模拟会计实务心得范文

模拟会计实务心得篇1

［关键词］创业教育模拟环境组成结构功能模块内容模拟

［作者简介］黄莉（1972- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院招生就业处处长，讲师，研究方向为高校就业与创业。（广西柳州545006）

［课题项目］本文系2013年度广西高等学校科学研究立项项目“基于环境模拟的高职创业教育实践过程研究”（项目编号：SK13LX582）和广西教育科学“十二五”规划课题“高职教育服务地方经济模式研究――以柳州市为例”（项目编号：桂教科学［2013］13号）的研究成果。

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0180-02

对高职院校的创业能力的培养是当前高职院校的一项重要教学内容，也是提升高职院校毕业学生综合竞争力的一个重要途径。创业能力相对于高职院校目前传统的各种专业技能的培养是一个完全不一样的能力培养领域，因此通过对高职院校创业能力的培养，能够使学生掌握和具备一些和传统教育培养出来的学生不一样的能力，这对高职院校毕业学生的社会竞争力有着极其重要的提升作用。

然而创业教育所要求的教学条件和教学环境都比较高，目前高职院校的教学资源相对于综合型的本科院校要弱得多，这直接阻碍了很多高职院校开展高质量的创业教育。为了避免高职院校的创业教育仅仅停留在理论层面，切实做到对高职院校综合能力的提升，本文提出了一种基于环境模拟的高职院校创业能力培养的教学方案。这种教学方案要求在教学过程中，通过建立模拟环境来模拟学生创业过程中遇到的种种问题，通过在模拟环境的实践和练习来达到提升学生创业能力的目标。然而模拟环境的建设和设计一直是困扰高职院校教学条件和环境建设的一个难题。本文通过深入的研究和分析对创业教育中的模拟环境建设进行了详细的设计。

一、模拟环境总体结构设计

环境模拟的总体设计目标是为高职院校进行创业教育提供一个尽可能真实、逼真的模拟教学环境，让学生在这样的教学环境中能够感受和体会到与真实创业过程相类似的过程、环境和真实的用户体验。由于高职院校的教学条件和资源有限，因此模拟环境的设计目标要在有限的资源条件基础上构建一个尽可能真实的模拟教学环境。

根据模拟环境的建设目标，可以确定模拟环境在设计过程中必须遵循的基本原则。首先，教学模拟环境应该尽可能采用通用化的模拟技术，所模拟出来的场地、对象应用具有通用性。由于对学生的创业能力培养过程中可能需要采用多种不同的场景、流程，这一培养过程都要借助于模拟环境来实现，因此要求模拟环境中所构建的模拟对象具有较强的通用性，使得一个模拟对象能够在多个场景、多种能力培养过程中得到应用。其次，模拟环境中所设计的角色也应该具有可复用性的特点，能够在多个场景、多种不同应用过程中发挥角色模拟的特点。除此之外，整个模拟过程应该以具体的业务内容为牵引，通过各种具体的业务内容，来组织和安排模拟的环境和模拟过程，让学生有明确的模拟目标和实践内容，使得学生在模拟过程中具有足够的激情和热情参与到教学模拟过程中，在实践过程中提升其创业能力。

基于这一设计原则，本文设计了如181页图所示的模拟环境总体设计结构图。在整个模拟环境总体组成结构中，场地模拟、角色模拟、业务内容模拟和参与的用户都是多个对象，每一个单元里面都将包括多个不同种类、不同功能的模拟对象，整个模拟过程以业务内容的模拟为牵引，在整个模拟过程中，通过上层的管理系统来管理和维持整个模拟环境的正常运行。而管理系统要通过上层的任务角来具体安排真正要模拟的业务内容，并且在模拟过程中，通过时刻监测任务的执行情况来掌握用户的模拟过程，还可以通过这种实时监测的机制来动态调整环境的模拟。除此之外还包括评价标准，使得上层用户能够根据用户的模拟状况给出客观的评价，使学生的创业能力能够科学、平稳地得到提升。

二、 业务内容模拟设计

业务内容的模拟设计是整个模拟环境建设的核心和关键。在对业务内容进行模拟设计时，一般采用如下流程开展设计：

1.业务流程采集。业务内容模拟的目标是针对创业过程中的一些典型业务环节、业务过程进行模拟，因此在进行业务内容模拟之前首先需要对真实的实体业务进行分析和采集，将学生毕业之后可能面临的各种真实的创业过程、创业中的一些关键流程进行采集和提取，作为业务内容模拟的基本素材和前提条件。

2.业务特征提取。每一个业务的真实过程往往比较复杂，而且每个业务内容在具体实现时还具有非常繁琐的特点。本文所研究的模拟环境，其目的是为学生提供真实的实践环境，目的并不是真正要去做某一种特定的功能业务。因此在进行业务内容模拟时，最核心的是对这项业务的关键特征、关键流程进行提取，而不是对整个业务的实现细节进行完整的复制。在进行业务流程采集之后，重点要对业务特征进行提取，使得业务的实现过程能够得到简化，业务的核心环节能够得到提升和强化。让学生在依托这种业务内容进行模拟训练时，既能够在短时间内快速地使其创业能力得到真正意义上的提升，又能够缩短学生的培养时间和实践过程，提高学生的学习效率。

3.业务节点模拟。一个具体的业务可能又分为多个业务实现节点，对于每一个业务实现节点都需要进行模拟，其模拟的内容包括业务的内容和参与角色的模拟，因此业务节点的模拟是整个业务内容模拟的核心和关键。对业务节点内容模拟的质量高低，直接决定了整个业务内容模拟的总体效果。因此，在开展业务节点模拟时，重点要研究每个业务节点的功能划分和功能范围，在此基础上确定这一业务节点的具体业务内容，以及参与的用户角色，并将各种用户角色和用户业务内容进行有机的结合。

4.业务流程组织。完成了业务节点之后，需要将整个业务节点按照业务流程组织在一起，对于一些有些复杂的业务流程，还需要按照整个业务流程不同的分析条件，将其组织成由多个分支线构成的一个综合性的业务模拟流程。学生在开展业务内容模拟实践过程中，能够按照预先设定的场景，或者实时根据学生的模拟训练情况，引导学生按不同的分支进行模拟训练，对学生的多种创业能力进行综合性的训练。

三、分级式的场地模拟设计

场地模拟是整个模拟环境建设和设计过程的重要基础，所有的模拟实践操作都是基于场地模拟的基础来开展，因此场景模拟对整个模拟环境也具有举足轻重的作用。场地模拟同时又是一项特别复杂、投入巨大的工作，高职院校在进行场地模拟时可以采用分级式的场地模拟设计方案，其具体的实现过程主要包括以下几个部分：

1.场地模拟特征提取。根据所需要模拟的实际场地情况和场地的应用目标，构建出一些典型的应用场地，并对这些应用场地的应用特征进行提取，抽出每一种应用环境和应用特征条件下，其所需要的场地特征和这种场地所对应需要模拟的各种要素信息。场地模拟特征提取过程中，其设计目标是尽可能地建立一个完善的场地模拟要素，使得能够对真实的场地提供最为详细的效果模拟。

2.场地模拟框架设计。场地模拟框架设计是在场地模拟特征提取的基础上，对其中的一些关键节点和要素进行模拟和设计。由于一个现实的场地在模拟过程中可能涉及的细节很多，因此所提取出来的特征要素可能也很复杂，如果要对所有的要素进行设计和实现，必然要耗费大量的时间、物力和人力。因此，场地模拟框架设计的目标是为场地模拟构建出一个最初的基本框架，使得用户能够在这种最初的框架下基本完成场地模拟的主要功能。

3.场地模拟功能分级设计。场地模拟功能分级设计的目的是根据具体的应用业务的差别和具体应用业务的需求，对场地模拟的功能按多种不同的分类划分为多个级别。比如可以按场地模拟的颗粒度分为粗颗粒度和细颗粒度，也可以按照场地模拟功能实现的业务类型不同分为多种业务类型的场地模拟功能，还可以根据场地业务功能实现代价不同分为基本要素的场地模拟和高逼真度的场地模拟。通过这种场地模拟的功能分级设计，能够让用户在后期进行真实的场地模拟设计时，灵活自主地选择适合用户真实应用需求的场地模拟。而且这种分级的场地模拟功能设计，也有助于用户开发和设计功能各异、代价适中的真实场地模拟效果。

4.场地模拟功能升级与扩展。场地模拟功能升级与扩展主要是为了场地模拟在实践和应用过程中，随着用户业务需求的变化和发展，可能用户需要一些更精细的场地模拟，这时候可以通过对原有的场地模拟进行扩展和升级，来满足未来更高的应用和需求。除此之外，还需要考虑未来的一些应用需求的变化，超出了原有的场地模拟特征设计，因此就要求所设计的场地模拟具有一定的可扩展性，能够满足和适应未来的一些未知的应用需求。

［参考文献］

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模拟会计实务心得篇2

【关键词】高职教育 财会专业 模拟实习 实施效果

一、建立高职财会专业模拟实习体系的必要性

（一）可增强学生的动手能力，提高实习效果

通常情况下，学生在现场实习过程中都很难获得真正动手操作的机会，而通过模拟实习，能够让每一个学生都有亲身操作的能力，不仅能够对业务中的某一个流程做到心中有数，更能够全面把握业务流程，为其日后在社会上的工作奠定坚实的实践基础。同时，也能够更好地加强学生的动手能力，通过实践的方式来检验从书本上学习到的知识。

（二）可节约大量实习费用

根据本校派遣实习经验，每一个学生在实习过程中都需要耗费高达1　200元以上的实习费用，而在一个30人班级中，所需要的费用则将近五万元。而采用校内实习模式，一个学生从实习开始到实习结束，两百元足矣，这相当于现场实习经费的16%。因此，采用校内实习的模式，不仅能够为学生提供更为优越的实习环境，同样也能够给学生和学校节省大量的实习费用。

（三）可减少联系实习的压力

正如上文中所介绍的，现场实习由于单位财务单位的工作总量有限，因此学生需要分散到多个单位去进行实习，这样就给实习过程中，联系单位的工作带来巨大的难度。而采用校内实习模式，能够通过对相关实习环境的模拟为学生提供实习机会，同时学生集中在一起参与实习工作，更是能够为其提供一个良好的经验交流平台，在减轻其实习压力的同时，也能够为他们彼此学习提供一个良好的环境支持。

二、高职财会专业模拟实习体系的构成

在对模拟实习内容的设计过程中，不仅仅要对专业课所教授的内容和体系加以考虑，同样又要保证学生能够在这一过程中收获动手能力。同时，学生在学习过程中知识技能水平的获取，也必须做到因材施教，因为只有这样才能在真正意义上为学生日后的毕业工作提供客观的支持。通过高职财会专业模拟实习体系，为学生成为一专多能的专业性复合人才打下坚实的基础。基于上述考虑，在高职财会模拟实习内容的设计方面，可以根据各学校实际情况的不同进行具体划分，从整体上来说，基本上可以分为基础模拟实习模块、核算模拟实习模块、财务管理模拟实习模块、审计模拟实习模块这四大模块。

（一）审计模拟实习

审计模拟模块的主要内容是对学生在财务收支审计方面能力的提升提供实践机会，在教学过程中可以提出各种问题，让学生亲自动手去解决，并收集和整理学生的学习心得，为以后教育活动的开展提供相应的数据支持。

（二）会计核算模拟实习

作为本模拟实习体系中的核心部分，核算模拟实习过程中，学生的实践内容主要是只对各种金融业务的原始凭证进行处理，从建立账簿开始，到手工账和计算机账完成，学生全程参与其中，并通过对一些相关实际操作知识的学习和探索，对实习情况做出总结。

（三）财务管理模拟实习

财务管理模拟实习内容实际上是对上述实习内容的进一步补充和扩容，主要是在上一阶段中核算内容上来进行各种计划的制定，提供相应的数据资料，让学生亲自动手参与到这写计划的制定过程中来，并按照我国相关财务人员操作规范来进行财务报告的编写。

三、高职财会专业模拟实习的组织

（一）建立模拟财会室，按现场要求进行会计处理

在进行财会模拟实习的过程中，实习资料对于学生近距离感受会计人员的工作是远远不够的，还必须有相应的环境作为心理引导因素。这就要求学校在进行模拟实践教学的过程中，为学生配比和会计部门相似的工作环境以及部分办公用品，为学生以后融入社会提供客观的支持。

基于这一要求，学校有必要建设专门的模拟财会室，并按照实际的部门设施情况对其进行规划和重组。在实习的过程中，将参与实习的学生分组，每一个小组当做一个独立的财务部门加以对待，并在小组组长的带领下完成本小组的模拟实习任务。

在这一过程中，为了保证模拟教学的实际效果，还应该准备好包括公章、手章在内的多种凭证。在实习的过程中，要求每一个学生都必须亲自参与到原始凭证的填写工作中来，并配合独立的表格、账本，并配备相应的办公用具，按照实习小组划分并分发下去。在实际的模拟实习过程中，前期主要是在实验人员的带领下进行会计规章制度的学习，并为各种原始金融凭证加盖各种戳章，在实习中期，则是学生按照所学习到的内容来加盖戳章，并按照会计行业内的一般规则来对原始账单进行装订，完成基本的模拟流程。

（二）合理安排各学期的模拟实习内容

正常情况下，高等职业技术院校的财会专业为两年学制，为了对学生动手能力做出进一步的培养，模拟在两年的学习过程中从不间断，让学生能够在课堂教学任务学习之余，提升其动手能力。

应该看到，在系统的应用过程中，还存在着这样或者那样的问题，而对于这些问题的解决，笔者认为应从学校本身的情况出发，根据自身的具体优势条件来为学生在日后求职过程中所必备的各种专业化知识的学习提供客观的机会。

四、结语

在进行校内模拟实习之前和之后都需要进行一些现场参观来激发学生参与到模拟实践活动的热情。在全部模拟实习完成后，应尽量安排一些时间进行现场，为其提供模拟实习，加强他们对所学知识的理解和记忆程度。实践证明，为高职院校会计专业提供相应的支持，是模拟实践的重要内涵，值得我们给予更多的关注和肯定。

模拟会计实务心得篇3

在会计实验教学过程中，我们采用案例教学法、情景教学法等多种方法，特别强调可以发挥更大的作用的是在沟通能力、团队协作能力培养过程中。引导学生定位明确的会计专业实验目标，会计专业实验教学体系实施过程，首先选定会计实验大纲、计划和教材，我们根据每学期的教学安排来落实实践教学大纲和计划，将实践内容穿插在课堂案例教学、专业课程模拟实验、技能辅导课、选修课及寒暑假社会实践中，将理论知识与实践知识有机结合。

每门会计专业课程都有案例集与习题集，将课堂实践教学通过案例与习题的方式加以实现。会计模拟实验教学中我们采用了分工式、阶段式的实验模式。所谓分工式就是在模拟实验时，在财会模拟实验室模拟设立与财务关系密切的不同工作岗位，景晓宏老师让学生分别担任不同的角色，如：仓库员、销售人员、车间统计人员、出纳、会计、主管会计等，各施其职，让模拟单位运转起来；同时还要让学生在模拟企业进行岗位轮换，使学生明确每个岗位的工作职责、任务及其联系。所谓的阶段式就是将学生在校会计学习根据教学进度分成若干阶段，并在不同阶段安排与之相适应的模拟实习。如在《基础会计》课程结束后，配合进行一些简单的会计业务操作，从而使学生能够掌握原始凭证的种类、内容及审核、记账凭证的种类及填制、会计账簿的开设及登记、会计报表的编制等一些基础理论知识和基本会计实务操作的程序；根据学生的实际情况，安排一些品种法、分步法、分类法下成本计算的专项实习，使学生掌握企业单位基本的成本核算；在毕业实习前，让学生做一套内容涵盖《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》的大型模拟实习，让学生熟悉会计各个岗位的业务流程和操作，使模拟实验成为培养学生实务操作能力的有力武器。

其次将手工会计模拟实验和电算化会计模拟实验有机结合起来。我们要求学生将手工会计的模拟实验资料应用于电算化模拟实验中，利用财务软件或office中的excel使会计核算过程再次得到重演。在会计模拟实验中采用了多媒体演示实验教学方式和插播实验教学方式，并采用“做中学”、“学中做”等职业院校教学新理念，增强模拟实习的趣味性和实用性。具体做法是：利用现有会计电算化系统，将手工模拟核算的资料，构建模拟核算单位账套，并按照如下操作程序进行：账套初始化——启用账套——日常业务核算，即从单位基本资料和核算参数的设置、会计科目设置、期初余额录入、记账凭证的审核，到自动登记账簿和生成会计报表，让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。这种相互印证的实验方法，不仅使学生加深了对整个会计核算流程的掌握，而且使学生进一步了解和体会到实现会计电算化的意义。

二、多样化会计专业实验教学软件并用

可考虑应用到会计专业实验教学当中，软件当前商业银行信贷实务的软件可参考《硕研银行信贷实验室教学软件》，是以信贷业务和风险管理的日常业务流程为蓝本进行设计和开发。系统分设个人和公司两类业务端口，把消费信贷和公司信贷分开，体现了实验功能丰富，信贷品种齐全，业务操作流程清晰的特点，结合仿真案例，银行柜员管理软件、现金管理软件、客户信息管理软件、信贷业务软件、国际结算软件，为学生提供了一个良好的实习平台。

总之，在结合自己的教学实践的基础并参考相关文献上，学以致用、多样化的角度，从高度重视实验教学、会计实验教学方法的基础上，多种软件并用几方面培养学生兴趣和增强学生信心，在教学过程中，让学生能够真正感受到学习会计专业课给自己带来的快乐。

模拟会计实务心得篇4

关键词：虚拟实境学习法；国际商务谈判；经济管理

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0023-03

“国际商务谈判”是一门涉及经济学、管理学、法律学、心理学、社会学、商务礼仪、民俗文化等内容的综合叉学科，也是一门实践性和应用性极强的课程。大多数本科院校经管专业的学生都开设了此课程，并将其作为经贸专业学生的主干课程。然而，传统的以教师讲授为主的教学组织方式既不能有效地调动学生学习的积极性和主动性，也不利于学生专业能力的培养提升，导致培养的人才无法与企业实际需要的商务人才吻合。因此，有必要对课程进行实践教学改革，搭建多层次的实践教学体系，增强课程对学生的吸引力，让学生在学习的过程中达到知识和谈判实力的进阶，切实提高学生的综合业务能力。

在国际商务谈判课程教学实践中，已有不少教为了改进教学效果在课程教学中采取模拟谈判法来增强学生的动手能力，取得了一定的效果（赵青松，2013；罗艳秋，2014；张弘，2015）。但是，模拟谈判只是虚拟实境学习法中的一种，而且受到学时及场地的限制，很多教师组织的模拟谈判在学生的参与度、教师对局面的掌控力等方面都有欠缺。因此，有必要基于虚拟实境学习法的基本理念及方式，对“国际商务谈判”课程进行精心的教学设计，最大程度地锻炼学生的实践能力。

一、虚拟实境学习法的基本思想及实现方式

虚拟实境学习法可谓根深蒂固、历史悠久，可以一直追溯到每个社会中对现实进行模拟的原始活动。个体在一个结构严谨的支持性环境中获得知识，然后将其迁移到一个复杂的现实环境中，可有效弥合学习情景与现实之间的差距（戴维斯、阿伦德，2014）。虚拟实境学习法可以通过角色扮演、戏剧情节、模拟和游戏等多种方式让学生在获得乐趣的同时，加深对理论知识的理解吸收，增强学生的实践操作能力。相比现实情境，虚拟情境由于其可以被人为调控、可多次重复、随机改变而更加有利于学生的专业技能的培养与提升。

在角色扮演中，教师可以安排少数学生充当具体分配的、明确界定的角色并将其涉及的问题或者事件表现出来。如可以安排学生以货物买卖为中心进行角色扮演，其中一人充当顾客，另一人充当卖主，还可以视情况需要为他们增加相应的辅助角色，如随行者和雇员。然后设计不同的情境让角色进行相应的表现。

戏剧情节可用于演绎更复杂的情境，可以视作几个的角色扮演内容的连续。如在上述角色扮演内容的基础上，增加情节的复杂度，引导学生完成第一幕“讨价还价购买”后，继续进入第二幕“使用中出现质量问题要求赔偿”，第三幕“面对面协商赔偿事宜”等，让内容更加富有戏剧性，冲突更加多样。为了有效推动戏剧情节，可以使用角色互换、替身、独白、边走边说等多种方式，最大程度地提高学生的学习效果。

模拟和游戏可以让虚拟实境更加突出和复杂。虽然游戏具有一定的娱乐性而模拟更强调基于学习目的的人际互动（或者人机互动）。在高等教育中，模拟比游戏的应用更加广泛。以模拟为例，可以在课程教学中预留一定数量的实践学时，针对商务谈判的各种类型进行情景设计及角色安排，并明确模拟活动的规则，记录下模拟活动的全过程，并就过程进行回顾、总结及评价。

总体而说，上述三种实现方式在所需时间、准备工作、实施重点等方面各不相同，但是对于提高学生的教学参与度、增强课程内容的吸引力、培养学生的实践操作能力都具有积极的促进作用。

二、虚拟实境学习法在国际商务谈判教学中的应用策略

一方面，由于“国际商务谈判”课堂教学时间有限，通常为32个学时或者48个学时。另一方面，虚拟实境学习法为我们提供了包括角色扮演、戏剧情节、模拟和游戏多种操作方式。要想让学生在有限的时间内真正掌握包含谈判理论知识、实际操作、商务礼仪、文化习俗等多个要点并切实提高自身的实践操作能力，必须根据虚拟实境法的特点对课程教学内容进行精心的设计安排。结合近年来我的教学实践经验，可以按照以下步骤来实施，见图1。

一是做好充分的准备工作。首先，根据课程学时及内容特点，统筹安排合适的虚拟实境学习方式。五邑大学“国际商务谈判”课程共有48个学时，包括32个理论学时和16个实践学时。笔者通常在32学时的理论学时中通过角色扮演、戏剧情节在课堂上对部分内容如商务谈判的探测、磋商、成交策略等进行针对性练习，促进学生对理论知识的掌握和应用。16个实践学时作为整体安排在32个理论学时结束之后，采用模拟谈判的方式让学生对不同内容的商务谈判的整个流程加深认识。接下来，根据内容的安排进行细致的资料、素材准备。如在理论教学的过程中，讲到磋商的策略，笔者会预先准备好一些样品，如杯子、衣服等，并做好这些样品的基本背景资料，挑选部分学生分别担任推销员和顾客，然后让他们按照预先设计好的背景进行交易磋商。在模拟谈判的过程中，提前准备好包括货物贸易、交易赔偿、技术转让、融资等多种类型的谈判背景材料，并预先告知学生谈判的流程、时间安排、规则及评价标准，准备好需要的摄像器材，安排好协作的学生。

二是有效引导教学实施过程。基于虚拟实境法的教学过程顺利实施有赖于学生的积极参与，但是在实施的过程中教师的引导也是十分重要的。

在进行角色扮演时，教师是角色扮演的管理者，需要为扮演者指明角色特征、扮演的要点，同时认真关注角色扮演者的情绪变化及观察者的反应，及时做出引导和调整，在角色扮演结束后组织参与者和观察者进行过程分享交流，并对角色关系、角色冲突等进行分析，结合实际扮演过程给出及时的、有针对性的评价与建议。

戏剧情节比角色扮演更加复杂，在利用戏剧情节推进教学内容时，教师需要提前设计好戏剧情节推进的节奏和方向外，还需要协调好参与表演与不参与表演的学生，组织表演者分享不同场景下自己的感受，并引导观察者参与讨论。

游戏和模拟环节，教师应该先明确游戏和模拟的内容和规则，告诉学生何时开始、何时结束，在整个过程中及时指导并在实践环节结束后引导学生进行回顾、分享、讨论。笔者在课堂上选择的是美国霍普金斯大学扎特曼教授设计的谈判模拟训练作为学生进行谈判游戏的素材，拿出2学时供学生进行演练和讨论。具体的实施办法是在上课之前，首先告知全班学生谈判游戏的背景、规则及操作方式，迅速组织学生进行分组对抗，然后明确游戏过程的评价标准并要求分组后的学生首先组内确定高中低谈判目标和对应的谈判策略，接下来提示学生进入双方对抗环节，时间大约为25分钟，并要求各组记录下谈判进行的过程细节。最后预留30分钟时间挑选几组学生跟大家交流谈判前的准备和谈判过程中的想法并对谈判结果进行评价。

模拟谈判是虚拟实境教学法得以开展的重要载体，也是大多数科任教师进行课程实践教学的主要方式。鉴于模拟谈判对于此门课程学生实践能力提升的重要性，在此环节笔者亦进行了十分细致、周密的安排。实施的具体步骤是，教师结合理论教学的内容，精心挑选模拟谈判双方的背景材料，并分别设置各个案例的模拟谈判目标。通常在课程教学开始挑选6―7个案例，类型涵盖货物贸易、技术转让、融资租赁、委托、工程承包、违约赔偿等，并在课程教学过程中引导学生对案例进行分析、研讨。在模拟谈判开始前4周，对学生进行分组，确保每一位学生都能参与其中并确定角色分工。通过组内多次讨论、调整保障模拟谈判能够在规定的时间内完成并取得较好的效果。在模拟谈判实施前2周，指导学生就模拟内容撰写商务谈判策划书，以便参加模拟的学生可以提前对谈判过程及程序了然于胸，能够较为流畅地呈现出不同内容的谈判过程、技巧和要点，保证谈判能够在规定的时间内完成并取得较好的效果。在模拟谈判前一周，教师要求学生对照模拟谈判评价标准进行自我检查与评价，并及时通过组内提前模拟进行细节完善。最后，到了模拟谈判周，教师提前交安排好负责摄像、计时及评价的人员，并交代其他作为观众的同学需要着重观察、思考的内容，并密切关注参与模拟谈判的双方在现场的表现，灵活处理场上情况。为了学生之间更好地对照比较，通常每一个案例占用两节课的时间，由两组学生（每一组均有甲方和乙方）依次进行两场模拟，不仅便于参加模拟的学生可以参照另一组的表现反思自己的谈判过程及细节安排，也可以为场下观摩的学生提供谈判思路、策略、节凑等全方位的对照、启迪。在所有的模拟过程完成后，教师会针对模拟谈判中暴露出来的典型问题进行分析总结，并利用所保留的模拟视频材料引导学生集中观看、点评，有必要的情况下可以引导学生现场重新实践。通过不断尝试探索新的方式，优化模拟谈判的环节设置，达到提升课堂实践教学的质量和效率，实现 “不出课堂，却能接触课堂以外的世界”，“在课堂中进行谈判实践”。

三是建立适宜的教学评价标准。不同于传y的理论教学以考试为主的教学评价方法，基于虚拟实境学习法的课程教学应兼顾对理论知识和实践能力的综合评价，学生的总成绩由基于对理论知识评价的考试成绩和基于对实践能力评价的成绩构成。为了取得更好的效果，应该在课程开始前就告知学生实践环节在成绩评定中的份额及计算方法，并在后续的教学实践过程中认真、科学计算每一个环节学生的得分。笔者通常采取理论考试和实践操作各占50%的成绩核算方式，前者采用传统意义上的考试，考核内容包括基本的概念、理论、谈判理念、策略等。实践操作部分由穿插在课堂中的角色扮演、戏剧情节和模拟谈判构成，分别按照得分标准计算每个环节的分数，然后进行加总得到这一部分的成绩。最终成绩由上述两部分折算而成。

三、应用虚拟实境学习法的常见问题

虚拟实境学习法可以让学生在充满乐趣的状态下掌握知识点，是开展实践教学的有效方法之一。然而，在实施的过程中，可能会遇到多方面的问题。

1.教师方面。由于传统的课程教学对教师的实践能力没有特殊的要求，而且大多数教师从“学校到学校”的经历局限了教师实践能力的提升，因此在组织实施虚拟实境学习法时，教师如何突破自身实践能力的欠缺是一个亟待解决的问题。此外，教师还要随时关注学生的表现，做好“四导”（韩丽娜，2010）。一是注重引导，在学生参与角色模拟的过程中，引导学生进入角色并防止表演过程的失控。二是做好指导，实时监控场上的变化并对学生的语言表达、沟通技巧、应变能力等进行及时的提点。三是要有效疏导，化解学生在人际互动、冲突碰撞中的情感困惑。四是当好“领导”。教师要统领全局，细致、认真地带领学生做好从准备阶段到实战阶段再到总结阶段的各项工作，尤其要在情景的设计、过程的掌控及总结点评方面起到关键作用，确保虚拟实境学习法能落到实处并卓有成效。这对教师的自身素质也是一种挑战。

2.学生方面。一是由于学生的个体差异性很大，有的学生比较积极，参与度高；而部分学生则比较被动，回避甚至抗拒在大众面前表现自我。因此，如何充分激发学生的主动性是虚拟实境法得以顺利实施的重要问题。 二是学生普遍社会经验欠缺，对于实境中的商务活动、商务角色所知甚少，不知道在不同的情境下该如何正确地表现，不可避免地会对虚拟实境学习法感到茫然。三是模拟谈判环节容易失真。通常教师会提前交代谈判的背景和目的，并协调好谈判的对手，学生为了临场表现更好，私底下会花费大量的时间进行模拟，甚至有部分学生会提前写好台词，然后临场模拟就变成了照着台词演戏，虽然过程可能会比较流畅，但是“秀”的成分太重，显得十分生硬。

3.教学条件方面。要想虚拟实境学习法取得良好的效果，对“实境”的营造十分重要。然而，将其应用在课堂教学中必然受到教室环境的限制。一是教室的环境与商务环境差距差异大，学生不容易进入状态。二是教室的音响效果会影响参入者和观察者在模拟结束后的互动交流。

四、完善虚拟实境学习法的对策

1.提高教师的专业素质。通过组织教师外出培训交流、赴企业挂职锻炼等多种方式，弥补教师实践经验的不足，促进教师业务水平的提高。另外，可以考虑引进企业内具有实战经验的人员作为课程指导教师，他们可协助专任教师进行教学设计与组织实施。

2.注重学生的专业技能培养。一是为学生创造机

会，增加社会经验和阅历。改变传统学生的专业实习、实训走马观花的模式，引导学生利用实习实训的机会扎根企业，真正了解、熟悉实际的业务技能。二是鼓励学生利用课余时间参加社会实践，引导学生做有心人，关注人际交往的礼仪规范及日常冲突的解决思路和方式。三是组织和带领学生参加专业技能大赛，如模拟谈判大赛、跨境电商业务大赛等，在赛事训练及实战中提高专业技能。

3.完善硬件设施建设。以尽量接近实际生活中商务环境为标准建立一个专供学生进行模拟实训的谈判室。谈判室分为不同的区域，包括资料准备区、沟通交流区、临时会议区、正式谈判区等。硬件设施包括一套会议桌椅、资料柜、笔记本电脑、投影仪、录像机、无线耳麦等。模拟谈判室使谈判情景更加真实，可以把以教师为中心的授课过程转变为以学生为中心的操作教学过程，有助于学生更快地进入角色，掌握商务谈判相关知识，达到更好的情景模拟效果。

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模拟会计实务心得篇5

[关键词]经济管理实验教学建设

实验教学是培养学生实践能力、创新能力的重要手段,是人才培养的重要组成部分。石河子大学经济贸易学院经济与管理实验中心是以学院农业经济管理、工商管理、会计学、财务管理学、市场营销学、经济学、国际经济与贸易7个专业为主要依托,面向全校开展综合实践教学活动的平台。目前下设计算机综合实验室、专业综合实验室、会计模拟实验室、商务实验室和ERP沙盘模拟实验室,实验中心面积1000余平方米,拥有服务器、计算机等实验教学设备420余套,实验软件23套,面向大学开出的专业实验课程21门,实验项目142个,其中综合性、设计型、创新型实验占总实验课程的86%。

一、综合实验教学平台的建设需求

高校经济管理类专业传统的教学理念是更多的强调理论教学,对如何将所学理论知识转化为实践运用的能力重视不足,学生毕业实习的方式也比较单一,很多企业对来实习的学生并不欢迎,即使接受学生,也出于保守企业技术秘密、保障生产安全的需要,不让实习学生真正动手操作,特别是财务会计方面的业务,更是不让其参与。因此学生下企业实习住住只看不动手,不能真正实践所学的知识,使经管类专业在学以致用,技能训练,和实际相结合等方面存在很大的不足。因此,我们希望通过各种形式的模拟实习,去营造一个能真实反应社会经济生活的模拟环境,为学生创造一个可以动手实践的综合平台,以此来加强学生的动手实践能力。随着计算机互联网信息技术的不断发展,可以在计算机网络环境中模拟经济、管理活动中的各项内容,让学生进行相关的技能训练,做各种实验,进行反复的实习。

二、综合实验教学平台的建设思路

实验中心根据学院培养应用型,技能型、复合型人才的目标定位和重素质、强能力的培养要求,确立了以能力培养为核心的实验教学理念。手工模拟与计算机模拟相结合,以提高教学质量为目的,以课程建设为核心,以师资队伍建设为重点,以实验教学平台建设为基础,提升教师的实验教学能力和中心的实验教学服务能力。

对此,我们提出的思路是:总体规划、分类实施,建立一个与本校经管类专业设置相匹配的综合性的实验实习平台。这个思路包括以下两个方面的内容:

1.建立统一的技术标准、可实现资源共享的应用平台。这其中包含两个方面的内容:一是按互联网技术架构与校园网相统一的网络平台:再一个是采用统一的应用平台,包括操作系统、数据库、通讯协议等。按协同集成的要求,实现各专业的教学软件的应用集成。可以把各个教学软件集成在一个平台上,用三层架构的技术,通过浏览器/服务器的方式来实现应用,在实现应用集成的前提下,使各个系统之间实现互连互通、功能互动、信息共享、资源共享。

2.根据院校经管类专业结构设置的要求,可在这个统一的平台上分设若干个满足多专业综合实训要求的集成系统。如电子商务系统、ERP沙盘模拟系统、企业经营模拟系统、证券投资模拟系统等。为学生进行多专业、多种技能的互动化训练,提高综合分析,学以致用的能力。

三、综合实验教学平台建设方案

1.实验中心资源整合

实验中心整合全院实验教学资源,成立了经济与管理实验中心,实行校院两级管理,制定实验教学计划,并配备相应的实验教师,制定实验教学大纲和编写实验教材与指导书,完善实验项目卡片。然后根据实验要求,进行综合实验平台的软硬件建设,最终建立了计算机综合实验室、专业综合实验室、会计模拟实验室、商务实验室和ERP沙盘模拟实验室5个综合实验平台。计算机综合实验室主要承担经济管理类公选课与学院各专业的基础实验课程,如计算机网络及其应用、电子商务、统计模拟、会计学基础综合模拟、计量经济学等实验课程。专业综合实验室主要承担学院各专业的专业课程实验,如会计电算化、审计电算化、工商管理模拟、网络营销模拟、人力资源模拟、市场营销模拟、国际贸易模拟、商业银行模拟、国际结算、证券投资模拟等实验课程。会计模拟实验室主要承担会计模拟与审计模拟的手工仿真操作部分。商务实验室承担市场营销、商务谈判、国际贸易实务、单证模拟等课程实验。ERP沙盘模拟实验室主要承担ERP沙盘模拟和企业经营模拟的实验任务。

经济与管理实验中心根据自身的特点,对相关制度进行了细化,形成了较为完善的实验室管理、实践教学相关规定,规范了实验室管理和实验、实践教学。

2.实验中心信息化建设

实验中心在资源整合的同时,利用良好的校园网络环境,加强了信息化建设的力度。中心网络通过1000Mbps光纤链路与校园网互连,所有实验室的所有计算机设备通过实验室网络以100Mbps的速度连接到校园网,并可访问国内所有网络资源。目前已经建立了较为完善的信息化平台。有着非常丰富的网络实验教学资源,包括实验中心网站、精品实验教学课程网、FTP服务器、邮件服务器、网络学习平台、网络考试平台、在线实验平台等作为载体,提供教学课件库、实习参考资料库、多媒体视频资源库等素材。所有实验课程的实验大纲、实习指导书、实验项目卡等也到学习平台之上,配合在线实验平台,学生可以自己选择时间和地点,桉需开展实验。

3.实验教学方法

(1)手工仿真模拟

学院会计模拟实验室、商务模拟实验室、ERP沙盘模拟实验室都是基于手工仿真模拟实验的理念建设的,全面采用实际工作中使用的单证、流程进行各项专业业务的模拟,通过手工仿真模拟,可以在校内构建各类专业实验平台,使学生了解和掌握将来步入工作岗位所需要的基本技能与专业知识,为培养应用型人才奠定了基础。

(2)计算机仿真模拟

学院计算机综合实验室、专业综合实验室致力于搭建网络环境下的经济与管理模拟平台,其中电子商务模拟、证券投资模拟、会计电算化、市场营销模拟、国际贸易模拟、企业决策模拟等实验课程都是通过在网络环境下搭建仿真的实验系统来模拟现实情况。

通过这些仿真与模拟实验平台,学生在校内就可以学习与掌握与现实生产实践相符的专业技能,很好的解决了经济与管理专业技能与现实生产脱节的情况,为实现培养应用型人才的培养目标创造了条件,培养了学生运用专业知识解决生产实践问题的能力。

(3)学生自主训练与分组协作

在巩固传统教学方式的同时,实验示范中心充分利用现代教学手段实现立体化教学,将教学资源到网络学习共享平台,学生可以不受时间,空间的限制,在校园网内随时随地都可以访问这些资源。在平时的教学过程中,实验中心除了自主学习的实验之外,在实验方法上大量采用分组协作或分组对抗的模式进行实验教学,如电子商务模拟、证券投资、会计电算化、国际贸易模拟、市场营销模拟等课程进行分组实验,不同的学生担任不同的角色并进行岗位轮换,进行专业性训练。企业经营模拟、ERP沙盘模拟等课程实行分组对抗,每个小组内部有明确的分工,有的同学负责销售,有的同学负责财务,每一组不同的决策都会影响到其他组的决策,这种方式大大增加了学习的趣味性和实践性,也使学生感受到团队协作的重要性,培养学生勇于开拓的创新意识,提高了学生的综合素质。

(4)建立以考核学生综合能力为主体的实验考评制度

考核的目的主要是检验教与学的效果,促进教学内容的完善、教学方法的改进。实验考核的方法多种多样,有教师指导下完成实验项目的考核,提交实验报告、笔试,实验软件自带的考核系统、分组对抗结果评分等。实验中心根据专业实验课程的特点,建立了一套科学的、公正的、多元化的实验考核机制,从操作技能的掌握程度和理论知识的应用能力两方面评价学生的实验成绩。评价体系包括设计方案、实际操作、结果分析以及理论测试等,重点突出考查创新能力,多方位、多角度全面地考查和评价学生的实验能力。

实验中心还开发了基于B/S结构的网络考试系统,建立了学生信息库,教案库,课件库,资料库,试题库等,进行无纸化考试的探索和研究。

4.师资配备

实验中心的实验教学队伍按照专职、兼职相结合的模式进行组建,其中,专职教师承担实验室建设与管理、实验教学工作,兼职教师以承担实验教学为主,兼职教师本身也是承担实验课程理论部分讲授的教师,保证实验和理论不脱节,通过实践巩固理论知识。在综合性的分组对抗实验中,每组指导教师从各系中选出,至少两名以上,这样有利于解决对抗过程中遇到的各专业结合方面的问题,也有利于不同专业之间教师的交流沟通。

四、结束语

经济管理类专业综合实验教学平台的建设是一项长期复杂的任务,从资源整合到平台构建,每个环节都十分重要,也是不断探索的历程。经济贸易学院经济与管理实验中心通过多年的探索与建设,2008年被评为国家级实验教学示范中心,取得了一定的成果,但在实验中心管理体制改革和向更深层次发展的道路上需进一步努力。

参考文献:

[1]张明高.加强实验室改革与建设创造实验新体系[J].实验技术与管理,2003,(6).

[2]张文红,蔡绍洪.高校经济管理实验中心建设的实践与探讨[J].实验室研究与探索,2007,(11).

模拟会计实务心得篇6

关键词：财会课程 模拟教学法 课堂教学 职业教育

目前，我国的职业教育教学沿袭普通教育的思想和方法，存在着严重的理论脱离实践。而社会上用人单位要求高职毕业生能直接进入生产管理经营一线上的岗位，实现“零距离”上岗。重知识传授，忽视能力培养的现象，从而导致职业学校毕业生的职业能力与岗位需要有很大筹距。因此，在课堂中的会计教学方法必须改革，模拟教学法是对现有会计课堂教学方法的改革，本文就模拟教学法在财会课堂的实施进行粗浅的分析。

一、模拟教学法的涵义及其理论基础

1.模拟教学法的涵义

模拟教学法（Simulations method）是在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力的方法。美国密执安大学学习和教学研究中心的罗博特・B・利兹马等人较早提出模拟法的界定：模拟法又称“模拟游戏”，是一种新近出现的学习活动课，它通常要求游戏者设想各种角色，在某个假设的情境中活动，并依其角色的情境和问题做出决定。这种方法给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。模拟教学法有利于学生进行发现学习，容易引起学生的学习兴趣，发展学生的主动精神和创造性思维能力，还有利于提高他们的交际能力、决策能力与应变能力，培养合作精神。

模拟教学法与传统教学法截然不同。传统的教学是单向灌输式的教学，一向是教师讲得多，板书多，学生听得多，记得多，参与机会少。从理论与实践的辩证关系来看，传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性，学生习惯于死记硬背、纸上谈兵。模拟教学法则注重实践应用，其教学理念就是“学以致用，以用促学，以用带学”，将学生置身于仿真的实际工作环境中，让学生在学中做、在做中学，教、学、做合一，手、口、脑并用。在模拟操作的过程中，学生所接触到的信息，对问题的分析与判断，以及工作计划的一步步实施，都是对实际工作的一种体验，使学生提前领略到职业岗位的内涵，了解、熟悉职业岗位所需要的各种理论知识，懂得所学专业知识在实际运用中的重要性，由此大大增强了专业学习的兴趣与信心。通过职业模拟训练，学生既可以把所学专业知识转化为实际运用能力，养成一定的职业技能技巧，还能使学生在模拟操作过程中逐步适应职业岗位的要求，不断调整自己的知识结构，锻炼职业能力，为将来走向社会、走向成功打下良好的基础。

2.模拟教学法的理论基础

从教育思想和教育理念方面分析，模拟教学法是源于行为导向教育思想的一种具体的教学方法，行为导向的教育思想。主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。

建构主义学习理论为模拟会计教学法的研究提供了有力的理论基础。建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过活动，以意义建构的方式获得的。教学要以学生主动构建过程为核心，充分考虑学生的原有基础，并与学生的原有经验紧密结合，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前新知识的意义。建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生能力建构和情感体验。模拟会计教学法正是在建构主义教学模式上的进一步具体化的专业化的产物。

二、模拟教学法在高职财会课堂教学中的实施

1.模拟教学法备课时的准备

（1）根据会计课程安排模拟教学内容。教师要将课程内容所涉及的会计理论寓于模拟操作中，使用会计的基本理论、基本方法在模拟操作中体现出来。如在《企业财务会计》课程中，原材料收发、固定资产购入和处置、企业销售等相关内容都可以作为模拟教学的内容，学生在接触到准备好的账务处理时，教师将会计核算的基本方法适时地教授与他，学生就可以现学现用。

（2）创设实际情境，让学生学会用会计的角度去学习和思考。会计专业不可能把学生带到单位的财务科去，要想让学生感受实际工作情境，只能利用课堂。大部分学校可以专门尽量按照财会专业的特点、教学内容与要求，设置财会模拟教室，模拟的环境要求逼真，使学生进入模拟教室就能很快进入“角色”，财会模拟室要按照企事业单位的财务处（科）所必需的设施如办公桌、岗位牌、钢丝篓、会计印章、专用黑板等来布置。还要准备好各种原始凭证、记帐凭证、帐簿、会计报表等；参加模拟的学生必须具有明细分类帐、现金日记帐、银行存款日记帐和总帐等。

（3）指导督促学生做好充分的课前准备。学生的参与是模拟教学法的关键，否则就收不到很好的教学效果。上课前一周老师应将教学要求根据课程内容布置给学生，让学生首先进行课前教材内容预习，对基础知识点有一个感性认知，对难点、疑点可查阅相关的资料，培养学生自主学习的能力。与此同时教师应该准备课上所用的用具、备品等材料，为模拟教学做好充分必要准备。

2.模拟教学法的具体实施

在会计实训课程中，学生已掌握了基本的会计核算法，我们可选取一整套企业实际发生的业务，要求学生根据业务，先填写财会部门涉及到的原始凭证，在有记账人员根据原始凭证填制记账凭证，登记账簿，编制会计报表。学生分成各个小组，每个小组属于不同的部门，每个学生担任不同的岗位。企业的经济业务之间是有密切联系的，如购进原材料，要涉及销售方、购买方，企业内部要经过采购、仓库、财务等部门；教学时为学生指派角色，演示原始凭证的制作、传递、记录等，不但能提高学生对会计知识学习的兴趣、体会借贷记账法的绝妙之处，还能强化学生对企业经济业务关系的认识，使学生认识到做假账必定会被发现，培养学生不做假账的职业道德。

选取业务的企业给出如下信息：单位名称为南京长征机械厂（一般纳税人），地址：南京市建宁路268号；税务登记号：332003148186550；开户银行及账号：工商银行建宁路分理处22180140002511；主要产品：甲产品、乙产品。汇集了该企业2008年12月份的所有经济业务，均以原始凭证的形式给出。其中2008年所有总账期初余额和明细账的期初余额均已给出，要求学生根据自己不同角色来完成相应的业务处理，并在12月份月底要进行年终结账。学生通过这套习题可以有身临其境的感觉，体会不同会计岗位的工作职责和处理方法，就好像和真正工作时一样，但教学时可以让学生互相换岗进行联系，这样就可以掌握得比较全面了。

3.课程采用灵活多变的考核方式

保证模拟教学的顺利实施教师是教学的主体，学生是教学的客体，主体和客体相互配合才能收到较好的教学效果。然而，想让学生认真学习，最有效的手段之一就是考试，对传统的考试方式进行改革，主要措施如下：降低期末考试成绩的比例，提高平时成绩在总成绩中所占比例，把平时学生在所进行的模拟操作中成绩及表现作为平时成绩的主要来源，这样有利于促使学生在模拟课教学中认真学习、认真操作，有效地调动了学生的学习积极性。学生的模拟实训的最后成果主要是：三本账簿总账和明细账（现金和银行存款日记账合用一本，主要明细账装定成一本），两本记账凭证，两张简易报表即资产负债表和利润表。通过上面这些检查学生的实际操作能力，对基本理论知识的掌握程度，会计模拟教学才能收到较好的效果。

三、高职财会课堂运用模拟教学法的启示

模拟教学法能较大地调动了学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习。整个模拟教学过程中，学生是真正的主角，每位学生都经历了阅读资料、寻找方法、模拟操作、总结评价等一系列实践环节，始终处于主动学习、积极探索的状态。而且，通过小组工作形式，促进了学生之间的信息交流，锻炼了学生与人交往、沟通、协作的能力，培养了其团队合作精神。但模拟教学法的实施也不是一帆风顺的，有时可能并不能取得预期的效果，甚至出现了学生不知所措的情况。这就需要教师在使用模拟教学法时注意以下要点：

1.建立模拟教学资料库

实施模拟教学要运用大量会计资料，教师要特别重视收集和整理会计原始资料，按教学内容建立数据逼真的教学资料库，资料的取得要多样化：一是通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的资料数据，也可动员学生参加实践到市场调查收集教学资料；二是教师参考教学资料，结合实际情况，自己设计教学内容和数据；三是建立校企合作，直接从企业取得资料。

2.模拟教学步骤的安排要恰当

教学环境与条件、教学过程设计等内容，是整个模拟教学法的一个实施性教学计划。它与一般的授课教案有重大区别，教学主题口可大可小，教学容量多可少；但作为这种规范的教学方法使用，一般在教学章节或教学单元这个层面上策划。这样能够充分体现运用这种方法的教学特色，达到较理想的教学效果。编制教学方案最基本的要求就是要对每个教学步骤或教学环节进行周密部署和安排，保证教学方案的严密性和可操作性。教师最好能够实际操作或在头脑中预演一次，清楚了解模拟的各个部分、程序、环境、评价以及可能的意外情况，这样才能更好地发挥指导作用。

3.提高财会专业教师的专业技能

教师自身业务的数量是财会专业运用模拟教学法的关键。要求财会专业教师不仅要有扎实的理论知识，更重要的要有熟练的技术和技能及较强的动手能力。财会专业要把记帐算帐做在前面，针对每一笔经济业务的开展，需要什么原始凭证复件，如何列示分录，甚至是对银行各种结算凭证及支票填写方式教师都要一一交待清楚。

4.严格要求学生规范操作是财会专业运用模拟教学的质量保证

在财务专业模拟练习中。教师要严格要求学生，根据会计制度的有关规定进行操作，按标准会计数码字的要求写数码。用珠算作计算工具，不准用笔算，暂不用电子计算器，这样可以让学生多使用算盘提高学生的珠算水平。要求教师发现问题要及时指导纠正，如出现错帐，要及时纠正，否则将影响核算全局。

5.处理好与其他教学方法的关系

模拟教学法固然有其独到之处，但不能完全替代其他的教学方法。要取得理想的教学效果，往往需要多种教学手段相结合。从会计基本理论的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，只有在学生具备一定的理论知识这一前提下，教师才可从容地运用模拟教学法，并最终实现培养学生综合运用理论知识解决实际工作问题的能力。

6.善于运用先进科学的教学手段

教师在教学过程中应视情况制作多媒体教学课件，也可以让学生多收集一些影像资料，还可制作一些会计核算过程、企业生产工艺流程等录像片，使教学内容能更加生动地展现出来，图文、声音、实物交替使用，帮助学生了解真实的工作环境，并在教学过程中缩短学生与工作实际的距离，以弥补传统课堂教学的不足。

综上，富于挑战性的模拟教学促使学生从客体变为主体，从被动变为主动，充分挖掘了学生的潜能，大大提高了学生的综合素质与职业技能，而且学生不断提高的素质、更加活跃的思维对教师提出了更高更新的要求。教师应具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，具有较强的组织能力、应变能力和语言表达能力。这也是促进教师自我完善的重要动力，督促教师更加努力地学习，更加周密地思考，更加细心地备课，以使模拟指导更加有效。

参考文献：

[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].上海：华东师范大学，2007：45-72.

[2]彭立红.模拟教学法在财会专业教学中的运用[J].时代经贸，2011（4）：211-212.

[3]赵丽娜.模拟教学法与会计教学[J].管理观察，2010（2）：183-184.

[4]柳智明.模拟教学法在会计教学中的应用浅析[J].现代企业文化，2009（9）：183-184.

[5]刘艳丽.财经类课程运用岗位模拟教学法应把握的几个问题[J].现代企业教育，2008（8）：87-88.

模拟会计实务心得篇7

会计是一门应用性较强的学科，非常强调理论与实际的结合，在会计专业的教学过程中要着重培养学生的实践能力和动手能力。传统会计实训虽然也能帮助学生熟悉会计业务流程，但缺乏灵活性，使用的数据是企业已经完成的业务数据，学生在根据原始会计凭证进行模拟实训中，无法从企业动态经营的角度把握会计业务对企业运行的影响。

ERP沙盘模拟是一种由集体参与，并能得到实际仿真效果的成本较低的会计实训模拟课程，该实训项目不仅可以提高学生的理解和操作能力，熟悉会计业务流程，更能从企业层面使学生体会到会计业务在企业资源配置过程中发挥的重要作用，对提高会计专业学生的综合素质有很大帮助。

二、ERP信息管理系统

企业资源计划理论的基本思想是将企业的经营过程看成是一个紧密连接的供应链，包括原材料供应商、制造商、分销网络和消费客户等环节，这一系统的目标是充分调动企业控制的所有资源，确保企业的竞争优势。ERP系统是随着信息化技术的发展，为企业管理人员量身打造的集成化管理信息系统，包括人力资源、财务、制造、质量控制、分销、运输管理、售后服务等多个子系统。他根据资金流、物流、信息流的连续运动和反馈来控制企业的运作，管理业务信息和企业资源，财务部门只是ERP应用的冰山一角。

三、传统教学的会计实训

会计教学需要进行大量的动手能力训练，将知识与实际相结合是市场对学生提出的要求。传统会计教学中，会计手工试验是会计动手能力训练的主要项目。首先，选择一定数量的学生按照财会部门的实际岗位需要组成会计小组，在小组中分配各自的会计岗位，然后由教师提供学校购买的企业原始的业务数据和会计凭证，使该小组对编制记账凭证、登记账簿到编制报表等一系列会计业务程序进行实际操作，教师从旁指导。由于企业财务细节的隐蔽性，学生接受的企业原始财务数据并不完整，通过单纯的证、账、表的训练也难以涉及到会计部门预测、决策、监督等职能的锻炼，加之传统实训的内容固定、结果唯一、缺乏创新性，很难引发学生的主动思考，将会计业务变成了枯燥的数学统计，严重影响了会计实训的效果。

四、ERP沙盘模拟实训

基于传统会计实训的缺点，现代会计实训引入了ERP沙盘模拟，它能够为学生提供一个仿真的企业环境，解决了学生难以获得企业会计实习的难题，帮助学生掌握企业实际的会计业务流程，是对传统会计实训的一次革命。

1独特的实训设计理念

沙盘模拟实验诞生与1978年的瑞典皇家工学院，其最大的特点是将体验式教学的理念引入到会计实训当中，帮助学生对已学知识的巩固和应用。这一先进的教学方法在本世纪初，被用友和金蝶两家软件公司引入到会计实训教学，通过直观的沙盘操作模拟企业的实际运行，从资源的有限性出发，使学生通过对手中资源和外部环境的分析制定公司战略、组织生产，规划公司的发展过程，这一过程即锻炼了学生的分析、动手能力，也使学生认识到团队协作的重要意义，有助于理论知识的融会贯通和实用型人才的培养。

2体验式教学模式

沙盘模拟采用分组形势，共分六组，每组5到7人，角色扮演包括：CEO、CFO、销售总监，生产总监，研发总监等职位，通过沙盘操作模拟企业运营，每个学生都直接参与其中，各司其职，在5到7年的运营过程中努力创造收益，在运营期结束后，综合实力最强的企业胜出。在自身运营和六方对抗的过程中，学生能充分体会到经营的责任与风险，每一步决策所带来的结果，通过对环境和资源的分析利用体会市场竞争的残酷与精彩，对企业中的各种管理知识进行体验和熟悉，达到充分提升综合管理技能和分析解决问题能力的目的。

3自主创新能力的提升

创新意识、创新思维和创新能力是新世纪人才培养的重要目标，会计人才作为企业实际操作性极强的业务骨干，更需要在创新能力上出类拔萃。传统实训教学的目标和手段都无法完成创新性能力的培养，相比之下，ERP沙盘模拟实训的应用就更显得意义重大。

ERP沙盘模拟过程中，学生在教师的部分指导下，运用所学知识独立完成企业的运营模拟，企业的战略计划，资源分配完全由组内成员计划完成，虽然有一定的公司运营模式可供学生参考，但实训的自主创新性得以完整的保留和体现。因此，学生在运营公司的过程中可以体会到，每次决策对公司运营的影响，各部门协作解决问题，处理来自外部环境的挑战，因为运营结果没有定式，所以灵活性强，又由于添加了其它组同学公司的竞争，所以运营过程不可能一帆风顺，实战型也得以充分体现。相比于传统实训，沙盘模拟更能够调动学生的积极性，培养学生的创新能力。

 五、中职院校应用ERP沙盘模拟应注意的问题

沙盘模拟试验最先开展于瑞典皇家工学院，进入中国后先在高校试点，后逐步推广，先在许多中职院校也开始使用沙盘模拟进行会计实训，帮助学生进行实际会计操作的训练，但限于师资力量，和教学手段等原因，效果并不显著，就已有的经验而言，中职院校沙盘模拟主要存在以下问题：

1教师的知识水平局限

ERP沙盘模拟的一个重要环节是教师指导与点评，学生的自由竞争会有多种结果，实际效果也很大程度上取决于各个竞争企业的操作水平，而操作水平的高低，如何提高运营效率则要教师给予适当的引导，另外，沙盘模拟不仅涉及财务部门，会计专业一系的知识，更是考察综合管理素质的较量，教师在指导和点评的过程中，要由通观全局的眼光和魄力，这是现在大部分中职教师需要提高的能力。因此，若要在中职院校推广沙盘模拟实训教学，教师队伍的培养是首要问题，必须使教师队伍的综合管理素质得到锻炼和提高，使之熟悉ERP系统的应用，并将之最大限度的灌输给进行实训的学生，才能使沙盘模拟真正发挥效用。

2简化课程操作模式

沙盘模拟是融合角色扮演的体验式教学，学生在实训之初，通常具有较高的热情和动力，但中职院校中，由于学生涉猎的知识、技能的平均水平局限，在加入复杂的操作规则，模拟企业外部竞争环境的过程中，会使学生觉得难于接受，常常在模拟过程中犯一些低级错误，严重影响实训效果，而且，这一实训过程模拟企业5年以上的经济行为，耗时时间长，对学生的耐心和专心程度也是一大考验，为了增强教学效果，最好的办法是将复杂的ERP沙盘模拟逐步简化，先从最简单的企业运营开始，分步骤进行加深教学，将一场沙盘模拟，拆分成几天的教学任务，细致的教授给学生，这样有助于学生的消化吸收，当学生的操作技能逐渐熟练后，在进行对抗训练，先从4个竞争对手开始，逐渐增多，既缓解了学生操作的压力，也方便教师在过程中给予指导。

3计算机技术与沙盘模拟的结合

ERP系统是现代企业管理中使用的成熟的计算机信息管理系统，与沙盘模拟的原理相同，操作迥异，学生利用沙盘模拟学习的是分析能力，而非操作技巧，对于中职院校而言，这是远远不够的，学生毕业后面临的首要问题还是如何在工作中熟练使用ERP系统处理会计业务，因此，中职院校学生不仅仅需要进行沙盘模拟，更要将沙盘模拟与ERP系统的应用联系起来，设计具有针对性的计算机操作的模拟对抗是未来中职院校会计实训的发展目标。

总结

ERP系统是为了帮助企业进行良性运营，提高管理效率开发的计算机信息系统，其应用之广泛涵盖了企业的各个部门的大部分业务，财务部门作为企业的核心部门之一，也受益良多。对于中职院校会计专业的学生而言，通过计算机软件学习ERP系统运用和通过沙盘模拟学习运营理念缺一不可，真正的操作能力都是通过实训、实战锻炼出来的，因此在中职院校会计专业中引入沙盘模拟意义非凡，值得推广并与计算机技术广泛结合，为学生提供更完善的实训环境。

参考文献：

［1］王敏ERP沙盘实验与会计学生应用能力培养的探讨［J］现代企业教育，2009（20）

［2］高美女ERP沙盘模拟对抗在中职会计实训教学中的有效应用［J］中国科教创新导刊，2010（20）

［3］金贤淑增加ERP沙盘模拟会计实训功能,提高学生实际操作能力［J］商情，2009（29）

［4］麦海娟ERP在我国企业会计应用中存在的问题及对策［J］中国管理信息化，2009，12（24）

模拟会计实务心得篇8

［关键词］情景模拟技术；公务员培训；能力；效果

［中图分类号］C93 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）9-0120-03

公务员作为政府职能的具体执行者,其能力和素质直接影响着政府工作的效率、效益和效能。在当前信息化、知识化、人本化、全球化的新经济形势下,国际竞争日趋激烈,我国公共管理面临严峻挑战。而在国内,进一步完善社会主义市场经济体制,加快推进民主建设,实现社会主义和谐社会的目标也对我国公务员提出了新的要求。无论是迎接国际竞争的挑战,还是满足国内社会的需求,都需要政府执政能力的不断提高,公务员能力的全面提升来实现。培训作为提升公务员能力的主要途径,无疑是迎接挑战的最好工具。情景模拟技术作为一种新兴的测评和训练手段,在我国各种组织的人才测评选拔、管理者培训中也有采用,但由于流程设计不合理、操作不规范等原因,导致培训效果也不尽如人意。本文通过对情景模拟技术在公务员培训中操作流程有针对性、具体化的设计,以切实提高培训效果,真正提升公务员能力。

1 情景模拟技术及其优势

情景模拟技术是根据受训者所担任或拟担任的职位,编制一套与该职位实际情况相似的训练项目,将受训者安排在模拟的、逼真的工作环境中,要求受训者处理可能出现的各种问题或完成特定的任务,通过培训师的指导及对其完成任务的情况作出分析评价,尤其是通过受训者对模拟过程的亲身体验,以培养和开发受训者的心理素质、实际工作能力、潜在能力的方式。这种培训方式中,受训者不是坐而论道,而是行而悟道,更加符合教育学中的“从做中学理论”和“教学相互作用论”原理。传统公务员培训主要采用课堂讲授法,这种填鸭式的讲授方法简单、陈旧、单一,不能满足公务员培训针对性、实效性等方面的要求。而情景模拟技术以其针对性、实践性、趣味性等特点对于激发受训者的学习热情和参训积极性、提高学习效率和实际工作能力等方面有显著的优势(见表1)。

2 情景模拟技术在公务员培训中的操作流程设计

要切实提高情景模拟技术在公务员培训中有效性,必须根据公务员的特点和需求进行设计,同时把握情景模拟技术的实施要领。下面结合法官任职培训说明情景模拟技术在公务员培训中的操作流程(见下图)。

情景模拟技术在公务员培训中的操作流程图

2.1 进行以“能力”为指向的培训需求分析――提高有效性的前提

进行以能力为指向的培训需求分析,主要是解决“培训什么”的问题,目的是找到组织要求、职位要求与公务员自身状况的差距,更好地确定培训需求,从而提高培训的针对性,确保培训的有效性。以能力为指向的公务员培训的需求分析主要包括以下三个层次(见表2)。比如,笔者根据对法官的访谈和一些学者的观点,并对当前环境下法院工作的具体要求进行分析之后,确定对法官任职培训的五项基本能力：认定(发现)事实的能力、适用法律的能力、庭审驾驭能力、裁判文书制作能力、诉讼调解能力。

2.2 个性化培训方案的设计――提高有效性的关键

培训方案直接决定培训的具体过程,影响培训的效果。情景模拟技术强调依据岗位进行个性化、差异化设计,这就要求设计公务员的情景模拟培训方案时,为各级各类公务员“量体裁衣”,即要根据不同类型、不同职务、不同层次公务员的特点有针对性地设计培训方案。

(1)确定培训方法。前面我们解决了“培训什么”的问题,接下来要解决的是“用什么培训”的问题,即采用哪种方法、用什么案例进行培训。不同的能力需要不同的方法,一种能力可能同时适合于两种以上的方法。到底选择哪种,要充分考虑各种方法的特点、实施条件、适用对象等问题进行优化组合设计。常用的方法有无领导小组讨论、公文处理、角色扮演、管理游戏、案例分析等(关于方法的介绍这里不再赘述)。例如,庭审驾驭能力需要法官具有良好的组织协调能力、应变能力、概括表达能力等,适合采用角色扮演或管理游戏的培训方法(见表3)。

（2）编制模拟案例。编制模拟训练的案例是一项比较复杂和烦琐的工作。首先,收集题目素材。收集题目素材的过程就是发现岗位关键事件的过程,最好能在平常的工作中注意积累。如法官就可以对自己遇到的典型案件进行记录,包括案件的背景概况、案件的特殊性、当时处理的难点、突发的情况、自己的体会比如在处理这类案件时需具备的能力等。其次,编制训练案例。从素材中挑选一个难度适中、典型性和现实性结合得比较好的案例事件进行加工整理,对原始资料进行典型化处理,主要包括剔除那些不宜公开的内容或过于琐碎的细节,使之符合培训目标和具体培训方法的要求,根据确定的能力培训需求,进行完整的模拟方案设计,包括任务或问题的设计、情境的设计、角色的设置、时间的分配等,使训练方案真正具备科学性、实用性的特点。最后,方案的检验与修正。方案编制完成后,可以对相似的对象进行测试,检查能否达到预期目的,发现问题及时修正。比如，一个用于法官的培训模拟案例,要能够体现法律的复杂纠纷,展示法律条文争议以及引起受训者意见分歧和争论。

（3)设计指导语。指导语是向受训者说明模拟训练进行的方式以及训练过程中需要遵守的规则与注意事项的指导性语言。指导语的详尽程度与模拟方案有直接关系。对于比较简单的指导语,只需向受训者作出说明就可以了。对于比较复杂的指导语,则最好能发放到受训者手中,在训练开始之前,由培训师带领受训者共同学习。

2.3 体验式培训的实施――提高有效性的保证

在这个阶段,我们要解决“怎么培训”的问题,即根据培训方法的特点以及实际情况来完成培训的具体过程,包括场景布置、分组和角色分配、演练前的准备、实施演练。

场景布置：场地场景要根据方案设计的具体情境来选择和安排。采用角色扮演法培训时,场景的布置与实际中法庭的格局基本一致。

分组和角色分配：不同的方法,不同的模拟案例设计,各小组的人数也不同。一般无领导小组讨论5~7人为宜,一些操作类训练如技能演练则需要逐个进行。参加培训的人数较多时,需分组进行,对于小组成员的构成及每位受训者的角色,以自由组合自行分配为主,培训师可进行适当调整。

演练前的准备：在正式实施情景模拟演练之前,培训师必须对教学的每一个环节做到周密细致的考虑和安排,编写演练计划,预测在模拟过程中可能出现的问题。

实施演练：课堂演练时,培训师要对自己和受训者的角色合理定位,受训者是“演员”，培训师是“导演”,要把受训者作为模拟活动的主体,培训师只是整个活动的控制者和引导者。培训师给受训者提供必要的资料,说明问题的背景、演练要求,创造与设计情境相符的氛围,激发受训者参与的热情,引导受训者进入角色去表演,去体验,去思考,去争辩,去作出决策和选择,去解决情景模拟案例中的特定问题,进而从中获得某种经历和感悟,提高分析与解决问题的能力。

2.4 全方位的评价总结――提高有效性的终极因素

正如小劳伦斯•E.列恩所言,最有趣的实施、引语和远见卓识经常是在反馈过程中获得的。可见,训练之后的总结反馈是情景模拟培训活动非常重要的一个环节。评价总结要从以下几个方面进行：首先,受训者的自我评价。每个受训者根据自己参加模拟演练的全部过程和细节,认真总结自己的感受,深入分析模拟演练成功或失败的原因,认识到自己的不足,明确以后的工作中需要注意哪些方面的问题。其次,受训者之间互相进行评价。除了互相评价,受训者之间还可以就模拟过程中各位的表现展开讨论、辩论,更有利于碰撞出灵感的火花,有利于受训者之间的互相学习。最后,培训师点评。培训师的点评应从理论和原理出发,恰如其分地指出受训者的成功之处和存在的不足,客观公正地分析原因,并提出切实可行的改进意见。为确保培训的内容与实际工作之间形成快速直接的正迁移关系,还需要做好课后的评估和跟进服务。

3 应用中的注意事项

毋庸置疑,情景模拟式培训内容丰富,形式多样,对于公务员能力提升效果明显。但如果运用不当,也可能会适得其反,事倍功半。因此,在应用情景模拟技术进行公务员培训时,一定要注意考虑以下几方面的问题：

3.1 关于情景模拟案例的编制设计

(1)典型性。情景模拟所模拟的事件必须是典型的,这一方面表现为模拟的事件往往是政府机关事务中的一系列片段,是公务员现在或未来工作中最重要、最经常、最关键性的活动,而不是那些次要的、偶然的事件；另一方面,所模拟的事件不是原原本本地从实际原型中截取,而是把多种情况进行归纳、概括、集中成的一件事,注意扩大它的知识容量和时空跨度,充分体现短期、优质、强化及速成的特点。

(2)现实性。模拟案例要紧密结合我国经济建设和社会发展的新形势,结合政府当前的工作重点和难点,结合社会的热点、焦点问题设计。对公务员的培训要尽量反映世界最新公共政策思想、技术和方法。

(3)难度适中。过难,受训者无从下手,模拟活动实施不下去；过易,受训者很轻易就能解决案例中设置的矛盾,培训毫无意义,总之模拟案例过难或过易都会影响培训效果,不利于培训目标的实现。

3.2 关于模拟场景的设置

情景模拟训练场地与常规的讲授课堂有所不同,它是情景模拟案例的一部分,它能对应试者起到岗位诱导、心理压力及操作指向的作用。要特别注意模拟情景的“现场感”,做到有情有景、有声有色、情景逼真,使培训者进入训练场地后,能够很快进入其“扮演”的角色,由触景生情,到激发其多方面的才能,去完成特定任务或处理问题。

3.3 对培训师的要求

情景模拟式培训涉及面宽,系统因素复杂,并具有一定的不可预见性。因此,相对于一般培训活动,情景模拟式培训对培训师的素质要求更高一筹。具体包括：了解组织状况及职位要求；扎实的理论功底和丰富的模拟培训经验；掌握情景模拟的各种方法；能有效地面对各类受训者,驾驭整个过程；对模拟训练过程中可能出现的问题有透彻的理解；乐于抛弃不信任,保持谦虚,并能搁置先入之见；耐心；总结或提炼要点的能力等。同时由于公共管理类课程具有较强实践性的特点,使得教师必须密切关注公共管理的理论发展与社会实践,这无疑对教师的知识结构、教学能力及教学责任心提出了更高的要求。

参考文献：

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［2］郑天树.公务员培训的案例教学［J］.成人教育,2006(3).

［3］周洁.公务员情景训练的内容和结构研究［D］.成都：电子科技大学硕士学位论文,2008.

［4］程连昌.国家公务员录用考试应试指导：面试［M］. 1版.北京：中央文献出版社,2002.

［5］王培韧.法官能力之比较研究［EB/OL］.（2005-5）省略/.