土木工程知识结构范文

土木工程知识结构篇1

关键词：土木工程专业；人才培养方案；实践能力培养；研究与实践

中图分类号：C961文献标识码： A

引言

土木工程是建造各类设施的科学、技术和工程的总称。它既指工程设施也指工程技术活动。1993年工业与民用建筑专业与其他专业合并为拓宽为建筑工程专业；自1999年以来按照国家专业目录的调整，原建筑工程、城镇建设、交通土建、地下建筑工程、矿山建设等专业合并为土木工程专业。从此上述专业开始按照“大土木”招生，受教育部委托，建设部成立“全国土木工程专业指导委员会”，对土木工程专业的教学进行指导。专业指导委员会认为所制定的培养目标、毕业生基本规格和培养方案是对专业培养标准的最低要求，体现一般性的指导意见，其核心要求办学院校切实按照宽口径专业规格进行专业建设和学生培养。

2002年11月，高等学校土木工程专业指导委员会编制了《高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲》，明确了土木工程专业的培养目标、业务范围、毕业生基本规格。2011年9月7日住房和城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会颁布实施了：《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，专业规范主要规定土木工程本科学生应该学习的基本理论以及掌握的基本技能，是本科专业教学内容应该达到的基本要求。专业规范把实践教学放在了比以往更重要的位置。专业规范列出的所有实践环节几乎都是必修内容，有些环节是为了满足专业教学需要而设置的，有的则是按照专业方向不同而区别安排的。专业规范试图表达的内涵是，学校在实践教学中要以工程实际为背景，以工程技术为主线，着力提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力和工程创新能力。专业规范强调，在教学的各个环节中要努力尝试，“基于问题、基于项目、基于案例”的研究型学习方式，把合适的知识单元和实践单元有机结合起来逐渐构建适合各校实际的创新训练模式，并把其纳入培养方案【1】。

2011年以来，贵州省教学内容与课程体系改革项目：《土木工程应用型人才实践教学体系研究》顺利立项，土木工程工程专业以此为支撑对教学内容和课程体系改革进行了系统的研究与实践探索。在理论教学实践能力、实验教学实践能力、实习教学实践能力、课程设计实践能力、素质拓展实践能力方面进行了探索，新制定的《2013土木工程本科人才培养方案》，2013年7月顺利通过校内专家答辩，并在2013年土木工程专业学生共计220人中实施。

专业人才培养方案的指导思想和原则

2.1 指导思想

培养方案的制定要把握国内高等教育教学改革发展的规律与趋势，贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号）、《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（教改【2013】1号）、《贵州省教育厅关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》要求（黔教高发【2012】380号）和《贵州师范大学关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的要求，树立现代教育思想与观念，结合建设行业需求和学校实际，按照普通教育基础上的宽口径专业培养的基本要求，进一步优化课程体系、改革教学内容与方法，加强基础、拓宽知识面、强化实践能力、注重创新精神培养，充分体现学校的办学特色，切实提高教学质量和办学水平。

2.2制定原则

人才培养方案制定时遵循：“系统设计、强化实践、提高能力”的思路；能力为导向与交叉融合的原则；按照学业、就业、创业“三业”贯通，以“出口”引导“入口”的要求。方案制定时贯彻本科教学改革思想，理论课程要求在掌握相关知识的前提下，突出培养学生的批判精神和创新意识；实践性课程结合行业和职业标准，制定相应的具体能力目标，并落实考核形式。1学分以上实验课，原则上要求开设为独立实验课程，控制验证性实验比例，增大综合性、创新性实验的比例；人才培养方案的制定要为学院相近专业大类招生奠定基础，要为学生攻读双学位或第二学位提供条件，要为学生自主选择发展方向搭建平台，引导学生自主选择恰当的学习内容，鼓励学生自主选择多种学习方式，实施与多种方式相适应的考核评价方式；构建通识课程、专业课程与综合实践课程相互支撑、相互协调的课程体系。促进通识教育与专业教育相互融合，强化理论知识和实践知识的结合，提高学生综合素质和实践能力。

人才培养方案的主要内容

土木工程专业本科学制为4年，可在3～6年内完成学业，达到学校授予学士学位实施办法规定的毕业生，授予工学学士学位。毕业所需总学分为： 175学分；其中，通识课程 43 学分；专业课程 102 学分；综合实践课程 30学分。

3.1 培养目标

本专业培养掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，具备较强的工程实践能力，经过工程师基本训练，能胜任房屋建筑、道路、桥梁、隧道等各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力与创新能力。毕业生能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、教育、投资和开发、金融和保险部门从事技术或管理工作。

3.2培养规格

(1)知识结构

具有基本的人文社会科学知识，熟悉哲学、政治学、经济学、法学等方面的基本知识，了解文学、艺术等方面的基本知识；掌握工程经济、项目管理基本理论；掌握一门外国语；具有较扎实的自然科学知识，了解数学，现代物理，信息科学，工程科学，环境科学的基本知识，了解当代科学技术发展的主要趋势和应用前景；掌握力学的基本原理和分析方法，掌握工程材料的基本性能和选用原则，掌握工程测绘的基本原理和方法、工程制图的基本原理和方法，掌握工程结构及构件的受力性能分析和设计计算原理，掌握土木工程施工的一般技术和过程以及组织和管理、技术经济分析的基本方法；掌握结构选型、构造设计的基本知识，掌握工程结构的设计方法、CAD和其他软件应用技术；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和试验基本方法，了解本专业的有关法规、规范与规程；了解给水与排水、供热通风与空调、建筑电气等相关知识，了解土木工程机械、交通、环境的一般知识；了解本专业的发展动态和相邻学科的一般知识。

（2）能力结构

具有综合运用各种手段查询资料、获取信息、拓展知识领域、继续学习的能力；具有运用语言、图表和计算机技术等进行工程表达和交流的基本能力；掌握至少一门计算机高级编程语言并能运用其解决一般工程问题；具有计算机、常规工程测试仪器的运用能力；具有综合运用知识进行工程设计、施工和管理的能力；经过一定环节的训练后，具有初步的科学研究或技术研究、运用开发等创新能力。

3.3教学内容和课程体系

课程设置时以工程应用型人才培养为出发点，在注重土木工程本科阶段基础教学的同时，提高实践环节比例，建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节。实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实习基地，培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程实践能力，使本科教育与工程实际更好的结合，提高学生竞争能力，缩短学生就业适应期，获得用人单位认可。专业课程分为四个模块：相关专业基础课程模块、专业基础课程模块、专业核心模块和专业方向模块。四个模块层次递进，逐步实现人才培养目标。

相关专业基础课程模块是工科专业需要修读的课程，培养学生掌握工科专业需要具备的基础知识，包含高等数学、线性代数、概率论以及大学物理课程;专业基础课程模块主要培养学生掌握土木工程专业的基础能力，主要课程有土木工程概论、画法几何、工程制图、土木工程材料、AutoCAD、工程地质、工程测量、电工学;专业核心模块讲授土木工程专业的核心知识，主要包括三大力学、土力学、钢筋混凝土设计原理、钢结构设计原理、工程计量与计价、土木工程施工组织与管理、工程监理;专业方向课程分方向具体培养学生从事建筑工程或交通土建工程生产的能力。课程设置针对不同方向按照实际工程需要开设。如建筑工程专业开设房屋建筑学、高层建筑、PKPM应用等课程，道路与桥梁工程开设地基处理、隧道工程、桥梁工程、道路勘查与设计等课程。

土木工程专业(建筑工程方向)课程结构及学分分布表1

土木工程专业 （ 道路与桥梁工程方向） 课程结构及学分分布表2

4.实践教学体系

经过改革的2013人才培养方案实践教学体系主要涵盖：通识课程实践教学模块、专业课程实践教学模块、综合课程实践教学模块三部分。通识课程实践教学模块主要包含：思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学计算机实训、军事理论与训练、大学生职业生涯规划与就业指导；专业课程实践教学模块主要包含：土木工程材料实验、AutoCAD实操训练、电工学实验、材料力学实验、土力学实验、造价软件应用、钢筋混凝土结构试验、PKPM工程软件应用、钢筋混凝土结构试验；综合课程实践教学模块主要包含：认识实习、工程计量与造价管理课程设计、房屋建筑学课程设计（建筑工程方向）、基础工程课程设计、钢结构课程设计、地基处理课程设计（道路与桥梁工程方向）、工程地质实习、测量实习、生产实习、毕业实习、毕业设计。

土木工程专业实践教学体系包括;社会实践体系、课程实验教学体系、实习教学体系、课程设计教学体系、毕业设计教学体系。实践与理论教学体系既相互独立又互相支撑，循序渐进的培养了学生的工程实践和创新能力【2】。实践教学环节可归纳为实验、实习、设计3个层次。实验由基础实验、专业基础实验、专业实验三部分组成；实习由专业基础实习和专业实习两部分组成；设计是土木工程专业应用型人才培养方案中重要的实践教学环节，是培养学生工程能力的关键阶段。设计环节由课程设计和毕业设计两部分构成，课程设计是学生进行工程设计的入门训练，对于学生掌握工程设计基本方法、基本技能和运用专业知识于局部和整体起到有效作用【2】。

实践教学是土木工程应用型人才培养的重要组成部分，为强化学生工程素养，提高学生工程实践能力，2013人才培养方案在课程体系比例中加大了实验、实习、设计环节的实践教学权重，使应用型人才培养真正实现知识、结构、实践能力和综合素质协调发展。

参考文献

高等学校土木工程学科专业指导委员会，高等学校土木工程本科指导性专业规范【J】，中国建筑工业出版社，2011,4-5。

土木工程知识结构篇2

关键词：土木工程；教育；人才培养

Abstract: with the development of the society, civil engineering has changed in the higher education, this article discusses the civil engineering education and professional talent training objectives, analyzes the current situation, some measures are put forward.

Key words: civil engineering; Education; Cultivation of talents

中图分类号：C42文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

一、引言

随着现代社会的发展，土木工程技术人员是基础设施、交通运输工程、工农业生产建筑和人民生活建筑的主要建设者和参与者；土木工程师的作用正在迅速扩大，综合考虑到财政的、社会的、经济的和政策的问题；国家“九五”计划和2010年目标纲要明确要求：“积极推荐教育改革，改革人才培养方式，由应试教育向全面素质教育转变” [1]，即高等教育必须实现从狭隘的专业教育走向综合素质教育，把专业教育与综合教育融为一体，努力形成与国家经济、科技和社会发展相适应的高等教育人才培养结构；因此，如何培养并规范土木工程人才是高等工程教育的一个重要组成部分。

二、土木工程教育目标[2]

工程具有实践性、综合性和创造性这三大属性，由此决定了“应用型、复合型、创新型”人才的培养是高校教育的任务和目标，即土木工程专业应培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并且具有创新精神的高级专门人才[3]；高校人才培养模式应以传授知识为基础、培养能力为目标、素质教育为核心，构建成一个合理的知识、能力、素质全面发展的方式。

土木工程高等教育是培养土木工程师的基础阶段，我们在确定人才培养目标时，必须要考虑如下几点：第一，通过土木工程领域知识的传授和土木工程专业实践，培养出能为土木工程做贡献的人才；第二，遵循工程师的形成和成长规律，为学生的终身学习和职业发展奠定良好的基础；第三，统筹考虑本科、硕士和博士阶段的学习，培养能在土木工程领域继续深造的人才。

三、土木工程教育目前现状[4]

高等教育经过近几年的改革，已经从当初的精英教育转到大众教育，同时面对新形势下进行的大幅度教学计划的调整、课时压缩等的改革措施，作为土木工程专业的学生在这种情况下也随之出现了一些专业知识结构上的问题，主要表现在一下几个方面：

1.基础知识掌握不牢固

学生在设计过程中，对自己的结果比较担心，而对于计算及所采取的方法等不确定，比如为什么要采用这种计算简图，为什么要采用这种计算方法进行计算？这个方法或式子有哪些应用范围和限制条件？做设计时，只注重自己的建筑设计和结构设计，不考虑期经济合理性，造成“多用钢筋、少用脑筋”的现象，对所得结果也无法确定其正确性；设计软件的出现使广大的设计人员从繁重的设计、计算以及绘图中解放了出来，但这也使一部分设计人员不重视或不了解基本的设计概念等知识，从而使设计人员变成只会使用软件的操作者，即只懂得操作，不知软件的结构设计、求解过程，导致对结果正确性的判断能力逐渐退化了，这也是目前设计行业的一种现象，在校学生学习这些软件时往往忽略对基本专业知识的掌握，所学的知识仅停留在表面上，只“知其然不知其所以然”；同时，现在的学生整体来说比较浮躁，在学习某些知识时，感觉不到具体的实际用途，纯粹为了应付考试，平时上课不认真听讲，课后也没认真复习，考前突击，考试结束后又把知识原封不动的还给书本。

2.学校与企业脱节，实践性环节不太到位。

土木工程专业实践教学在高校教育中占用十分重要的地位，它是培养应用型人才，实施全面素质教育的重要环节。目前我国高校与企业的联系不是很密切，虽然开设了生产实习、毕业实习和毕业设计等实践环节，但是没有指定实习地点，一些企业不愿提供实习和见习场所，单凭学生自己的能力或者找不到实习单位或者干脆不去实习，实践环节形同虚设；我国的一些企业对直接参与培养人才积极性不高，喜欢用现成的，缺乏长远打算，学生实习还要收取实习费，更不要说拿钱资助学生，加之，有些管理人员、技术人员素质不高，很难给学生提供有效的指导，导致学生在企业学习锻炼中遇到很大的困难，土木工程的教育脱离了实际，也就失去了灵魂。同时，由于土木工程教育的课程设置按照基础课、专业基础课和专业课依时间轴串联式安排，导致学生在很长时间内不知道自己所学的几年基础课和专业课是干什么用的，不能很好的和工程实际相接触，学习兴趣也就不是很高；随着我国人口结构发生的变化，高校的学生普遍缺少吃苦精神、沟通表达能力、团队合作能力不足和知识面比较窄等问题。

3.综合知识能力不强

学生在做毕业设计前，已经学了很多的基础课和专业课，但对这些知识的理解和掌握还提留在孤立的范围，并不能把所学的知识很好地、有机地组合起来。如混凝土结构设计，混凝土结构构件材料的选择、截面尺寸的选择、各种荷载的综合分析（荷载如何简化、各是些什么类型的荷载等）、各种内力的组合分析、施工方法、钢筋的选配、施工技术和施工方法的确定等，涉及内容广，没有综合的知识和技能是无法完成的。

四、结论与展望

人才培养的目的就是满足社会的需求，结合前面提出的我国目前的现状，根据土木工程人才培养中存在的问题，提出了一些措施[2]：1、人才培养的突出问题反映在毕业生实践动手能力不足，高校要面向市场和企业，正视现实，与企业主动挂钩，根据企业需要，培养企业欢迎的人才，提高学生的竞争能力。注重实践和教学方法灵活结合，发挥企业在配合教学过程中的积极性；改变以前灌入式的教学，采用启发式教育，通过学生自学能力的培养，以提高其分析和解决问题的能力；把学生带到实践中去，运用所学的理论知识，进行实际的工程应用。2、以市场需求为导向，优化教育教学结构、改革教学方法、探索新的教学模式、提高教育教学质量，突出人才培养模式。改革是一个复杂漫长的过程，需要各方面在实践中共同努力、共同探索，最终在实践中趋于完善。

参考文献

[1]王怀安;顾明;祝铭山等.中华人民共和国法律全书[M].长春：吉林人民出版社,1996.

[2]魏新江;张世民.土木工程本科教育改革.高等工程教育研究[J].2008：4—6.

[3]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].中国建筑工业出版社，2002.1-10.

土木工程知识结构篇3

土木工程结构实验教学包括很多方面，譬如结构静力试验、结构动力试验、结构无损检测等，这些实验的开展，不仅有效的巩固了学生的学习知识，还能开拓了学生的视野、加强了学生们的动手能力。现如今，许多学校都顺应时代的潮流开展有土木工程专业，但未必每所学校都有充分的准备，仍然存在很多的不足，这样培养出的学生势必不如其他好的院校，我们要根据土木工程的专业特点，对可能出现的问题进行探讨。每一门专业的最终目的都是为了培养出专业的人才，而土木工程更是如此，传统的教学注重理论的教学，忽略了实践教学的意义，把实验课看成理论课的辅助，只是为了学生更加深刻的掌握相关理论知识，开不开展意义不大，这其实是不对的。实验是所有理论的来源，它印证并且保证了理论的真确性，所有理论的成立，都离不开大量复杂的实验，只有实验才能真切的让学生看见理论的成立，巩固所学的知识，也只有实验能够证明理论和谬论的真实性、错误性，而土木工程结构试验更能锻炼学生们的动手和实践能力，为社会培养出实干型人才做出巨大的贡献。在学校开展土木工程结构实验教学有着诸多的问题，在此我们便一一分析讨论。

1 土木工程结构实验教学的问题

1.1 学生的问题

高中是死记硬背的填鸭式教学，千军万马只为了挤上大学的独木桥，语数外加上其他几门，从进入高中开始便是一张又一张的卷子，加上高考全是笔试，只要理解和背诵，靠着书上的公式解开一题又一题，如此长时间的学习模式，让学生造成了思维定势，让他们以为学习便是理解书上的知识，而后套用公式去解决问题，这严重的限制了学生们的创新思想和动手能力，土木工程的学习不仅仅是书本上的知识，更要动手去进行实验，去实践中才能获得真知。学生们失去了主动能力，只会被动的接受，不能主动积极的接受，更惶论积极主动的进行实验，这样的学生只能纸上谈兵，一旦到了用时便会手忙脚乱漏洞百出，这不是我们所希望能培养出来的，社会需要的是动手和动脑能力同样卓越的人才。

1.2 教学资源方面

我国有很多的大学院校都开展了土木工程专业，这是件值得欣慰的事情，但未必所有学校都为了这项专业的开展做了充分的准备，他们以为开展土木工程专业跟其他的许多专业一模一样，有教师和课本以及教室就可以，按照课本按图索骥，让学生去理解大量书中的知识，去死记硬背，忽略了土木工程实验教学的重要性。与土木工程专业大量开展的同时，优秀的师资力量缺乏这个问题也渐渐凸现出来，肉少狼多，一个优秀的教师需要大量的时间才能培养出来，这也为实验教学的开展带来了许多的困难，与此同时，许多开展了土木工程专业的学校资源设备并不能跟上教学实验的需求，土木工程实验教学所需的设备相对偏贵，很多学校便只选择一些在预算之内的，放弃了其他的，这严重的限制了土木工程实验教学的开展。学校的经费预算不够，土木工程的实验教学所需要的经费较多，除了传统意义上的教学器材的购买、维护以及更新，还包括了各种实验构件的制作，而且土木工程专业实验教学很多构件一般都职能使用一次，因为土木工程很多实验属于破坏性实验，导致各种配件不能够重复使用，消耗量大，使得本来紧张的经费更加捉襟见肘。土木工程的教学经费大多是来自学校的投入，但土木工程实验教学却是十分消耗资金的一块，这使得资金问题日益严重。老牌的学校专业器材过于成旧，没有更新换代，新建专业的学校买不起教学器材和配件，这都严重的限制了实验教学的开展。

这种种的限制条件结合在一起，使得土木工程结构实验教学只能作为辅助手段来巩固专业理论课所学到的知识，实验教学的管理制度的不完善，使得实验教学只能够局限在一个小的范围内，变成理论知识的附庸，不能让学生们主动的动手去发现，去理解，进行创新实验，严重的限制了优秀的土木工程专业人才的培养。

2 土木工程实验教学问题的探索和改革

2.1 提高学生的积极主动性

学生作为土木工程实验教学的主体，如果不从根本上改变他们的认知，那么其它的改变也毫无益处，土木工程是一个实践性很强的专业，而不是大多数学生认为的那样，实验教学仅仅只是土木工程的衍生品，只要将理论知识死记硬背便可以，导师要努力让学生们想要主动的动手去做，去研究。在这一方面，学校可以大力开展试验，培养起学生对试验教学的兴趣，同时强调实验教学对于土木工程专业的重要性，学校可以通过开展讲座等一系列的活动提高学生们对于试验教学的重视，让他们加深对实验教学的认知，同时，要带学生进入社会实践，让他们参观一些工程，加强他们对于实验教学的好奇心和参与性，通过一系列的手段让学生能够积极主动的参与进入土木工实验教学。学校可以开放实验室给学生自主实验，通过教师的指引和书本知识，让学生能够主动积极的去进行一些实验，培养学生的动手能力和主动积极性，学校可以增设开放性实验，通过开放性实验，学生需要积极主动的去参与，去寻找实验必须的资料。同时，应该将实践与实验相结合，学校可以让学生参与进教师的科研项目，这从一定的方面增强了学生的主动性，动手能力和主动性，也从一定的方面缓解了实验室资金的紧张，而且教师的科研项目成功后也可以为实验室带来更多的资金，一方面解决了资金问题；另一方面也增加了学生的见识，培养了学生的创新能力和动手能力，增长了学生的见识，一举多得，何乐而不为。

2.2 学校加强对实验教学的重视

一个优秀的实验需要优秀的导师，实验室导师有必要提高自身的素质。学校在大力加大对实验资金投入的同时也可以通过实验室对外开放来吸取维护实验室运转的必要资金，通过科研资金维护更新实验室。完善实验室管理制度，必要时候可以引进其他成熟实验室的研究成果，为实验室的进一步发展打好基础。

3 结语

土木工程知识结构篇4

关健词：土木工程；建筑业；管理；技术创新

1 引 言

提高土木工程实践环节能力，首先要根据新的知识结构构建人才训练模式，以知识为基础，注重培养能力。适应不同行业需求，按照厚基础、宽口径、重素质的原则在实践中加以锻炼。淡化土木工程各专业界限，体现不同专业方向相互交叉、渗透、融合的特征，让技术人员了解“大土木”学科的概貌，形成较高的立足点和较宽的视野。实践环节对于技术人员专业素质培养发挥着极其重要的作用，可以培养综合运用所学知识、分析和解决实际工程问题的能力，提高职业道德和管理素养，培养与人共事能力和吃苦耐劳精神。对测量、地质环节，以及工地参观、专家讲解等手段，进一步了解、认识土木工程产品的功能要求、内部结构、外部环境。通过建材试验、土力学试验、水力学试验、结构试验等试验课程，开展综合型和设计型试验，培养动手能力，训练专业技能；，掌握结构分析方法；通过生产实践环节，以建筑企业为依托，以工程项目为背景，强化专业意识和工程素质，培养综合运用所学知识，分析和解决实际工程问题的能力。

2 土木工程实践环节存在的问题

大部分用人单位普遍反映年轻的技术人员眼高手低，究其主要原因，主要是在实践质量的监控措施方面薄弱，真正实践锻炼更少。土木工程专业具有涉及面广、综合性与实践性强，在实践中安排的生产实习时间较短，不利于技术人员系统了解一个完整单位工程的设计或施工过程，应该既涉及设计阶段的构成、内容及要求，又涉及施工组织与管理及各种工程的施工技术。积极参与工地施工活动，在自身能力得到锻炼的同时，也为今后工作打下良好的基础。

如何使土木工程专业与实际相结合十分紧密，使技术人员牢固掌握理论知识，能很快适应工作，重要的是要加大实践环节比重，在人力和物力上加大投人，要加强对实践环节质量的监控，采取有效的实践质量监控措施是有必要的。在实践中，实践指导起着最重要的作用，要激发学习热情，了解本专业的发展方向，才能学到最新颖实用的知识和技能。创造机会熟悉行业的最新动态。鼓励不断创新，提高整体素质。学习施工进度计划和施工平面图布置、施工操作要领、项目经理部的组织机构及职能等。

3 加强工程项目管理工作，改善土木工程实践环节

工程施工质量是工程项目管理工作的基础，是项目施工的基本要求，对整体工程施工质量有着重要的影响，针对土木工程施工特点，其质量控制工作需要以材料设备工艺等多方面进行控制与管理，以此保障土木工程施工质量，为工程项目管理工作奠定基础。 工程项目管理部要以企业技术力量、设备情况、工程要求以及工程所在地气候条件等的综合分析为基础，构建并完善施工管理质量控制体系 。目前我国土木工程施工企业的项目管理工作开展较为科学，其施工质量工作开展多是以工程技术交底文件为基础，针对影响工程项目施工质量的各因素进行质量管理工作。 以此为基础开展的土木工程施工质量控制与管理，能够有效的对工程施工过程进行全面控制，保障土木工程施工质量。现代土木工程项目管理的关键施工进度控制是现代土木工程项目管理工作的重点，其对工程施工企业的经济效益工程施工质量都有着重要的影响。在现代土木工程合同中，明确规定了施工进度与施工工期，施工企业延误工期将受到一定的经济损失 这也导致许多土木工程施工企业由于施工进度控制不当造成企业竣工结算中因工期延误而支付给甲方一定金额的赔偿，严重损害了工程施工企业经济效益。

现代土木工程施工中影响工程进度的因素较多，其中多数因素都能够在企业工程进度控制管理体系的管理下得到较好的控制。而许多企业工程进度控制不当其主要原因是在进行工程进度规划过程中忽略了工程所在地气候条件以及工程施工工期中气候因素对工程施工的影响，造成工期延误，影响了工程施工进度。 另外，由于土木工程施工企业机械设备养护工作存在的不足或备用设备不完善也会因设备故障而影响工程进度。针对这样的情况，现代土木工程项目管理部门在进行工程进度规划与设计时要充分考虑工程所在地气候条件对工程施工进度的影响，提前预留富裕时间减少气候条件对工程进度影响，有效保障工程施工进度处于受控状态，保障工程的顺利开展，保障施工企业的经济效益 。同时加强施工设备规划与养护工作的开展，根据施工进度规划在设备闲置期间加强设备养护，保障施工设备处于完好状态，避免设备故障而影响工程施工进度情况的发生。

现代土木工程施工市场竞争的日益激烈使得施工企业的利润空间逐年降低，如何在这样的情况下做到施工企业利润的最大化是现代土木工程项目管理工作的重要问题。因此，以科学的成本管理理念指导土木工程施工成本管理，有效降低工程施工成本成为了现代土木工程施工项目管理部门的首要工作。 现代土木工程项目管理部门必须以完善的成本管理体系为基础，针对现代土木工程项目的实际情况，对工程进行科学的成本控制与管理，有效降低工程施工成本，提高企业的利润空间 。

保障工程施工安全一直以来都是土木工程项目管理工作中较容易忽视的问题，随着我国工程项目管理的不断深入，近年来土木工程施工企业对安全管理有了新的认识，认识到安全管理对施工人员的重要性，针对土木工程施工安全管理的难点，现代土木工程施工企业应加强有关安全防护设施的投入 ，加强施工过程安全管理工作的开展，有效保障工程施工人员财产安全，降低安全事故支出，提高企业的经济效益针对土木工程施工特点，对工程施工过程中的临边防护设施加大检查力度，保障防护设施的完好，保障施工人员安全 。同时加大对施工设备的管理工作，严格执行专人操作规定 ，避免非设备操作人员操作设备造成的安全事故。 同时注重施工现场临电管理，有效保障现场安全 ，降低安全事故隐患，降低施工企业安全事故费用支出。

4 结 语

根据当前社会对宽口径、厚基础“大土木”人才的培养要求，实践是科研与工程实际相结合的重要环节，同时又是理论与实践改革的薄弱环节。土木类实践对工程实践环节能力培养的作用越来越大，我们应该加强实践过程的管理，进一步提高土木工程专业生产环节的质量，促进实践向着满足时代要求的方向发展，为社会做出更大的贡献。

参考文献

[1]丁大钧. 我国土木工程的新进展 淮阴工学院学报， 2003， 12

[2]吕志涛. 新世纪我国土木工程活动与预应力技术的进展，东南大学学报（自然科学版） 2002， 32（ 2）：

土木工程知识结构篇5

关键词：现代土木工程；教学现状；创新方法

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.261

0 引言

土木工程教学是为了培养出能够在房屋、道路、桥梁、水利、铁路、隧道、岩土等领域中进行有效设计，施工和管理的综合型人才。土木工程教育要能够以培养这样的人才为立足点，开展教育活动。然而，现代土木工程教学中还存在一些问题，影响人才的有效培养。要实现人才的有效培养，必须要研究教学中存在的问题，能够创新现代土木工程教学方法，使土木工程学科教学能够与现代土木工程发展相适应，提升教学质量。

1 现代土木工程教学现状

1.1 土木工程课程内容不够深入

土木工程课程内容很广泛，与土木工程相关的各方面的内容，在土木工程课程中都有涉及。土木工程课程内容广泛，全面，但多数内容不够深入。以《现代土木工程》课程为例，这门课程中所涉及的内容有道路工程内容，工程材料内容，桥梁工程、水利工程内容，给排水工程内容，铁道工程内容，等等。内容很多，很广，涉及到土木工程的方方面面。但没有一项内容是对土木工程的某一方面做深入研究的。课程中的很多内容只是做了简单的介绍，不能深入进去，不能对学生进行有效的指导，这样，学生学习也只能是走马观花，了解一些现象，不能对某专业知识技能进行深入的了解和研究，学生学习价值不大。

1.2 土木工程课程教学实践性不强

在土木工程课程中，多是一些理论性的内容，教师在授课的过程中，多数时间也是讲解土木工程的理论知识，缺乏实践内容的有效融合，缺乏实践教学环节。这样，学生就很难把课程理论学习与实践结合起来，学生的实践能力也难以得到提升。另外，单纯的理论教学，学生的视野狭窄，学生的学习动力不足，学习积极性不高，这样，教学效果也很难有所提升。

1.3 教学手段单一

土木工程专业教学模式是较为单一的，教师主要是采用灌输式教学把土木工程的知识讲给学生听，师生之间缺乏有效的互动交流，学生被动学习土木工程课程知识，学习的动力严重不足。长期以来，教师通过知识灌输式方式开展土木工程教育，导致学生习惯地接受相关知识，学生独立思考和判断能力难以得到发展，学生对土木工程知识理解也不够深入，很难真正掌握土木工程专业的精髓，更难以创新的眼光思考土木工程专业问题。单一的教学方式制约了学生的发展，制约了学生创新思维能力的提升，也制约了教学效果的生成。

2 现代土木工程教学的创新方法

2.1 拓展教学内容的深度

土木工程专业所包括的内容非常广泛，在教学中，如果教师不对内容进行选择，所有内容全面铺开，都放在课堂上，表面上看，教学设计的面非常广泛，但其实学生也只是听听，识记一些皮毛知识，学生很难对某一方面内容进行深入的理解和认知，学生也很难应用自己所学的土木工程知识理论解决实际问题，教学效果不理想。因此，教师对教学内容进行深度挖掘，能够拓展教学深度，立足某一领域，分清主次，精选内容，对所选出的内容进行深度分析，将一些繁琐的内容删除掉，抓住教学重点，分析透彻，引导学生对重点内容把握到位，才能有效提升教学的效果，培养实用性的人才。比如结构设计与施工系列，这些内容都是施工方面的主要内容，教师要将这些内容设置为重点内容，围绕这些内容进行系统化讲解，把内容讲透彻，使学生对这方面的知识有个系统的掌握。另外，教师也可以围绕某一方面的内容引导学生利用知识解决问题。比如，引导学参与建筑结构课程设计，引导学生根据所学知识进行建筑设计，设计建筑的图纸、结构、施工组织方式等，引导学生对工程量进行定额分析，对工程预算进行研究。通过这种方式，也能促进学生深入研究课程内容，挖掘内容的深度，同时在实际操作中，学生利用知识深入分析研究解决问题的能力也能够得到培养。

2.2 突出教学的实践性

土木工程课程内容的理论性较强，实践性严重不足。这样，学生就很难对土木工程的理论知识进行深入理解和把握，学生也难以应用所学知识解决问题，这不利于学生对知识的学习，也不利于学生实践能力的提升。因此，土木工程教学必须要突出实践性来，才能保障教学的效果。在土木工程教学中，必须要结合实际应用开展教学活动，培养实用性的人才。作为土木工程教师，在授课之前，需要多收集一些关于土木工程的案例。在授课时，可以通过案例教学法，引导学生应用所学的知识和一些技巧性的内容解决案例问题，这样，能提升教学的实用性和生动性。比如，在教学混泥土配合的相关内容时，教师就可以应用案例方式授课，教师为学生提供一些视频资料，使学生通过观看视频对混泥土配合比有个直观的认识，然后，教师引导学生自主学习教材内容，对混泥土配合比进行深入了解。教师可以提出一些问题，检测学生的学习效果，通过这种方式，学生的注意力可以得到有效提升，学生不仅可以学习知识，还能掌握应用的方式。另外，教师可以安排学生到施工现场去进行学习观摩，通过这种方式使学生对相关问题进行实际研究，鼓励学生多于施工人员交流，多实践，不断提升学生的实践素养能力。

2.3 丰富土木工程教学方法

在土木工程教学中，教师要能够积极创新教学方法，丰富教学手段，积极利用计算机软件，多媒体，试验、实践等方式开展教学活动，提升学生土木工程学习的积极性，促进学生有效学习土木工程课程知识内容。比如，教师可以通过多媒体手段开展教学，教师可以选择典型的工程事故，利用多媒体对事故进行展示，引导学生分析事故原因。通过这种手段，可以增加学生对课堂内容的关注度，能够促使学生积极思考提高工程质量水平和安全水平的方式策略，这对于提升教学的效果具有积极的意义。再比如，教师可以利用多媒体为学生展示比较新的工程结构施工图，引导学生分析如何将复杂的施工图纸转化为简单的表达的方式策略，使学生掌握绘制施工图纸的方式。作为教师只有积极创新教学方式，才能对教学内容进行有效的展示，才能提升学生土木工程学习的积极性和创造性，促进学生对土木工程相关知识的理解，促进教学活动有效发展。

参考文献：

[1]洪俊青，季菊英，卞华，王海霞.土木工程施工实验与实践教学平台的建设[J].中国电力教育，2011（29）.

[2]黄敏，彭克.浅谈现代土木工程的特点及人才培养模式[J].山西青年，2016（20）.

土木工程知识结构篇6

本文将项目制教学法的学习模式引入到普通工程类本科学校的土木工程实验教学中，介绍了项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的具体措施，项目制教学法应用于土木工程实验教学中取得的成效，通过项目制教学法的实施可以让学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。

关键词:项目制教学法;土木工程;实验教学

一、项目制教学法简介

“项目制教学法”是由伊利诺易大学凯兹博士和阿尔伯特大学查德博士共同创造的一种以学生为本的教学法，通过师生共同完成一个完整的项目而进行的教学活动，在整个教学过程中有两个重点:学生是主体，老师只起引导作用，使教学的质量和效益大幅度的提高(1，2)。我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调识记，仅仅注重“授人以鱼”;但忽视了对学生能力和创造性的培养，没有做到“授人以渔”。目前土木工程实验教学的主要目标之一就是:改变传统教学理念及方法，培养学生的工程应用能力，创新精神，工程执业能力。由于项目制教学法的突出优点就在于将实践与创新融入教学过程，所以在土木工程专业实验教学中实施项目教学法是十分必要的。但由于土木工程专业自己的特殊性，需要对其经过改进优化。

二、项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的措施

(一)土木工程实验教学理念改革

本校土木工程实验教学中心提出以现代工程教育回归工程的理念指导实验教学的教学理念。坚持以实践育人为本，以社会需求为导向，以行业、职业要求为参照，以工程实践能力与创新精神培养为核心，深化实验教学改革，构建多层次、多模式、相互衔接的实验教学体系和适应学生能力培养、鼓励探索的实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习和探究性学习，达到学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。

(二)项目制教学方法的改革尝试

采取了以下具体的项目制教学方法对土木工程实验教学进行改革:

1．工程体验式教学方法。依托本中心各级产学研平台，根据学生专业方向和个人兴趣，安排“双师型”教师引导学生积极参与检测、施工新技术开发等工程项目，提高动手能力和分析解决实际工程问题的能力。并提前熟悉企业项目管理流程和方法，实现与用人单位的无缝对接。近三年学生参与本中心成员负责的实际工程项目100多项。

2．科研体验式教学方法。以高水平科研项目促进土木工程实验教学，努力提高土木工程实验教学质量。吸引优秀且学有余力的学生参加教师的各类科学研究项目，加深对土木工程设计、检测、研究的认识，了解土木工程学科前沿动态，深刻理解理论知识，并与工程实际融会贯通。

3．科技竞赛导向式教学方法。利用土木工程实验教学中心的实验教学平台，把各类竞赛活动作为学生公选课，积极组织学生参加各类科技竞赛，使优秀学生脱颖而出，例如:通过组织参加土木建筑类大学生结构模型创作竞赛、全国周培源大学生力学竞赛、全国高等院校广联达软件算量大赛、湖南省测绘实践创新技能竞赛、湖南省大学生创业计划竞赛等多方位全面培养学生的科研素质和创新精神。极大的提高学生参与的积极性。

4．研究探索式教学方法。改变传统的“填鸭式”教学方法，以实施某个科学研究项目的全过程为目的，引导学生对土木工程的某一个小方面自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到获取新知识、培养工程应用能力、提高执业能力和素质的教学目标。主要通过学生参与院级，校级，省级，国家级四个不同等级的大学生研究创新项目来实现。鼓励学生根据自己兴趣自主选择不同的课题方向，包含土木工程的各个方面:混凝土结构，钢结构，砌体结构，木结构，竹结构等。学生不再充当一个普通的执行者，而是让其主动的去负责整个项目的全过程:从实验目的的确定，实验方案的制定，实验设备的选取，实验人员的组织安排，实验过程的控制及实验后数据的处理及实验报告的完成。在探索的过程中使学生感受、理解新知识产生和发展的过程，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实验教学效果明显，近三年开展了国家级大学生研究创新项目5项、省级大学生研究创新项目8项，近三年学生在各级各类刊物上公开30余篇。

(三)土木工程实验项目制教学评价手段改革

既然大部分土木工程实验项目都需要几个学生组成实验小组通力合作才能顺利完成。那就把每个实验项目都按照项目制教学进行改革。实验过程全部由试验小组负责，每小组仅交一份实验报告，且全部要求电子版，这样锻炼了学生掌握基本的办公软件及数据处理软件。平时考核成绩通过以下四方面进行考核:教师对学生试验过程表现打分、小组内部进行自我打分、实验过程中的照片记录、通过实验过程密切相关的知识点的小测验。这样学生自动会抽取课余时间进行预习和报告的编写工作，解决了课时不足的问题。这样的评价体系大大提高了学生参与实验项目的积极性，有利于培养学生工程应用能力及执业能力、发挥创新精神。

三、项目制教学法应用于土木工程实验教学中的成效

1．构建了“一二四四”实验教学体系，学生全面、系统掌握土木工程类专业实践技能，学生“学得好”为了让学生掌握土木工程学科的相关原理和知识，获得实践动手能力的良好训练，实现基础理论和实践能力协同发展，突出实践能力与创新精神的培养，达到毕业与就业的无缝对接。总结多年的实验教学经验，构建了“一二四四”实验教学体系。“一个核心”即实验教学以培养学生的土木工程实践能力和创新精神为核心。“二个结合”即实验教学项目与教师科研项目和大学生创新项目紧密结合;实验教学项目与工程实践项目紧密结合。“四个层次”分别为培养学生的专业实验基本技能、专业实验应用能力、综合创新精神和工程执业能力。“四种模式”即实验教学包含:基本实验教学、开放实验教学、研究探索实验教学、工程实践实验教学。

2．深化校企合作，企业参与实验教学，实施“项目制”实验教学，学生所学“用得上”、毕业生“下得去”

参考文献:

［1］付秀艳．项目教学法在土木工程专业教学中的可行性［J］．科技信息，2007，(19)．

［2］胡志红．项目教学法在力学专业实践教学中的应用［J］．辽宁工学院，2004，(10)．

土木工程知识结构篇7

（1.南京交通职业技术学院 江苏 南京 211188；2.南京工业大学土木工程学院 江苏 南京 211816）

摘要：对“3+2”高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案进行了研究，探讨了体现工学结合特色的衔接课程体系构建，提出既保持高职段课程的相对独立与完整，强化高职段基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，又深化本科段课程改革，增强本科段课程的衔接性、实践性和职业性。整个课程体系分为基本素质和素质拓展两大模块，其中基本素质模块开设48门课程，素质拓展模块开设16门课程，并包括各类实践实训环节31个。

关键词 ：“3+2”高职与普通本科分段培养；土木工程专业；人才培养方案

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0047-03

作者简介：祁顺彬（1976—），男，江苏赣榆人，硕士，南京交通职业技术学院副教授，研究方向为土建类专业教育教学。

为推动江苏省职业教育以科学发展观为指导，积极探索系统培养技能型人才制度，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，加快形成现代职业教育体系，江苏省教育厅《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》指出，江苏省2013年现代职业教育体系建设试点工作内容之一是“高职与普通本科‘3+2’分段培养”，即高等职业教育学习3年，经过资格考核，转段升入普通本科教育学习2年。学习期间，由对口试点的高职和本科院校统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通的教学体系，系统化培养本科层次高端技术技能人才。

建筑业已成为江苏省的支柱产业、优势产业和富民产业，“十二五”时期是江苏由“建筑大省”迈向“建筑强省”的攻坚时期。建筑业要实施向科学化、现代化和国际化方向的转变，关键是人才培养和技术创新，其中建筑企业中经济技术管理人员比例的提高是重中之重。而目前江苏省572.50万建筑企业从业人员中，全行业技术经济管理人员总数为95.46万人，仅占从业人员的16.67%。因此，江苏建筑业对技术经济管理人员的需求量很大。尤其是新技术、新工艺、新标准、新材料的推广使用，使高端技术技能人才更为紧缺。以当前572.50万建筑业从业人数为基数，其中技术经济管理人员占25%，到2015年江苏建筑类院校仍然需要培养47.6万名毕业生才能满足整个行业对人才的需求。

由南京交通职业技术学院与南京工业大学共同举办的“3+2”高职与普通本科分段培养项目的设立，积极探索系统培养技能型人才制度，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，丰富了江苏现代职业教育体系的基本内容。而加快转变发展方式对建筑业从业人员职业化、科技创新能力等方面提出了新的更高要求。因此，实施高职与普通本科分段培养，培养本科层次的高端技术技能型人才，是提升从业人员质量，也是江苏实施建筑强省目标的人才战略需要。

人才培养目标定位

南京交通职业技术学院建筑工程技术专业是中央财政支持高等职业学校重点建设专业，也是江苏省教育厅“十二五”重点建设专业群中的专业之一。南京工业大学土木工程专业为江苏省首批特色专业，土木工程专业是国家特色专业建设点、国家卓越工程师教育培养计划试点专业。近年来，依托国家和省级重点专业建设项目，两校大力开展课程建设和教学改革，人才培养质量得到了较大提高。南京交通职业技术学院与南京工业大学良好的生源质量和就业质量以及专业建设成果为项目实施打下了坚实基础。

通过土木工程专业学生毕业后在建筑工程、地下工程、桥梁隧道工程、道路工程以及其他土木工程领域的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术和管理工作的情况看，这些学生应具有的岗位能力有：基本的土木工程结构分析与设计能力和现代施工组织管理能力；了解本专业及专业方向的应用研究现状及技术发展趋势；掌握本学科的专业核心知识，包括学科基础知识、系统地掌握本专业领域必需的技术基础理论知识；掌握工程力学、工程数学、工程结构的基本理论；掌握土木工程项目的勘测、规划、材料、构造的基本知识；掌握土木工程专业软件应用技术；具有较强的自学能力和实践创新意识；具有进行土木工程设计、施工、管理的基本能力；具有项目研究和应用开发的创新能力。

土木工程专业具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性，该专业以学生就业为导向、以高端技能培养为核心，培养拥护党的基本路线，坚持四项基本原则，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观，掌握土木工程学科基本理论和基本知识，具备工程师的基本素质和能力，具有一定创新精神、实践能力、项目规划和开发能力的本科层次的高端技术技能型人才。

能力递进的课程体系构建

土木工程专业面向技术和管理工作，岗位能力明确，各类能力培养可通过课程模块实施。校企合作构建了体现工学结合特色的衔接课程体系，分段培养既保持高职段课程的相对独立与完整，重点加强高职段基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，又深化后续本科段课程改革，增强本科段课程的衔接性、实践性和职业性。职业能力递进与课程设置逻辑关系如图1所示。

整个专业所有教学环节分为基本素质和素质拓展两大模块。其中，基本素质模块分为公共基础、专业基础、专业方向三个子模块，素质拓展模块分为限选类和任选类两个子模块。

公共基础模块课程主要有思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、职业生涯规划、形势与政策教育、创新创业与就业指导、军事理论、大学体育、高等数学、大学英语、计算机应用A、大学物理、程序设计（VB）、线性代数、概率论和数理统计、工程化学、电工电子学等16门课程，均在高职段开设。

专业基础模块课程主要有理论力学（为方案中核心课程）、材料力学、结构力学（1）、土木工程材料、土木工程概论、土木工程制图、土木工程CAD、测量学、专业外语、文献检索等10门课程，在高职段开设；结构力学（2）、流体力学、土质学与土力学、弹性力学与有限元、工程地质、建筑结构试验等6门课程，在本科段开设。

专业方向模块课程主要有钢筋混凝土设计原理、基础结构、钢结构设计原理、房屋建筑构造、土木工程造价、土木工程施工、施工组织设计等7门课程，在高职段开设；工程项目管理、工程荷载与可靠度设计原理、混凝土与砌体结构设计、工程结构抗震原理、高层建筑结构设计、结构专业软件使用、房屋建筑学、建筑设计初步、高层建筑施工等9门课程，在本科段开设。

限选类模块主要有岗位员实务、工程建设监理概论、工程建设法规、建设工程经济、工程招投标与合同管理、建筑设备概论、路基路面工程等7门课程，在高职段开设；预应力混凝土结构设计、建筑钢结构设计、混凝土桥梁结构设计、桥梁工程、桥梁施工、建筑结构检测与加固、岩土工程勘察等7门课程，在本科段开设。

任选类模块有人文类、经管类等2门课程在高职段开设；人文类、经管类和课外及其他课程4门开设在本科段。

各类集中实践、实训教学环节31个。主要有：报到与入学教育、军训、土木工程认识实习、土木工程制图大作业、劳动、CAD实训、混凝土结构课程实训、工程测量实训、暑期社会实践、基础结构课程实训、土木工程施工课程实训、钢结构课程实训、生产实习、施工组织课程实训、土木工程造价课程实训、岗位能力综合实训等，开设在高职段；工程地质实习、房屋建筑学课程设计、混凝土结构课程设计、桥梁工程课程设计、建筑钢结构课程设计、创新综合试验、毕业实习、毕业设计和毕业教育等，开设在本科段。

南京工业大学根据本科层次高端技术技能型人才培养目标和质量要求，负责本科段专业知识理论和技能训练课程教学计划以及毕业论文（设计）撰写和答辩规则的制定与实施；南京交通职业技术学院根据本科层次高端技术技能型人才培养目标和质量要求，负责高职段专业知识理论和技能训练课程教学计划的制定与实施。

实施本方案及分段选拔的几点说明

南京工业大学、南京交通职业技术学院签订“高职与普通本科分段培养项目”合作协议书，制定南京工业大学、南京交通职业技术学院“3+2”分段培养试点项目转段升学实施办法，联合成立高职与本科分段培养项目教学指导与管理委员会。双方成立由院系主任领衔的项目小组，协商制定适合高职与普通本科分段培养五年制本科高端技术技能型人才的学籍管理制度、专业教学管理制度、学生实训实习管理制度等；进一步加强双方教师的交流学习，建设一支适应现代职业教育体系建设的“双师型”教师队伍；进一步加大投入，加强实践教学条件建设，建立双方实践教学设备仪器等共享机制；由双方有关职能部门牵头成立课题组，提供专项经费，就高职与本科分段式培养合作过程中的难点及热点，加强理论研究对实践的指导。

方案具体实施时，因涉及高职与本科接轨，高职进入本科的条件为：达到高职段毕业条件学分绩点在2.0以上，无违规违纪处分；必须参加由本科段学校组织的选拔考试，考试科目为“高等数学”、“结构力学（1）”和“混凝土结构原理”，考试合格后，方可转入本科阶段学习；选拔考核时间为第五学期结束前，对选拔不合格或不愿升学的学生，符合高职段毕业条件的颁发高职毕业证书；凡已修主干课程平均学分绩点在本试点专业排名前20%，且入校以来无违规违纪处分的学生，转段考试免试。本科段合格者颁发“专科起点本科毕业证书”。

本方案为五年制“3+2”土木工程专业教学模式试点阶段性研究成果，课程、各类实践环节的开设与衔接安排还需在以后的实践教学中不断地做动态调整优化。方案中核心课程的教学，尽可能采用小班化的教学形式，特别强调理论联系实际，推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式，力求将理论知识学习与实践技能培养有机结合，运用先进的教学理念和教学手段，提高教学效果。

结语

实施高职与普通本科分段培养，培养本科层次的高端技术技能型人才，有利于促进人才培养模式改革，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，是提升从业人员质量，也是江苏实施建筑强省的人才战略需要。

参考文献：

[1]全国高职高专教育土建类专业教学指导委员会.高等职业教育建筑工程技术专业教育标准和培养方案及主干课程教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2004．

[2]刘勇健，吴炎海，韦爱凤，等.土木工程人才培养方案研究[J]．高等建筑教育，2010（6）．

土木工程知识结构篇8

学土木，我很慎重

从设计到施工，从管理到预算，土木工程涉及建筑项目实施的方方面面。在大学里，土木工程专业学生的学习任务绝对不轻，工程材料、测量学、理论力学、材料力学、结构力学、CAD制图……各种专业课程让人眼花缭乱。作为一个纯粹的工科专业，土木工程在最大程度上体现了工科专业的特性：理性的探讨、严谨的学风、繁重的课业和凤毛麟角的女生。

土木工程的核心课程是三大力学――理论力学、材料力学和结构力学。理论力学主要研究物体机械运动的相关规律，材料力学主要研究工程结构中材料的强度和构件的承载力、刚度、稳定性，结构力学主要研究工程结构受力和传力的规律。三大力学是土木工程专业知识的基础，课程的名称听起来很有“分量”，其实只要认真学习，难度并不是很大。

夯实了“三大力学”的基础，接下来就是建筑施工、地震学、土力学、基础工程等课程。这些课程能使同学们从更专业的角度了解土木工程的方方面面，比如，在画施工图纸的时候，就要考虑地基承载力和地震烈度等因素。

土木工程专业还配有实践课程，著名的CAD绘图――计算机辅助设计与绘图――就是其中之一。这门课很受欢迎，因为软件的操作是个熟能生巧的过程，比起那些不时让人抓心挠肺的理论课程，它最不花费“脑力”。而且，当一幅幅工程图纸从自己手中诞生时，成就感可不止一点点啊。同时，CAD绘图也是一门很重要的课程，想往设计方向发展的同学必须熟练掌握CAD绘图技术。

土木工程专业的学生在大三时要选择专业方向，大致有三个方向可供选择：负责地基、地下工程等的岩土工程方向，负责建筑结构设计、建筑施工、建筑经济管理等的建筑工程方向，负责道路、桥梁建设的交通工程方向。专业分流以后，学校会针对不同的专业方向开设相应的课程。

“选择专业方向时必须要慎重，因为这关系到今后的工作内容。虽然你也能从事其他方向的工作，但是在招聘时，用人单位一般会选择方向对口的毕业生。”如今已是一名结构设计师的张振东说。

吃苦耐劳才是好同志

说到土木工程专业毕业生将要从事的具体工作，还是要先介绍一下实施建筑工程项目的三方――投资方、设计方和施工方，这三方都需要土木工程的专业人员。投资方要保证工程的质量，就要派出专业人员对工程的施工过程进行全程监察。设计方和施工方就更不用说了。

土木工程专业的毕业生有两大就业方向，一是负责结构设计的结构师，二是负责施工管理的五大员：施工员、材料员、安全员、资料员和质检员。值得一提的是，原本材料员、安全员、资料员和质检员这四个岗位对从业人员的学历要求不高，只要高职院校毕业就可以，但随着土木行业从业人员整体素质的提高，现在五大员一般都要求有本科学历了。

首先来介绍一下结构师。结构师和建筑师一样，主要的工作也是画图纸，不过所画图纸的内容却和建筑师的大相径庭。业内有一个笑话，说一个建筑师看到结构师画的图纸后，惊讶地问：“为什么墙上都不开窗呢？”结构师沉默了一会儿，无奈地说：“这是结构图，这是梁不是墙啊！”

要建造一栋房屋，建筑师会对房屋立面、户型布置、内部装饰和周围环境等因素进行综合考虑，优美的环境、良好的采光、实用舒适的布局是建筑师们奋斗的目标。而结构师的思考方向就不同了，安全才是重中之重。结构师的工作内容十分细致，要将建筑师所画图纸中的建筑转化为一个力学模型，通过复杂的分析和计算，制定出结构方案。房梁的尺寸、桩型的选择、柱子的位置、消防系统的安排、水路电路的铺设……这些方面都要结构师一一考虑。

结构师的工作并不轻松。“每次接到项目，我和同事们一起商量分析，每个细节都要考虑周全，然后进行计算并画出施工图纸，通宵工作是常有的。因为结构师要承担建筑物使用期间的安全风险，所以我们的工作是有压力的，项目竣工后，我们仍然会偶尔担心自己的设计是否有问题，地震来了房子是否扛得住……但是，这工作又能带来很大的成就感，看着一栋栋高楼大厦拔地而起，那种感觉真是难以言喻。”张振东说。

虽然结构师的主要工作是画图纸，但完成图纸设计并不意味着结构师的任务结束了。因为施工过程是手工操作，不可能做到毫无误差，而且各种意料之外的情况也时常发生，比如因为地理条件的限制导致难以继续按照设计方案来施工，这时，结构师就要去工地上查看一番，提出解决方案。

结构师主要负责前期设计，而在建筑工程施工中，施工员、材料员、质检员、资料员和安全员这五大员是必不可少的。施工员负责在施工现场监督、测量，编写施工日志，上报施工进度，处理现场问题；材料员负责施工材料的管理和统计；安全员负责消除施工安全隐患；资料员负责工程项目的资料档案管理、收集工程的检测报告并统计结果；质检员负责核定工程的质量。当然，在建筑施工项目中还有项目经理、总工程师等职务，这些职务的承担者不仅要具备更全面的土木工程专业知识，而且还要有较长时间的从业经验，这也是土木工程专业毕业生的奋斗目标。

我的另一位朋友应建东就是一位投资方派驻施工现场的项目主管，他的工作是负责投资方在工程现场的日常管理以及工作协调。应建东每天都要主持工程项目的现场工作会议，了解现场各项工作的施工完成情况和需要解决的问题，填写工作日志。“每天都没有空闲，不管刮风下雨，还是骄阳烈日，我总是在工地里转来转去，四处查看。施工进度、施工质量、施工成本……什么都要管。一个项目完成了，人都能瘦下一圈。”应建东说。

光明就在眼前

土木工程是个很有前途的专业。目前，我国的经济正在飞速发展，这就必定需要进行大量的建设。前国家领导人万里就曾经说过，土木工程是个“万岁的行业”。土木工程专业的毕业生要找到一份工作，相对来说是比较容易的。大多数人都能进入工程局、建设公司从事工程技术工作。设计院对专业素质要求较高，一般来说，研究生进设计院的机会更大一些。

考证是土木工程专业学生的必经之路。土木工程的技术人员不但需要精通专业知识和技术，还需要取得必要的执业资格证书。考证有两大方向――结构师和建造师。结构师主要负责工程设计；建造师则负责施工，既要懂技术，又要懂管理、懂经济、懂法规，对综合素质要求较高。不过，要参加这些执业资格考试，往往需要有一定年限的相关工作经验，而且考试并不简单，通过率不高，因此，考证、考证、再考证也算是土木工程专业的一大特色。

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