需要通过彼此的深入了解才能实现。双向沟通，辅导员与学生双方可以相互发送、接收和反馈信息，这种发送和反馈可以进行多次，直至双方获得共同的认识。双向沟通和及时反馈，能够澄清双方的观点，明确相互间的期望，消除误解和隔阂，达成一致协议，从而有助于心理契约的维护。

2.实施参与式管理。参与式管理是现代管理学上的一种民主领导及激励法则的管理制度，是在一个组织中，使其成员在思想上、情绪上对组织事务的决定与处理有亲身“介入”的察知和感受。

思想政治教育过程中，可以让学生在不同程度上参与有关自身的重大决策过程及各级各类的学生管理工作。一方面，有利于获取更多的信息，吸纳学生的合理意见和建议，提高思想政治教育的有效性;另一方面，可以让学生增强学校主人翁意识，减少教育过程中的心理阻力，并让学生在参与学生工作的互动过程中，自觉调整和维护思政心理契约。笔者所在高校从2010年开始进行学生工作方面的改革，2012年5月召开了首届学生工作大会，出台了本校《大学生思想政治教育实施意见》《辅导员管理办法》等，辅导员的工作思路、工作方法、工作技巧都有了很大进步，其中最重要的是成立了学生自我管理委员会，让学生参与学校的管理，学生思想政治教育的效果明显提升。

实施参与式管理，首先，辅导员要走到学生中去，密切联系学生，虚心听取学生的倾诉，换位思考，顾及学生合理的利益和需求。其次，要搭建学生参与式管理实施的平台。高校学生自我管理、自我服务、自我教育的平台主要是学生会、学生社团，要充分发挥团学自主功能，同时在做出决策的过程中让学生成为主要的决策者之一，如华东师范大学的学生参议制就是典型。再次，以自媒体为载体创造新的思政教育途径。在当前的网络时代，自媒体发展势不可当，即时通信、微博、手机媒体等成为学生最受欢迎的沟通渠道，辅导员开展思想政治工作时，可以发挥自媒体的作用，使其成为学生参与管理的渠道。

3.加强校园文化建设。良好的校园文化促成了辅导员和学生教育目标的一致性，使辅导员和学生的理念和价值观趋同，使师生产生归属感和成就感，从而形成强大的凝聚力，有助于形成积极进取、团结协作的校风。笔者所在院校是一所培养高端技能型卫生技术及健康服务专门人才的全日制国有公办卫生类高等职业院校，以“仁爱、健康”为主基调，建设优良校园文化。通过“品读名人的故事，感受爱的力量，形成爱的意识”“投身爱心实践服务，深化爱的认识，培养爱的能力”“促成爱心融入，强化爱的行为，升华爱的精神”三个层次进行全程式活动育人，营造仁爱健康的校园文化氛围，拓展健康服务实践活动的途径。学校创建了生命关怀实践服务、关爱空巢老人志愿服务、青春健康教育等校园文化品牌项目，涌现出最美男老师、最美学长等校园英雄人物，这些具有学校特色的校园文化对于增强校园凝聚力和培养良好校风起到了积极作用，同时，思想政治教育的实效性也得以大大提高。

为了维护良好的思政心理契约，高校校园文化建设应在以下三个方面有所作为：首先，创设以人为本的校园文化，并在建设校园文化过程中，始终要把尊重人、理解人、关心人、发展人放在首位，始终贯彻一切为了学生、为了学生一切的思想政治教育理念;其次，积极建设丰富、多元的校园文化，丰富学生的精神生活，包容学生的个性，重视并实现学生的价值;最后，校园文化建设要学生化，让学生掌控校园文化的舞台，辅导员在这一过程中，主要起到舵手的作用，及时发现并纠正校园文化中不良或消极的因素。

[参考文献]

[1]曹威麟，段晓群，王晓棠.高校师生双向视角心理契约相互责任的实证研究[J].高教探索，2007（6）.

[2]曹威麟，段晓群，郭江平，等.心理契约对高校学生学习行为的影响机制研究[J].现代大学教育，2007（4）.

[3]旷勇.心理契约：大学生思想政治教育新视角[J].长沙大学学报，2006，20（1）.

[4]李原.企业员工的心理契约：概念、理论及实验研究[M].上海：复旦大学出版社，2006.

[5]申来津.心理契约：德育提升的支点[J].教育研究，2003（9）.

对心理辅导的建议篇5

Abstract：student instructor in the development Ideological and political education work, the comprehensive implementation education for all-around development, guaranteed that teaching order stable and so on aspects, has played the positive unreplaceable role. This article the question which faces to the LD institute instructor troop construction has carried on the analysis, proposed several countermeasures and the suggestion, only for everybody reference.

关键词： 辅导员队伍建设 问题 对策

Key word：instructor troop construction question countermeasure

辅导员制度是目前大学普遍采取的一种学生的改了制度。依据国家的相关规定，在大学里，每200名大学生配备一名专职辅导员，负责对学生进行日常管理与教育。因此，高校辅导员是高等学校对学生进行思想教育与管理的主力军。

目前，高校辅导员面临的思想教育与管理对象基本上是90后的大学生，90后大学生的显著特点是个性张扬、乐于表现，目标明确、意识客观。随着我国经济社会的发展和教育改革的深入，高校学生工作面临许多新情况、新课题；学生辅导员队伍在综合素质、数量结构、职责定位、体制机制等方面也存在一些亟待研究和解决的新问题。因此，高校辅导员面对教育对象出现的新变化，如何适应变化并开展卓有成效的教育工作，是辅导员队伍建设面临的最迫切问题。

一、辽东学院辅导员队伍现状

（一）辽东学院辅导员队伍现状

LD学院是2003年经教育部批准成立的省属本科院校，现有在校生1.7万人。现有专职辅导员78人，基本情况如下表所示。

（二）辅导员队伍建设存在的问题

（1）数量不足，并且结构不合理。从数量上看，按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》文件规定：专职辅导员岗位总体上按师生比不低于1:200的比例配备。2010年LD学院学生为17000人，按照比例要求，应配辅导员85人，实际配备了78名，差额为7人。从结构上看，主要表现为职称结构、专业结构的不合理。在78位辅导员中，拥有副高级职称只有3人，占辅导员总人数的0.04%。特别是刚出校门又进校门的非专业年轻辅导员，既缺乏理论，又缺乏直接从事学生工作的经历和经验。

（2）辅导员的工作难以定位。目前，LD学院的辅导员工作没有明确定位。在工作职责方面，涉及学生的一切事物都由辅导员管理。在体制管理方面，他们既受到学校的学生处领导，又受到本院的领导。在待遇方面，由于受学校经济状况的影响。在职称晋级问题上，多数学校都注重教学与科研，而轻视学生工作，从而造成辅导员职称晋级问题难的局面。

（3）思想教育不细致。辅导员给人留下的印象是天天在忙，却忙不出成绩来。学生的各项评比，上级有关部门的各项检查以各种各样的活动，使得辅导员整天陷于繁杂的事务性工作中。他们身心疲惫，哪还有精力对学生进行细致的思想教育。

（4）本专科兼管。LD学院既有本科生，又有专科生。从人数上看，本科生占学校总学生数的三分之一左右。目前的LD学院辅导员工作管理参差不齐，多数辅导员既管理本科，又管理专科。从教育的规律来看，这种管理是不科学的。

二、建立和完善辅导员队伍的对策

（一）采取有效措施，改变辅导员队伍现状

学校应从其它岗位或其它院校应届毕业生中引进素质高的人员充当辅导员，改变数量不足的局面。

（二）明确辅导角色定位

学生辅导员队伍是大学生思想政治教育的主力军，是高校教师队伍和党政管理队伍的重要组成部分，是由学校党委、行政委派到基层院系并接受所在院系党政领导的从事学生思想政治工作的人员。

在高校，辅导员具有管理者、教育者与服务者三个角色。

（三）提高辅导员的待遇

在待遇方面，根据国家相关规定，学校足额发放与国家配套的待遇；在职称晋级问题上，单设辅导员教师系列评审。

（四）加强辅导员的业绩考核

从某种角度讲，可以把学校看成是企业，可以对学校的职工定期进行业绩考核。全面评估辅导员工作业绩、促进辅导员队伍综合素质提升，努力建立一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍，考核的内容主要是从德、能、勤、绩、廉五方面对辅导员进行全面考评，考核分为辅导员自我评议、学生评议、学院考评、辅导员互评、学校评定五个环节组成，评议结果按比例综合后确定。3月底，学校将根据考核结果，授予成绩突出的辅导员“青岛农业大学2010年优秀辅导员”荣誉称号。

（五）加强辅导员素质的培养

时代的进步与发展，对辅导员业务水平和综合素质的要求越来越高，要做好辅导员工作，就必须不断地进行知识储备和能力培养。

要设立市级学生辅导员队伍建设专项经费，用于表彰、培训、科研和考察活动；建立学生辅导员培训基地，对学生辅导员实行岗前和在岗培训；有计划地组织优秀学生辅导员到国内外进行学习考察；建立学生辅导员协作组，每年举办辅导员论坛，定期开展工作研究和交流。

参考文献：

【1】梁金霞、王克斌《构建高校辅导员队伍建设长效机制的探索》（思想理论教育（上半月综合版）2005年11期）

对心理辅导的建议篇6

学校心理教师督导是指心理教师接受专业人员提供的指导、反馈和经验分享，用以评估工作表现，发展理论和实践知识与能力，提升自我觉察，形成职业认同和发现工作意义的过程。心理教师只有通过长期不懈的实践、反思和督导，方能形成持续性的专业发展。

在学校场景中，督导可采用一对一的个别督导形式和多个心理教师参与的团体督导形式。团体督导具有动力多样和经济高效的优势，往往成为学校心理教师督导的常用形式。由于工作性质和工作任务，笔者经常开展学校心理教师和心理热线接听人员团体督导工作。2015年4月下旬，全国教师教育学会学校心理健康教育委员会成立大会暨心理健康教育工作论坛在杭州下城区举行。笔者应邀开设学校心理教师团体督导工作坊，与来自全国各地的学校心理教师一起经历督导过程。在工作坊中，笔者发现自己在日常工作中遇到的一些情况，在来自各地的教师身上也发生过，因此，有必要对此进行反思和总结。

本文按照学校心理教师团体督导的进程展开，论述各阶段的督导任务，描述教师与督导者的互动，探讨不同阶段的督导需求、督导议题、督导策略和督导成效，探索有效的团体督导模式，以期提升督导效能，帮助心理教师更好发展。

一、团体形成阶段

在团体督导中，督导者身兼团体领导者和督导者两种角色。在团体形成阶段，督导者主要扮演团体领导者角色，任务包括解释督导功能和作用，澄清团体督导目标，规定团体结构和规范，说明督导者自身的理论和实践取向，了解参加教师的需求，建立良好关系，营造自由而安全的团体氛围。

团体督导要充分利用团体动力。然而在团体互动中，既可能形成有助于个人成长的支持性力量，帮助成员袒露真实的想法和感受；也可能出现引起个体防御性反应的阻碍力量。当团体成员对话时，良好关系会使成员更容易共情案例汇报者的处境，提出建设性意见。当团体缺乏良性关系时，成员建议可能出于自身能力展现和胜任竞争，汇报者将采用否认和辩解回应。因此在团体形成初期，要高度重视督导者与教师、教师之间的关系，这种关系会为团体奠定基本的情绪基调，成为团体主要的互动模式。

督导者（或委托团体中的教师）可以带领成员开展建立关系的游戏和小组活动，组织教师在小组内讨论对督导的理解和督导需求，承担协商者的角色，与成员沟通活动目标、内容和形式。这个过程一般需要30分钟左右。教师在此阶段主要会有以下几点想法：（1）自己的问题能否得到解决？（2）对于解决自己的问题，督导者能否胜任？（3）团体氛围是否安全，允许自己自由表达？

不同生命经验和理论取向的督导者对这些问题有不同回答。笔者遵循人本―存在理论取向，往往淡化督导者直接教导的功能和角色，减少教师对专家、权威和外在因素的依赖，突显教师自身的问题解决能力，强调自我觉察比问题解决更重要，探求问题背后的意义和责任等议题，相信团体互动能为自我成长提供有利条件。

这样的引导在团体初期会形成具有不信任和不稳定色彩的氛围。很多督导者希望与受督导者形成信任稳定的督导关系。但在笔者看来，信任是一个时强时弱的变化过程，少有非常稳定的情况。正是各种情绪和关系的夹杂和表达，形成了团体摇摇摆摆的非稳定状态。督导者或者团体带领者更主要的任务是维持团体处于不确定和不稳定状态。具有不稳定性的团体才具有充沛动力，包含有利于个体成长的因素。不确定的团体状态为每个人的发展都提供了可能性。重要的是督导者如何创设、识别和利用这些动力，将其转化为成员成长的动力。

有意识地引发教师对督导者的质疑和不信任，恰恰映射出教师在学校中经常受到的来自学生的质疑和不信任。教师在学校和班级中处于此类情境，往往会进入情绪控制状态，采用攻击、回避和僵持等自动反应模式。督导者如果能够跳出情绪控制状态，采取自动反应模式之外的具有建设性的方式回应，将是一次绝佳的人际关系应对示范和演示。此时督导者已经开始督导工作。例如在一次团体督导中，发生了如下对话：

教师：您自己平时做个案吗？

督导：听上去老师有些担心，能不能告诉我们您担心什么情况？

教师：您让我们提供案例，万一大家没有提供案例怎么办？

督导：这的确是一个需要考虑的问题，谢谢您的提醒。（转向全体）希望我们通过小组讨论，能够为大家呈现出案例。

这样的督导风格对教师是一个挑战，教师需要克服“找到确定答案”和“获得专家意见”的需求，抱着反思和审视的心态，为自己的生活承担责任，依靠自己和同伴展开活动。这样的督导风格对督导者也是一个挑战，督导者需要将团体发展的掌控权更多地交给教师和团体本身，接受自身地位和权威遭受到的挑战，需要自身具有足够强大的安全感和价值感，在恰当的时候能够主动暴露自身的弱点，接纳教师某种程度和某段时间的不信任甚至不尊重，将团体焦点由自身转向和教师互动的过程。

二、案例概念化阶段

当团体形成一定的结构和氛围后，可先请教师回想教育辅导中的关键事件，经小组讨论后在团体中呈现。所谓关键事件是指在对学生开展心理教育和辅导过程中，让教师感到困惑、矛盾和冲突的案例和事件。教师呈现关键事件时，需具备起因、经过和结果等情境要素。关键事件镶嵌于背景丰富的生活之中，与其他事件彼此关联。很多教师呈现的关键事件包含多个主题和问题，涉及复杂的关系和线索，需要通过督导帮助其形成案例概念化。

所谓案例概念化是指心理教师运用特定的认知框架，对来访者从生活事件和成长经验进行理解和分析，形成问题假设、辅导目标、优势资源、辅导思路、辅导阶段、辅导技术和辅导评估的过程。很多教师面对个案感到手足无措或者思路混乱，很大程度上是因为心中缺乏理解和分析来访者和问题的认知框架。对心理教师案例概念化的过程进行督导，表面上看是督导者与教师共同梳理案例，实质上是督导者帮助教师在内心建立案例理解和分析的认知框架。

督导者往往承担支持者、组织者和协调者的角色，请教师呈现关键事件，然后请团体成员就想要更多了解的信息提问，督导者催化成员之间的对话（加强或者削弱成员问题），使对话聚焦在案例概念化的要点上，并且保持不断推进概念化进程。最后呈现结构化的案例概念化要点或表格，请大家做整理。整个过程一般需要40分钟左右。教师在这个阶段会有以下几点想法：（1）汇报教师希望能够形成正确的案例概念化；（2）教师希望督导者对案例概念化过程给予积极指导；（3）成员希望对汇报教师提出辅导建议。

根据笔者的督导经验，心理教师容易关注某些辅导要素（比如问题诊断、辅导技术），忽视概念化的整体模式；关注概念化结果的正确与否，忽视案例概念化的思考过程；关注案例的问题解决，忽视自身的认知建构。督导者可以利用团体动力，协助教师探寻来访者的需求，关注来访者的言语与非言语信息，尝试进行问题评估与诊断，提供不同理论对某种现象的假设和认知，逐步澄清辅导目标和思路，引导教师建构自己完整的概念化模式。

在团体督导过程中，有些场景会让案例汇报者感到自己的能力被怀疑。督导者需要保护案例汇报者，并且帮助团体成员成长。常见的需要督导介入情境是：其他教师会在有限信息条件下，根据自己以往的成功案例或者学习到的理论和技术，对汇报教师提出辅导建议。

督导者可以与团体一起追寻辅导建议的来源，探询成员对辅导建议的理解，让团体成员领悟：所有成功和有效的技术都有完整的理论假设和适用情境；脱离概念化的整体认知框架，单纯摆弄技术并不能保证辅导达成预期目标。同时可以强调此时此地，请案例汇报者觉察自身，当前情境能否接纳地听取意见，阻碍交流的因素有哪些等等；请意见提供者觉察自己，提供建议是为了展示自己的能力还是帮助成员成长；请团体共同觉察，在何种条件和情境下，案例汇报者可能更容易听取大家的意见。

这个过程恰恰映射了平日教师与学生谈话的情形。教师往往没有完全倾听学生的想法和感受，不是引发学生更多的表达，而是匆忙地根据自己的生活经验，站在“过来人”的位置给学生提供建议。在这样的谈话过程中，教师也较少觉察学生的情绪和认知状态，无视教育是否能够进入学生的内在世界，而只是一味地说服。督导者可以暗示教师将当前场景与日常教育场景相联系，进而对自身习以为常的教育模式产生觉察。例如在一次团体督导中，发生了如下对话：

教师：这位老师有没有了解过，爸爸一来孩子就好了，他们是怎么沟通的？

督导：老师是想要了解信息还是提供建议？

教师：提供建议。我觉得这位老师可以学习一下他们父女俩沟通的方式。

督导：是什么让您觉得这种学习很重要？会对解决问题有帮助？

教师：焦点解决理论要求我们多关注事情好的时候发生了什么。我想父女间交流良好应该是一个值得研究的例外。

督导：所以这个建议是在焦点解决理论的框架下提出的。

教师：是的。

督导者：焦点解决不单有自己的操作步骤，对人和问题的理解也有自己的假设。

教师：是的。我正想说，其实我不同意这位老师对学生的看法，他（学生）这样的表现是完全正常的，不能说是有问题。

督导：所以老师您的意见不单是一个做法，其实包含了对整个案例的理解。我能不能说我们汇报的老师和您在这个案例的认知框架上，有着不同的建构？您认为采用焦点解决的概念化架构更利于解决问题？

教师：（点头）

督导：我不知道老师有没有注意过一个情况？（停顿）我们现在提的这些建议，汇报的老师能听得进去吗？

教师：（沉默，微笑）

督导：也许这个问题问汇报案例的老师更合适。（面向全体）有时候我们觉得自己有一个很好的建议，很对的道理，然后就非常想要告诉别人，让他们相信和接受，这有没有让你想到自己平常的某个生活片段？

团体中的其他教师：教育我儿子。（团体发出笑声）

三、提升自我觉察阶段

经过案例概念化的历程，教师逐渐能够将零散的案例线索和辅导策略进行串联，形成较为系统和结构化的案例理解和分析模式。表面上看，案例的理解和分析源于来访者及其生活，然而从事件细节到概括推论，人们都是依靠自身的生命经验和生活背景作出的。因此同样的事件在不同的人眼中具有不同的意义。督导的一个重要任务是帮助教师觉察事件推论背后的信念和假设、情感和需求，最终将视线聚焦和回归到自身。

督导者在这个阶段主要承担辅导者和支持者的角色，可以运用角色扮演、空椅子、心理剧、隐喻叙事等技术，陪伴教师一起体验案例中隐含的感受、想法、价值观和生命意义。这个过程一般需要40分钟左右。教师在这个阶段的想法有：（1）固着在问题分析和解决技巧上，回避自我探索与内在表露；（2）希望有更加结构化和系统化的知识技能呈现，对于自我觉察的引导不知如何跟随；（3）希望得到团体和督导者更多的共情和支持。

与前面两个阶段相比，自我觉察阶段显得更加开放、更显深度，需要极大的安全感和自由度。督导者和团体需要容忍更多的停滞、沉默和抗拒。如果说督导者在前面阶段主要利用团体的冲击和映照力量，那么这个阶段则主要利用团体支持和托扶力量，要更加微妙地调节团体成员间的互动，放大督导者自身作用。由于这个阶段多涉及教师的个人议题，而督导的主要任务则是帮助教师应对案例，督导者需要在督导目标和督导议题上保持平衡，只探寻与本案例有关的个人议题，不能演变成对教师开展心理辅导和咨询。

让我们来看一段团体督导中，引导教师感受情绪的对话：

教师：看到他爸爸赶到学校来，我顿时无语了。

督导：我不清楚“无语”是什么情况？

教师：就是没什么好说的。

督导：那是一种什么感觉？身上哪个部分有这种感觉？

对心理辅导的建议篇7

【关键词】高职院校辅导员；贫困生；资助工作

近些年来，随着高职院校招生规模的逐年扩大，高职院校贫困生问题变得越发突出。针对如何鼓励和帮助困难大学生顺利完成学业，自 2000年开始，国家教育部就颁布并实施了国家信用助学贷款政策、国家奖学金政策，并在2007年在十七大会议上对家庭经济困难的学生的资助提出了一系列新的政策，意欲通过这些措施帮助贫困大学生顺利完成学业。目前，贫困生工作在各个高职院校越来越受到重视，贫困生系列工作也进一步完善，但是在开展贫困生认定工作的具体过程中存在的问题也较突出，作为高职院校辅导员，如何公平、公正、公开地做好贫困生认定、建档工作，怎样将贫困生资助工作中经济资助与精神资助紧密结合起来，促使贫困生全面健康的成长、成才，已成为一项非常重要的工作。如何全面做好贫困生资助工作已然成为高职院校辅导员值得认真思考的问题，以下是关于如何做好贫困生工作的几点思考。

1.全面、公平、公正地做好贫困生认定工作

1.1成立评审工作组织

根据上级有关文件精神和学校要求，成立以辅导员为组长，学生干部和学生代表参加的班级评议小组。评议小组成员严格的按照文件的人数标准，经过全班同学投票选举产生，要求熟知《高等学校学生资助政策》文件内容，熟悉贫困生认定和评选的过程和条件，工作认真负责，没有申请国家资助。

1.2严格评审条件和程序

（1）辅导员在贫困生认定工作开始前夕，在班级内组织学习《高等学校学生资助政策》，向全体同学详细讲解国家奖学金、国家励志奖学金和国家助学金评审发放工作的目的意义、申请条件及申请程序，使全体学生充分感知党和国家的温暖，全面了解国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金评审发放的政策和评审步骤及要求。同时，采取全班投票的形式，按照不低于班级总人数10%的比例，选举产生评议小组成员。

（2）学生在规定的时间内向所在班级评议小组提交书面申请，并在评议小组范围内陈述家庭经济情况（包括父母工作、生活情况，家庭主要经济来源等），同时提交家庭经济情况证明等材料。辅导员逐一和提交申请的同学进行交流，详细的了解该同学的生活环境和家庭背景，并结合该同学的综合素质测评成绩和日常表现，对其是否符合评选条件进行严格审查。

（3）学生家庭经济困难评议小组成员对申请贫困资助的学生是否贫困进行认定。评议小组同学和提交申请同学所在宿舍的其他成员逐一交谈，详细了解该生所陈述的家庭状况是否属实，以及在校期间的各项表现，评定其是否符合评定标准。并在此基础上，依据其家庭困难程度和平时表现给予打分排名。系部分配指标后，根据指标数额，再次组织班级评议小组进行充分评议，提出初步评审意见，确定入选名单。

（4）将班级评议小组初步评审意见（人员名单）在班内公示一天，无异议后报系评审工作组，系评审工作组审核后在全系范围内进行公示四天。经公示无异议后，上报学校审核。

2.切实有效地开展贫困生的心理健康教育和思想教育

辅导员在贫困生思想教育中起到桥梁和纽带作用。辅导员要经常分析本班贫困学生的思想、学习、心理和生活状况。把握贫困学生的思想脉搏，组织开展丰富多彩的活动，发挥团结、组织、教育贫困学生的职责。加强对贫困学生的指导，发挥贫困学生自身的积极性和主动性。

2.1做好贫困生的心理健康教育

贫困生由于其家庭经济困难，在学习、生活和社交过程中，常常面临着经济和精神上的双重压力，他们更容易产生心理障碍。因此，学校除了对贫困生进行经济上的资助外，更要注重对其精神上的辅导和心理上的帮扶。作为辅导员，在平时的工作中，我们要时刻从内心深处去关心和爱护我们身边的贫困学生，要不定期的与他们进行沟通，督促贫困生多参加集体活动，帮助他们学会自我调适，克服自卑心理，培养他们积极向上的人生态度。同时，还要充分利用海报、板报、征文比赛、主题班会等形式开展贫困生自信自强活动，引导他们培养自立自强、艰苦奋斗的意志，积极疏通贫困生的负面情绪，帮助贫困学生树立正确的世界观。

2.2做好贫困生的诚信教育

贫困生认定工作中出现虚假贫困生证明反映出当代大学生诚信意识的淡薄和社会责任感的缺失。因此，高职院校应该加强对大学生人生观、价值观的教育，培养学生的诚信意识，提高学生的社会责任感。辅导员可以通过开展诚信演讲赛、辩论赛、诚信名言征集等系列主题活动，来引导学生以诚待人，以信立身，提高诚信的自觉性和积极性，以便他们在贫困生认定过程中能够实事求是地陈述家庭经济情况，提高认定工作的效率。

2.3做好贫困生的感恩教育

感恩教育是贫困生自强自立的人格基础，要教育贫困大学生感恩不仅是一种情感，更是人生境界的体现。我们可以在高职院校中塑造感恩氛围，倡导各类奖助学金项目受助学生组成公益类社团，鼓励他们，在接受帮助的同时去关爱他人、回报社会。通过贫困大学生自发的感恩行动，来促进良好社会风气的形成和社会道德的进步，体现出资助工作的精神内涵。

3.完善监督机制，加强对贫困生认定工作的后续管理

帮助贫困生解决了暂时的经济问题和心理障碍。并不意味着贫困生的工作的结束，也不是贫困生工作的最终成效，辅导员还应密切观察监督。对贫困生的后续监督主要是指学生群体的监督，必须让每个同学都全面了解贫困生认定和资助程序、标准与方法，并积极参与到贫困生的前期认定和后续监督的行列中。辅导员应对收集的学生家庭信息通过家访的形式进行抽查核实，并设立监督电话与邮箱，随时接受其他同学的监督与举报，同时加强保密措施，保护反映意见学生的利益。对于不符合贫困生条件的假贫困生或在受资助后随意挥霍得来资助的同学，按照学校有关规定进行处理，并对其加强教育。

贫困生资助工作是个复杂的系统过程，是一项长期的工作任务。它关系到国家资助政策执行和贯彻，关系到我国高等教育公平，关系到构建和谐校园和和谐社会的发展，作为一线的高职院校辅导员，我们更应该坚持“以学生为本”，从多角度、多层次进行分析，在实践中不断探索和提高，细致深入地做好困难学生资助工作，使贫困学生能够从国家资助政策中真正的受益，使他们能健康、全面地成长和发展，成为符合社会主义建设需要的合格人才。 [科]

【参考文献】

[1]侯鹏飞.关于独立学院如何做好贫困生认定工作的探索[J].科技信息，2012（33）.

[2]明丽娟，荣梅生，纪小平等.医学院校贫困生资助存在的问题与对策[J].大学教育，2013（19）.

对心理辅导的建议篇8

关键词：高职院校 辅导员 岗位

基金项目：本论文是河北省教育厅2010年度高校科研课题基金项目《构建高职院校辅导员胜任力模型》的研究成果，课题编号为SZ2010244。

教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和管理人员的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。在高职院校中，辅导员岗位工作比较具体，容易形成片面的思维定势，同时辅导员所从事的思政工作面广量大，容易陷入疲于应付的局面。因此若要高职院校辅导员工作进一步规范化，就需要针对高职院校辅导员岗位进行分析，分析岗位职责，着重那些“应该”做的工作而非“目前正在”做的。本课题组通过走访石家庄高职院校，对现任高职院校辅导员、在校生和学生管理部门相关领导进行了访谈，对辅导员岗位职责进行了梳理。希望能对高职院校的辅导员队伍建设和辅导员工作规范化起到一定的推动作用。

一．辅导员岗位环境

目前大多数院校辅导员编制在二级院(系)，但业务指导由学生工作处负责。直属领导：院（系）党总支副书记。内部关系：院（系）党总支书记、院长（系主任）、副院长（副主任）、团委书记（团总支书记）、各教研室、系秘书、学生干事（行政秘书）。外部关系：学生处、校团委、教务处、招生就业指导中心、财务处、图书馆、后勤服务中心、公寓办、其他教学系部、兄弟院校相关院系。

从学生工作的行政链条来看，对高职院校辅导员具有直接、间接工作关系的相关部门有：学生处、校团委、教务处、党委组织宣传部、党政办公室、招生就业指导中心、心理咨询中心、社会科学部、基础部、财务处、保卫处、后勤部门(公寓管理中心、校医院、食堂)等等。具体来说，从学校一级来看，辅导员不仅要按照学生处、团委、招生就业指导中心的安排进行工作，还要按照党委组织部的要求发展学生党员，按照公寓管理中心的要求检查宿舍纪律、卫生和违纪行为等；从院(系)一级来看，辅导员不仅要对其上级―党总支副书记负责，还要执行其他的任务，例如团总支书记、学生干事安排的行政事务，教学秘书安排的教务性事务等。

二．辅导员岗位职责

辅导员工作的根本目标是育人，它的岗位性质和内涵决定了其职责和具体工作内容。结合对高职院校相关人员的访谈结果，我们归纳得出辅导员的主要工作职责包括对学生的思想政治教育、学生管理、学生服务和处理日常事务等。

职责一：思想政治教育

职责表述：帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚信党的领导，使学生中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标；帮助高校学生养成良好的道德品质，引导学生养成良好的心理品质和优良的品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题；了解和掌握高校学生思想政治状况，做好经常性的思想政治工作，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，开展形式多样的教育活动；化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量1。

职责二：学生管理

职责表述：高职院校的学生管理工作包括教学、活动组织、日常生活等，一切与学生有关的管理都要通过辅导员才能与学生联结起来。首先，辅导员是连接教学系统与学生的重要纽带。学生从专业教师那里学习专业知识，了解专业的发展方向，但是更多的是和辅导员交流个人今后的发展思路。辅导员应该了解本专业的发展方向，有一定的学术基础，能够指导学生进行专业课的学习和本专业的职业生涯规划。其次，辅导员是学生活动的组织、策划者和指导者，营造丰富多彩的校园文化氛围，必须有辅导员的积极参与和引导,辅导员要了解不同时代和年级学生的需求，提出活动建议，并结合学生特点制定相应策略，引导学生去自主探索活动形式，组织活动板块，丰富活动内容，为学生锻炼自我、提高自我提供指导和帮助，搭建有效平台，最终达到提高学生综合素质的目的。第三，关注学生的日常生活，注重学生的安全教育，结合学生防范意识薄弱的特点，在开展相关教育的同时，做好日常检查工作，例如宿舍、校园等场所，尤其是要了解学生的心理状态，有效地在隐患萌芽状态予以制止。另外，辅导员还必须做好如入学教育、贫困生认定、奖助学金评定与发放、心理健康教育、就业指导、宿舍管理、安全教育等各项工作。

职责三：学生服务

学生服务工作是一项将服务与育人融合在一起的工作，贯穿学生整个三年的高职生活，辅导员要做到以学生为中心，本着为学生服务的态度，使学生拥有一个美好、快乐、充实的大学时光。在高职院校，辅导员岗位的服务功能更多的体现在对学生的生活、学习、心理等方面的引导和就业、职业规划指导等。辅导员要关心学生的生活状况，特别是家庭经济困难、单亲或孤儿和有心理问题的学生，经常深入学生中间了解情况，使学生在遇到困惑和困难时能够第一时间得到辅导员老师的引导和帮助，也使辅导员老师能在第一时间发现问题解决问题。辅导员要了解学生的学习状况，能为学生提供大学专业学习的方法，能组织开展学习相关的各类活动，鼓励同学间的团结互助，开展卓有成效的学风建设。辅导员要学习掌握大学生心理健康教育工作的基本知识和基本技能，不断提高学校心理健康教育工作的科学性和实效性，对于一些相对共性的问题要共性辅导，对于个性案例要重点关注，确保学生身心健康。辅导员要了解就业政策，熟悉本专业就业环境和用人单位的需求，掌握学生的就业意向，熟悉就业流程，培训指导学生求职择业的基本技巧与方法，对学生进行全程的就业指导与服务。辅导员要掌握职业生涯规划的基本知识，结合学生个人情况，帮助学生进行合理的设计职业生涯，并要建立档案、跟踪指导，一段时间内要指导学生进行修正，保证职业生涯规划适合个人的今后发展。

职能四：处理日常事务

辅导员是联系学校和学生的桥梁，辅导员要将学校的意志和精神完整地传达给学生，并及时对学生进行监督检查，同时要及时将学生的思想和建议反馈到学校，做到上情下达，下情上达。首先，辅导员是校规校纪的拥护者和执行者，不仅要对违规学生进行处罚，更重要的是对校规校纪的宣传，防患于未然。其次，对于优秀团体、个人的情况要及时的发现并予以宣传，引导校园良好文化的广泛传播，引领学生“爱祖国、跟党走、有责任、敢担当”。还有，关注推优入党、推优入团工作，积极为党团组织输送优秀人才，为党团事业的发展做出自身的贡献。

三．辅导员岗位权限

1、对学生工作的实施、监督、指导权；

2、有权就工作中遇到的问题向学校相关部门或学院分管领导进行反映并进行解决；

3、对系相关工作的建议、催办权；与教学工作之间的协调权和建议权；

4、为了顺利开展学生活动，向学校各职能部门或所在学院申请场地、器材、资料、设备等使用权

四．辅导员岗位任职资格

1、教育背景：所在专业本科或师范类本科以上学历；

2、政治面貌：中共党员

3、工作经验：曾有过高校学生辅导工作经验，应届毕业生应有担任学院以上主要学生干部的经历；

4、知识水平：对所在系部专业熟知；。

5、技能技巧：熟悉学工作和管理流程，能够熟练使用WORD、EXECL等办公软件，具备基本的网络知识，有较强的语言表达能力和文字写作能力，掌握心理学、管理学或职业指导相关知识。

6、个人素质：身心健康，具有思政、心理、教育等相关的学科背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训；

7、品行要求：政治强、业务精、纪律严、作风正，具有良好的个人品质和职业道德，工作细致严谨，有较强的事业心、责任感和较高的工作生热情；性格开朗，善于沟通，可以承受较大的工作压力。德才兼备，具有高度的奉献精神。

五．考核指标

1、班、团组织开展工作的指导，定期召开班、团干部会议，学生干部的培养、使用、指导和支持；

2、学生思想动态和基本情况（如政治态度、思想品德、个人爱好、本人经历、家庭情况和身心状况）的了解掌握，学生各教学环节（新生入学、军训、实习、劳动、就业等）的思想教育；

3、学生思想政治工作的调查与研究，新时期学生工作的途径和方法的探索，有关专题文章（工作总结、调查报告、论文等）的撰写。

4、学生满意度和学生工作相关职能部门满意度。

参考文献：

［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见．2004－8－26．

［2］教育部关于高等学校辅导员班主任队伍建设的意见．教社政[2005]2．

［3］中华人民共和国教育部令:24号．2006－7－23．

［4］普通高等学校辅导员队伍建设规定，2008（3）:77．

注释：